SKKN-Thực trạng dạy học PP mới Ngữ văn 8

 Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 Lời Giới Thiệu Trên lónh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề được đề cập và bàn luận từ rất lâu. Các nhà nghiên cứu đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới về hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông để đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng được nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân và phù hợp với xu thế phát triển của đất nước: Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá. Những năm gần đây, đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học đã đưa vào thực hiện trong phạm vi cả nước. Phương pháp dạy học được thống nhất theo quan điểm “Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều hành của giáo viên”. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THCS thì giáo viên được tham khảo, nghiên cứu tài liệu của Bộ, Ngành, được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn bồi dưỡng thay sách giáo khoa ngắn hạn và được tổ chuyên môn mở các chuyên đề về dạy học phương pháp mới trong các môn học. Nên bản thân cũng rút ra được kinh nghiệm trong việc vận dụng phương pháp dạy học mới, nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Dù sao đây cũng là tiến hiệu tốt của nền giáo dục nước nhà, nó đáp ứng phù hợp với nhu cầu phát triển con người mới trong thời đại mới. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giáo dục con người phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng tự giải quyết được vấn đề, tự rèn luyện thái độ tình cảm cho bạn thân. Đây cũng chính là nhiệm vụ của phương pháp dạy học mới và chương trình sách giáo khoa mới mang lại. Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 2 I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Những năm gần đây việc dạy học môn Văn – Tiếng việt ở trường phổ thông có nhiều chuyển biến rõ rệt: sách giáo khoa đã được đổi mới ( ba quyển Văn – Tiếng việt – Tập làm văn được biện soạn thành một quyển Ngữ văn); Ba phân môn Văn – Tiếng việt – Tập làm văn được tích hợp với nhau trong quá trình dạy học nó không tách biệt nhau mà bổ trợ cho nhau, đồng thời phương pháp dạy học mới cũng được đưa vào vận dụng trong dạy học. Phương pháp dạy học mới đã khẳng đònh và nhấn mạnh tính tích cực học tập của học sinh trong hoạt động học: từ khâu tiếp nhận đến khâu vận dụng các kỹ năng, kiến thức của môn học cũng được chú trọng hơn. Sau hơn ba năm thực hiện chướng trình mới: sách giáo khoa mới, phương pháp dạy học mới. Bản thân đã triệt để vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt các thao tác và phương pháp mới trong từng bài học, lớp học và tiết học. Bản thân luôn phấn đấu thực hiện tốt mục tiêu giáo dục là đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo trong việc tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Về học sinh cũng đã quen với cách học mới, các em đã mạnh dạn, chủ động hơn trong hoạt động học của mình: Các em ý thức được mục đích của việc học, có sự chuẩn bò bài tốt ở nhà, biết cách ghi chép và lónh hội tri thức qua sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên. Qua những năn thực hiện theo đònh hướng mới trong việc dạy học. Đặc biệt với môn Ngữ văn đã tích hợp các phân môn. Giáo viên có ý thức và tự trau dồi kiến thức cho mình trong việc dạy học môn học: Không chỉ vận dụng phương pháp mới, kiến thức mới mà còn phải biết tích hợp hợp lý kiến thức của từng bài, từng lớp học ( tích hợp dọc và tích hợp ngang) theo quy tắc đồng tâm kiến thức ngày càng cao. Ngoài ra giáo viên còn nắm được đặc điểm tâm sinh lý của học sinh nên đã vận dụng phù hợp các phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học và lónh hội tri thức. Qua đó đã rèn luyện kỹ năng, thái độ, tình cảm cho học sinh, giúp các em vận dụng nhiều trong việc ứng sử hàng ngày. Đây chính là hành trang cho các em bước vào trong tương lai. Để phát huy hơn nữa kết quả đã đạt được trong những năm học vừa qua và khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong việc dạy học theo đònh hướng tích cực và tích hợp của môn học. Được sự quan tâm cho phép của Ban giám hiệu trường THCS Ninh Điền. Tôi mạnh dạn tiến hành làm sáng kiến kinh nghiệm “Thực trạng dạy học phương pháp mới Ngữ Văn 8” để bản thân Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 3 tự rút kinh nghiệm cho mình trong việc thực hiện phương pháp dạy học Ngữ văn và đồng nghiệp tham khảo. Sáng kiến này với tư cách là tham khảo rút kinh nghiệm nên rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp, của Ban giám hiệu trường và cán bộ chỉ đạo. 2 . Nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi của đề tài a) Nhiệm vụ: Đề tài tìm hiểu thực trạng việc dạy và học sách giáo khoa Ngữ văn 8 ở trường THCS Ninh Điền năm học 2005 – 2006, để tìm ra các giải pháp tốt nhất cho việc thực hiện dạy và học sách giáo khoa Ngữ văn trong những năm tiếp theo. b) Đối tượng: Đối tượng của đề tài chủ yếu là giáo viên dạy môn Ngữ Văn 8 và học sinh lớp 8 của trường THCS Ninh Điền năm học 2005 – 2006. c) Phạm vi ứng dụng: Giới hạn trong việc dạy học sách giáo khoa Ngữ văn mới theo phương pháp dạy học mới. II. NỘI DUNG 1. Lý luận chung Xã hội hiện nay là xã hội công nghiệp hoá, hiện đại hoá – xã hội công nghệ thông tin phát triển. Nên giáo dục cần phải đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, chủ động tìm tòi trong lao động để tiến kòp với các cường quốc năm châu, tiến kòp với sự phát triển của thời đại. Chính vì thế, công tác giáo dục không thể làm theo một khuôn mẫu có sẵn hay áp đặt mà phải phát huy được tư duy độc lập của học sinh, làm cho học sinh có khả năng giải quyết những tình huống có vấn đề một cách sáng tạo. Nên giáo dục cho học sinh làm sao có khả năng tự tìm ra cái mới, cái đúng, cái chân lý. Ta có câu: “ Người thầy tồi truyền đạt chân lý. Người thầy giỏi dạy cách tìm ra chân lý”. Giáo dục là tạo cho học sinh chủ động tìm ra cái mới mà đúng. Để thực hiện được quy trình này thì không thể không thống nhất phối hợp chặt chẽ và liên tục giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh. Để đạt được mục đích trên không có con đường nào khác là giáo dục phải được cải tiến. Giáo viên phải được đào tạo đúng chuyên môn nghiệp vụ…. người dạy phải biết vận dụng các phương pháp dạy học để đưa kiến thức đến với người học. Trang thiết bò phải được trang bò đầy đủ. Giáo viên phải khơi dậy và phát huy tối đa năng lực tự học của học sinh và khả năng sáng tạo Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 4 của học sinh. Vì phương pháp tự học là cầu nối giữa giữa học tập và nghiên cứu khoa học – một yếu tố quan trọng bảo đảm thành công trong học tập, có khả năng phát hiện và giải quyết hợp lý vấn đề nảy sinh, từ đó rèn luyện ý thức tự học, nhu cầu tự tìm hiểu dẫn đến các em sẽ ham học từ đó sẽ khơi dậy tiềm năng vốn có của con người. Chúng ta thấy răng sáng tạo là tiềm năng vốn có ở mỗi con người, là phẩm chất tư duy đã được nhấn mạnh trong mục tiêu giáo dục mà báo cáo của Ban chấp hanh Trung ương Đảng khoá VIII đã nêu: “ Tập trung nâng cao chất lượng dạy và học, trang bò đủ kiến thức cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh”. Và trong Nghò quyết Trung ương 2 khoá VIII ghi “ Hết sức coi trong giáo dục chính trò, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành”. Trong Luật giáo dục , Điều 24 cũng xác đònh: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm từng môn học, lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học”. Dạy học Ngữ văn không ngoài quỹ đạo chung là tạo cho học sinh có khả năng phát triển tư duy, sáng tạo, chủ động tích cực trong học tập. Dạy học Ngữ văn 8 theo hướng tích hợp Văn – Tiếng việt – Tập làm văn: việc dạy học Văn nhằm tạo cho học sinh rèn luyện phẩm chất, thái độ, tình cảm của bản thân, rèn luyện cho học sinh khả năng nghe – nói – đọc – viết; Dạy Tiếng việt làm sao cho học sinh vận dụng vào quá trình giao tiếp của mình; còn Tập làm văn rèn cho học sinh cách sử dụng ngôn ngữ vào việc thể hiện, trình bày vấn đề nào đó có tính logic, mạch lạc. Nói chung, dạy học Ngữ văn là tạo cho học sinh sau khi học xong THCS, các em có khả năng giao tiếp tốt, hình thành, phát triển nhân cách, phẩm chất đạo đức, biết được cách ứng xử trong xã hội. Để thực hiện tốt điều đó thì giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực phải quan tâm đến mối quan hệ giữa nội dung bài học với phương pháp dạy học: + Phải chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh. + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác. + Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của học sinh. + Dạy học theo đònh hướng tích hợp mà sách giáo khoa mới đem lại. * Tóm lại: Trong phương pháp dạy học tích cực là người được giáo dục trở thành người tự giáo dục, là nhân vật tự giác chủ động, có ý thức về sự Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 5 giáo dục của bản thân mình. Nhưng nói thế không phải ta hoàn toàn gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống: diễn giảng, vấn đáp. Để khuyến khích và phát huy được tác dụng của cách học và phương pháp dạy học tích cực nhằm thay đổi cách dạy truyền thồng đã ăn sâu vào người dạy không thể một sớm, một chiều có thể thay đổi được ngay. Vì vậy, người giáo viên cần phải nỗ lực phấn đấu để thực hiện tốt phương pháp dạy học mới và theo đònh hướng tích hợp của môn học: Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều cho việc soạn giảng; thay đổi cách dạy, cách kiểm tra đánh giá; phải xây dựng hệ thống câu hỏi có tính phát huy khả năng tư duy của học sinh. đồng thời học sinh là chủ thể của hoạt động học cũng phải rèn luyện, tích cực trong hoạt động học của mình để có khả năng tự lập trong học tập, thi cử, tích luỹ tri thức cho bản thân để có thể vận dụng vào thực tế cuộc sống. Đấy là một số cơ sở lý luận chung cho việc dạy học Ngữ văn 8 nói riêng và Ngữ văn nói chung. Dạy học theo phương pháp mới và hoạt động học của học sinh có thể diễn biến bằng sơ đồ sau: * SƠ ĐỒ VỀ QUY TRÌNH DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN Điểm xuất phát: 0 → Thầy → Trò → Tri thức ↓ ↓ ↓ ↓ I Hướng dẫn ↔ Tự nghiên cứu ↔ Tri thức ↓ ↓ ↓ ↓ II Tổ chức ↔ Tự thể hiện ↔ Thường thức xã hội ↓ ↓ ↓ ↓ III Tổ chức ↔ Thể hiện ↔ Thường thức qua nhóm xã hội ↓ ↓ ↓ ↓ IV Trọng tài ↔ Tự điều chỉnh ↔ Tri thức cố vấn Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 6 * SƠ ĐỒ VỀ QUY TRÌNH HỌC CỦA HỌC SINH * SƠ ĐỒ VỀ QUY TRÌNH SOẠN GIẢNG CỦA GIÁO VIÊN Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền Nghiên cứu SGK – Tài liệu Chuẩn bò ở nhà ( Câu hỏi SGK) Giải Mã Câu hỏi SGK Tranh ảnh Liên hệ thực tế Khai thác tri thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên ( Trả lời và ghi chép nội dung) Vận dụng làm bài tập ( thực hành) Nghiên cứu SGK – SGK – Tài liệu Sưu tầm – chuẩn bò đồ dùng dạy học Xác đònh mục tiêu cần đạt ( Kiến thức, kỹ năng, thái độ) Xác đònh phương pháp dạy học Phác thảo quá trình dạy học Xây dựng hệ thống câu hỏi Chuẩn bò ở nhà  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 7 2. Nội dung của giải pháp Sách giáo khoa Ngữ văn được xây dựng trên nguyên tắc tích hợp, vì thế khi dạy bất kỳ bài nào cũng cần ý thức cao về mối quan hệ chặt chẽ giữa ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn. Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp là vận dụng kiến thức kỹ năng Tiếng Việt để tìm hiểu văn bản và ngược lại… Theo sách Ngữ văn mới thì học sinh được học với tinh thần tự học sáng tạo: Từ chỗ làm quen, tập dượt, làm theo đến phát hiện, khám phá và sáng tạo dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên hạn chế tối đa phương pháp dạy làm cho học sinh thụ động như đọc chép… mà mục đích của phương pháp dạy học mới là: Học để biết, học để suy nghó, rèn luyện trí thông minh cụ thể: “ Học đi đôi với hành”. Tăng cường cho học sinh thực hành qua giao tiếp và luyện tập ngôn ngữ bằng nhiều hình thức phù hợp. Thông qua thực hành mà cung cấp củng cố lý thuyết. Chương trình Ngữ văn THCS chủ yếu là lý thuyết giao tiếp. Do vậy về phương pháp dạy học ta cần phải cố gắng dần để phương pháp đàm thoại, trao đổi theo nhóm trở thành quen thuộc trong mỗi giờ học. Theo tinh thần đó, học sinh là người chủ động nêu vấn đề thảo luận, trao đổi với nhau để rút ra kết luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên cũng cần chú ý vai trò to lớn của dạy học Ngữ văn với việc phát triển toàn diện mọi phẩm chất và năng lực của học sinh. Có nghóa là ta chú trọng tới giá trò và hiệu quả giáo dục của từng văn bản, từng thế mạnh của cách diễn đạt thể hiện tư tưởng, tình cảm khi rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Gắn liền với thực tế của trường, việc đổi mới phương pháp dạy học không nằm ngoài đònh hướng của đổi mới phương pháp dạy học chung. Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền Đònh hướng bài dạy Tổ chức học sinh nhận thức bài dạy ( bằng hệ thống câu hỏi) Hoạt động ở lớp Điều chỉnh Phát triển Kết luận bài Dặn dò Nhận xét  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 8 Cách tiến hành đổi mới phương pháp dạy học trong mỗi giờ Ngữ văn có hiệu quả, đối với mỗi giáo viên cần là: * Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của các đối tượng học sinh: - Đọc sáng tạo: Đối với việc tìm hiểu văn bản có thể đọc diễn cảm, đọc phân vai… nhằm để học sinh sơ lược nắm được nội dung văn bản qua ngôn từ và hình ảnh của văn bản. - Dạy học nêu vấn đề: Tổ chức các tình huống có vấn đề, nêu ra vấn đề, giúp học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề. Kiểm tra cách giải quyết vấn đề ấy, hệ thống hoá kiến thức đã tiếp nhận. Phương pháp này giáo viên cần lưu ý chú trọng tới hoạt động tự giác, tích cực của học sinh và khi tạo tình huống cần làm cho học sinh hứng thú, tin vào khả năng giải quyết vấn đề của bản thân. - Phương pháp gợi tìm: Là sử dụng câu hỏi để gợi cho học sinh tìm tòi, suy nghó nhằm đạt mục tiêu bài học. Bởi vì không phải bất kỳ vấn đề nào học sinh đọc lên cũng hiểu được vấn đề, nên giáo viên cần đặt câu hỏi gợi mở để học sinh suy nghó tìm ra nội dung bài học. Đây là phương pháp rèn luyện kỹ năng tư duy của học sinh. - Phương pháp hoạt động nhóm: + Giáo Viên: Chia học sinh thành từng nhóm ( Từ hai học sinh trở lên) tuỳ nội dung câu hỏi thảo luận mà phân thành nhóm lớn hay nhỏ. Giáo viên ấn đònh thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cụ thể. Giáo viên cần đến từng nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở, đưa ra câu hỏi gợi ý khi học sinh bò bế tắc hay đi chệch hướng. + Học Sinh: Tự thể hiện đặt mình vào tình huống. Các thành viên trong nhóm chia sẻ những suy nghó của bản thân về bài học qua trao đổi thảo luận. Phương pháp này, giáo viên trở thành người hướng dẫn và tạo thành sự tương hỗ giữa học sinh với nhau. Học sinh tự giác tiến hành các hoạt động chiếm lónh tri thức. hoạt động nhóm, phương thức học tập hợp tác và phương thức tự học đều được phát huy tốt. Mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể, nhóm, lớp trở nên gần gũi, thân thiện hơn. Trong mỗi bài học, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp sao cho phù hợp. Vì không phải bất kỳ bài học nào cũng dùng phương pháp như nhau mà phải vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào trong các tình huống: Giới thiệu bài mới; Thiết kế hệ thống câu hỏi; Mô hình hoá nội dung bài học… Ví dụ 1: Vận dụng phương pháp tích cực vào giới thiệu bài: Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 9 Bài 12: ÔN DỊCH, THUỐC LÁ ( Sách giáo khoa Ngữ văn 8 – Tập 1) Ví dụ 2: Vạân dụng phương pháp dạy học tích cực vào mô hình hoá nội dung bài học. Bài 4: NƯỚC ĐẠI VIỆT TA (sách giáo khoa Ngữ văn 8 – Tập II ). Khái quát trật tự lập luận của đoạn trích bằng sơ đồ: Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ ∆ Em nhận thấy việc sử dụng thuốc lá trong thực tế xã hội như thế nào? - GV liên hệ chỉ ra thực tế cho HS thấy việc hút thuốc lá trở thành thói quen, thành nghiện của nhiều người. ∆ Treo tranh về phòng chống thuốc lá. Em cho biết nội dung của bức tranh này? ∆ Vì sao lại cấm hút thuốc lá? - Từ đấy nêu ra vấn đề và chuyển vào bài mới. - Liên hệ thực tế và trả lời: Việc hút thuốc lá của mọi người rất nhiều. - Quan sát và rút ra kết luận về bức tranh: cấm hút thuốc lá. - Vì thuốc lá có nhiều tác hại. Nguyên lý nhân nghóa Yên dân Trừ bạo Chân lý của nền độc lập dân tộc Văn hiến lâu đời Lãnh thổ riêng Phong tục riêng Lòch sử riêng Chủ quyền riêng Phát huy sức mạnh của nhân nghóa của độc lập dân tộc  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 10 * Nắm vững nội dung bài học và năng lực học tập bộ môn của học sinh để từ đó xây dựng được một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm tổ chức, hướng dẫn các đối tượng học sinh trong lớp tích cực, chủ động học tập. Chú trọng bồi dưỡng và phát triển năng lực cá nhân của mỗi học sinh. * Giúp học sinh sử dụng sách giáo khoa,vở bài tập một cách có ý thức và hiệu quả, linh hoạt hơn. Đồng thời uốn nắn hướng dẫn cách tự đọc, tự học nhưng phải phù hợp với năng lực của học sinh. * Tăng cường kiểm tra đánh giá bằng nhiều hình thức khác nhau, coi kiểm tra, đánh giá là một biện pháp kích thích học tập, giúp học sinh tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục những hạn chế của minh trong việc lónh hội kiến thức. Giáo viên đổi mới cả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Ví dụ: Đề kiểm tra phần Văn – thời gian 45p I. TRẮC NGHIỆM: ( 4đ ) Hãy khoanh tròn câu trả lời mà em cho là đúng nhất: Câu 1: Tập thơ “ Nhật ký trong tù” sáng tác trong hoàn cảnh nào? A. Bác đang hoạt động cách mạng ở Pháp. B. Bác bò giam trong nhà tù của Tưởng Giới Thạch ở Quảng Tây – Trung Quốc. C. Bác đang hoạt động ở Pắc Bó. D. Trong thời kỳ lãnh đạo nhân dân kháng chiến chống Mỹ. Câu 2: “ Nhật ký trong tù” sáng tác bằng chữ gì? A. Chữ Nôm. B. Chữ Pháp. C. Chữ Quốc ngữ. D. Chữ Hán. Câu 3: Bài thơ “ Ngắm trăng” thuộc thể thơ gì? A. Thơ ngũ ngôn. B. Thơ lục bát. C. Thơ thất ngôn tứ tuyệt. D. Thơ thất ngôn bát cú. Câu 4: Dòng nào nói đúng hoàn cảnh ngắm trăng của Bác trong bài thơ “Ngắm trăng”? A. Khi đang đàm đạo vòêc quân trên thuyền. B. Trong đêm không ngủ vì lo lắng vận mệnh của đất nước. C. Trong nhà tù thiếu thốn: không rượu cũng không hoa. Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền [...]... trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trương THCS môn Ngữ văn – Bộ GD&ĐT năm 2002 2 Tài liệu thay SGK Ngữ văn 8 3 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Ngữ văn 4 Nâng cao Ngữ văn 8 5 Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 8 Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 21 MỤC LỤC Lời... Trên 5 SL % SL % N .văn 8A1 33 28 84 .8 31 8A2 32 30 93 .8 30 Trên 5 SL % Trên 5 SL % 93.9 N .văn KSCL giữa KSCL HK II cuối HK II 93 .8 Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn 8 ở trường THCS Ninh Điền đã thu nhận được chất lượng học sinh như sau: III GIÁO ÁN MINH HOẠ Tuần: 10 Tiết: 37 Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 13 NÓI QUÁ A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT * Giúp học sinh: - Nắm... sáng tạo thiết kế giờ học căn cứ vào mục tiêu của bài học làm sao tạo được hứng thú học tập cho học sinh Nguyễn Thò Thu Phượng – trường THCS Ninh Điền  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 12 Để đảm bảo tính khoa học, nghệ thuật cho giờ học Ngữ văn, sự vận dụng các phương pháp dạy học phải thật sự linh hoạt sáng tạo Đổi mới phương pháp dạy học không có nghóa là từ bỏ hết các phương pháp dạy học truyền thống hay... Ninh Điền Trang 18  Sáng kiến kinh nghiệm Trang 19 IV KẾT LUẬN: Như vậy, so với cách dạy truyền thống sự vận dụng phương pháp dạy học trong giờ học Ngữ văn đã có sự thay đổi cơ bản về chất: Từ việc thông báo, tái hiện xen tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thủ, tìm tòi, đánh giá, vận dụng kiến thức và kỹ năng văn học, ngôn ngữ; Từ giờ dạy có tính chất tónh sang giờ học có tính chất... viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh để giúp học sinh hiểu bài và đánh giá mức độ tìm hiểu bài của mình Việc vận dụng phương pháp dạy học chung hay riêng hoàn toàn phụ thuộc vào sự linh hoạt của từng giáo viên đứng lớp Căn cứ theo nội dung bài học, theo đặc trưng của từng phân môn và trình độ cụ thể của đối tượng học sinh, người giáo viên phải biết lựa chọn những phương pháp dạy học thích... tónh sang giờ học có tính chất động Chính vì thế, trong một giờ dạy tốt môn Ngữ văn theo đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học không có sự hạ thấp vai trò của người thầy mà ngược lại Người giáo viên phải vất vả hơn trong thiết kế và điều hành giờ học theo mục đích chú trọng tạo lập cho học sinh năng lực giao tiếp tốt, khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt Giáo viên cần giảm tối đa lối giảng giải, thuyết... hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh để chiếm lónh kiến thức mới, hình thành thái độ, kỹ năng Trên lớp học sinh hoạt động là chính Nhưng trước đó, khi soạn bài giáo viên phải đầu tư nhiều công sức, nhiều thời gian mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong hoạt động tìm tòi hào hướng của học sinh Tổng số Lớp học sinh Môn KSCL giữa HK... giáo viên phải biết lựa chọn những phương pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh giải quyết tốt nhiệm vụ bài học và bộc lộ cách hiểu, cách cảm của mình một cách tự tin, chủ động Như vậy trong một giờ học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhau, không nên gò theo hoặc độc tôn một phương pháp dạy học nào Xin chân thành cảm ơn! Ninh Điền, ngày 10 tháng 04 năm 2006 Người... hiện trong các văn bản: “ Chiếu Dời Đô” – Lý Công Uẩn; “ Hòch Tướng Só” – Trần Quốc Tuấn; “ Nước Đại Việt Ta” – Nguyễn Trãi ( 3 đ) 2/ Qua văn bản “ Bàn luận về phép học em hiểu điều gì về Nguyễn Thiếp Hãy phân tích mặt tích cực trong phương pháp học của Nguyễn Thiếp trình bày với Vua ( 3 đ ) hết * Tăng cường sử dụng các thiết bò đồ dùng và phương tiện dạy học * Không gò bó giờ học trong một... tạo lập văn bản đạt hiệu quả, giá trò biểu cảm cao B TRỌNG TÂM: Học sinh thực hành và luyện tập C CHUẨN BỊ: GV: Giáo án, SGK, bảng phụ HS: Soạn bài, SGK, vở ghi, VBT, sưu tầm thành ngữ, ca dao, thơ ca có dùng phép nói quá, so sánh tu từ D TIẾN TRÌNH: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY - TRÒ 1 Ổn đònh lớp 2 Kiểm tra bài cũ ∆ Thế nào là từ ngữ đòa phương? Từ ngữ toàn dân? ∆ Em có nhận xét gì về việc sử dụng từ ngữ đòa . chủ động tích cực trong học tập. Dạy học Ngữ văn 8 theo hướng tích hợp Văn – Tiếng việt – Tập làm văn: việc dạy học Văn nhằm tạo cho học sinh rèn luyện phẩm. sở lý luận chung cho việc dạy học Ngữ văn 8 nói riêng và Ngữ văn nói chung. Dạy học theo phương pháp mới và hoạt động học của học sinh có thể diễn biến