Sáng Kiến Kinh Nghiệm Một Số Cách Thức Tiếp Cận Và Tổ Chức Hoạt Động Trong Tiết Dạy – Học Thơ Đường Ngữ Văn 7

Tuy nhiên, để có được những biện pháp có hiệuquả đối với học sinh là điều không phải dễ dàng, Thông qua thực tế giảng dạy, dựgiờ học hỏi ở đồng nghiệp cộng với các đợt tập huấn chuyên mô

MỤC LỤC

A Phần mở đầu

B Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận

1 Vai trò, vị trí của thơ Đường trong nền văn học thế

Chương 2: Cách thức tiếp cận và tìm hiểu thơ Đường

trong dạy – học Ngữ văn 7.

10

Chương 3: Thiết kế giáo án triển khai hoạt động trong

một tiết dạy thơ Đường cụ thể.

được giảng dạy hầu hết các lớp 8 của bậc THCS tôi luôn mong muốn làm thế nào

để học sinh của mình năng động sáng tạo hơn, tạo được hứng thú trong học tập,giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực Tuy nhiên, để có được những biện pháp có hiệuquả đối với học sinh là điều không phải dễ dàng, Thông qua thực tế giảng dạy, dựgiờ học hỏi ở đồng nghiệp cộng với các đợt tập huấn chuyên môn bản thân mạnhdạn áp dụng việc tổ chức một số hoạt động trong giờ học Ngữ văn góp phần đổimới phương pháp dạy học Và một trong những mảng mà chúng tôi thực hiện đã

có hiệu quả ban đầu chính là thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7

Trong chương trình Ngữ văn ở trường THCS, thơ Đường được dạy – học 4bài, thời lượng khá lớn so với các tác phẩm văn học của các nước khác Đặc biệt,ảnh hưởng của thơ Đường còn được thể hiện rất rõ trong các sáng tác của cha ông

ta trước đây Chúng ta đã tiếp nhận một cách sâu rộng ảnh hưởng của văn họcTrung Quốc trong quá trình xây dựng nền văn học nước nhà Và cho đến các sángtác sau này của các tác giả hiện đại, vẫn có những ảnh hưởng nhất định của thơĐường

Đây là một mảng khó, khiến cho những người làm công tác giảng dạy luônphải trăn trở Bởi bên cạnh việc thơ Đường ngày càng trở nên xa lạ với học sinh thì

sự hạn chế về thời lượng của các tiết học khiến cho người thầy không có cơ hội đểthực hiện những công việc nhằm tăng cường hứng thú cho học sinh Ví dụ như bàithơ “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” của Đỗ Phủ được dạy cho học sinh trong 1tiết thì liệu có đủ thời gian để giáo viên truyền tải kiến thức cho học sinh Vì vậy,

với đề tài: “Một số cách thức tiếp cận và tìm hiểu thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7”, chúng tôi hi vọng nó sẽ góp phần nhỏ bé vào việc đổi mới phương

pháp dạy học Văn trong trường THCS hiện nay

Hơn nữa, một trong số những mục tiêu của giờ giảng Văn, đó là giúp các emvận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống, chứ không đơn thuần là những bàihọc giáo điều, mang tính chất lí thuyết suông Khi vận dụng vào thực tế, học sinh

cũng đã rèn luyện được kĩ năng sống cho mình Chính vì vậy, chúng tôi thực hiện

đề tài này, rất mong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, tổchuyên môn để đề tài phát huy hiệu quả cao hơn

Về vấn đề giảng dạy thơ Đường đã có khá nhiều người thực hiện, tuy nhiên,cách thức tổ chức các hoạt động trong một tiết dạy thơ Đường, làm sao để thu húthọc sinh thì ít người đề cập đến Chính vì vậy, chúng tôi cố gắng trong dung lượng

ít ỏi của mình sẽ trình bày một số suy nghĩ và thể nghiệm về cách thức tổ chứchoạt động trong một tiết dạy thơ Đường

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

a Mục đích nghiên cứu:

Thực hiện đề tài này chúng tôi muốn thể hiện rõ cách thức tổ chức và tiếpcận các tác phẩm thơ Đường giúp giờ học đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó, chúng tôi

cố gắng tìm tòi một số hoạt động phù hợp với giờ học, tiết học và lứa tuổi

- Nhằm giải trí và góp phần củng cố tri thức – kĩ năng học tập Ngữ văncho học sinh Đồng thời, giúp các em rèn luyện kĩ năng phân tích các tácphẩm thơ Đường trong nhà trường

- Rèn luyện tư duy nhanh nhạy, kĩ năng quan sát, đọc, hiểu tác phẩm thơĐường Giáo dục cho học sinh thái độ tích cực, tinh thần tập thể, hợp tácnhịp nhàng khi giải quyết một vấn đề trong nhóm, tổ

- Tạo không khí phấn khởi cho học sinh THCS – lứa tuổi hiếu động nhưngthích khám phá, tìm tòi và thể hiện

- Giúp học sinh hình thành và phát huy một số năng lực cá nhân: dẫnchương trình, tổ chức, điều khiển các hoạt động nhóm: diễn xuất, hộihọa

b Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích nêu trên, chúng tôi đặt ra những nhiệm vụ:

- Tìm hiểu, nghiên cứu đặc thù của bộ môn, phân môn

- Nghiên cứu tài liệu đã có về cách thức tiếp cận và tìm hiểu thơ Đường trongchương trình Ngữ văn 7 với đặc thù bộ môn

- Xác định phạm vi, thời gian áp dụng, tiến hành các nội dung dạy cho phù hợp

3 Đối tượng nghiên cứu:

Thông qua các hình thức, hoạt động cách thức tiếp cận và tìm hiểu thơĐường sẽ giúp học sinh nắm được những đặc điểm nổi bật của thơ ca Trung Quốc– một trong số những tinh hoa của văn học thế giới, có cái nhìn toàn diện, tổngquát về văn học Trung Quốc

b Thực tiễn

Hiện nay, trong chương trình môn văn ở trường THCS, phần văn học TrungQuốc được chú ý hơn, khối lượng nhiều hơn Thơ văn Trung Quốc đưa vào tríchgiảng trong nhà trường chọn lựa có hệ thống, đầy đủ và tiêu biểu Ở THCS, các em

HS được học một số bài thơ về chủ đề hiện thực và nhân đạo của Đỗ Phủ như Mao

ốc vi thu phong sở phá ca (Bài ca nhà tranh bị gió thu phá) Hai bài thơ này không

những có giá trị về nội dung mà còn có giá trị nghệ thuật Về thơ lãng mạn của Lý

Bạch, HS THCS học các bài thơ tả cảnh thiên nhiên: Vọng Lư sơn bộc bố (Ngắm

thác núi Lư) và Tĩnh dạ tư (Suy nghĩ trong đêm thanh tĩnh) Đây đều là các tác

phẩm hay nhưng khó, để cảm nhận được nó đòi hỏi học sinh phải có sự tìm tòi vànghiên cứu sâu sắc

5 Phương pháp nghiên cứu:

Để đạt được mục đích và nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra, quan sát

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu:

a Phạm vi nghiên cứu:

Khi nghiên cứu đề tài, chúng tôi tập trung tìm hiểu và đi sâu vào các hoạt động dễthực hiện, dễ tổ chức với quy mô lớp học và phù hợp với đối tượng học sinh

b Thời gian nghiên cứu:

- Kinh nghiệm trong công tác giảng dạy từ 2006 đến nay

- Thực tế giảng dạy môn Văn trong 9 năm cải cách

- Thời gian trực tiếp, đi sâu suy nghĩ và thể hiện đề tài này là 7 năm từ khi bắt đầudạy chương trình Ngữ văn 7

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Vai trò, vị trí của thơ Đường trong nền văn học thế giới.

Trung Quốc là một nước có truyền thống về thơ Từ Kinh Thi đến thơ hiệnđại, thơ Trung Quốc có hơn 2500 năm lịch sử Ở mỗi thời đại, thơ đều có nhữngđặc sắc riêng Nhưng người Trung Quốc cũng như thế giới đều công nhận thơĐường là đỉnh cao của thơ Trung Quốc và là một trong những đỉnh cao của thơ canhân loại” Thơ Đường là tinh hoa của văn học Trung Quốc, là một chủ thể có vaitrò quan trọng tạo nên mối quan hệ tương tác giữa dân tộc đã sản sinh ra nó với

các dân tộc khác, trong đó có Việt Nam GS Trần Đình Sử trong Lý luận và phêbình văn học có nói rằng: “Đặc sắc của văn học VN như là một nền văn học dântộc độc đáo chính là ở cách tiếp nhận, ứng xử của nó đối với tác động ảnh hưởngcủa nước ngoài” Trên thế giới có lẽ hiếm có quan hệ văn chương nào đặc biệtnhư quan hệ giữa thơ Đường với thơ Việt Thơ Đường – chứ không phải toàn bộthơ ca Trung Quốc – có một ảnh hưởng phong phú, lâu bền và tốt đẹp đối với thơViệt, không chỉ ngày xưa mà cả đến ngày nay Ở Việt Nam, từ đời Lý trở về sau,thơ Đường được ông cha ta tiếp thu rất nhiều Nhiều nhà thơ Việt Nam đã vậndụng đề tài, thi liệu, tứ thơ, điển cố và ngôn ngữ trong thơ Đường Nhiều tập thơĐường bằng chữ Hán và chữ Nôm đã xuất hiện ở Việt Nam cách đây hàng mấytrăm năm và được phổ biến rộng rãi trong công chúng Thơ Đường cũng được đưavào giảng dạy ở đại học và phổ thông Các bài thơ được chọn học trong chươngtrình THCS không chỉ là những bài thơ hay nhất của các tác giả tiêu biểu đờiĐường mà còn là những bài thơ rất quen thuộc với Việt Nam.

Điều đó nói lên giá trị to lớn của thơ Đường và thái độ trân trọng, tiếp thutinh hoa văn hóa nhân loại của nhân dân ta Xưa nay, chúng ta chỉ mới quan tâm,xem xét những yếu tố ảnh hưởng của thơ văn Trung Quốc đối với nền văn họcnước ta, còn công việc xem xét vấn đề giảng dạy thơ Đường được tiến hành vàphát triển như thế nào lại chưa được quan tâm đúng mức Đây là một mặt cần được

bổ sung kịp thời để vấn đề nghiên cứu lịch sử tiếp nhận của văn học Trung Quốc ởnước ta ngày càng hoàn thiện hơn Trong phạm vi đề tài này đi sâu nghiên cứu mộtmảng nhỏ, qua đó hy vọng không chỉ thấy được diện mạo của văn học TrungQuốc, đặc biệt là thơ Đường trong quá trình giảng dạy văn học Trung Quốc ở nhàtrường phổ thông, mà còn thấy được những vấn đề lý thú về văn học sử đàng sauviệc tuyển chọn và biên soạn thơ Đường Điểm dừng chân của đề tài là tìm hiểuvấn đề: Thơ Đường trong bộ sách giáo khoa Văn 7

2 Đặc điểm nội dung và hình thức của thơ Đường

2.1 Đặc điểm nội dung

Nội dung thơ Đường rất phong phú, có sự chuyển biến qua các giai đoạn do

sự tác động của hoàn cảnh xã hội và đội ngũ sáng tác quy định Tuy nhiên, có thểtóm gọn chủ yếu nội dung của thơ Đường như sau:

- Cảm hứng thiên nhiên trữ tình: ca ngợi phong cảnh hùng vĩ, tráng lệ, miêu tả

vẻ đẹp bốn mùa với hoa lá cỏ cây, trăng gió tuyết mây,… thể hiện tình yêu thiênnhiên, tạo vật, yêu quê hương

- Cảm hứng hiện thực nhân đạo: nói lên nỗi khổ của người dân vì cơ hàn, vìchiến tranh, loạn lạc, lòng khao khát hạnh phúc, hòa bình, ca ngợi tình vợ chồng,tình bạn…

Thơ Đường là bức tranh hiện thực rộng lớn về xã hội Trung Quốc trong thờiĐường 300 năm

2.2 Đặc điểm hình thức:

Các nhà thơ thời Đường thường sử dụng hai thể thơ chính là cổ thế và cậnthể Trong số những bài thơ tìm hiểu ở chương trình Ngữ văn 7 có “Vọng Lư Sơnbộc bố”, “Tĩnh dạ tứ”, “Hồi hương ngẫu thư” và “Mao ốc vị thu phong sở phá ca”thì chỉ có “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” là thơ cổ thể

Thơ cổ thể không hạn định số câu, số chữ, không tuẩn thủ niêm luật, đốingẫu, cách gieo vần, do đó có khả năng biểu hiện được nhiều sắc thái tình cảmphong phú, mạnh mẽ cũng như thể hiện được hiện thực phức tạp và đầy biến động.Sang đến thơ Đường luật (thơ cận thể) thì phải tuân thủ niêm luạt chặt chẽ Thể thơnày có cấu trúc nội tại cân đối, âm điệu hài hòa, phù hợp với nhu cầu thể hiện tìnhcảm nội tâm sâu lắng, trầm tư

Bố cục của bài thơ chia thành 4 phần: đề - thực – luận – kết (nếu bài có 8câu) và khai – thừa – chuyển - hợp (nếu có 4 câu) Còn thực tế thơ Đường khôngnhất thiết bài nào cũng có bốn phần rõ ràng như thế nên khi phân chia bố cục đềucần căn cứ vào cấu trúc cụ thể của bài thơ để phân chia cho hợp lí.

Ngôn ngữ thơ Đường thường giản dị, trong sáng, tinh luyện

Tư duy quan hệ (ý tại ngôn ngoại) trong thơ

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC TIẾP CẬN VÀ TÌM HIỂU THƠ

ĐƯỜNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 7

2.1 Các phương pháp tiếp cận và tìm hiểu thơ Đường.

- GV cần hướng dẫn cho HS có kỹ năng đọc chính xác, tiếp theo GV hướngdẫn HS cách đọc diễn cảm

- Khi đọc diễn cảm một văn bản thơ Đường, học sinh dễ dàng nhận ra đượcmột số biện pháp nghệ thuật thuật thường gặp ở thơ Đường (phép đối)

2.1 2 Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Giúp học sinh so sánh đối chiếu nguyên tác với bản dịch nghĩa, bản dịch

thơ để có điều kiện hiểu rõ, hiểu chính xác nội dung, dụng ý của tác giả.

- Việc phân tích thơ Đường luật quả là phức tạp, cần có sự đối chiếu nguyênbản chữ Hán, với bản dịch nghĩa, dịch thơ, để hiểu một cách tường tận ýnghĩa bài thơ và đánh giá tác phẩm một cách đúng đắn

2.1 3 Phương pháp dạy học trực quan

- Là phương pháp dạy học giúp cho HS có cơ sở để phát triển tư duy logic, tưduy trừu tượng và năng lực sáng tạo trong văn học

- GV cần lưu ý lựa chọn những phương tiện phù hợp với bài dạy để đem lạichất lượng dạy học cao hơn

- Ngoài ra, giáo viên có thể vận dụng phương tiện hiện đại như ứng dụngcông nghệ thông tin

2.1 4 Phương pháp phân tích

- Khi phân tích thơ Đường, cần lưu ý các nội dung:

+ Phân tích thể thơ, niêm luật

+ Chỉ ra được phép đối ngẫu và niêm luật của nó

+ Phân tích theo bố cục luật thơ

- Thông thường là trong tiết giảng thơ Đường luật trên lớp GV hay phân tíchcắt ngang theo bố cục (đối với bài thơ tứ tuyệt gồm có bốn phần: khai- thừa –chuyển – hợp; đối với bài thơ bát cú cũng có bố cục bốn phần 2/2/2/2 gồm: đề -thực – luận – kết)

- Tuy nhiên, khi phân tích kết cấu của một bài thơ Đường luật phải bám sátvào thực tế của văn bản, không nên áp đặt cái khuôn bốn phần đó vào bất cứbài nào.

2.1 5 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một phương pháp quan trọng trong việc nâng cao các kỹnăng làm việc theo nhóm của HS Đồng thời cũng rèn luyện năng lực tư duy, phánđoán, kỹ năng phân tích, giải quyết một vấn đề cho HS khi dạy học Ngữ văn

- Bước 1: GV đưa ra hệ thống câu hỏi cho các nhóm thảo luận trong một thời gian

cụ thể

- Bước 2: Các nhóm thảo luận và trình bày vấn đề đã thảo luận

- Bước 3: GV tổng kết và nêu nhận xét

2.1 6 Phương pháp tích hợp

- Tích hợp đọc hiểu văn bản với tiếng Việt:

+ Cách 1: Ta có thể yêu cầu học sinh trả lời giải thích nghĩa của các yếu tố HánViệt ngay sau khâu đọc văn bản (GV có thể kiểm tra sự chuẩn bị của học sinhbằng việc tổ chức hoạt động thi giải nghĩa từ trong học sinh)

+ Cách 2: Ta có thể lồng phần giải nghĩa của các yếu tố Hán Việt trong khiphân tích văn bản Phân tích đến đâu giáo viên có thể lồng ghép cho học sinhđọc phần giải thích các yếu tố Hán Việt có liên quan

- Tích hợp văn: liên hệ bài thơ đang dạy với các bài thơ cùng thể loại

2.2 Các bước thực hiện tiết dạy thơ Đường trong chương trình Ngữ văn 7.

2.2.1 Tiếp cận ban đầu về tác phẩm

Đây là một công việc rất cần thiết để phục vụ cho tiết học Phải có kiến thứcnền tảng, học sinh mới có thể tìm hiểu sâu sắc nội dung, ý nghĩa của tác phẩm

Vì vậy, giáo viên có thể chủ động giao cho học sinh tìm hiểu kĩ về tác giả,tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác bài thơ (hoàn cảnh rộng – hoàn cảnh hẹp), tìnhhuống nảy sinh ra tứ thơ.

Ví dụ như khi tìm hiểu văn bản “Hồi hương ngẫu thư” của Hạ Tri Chương,học sinh cần biết được rằng Hạ Tri Chương đã từng đi làm quan ở triều đình, sau

50 năm mới trở về quê hương Và bài thơ được viết khi ông đã 86 tuổi Trong suốt

50 năm xa quê, ông không viết về quê hương mà chỉ khi đặt chân lên mảnh đất quêhương thì đã ngẫu hứng viết bài thơ này Bởi vậy bài thơ dồn nén biết bao nhiêucảm xúc khi xa quê cũng như tình quê bột phát tự đáy tim của nhà thơ trong giâyphút hồi hương đã được bộc lộ một cách chân thực qua bài thơ thất ngôn tứ tuyệtvới ý thơ tuy giản dị mà vô cùng sâu sắc

Hoặc văn bản “Mao ốc vị thu phong sở phá ca”, giáo viên cần yêu câu họcsinh tìm hiểu và biết được rằng bài thơ được sáng tác năm 760, sau khi Đỗ Phủtháo mũ từ quan, đưa gia đình về vùng Tây Nam, một thời gian sống ở Thành Đô,thủ phủ của tỉnh Tứ Xuyên Một năm sau, được bạn bè và người thân giúp đỡ, ĐỗPhủ dựng được một ngôi nhà tranh bên cạnh khe Cán Hoa ở phía tây Thành Đô.Căn nhà vừa dựng được mấy tháng thì tháng 8 đã bị gió thu phá nát Đỗ Phủ làmbài thơ này để tự cám cảnh cho bản thân mình, qua đó bộc lộ khát vọng lớn lao củaông, muốn có được phép màu đem hạnh phúc đến cho muôn vạn người nghèo trênkhắp thế gian

Với bài thơ “Vọng Lư Sơn bộc bố” của Lí Bạch thì học sinh có thể tìm hiểu

về địa danh này với những đặc điểm của nó Và Lư Sơn là cảm hứng cho rất nhiềuvăn nghệ sĩ sáng tác, trong đó có Lí Bạch

Hoàn cảnh rộng của văn bản (hoàn cảnh xã hội) cũng cần được mở rộng đốivới học sinh bởi thực tế hiện nay khi các em tìm hiểu thơ Đường thì các nhà thơ vàcác sáng tác đều đã cách chúng ta hơn nghìn năm, điều kiện, hoàn cảnh sống cũnghoàn toàn khác, giáo viên cần giúp các em hình dung được điều đó

2.2 2 Đọc và bám sát văn bản

a Đọc văn bản:

Đọc diễn cảm không đơn thuần là đọc đúng ngữ âm, ngữ pháp, mạch lạc,trôi chảy mà còn cần kết hợp với khả năng diễn cảm, truyền cảm trong giọng nói.Học sinh cần hiểu rằng, qua giọng đọc của mình có thể truyền những ý nghĩa,những tình cảm mà tác giả đã đem vào tác phẩm, cũng như thể hiện thái độ củamình với tác phẩm Người đọc là người chuyển đến người nghe tình cảm của tácgiả, để thấy rằng người đọc có chung cảm xúc, tâm trạng với tác giả (cao hơn nữa

là sự “đồng cảm”) Cần phải ý thức được rằng, giọng đọc trong quá trình tìm hiểuvăn bản đã kích thích tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh ở người đọc, đưangười đọc vào thế giới của tác phẩm, tạo trạng thái tâm lí “nhập thân” với văn bản.Khi chưa đọc văn bản thì tất cả chỉ là từ ngữ trên trang giấy, nhưng khi cất tiếngđọc thì cái thế giới tĩnh lặng ấy dường như đầy sức sống và hiển hiện ra trước mắthọc sinh dễ dàng hơn

Khi đọc thơ, nhất là thơ Đường khá khó, giáo viên cần hướng dẫn các em đọc một cách cặn kẽ, cách ngắt nhịp, nhấn từ, giọng điệu của câu thơ Giáo viên cóthể đọc mẫu vài câu thơ hoặc cả bài thơ, sau đó cho học sinh tập đọc

b Tìm hiểu bản phiên âm:

Trong phần này, cần chú trọng đến việc tìm hiểu:

- Nhan đề bài thơ: Một phần không thể thiếu là tìm hiểu ý nghĩa nhan đề bàithơ Trước khi tìm hiểu bài, GV cần cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa nhan đềcủa bài thơ vì nó thường mang tính chất cô đọng, súc tích

Ngay trong nhan đề của văn bản đã có thể thấy rõ điểm nhìn và đối tượngtình cảm của tác giả Ví dụ như “Vọng Lư sơn bộc bố” thể hiện điểm nhìn từ xa(“vọng”), đối tượng là thác nước ở Lư sơn (“Lư sơn bộc bố”)

Hay nhan đề “Tĩnh dạ tứ” chứng tỏ rằng đây không phải là bài thơ tả cảnh

mà là một bài thơ thể hiện cảm nghĩ Trong đêm trăng sáng, không khí màn đêm

yên tĩnh, phù hợp với việc thể hiện cảm nghĩ cô đơn nhớ về quê hương của nhàthơ.

Trong văn bản “Hồi hương ngẫu thư”, cần chú ý đến từ “ngẫu” trong việcbiểu đạt ý nghĩa nhan đề bài thơ

- Tìm hiểu phần phiên âm văn bản thơ

Đây là một phần rất quan trọng đối với việc tìm hiểu thơ Đường, bởi trênthực tế, khi giảng dạy, có nhiều giáo viên chủ yếu cho học sinh đọc qua loa phầnphiên âm nhưng lại học thuộc lòng bản dịch thơ Điều đó làm mất đi ý nghĩa củavăn bản bởi đặc trưng của thơ Đường là “ý tại ngôn ngoại”, lời ít ý nhiều sẽ đemđến cho tác phẩm sự cô đọng, súc tích Vì vậy, công việc quan trọng và cần thiết làphải giúp học sinh tìm hiểu được những yếu tố Hán trong bài thơ

Thời lượng tiết học ngắn, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc và tìm hiểutrước ở nhà, đến lớp kiểm tra lại phần nắm kiến thức của các em Việc nắm được ýnghĩa của các yếu tố Hán trong văn bản sẽ giúp học sinh trong quá trình tìm hiểu

sẽ khái quát được ý nghĩa của từng câu thơ Phần này, học sinh cũng có thể nhờđến sự trợ giúp của phần dịch nghĩa và từ điển Hán Việt

Một điều đặc biệt ở thơ Đường đó là sự khống chế về từ ngữ, thêm vào đó làcác quy định chặt chẽ về niêm, luật, đối dẫn đến việc tác giả phải lựa chọn từ ngữmột cách chắt lọc nên khi tìm hiểu, cần so sánh với các từ ngữ đã được thay thếkhác trong bản dịch thơ Nó có thể làm thay đổi ý nghĩa của văn bản

2.2 3 Tìm hiểu nội dung – nghệ thuật – ý nghĩa, tư tưởng của tác phẩm.

Khám phá ý nghĩa của tác phẩm, tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả ẩnchứa sau các hình tượng nghệ thuật Trong trường hợp này, cái biểu đạt của tínhiệu thẩm mỹ là hình tượng nghệ thuật; cái được biểu đạt là ý nghĩa tác phẩm và tưtưởng, tình cảm, thái độ của tác giả

Với học sinh lớp 7 khi học thơ Đường, giáo viên cần chú ý chỉ tập trung vàomột số kiến thức cơ bản, không nên dàn trải quá nhiều.

Thông qua thi pháp thơ Đường để tìm hiểu nội dung của tác phẩm, vì vậygiáo viên cần định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ những nghệ thuật được

sử dụng trong văn bản phiên âm Nghệ thuật của văn bản cần chú ý đến cácphương diện sau:

- Kết cấu của bài thơ

- Vần, luật trong thơ Đường

- Ngôn ngữ ngắn gọn, hàm súc, tả ít gợi nhiều

- Không gian và thời gian nghệ thuật của bài thơ

Ví dụ như trong “Vọng Lư Sơn bộc bố” hay “Tĩnh dạ tứ”, không gian rộng mênhmông, mở ra ở nhiều chiều thì trong “Hồi hương ngẫu thư”, “Mao ốc vị thu phong

sở phá ca” lại là không gian thu hẹp, cụ thể

2.2.4 Đối chiếu giữa các tác phẩm thơ Đường hoặc đối chiếu với tác phẩm văn học Việt Nam theo thể thơ Đường luật.

Về thể loại và phương thức biểu đạt có thể tích hợp đối chiếu bài thơ “Hồihương ngẫu thư” với bài thơ “Bánh trôi nước” của thơ Trung đại Việt Nam về thểthơ và cách biểu đạt

Tích hợp chủ đề yêu quê hương giữa hay bài “Tĩnh dạ tứ” và “Hồi hươngngẫu thư”

Hay khi dạy bài “Hồi hương ngẫu thư” cần phân tích để làm rõ nghệ thuậttiểu đối để khái quát quãng thời gian xa quê, có thể tích hợp với bài “Từ tráinghĩa” ở tiết sau

2.2.5 Ý nghĩa giáo dục từ tác phẩm thơ Đường

Đây là phần đánh giá quan trọng nhất sau khi tìm hiểu bất kì tác phẩm nào.Tuy cách nhau hàng nghìn năm, nhưng thơ Đường đến nay vẫn để lại cho ngườiđời sau những giá trị tinh thần sâu sắc Đọc xong tác phẩm, giáo viên có thể địnhhướng cho học sinh, hoặc có thể cho các em trao đổi, rút ra ý nghĩa tư tưởng chủ

đề của tác phẩm và liên hệ thực tế với bản thân mình

Trong các tác phẩm thơ Đường học ở lớp 7, có thể liên hệ với các vấn đề có

ý nghĩa thời đại:

- Tình cảm yêu thương con người

- Tình yêu quê hương, đất nước, tình cảm gia đình, sự trân trọng những giá trị lâuđời

- Tình yêu thiên nhiên, đất nước

Như vậy, dù bài thơ thuộc chủ đề nào, ta đều có thể phát huy tính liên hệ với đờisống Và đó cũng là con đường duy nhất để hiểu được ý nghĩa và giá trị những tinhhoa của di sản văn hóa dân tộc

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ GIÁO ÁN TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TRONG

MỘT TIẾT DẠY THƠ ĐƯỜNG CỤ THỂ

Để minh họa cách thức triển khai các tiết dạy thơ Đường, chúng tôi xin thể hiện bằng giáo án cụ thể của một số tiết học trong chương trình.

- Bớc đầu nhận biết bố cục thờng gặp trong một bài thơ tuyệt cú, thủ pháp đối vàtác dụng của nó.

- Hiểu một số đặc điểm nghệ thuật của bài thơ: ngôn ngữ tinh luyện giàu sức gợi,tình và cảnh giao hoà

- Hiểu thêm một nét tâm hồn của nhà thơ Lý Bạch: Tình cảm sâu nặng với quê nhà.

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ năng cảm thụ thơ văn Trung đại

- Đối chiếu nguyên bản chữ Hán với bản dịch thơ, dịch nghĩa

- Kĩ năng hoạt động nhóm, trao đổi, phản biện

3 Thái độ:

- Hiểu và thêm ngỡng mộ tâm hồn cao đẹp của nhà thơ

- Hiểu ý nghĩa của quê hơng, thêm yêu quê hơng mình

- Soạn bài mới, đọc thêm về bút pháp đặc trng của Thơ Đờng

C Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học:

1 ổn định:

2 Kiểm tra bài cũ:

Đọc thuộc lòng phần phiên âm và dịch thơ bài "Xa ngắm thác núi L"? Qua bài thơ, em cảm nhận đợc điều gì về thi tiên Lí Bạch?

3 Bài mới:

Giới thiệu bài

"Vọng nguyệt hoài hơng" hay “Trông trăng nhớ quê" là một chủ đề phổ biếntrong thơ cổ Chiếu slide một vài bài thơ cổ Nhà nghiên cứu Trơng Minh Phi nhận

định: “Tĩnh dạ tứ” của Lý Bạch là bài thơ có ngôn từ giản dị nhất song cũng là bài

có ma lực lớn nhất Vì sao vậy ? Chúng ta sẽ cùng đi tìm câu trả lời - > Tiết Văn bản “Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh” - Lí Bạch

37-Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm hiểu chung.

Mục tiêu: HS nắm đợc những nét chính về tác giả, tác phẩm

- ? Chúng ta đã đợc tìm hiểu về nhà thơ Lí

Bạch trong bài Xa ngắm thác núi L Vậy

em hãy nhớ lại một vài nét về cuộc đời nhà

thơ Lí Bạch?

I Đọc, tìm hiểu chung:

lời

Hs đọc phiên âm dịch nghĩa

2 Tác phẩm:

a Đọc:

? Bài thơ “Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh”

đợc viết theo chủ đề nào? Từ đó em nêu

cảm hứng chủ đạo của bài thơ?

- GV: Nhận xét, khẳng định: chủ đề “Vọng

nguyệt hoài hơng” là một chủ đề quen

thuộc trong thơ cổ Nhiều nhà thơ nh Đỗ

phủ, Bạch C Dị đã có những vần thơ nổi

tiếng Với chủ đề này, Lí bạch muốn gửi về

quê hơng nỗi nhớ miên man, sâu nặng của

ngời xa quê

Hs lắng nghe

Hs lắng nghe

b Tìm hiểu chúthích:

- Chủ đề: “Vọngnguyệt hoài hơng”

? Dựa vào số câu, số tiếng trong bản dịch

thơ, em hãy cho biết bài thơ sử dụng thể

- GV: Nhận xét, bổ sung: Bài “Phò giá về

kinh” của Trần Quang Khải là thể Ngũ

ngôn tứ tuyệt Đờng luật còn bài “Cảm nghĩ

trong đêm thanh tĩnh” là thể thơ ngũ ngôn

tứ tuyệt cổ thể Cổ thể là thể thơ xuất hiện

trớc đời Đờng, không gò bó về niêm, luật,

đối và không hạn định số câu nh thơ Đờng

Hs lắng nghe

- GV: Chiếu slide phần giải nghĩa các yếu

tố Hán Việt trong bài thơ

- GV: Chuyển: Qua phần dịch nghĩa, các

em đã phần nào hiểu nội dung bài thơ, Bây

HS theo dõi