skkn sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách và phương pháp kịch trong dạy học môn ngữ văn

Phần a : mở đầu 1. TấN TI: S DNG PHNG PHP HNG DN HC SINH C SCH V PHNG PHP KCH TRONG DY - HC MễN NG VN. 2. Lí DO CHN TI: 2.1. Cơ sở lý luận: i mi phng phỏp dy hc l nhim v trng tõm t ra vi ngnh giỏo dc t rt nhiu nm nay, c bit l t nhng nm u th k XX. Nú nm trong xu th chung ca th gii v ci cỏch giỏo dc nhm o to ra nhng cụng dõn ton cu nng ng, thớch ng vi nhng bin i nhanh chúng. Xu th ny ũi hi ngi hc cú nng lc t gii quyt vn . Kt qu t c l ó bc u hỡnh thnh nh hng v phng phỏp dy hc mi tớch cc hoỏ hot ng ca hc sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học luôn đợc đặt ra nh một yêu cầu cần thiết nhằm nâng cao chất lợng dạy học. Nghị quyết Trung ơng IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo chỉ rõ cần "áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ". Ch th v vic phỏt ng phong tro thi ua "Xõy dng trng hc thõn thin, hc sinh tớch cc" trong cỏc trng ph thụng giai on 2008-2013 nờu rừ v ni dung: "Dy v hc cú hiu qu, thy cụ giỏo tớch cc i mi phng phỏp ging dy nhm khuyn khớch s chuyờn cn, tớch cc , ch ng, sỏng to v ý thc vn lờn, giỳp cỏc em t tin trong hc tp.", "rốn luyn k nng ng x hp lý vi cỏc tỡnh hung trong cuc sng, thúi quen v k nng lm vic v sinh hot theo nhúm", " t chc cỏc trũ chi dõn gian, sõn khu hc ng v cỏc hot ng vui chi, gii trớ tớch cc khỏc phự hp vi la tui hc sinh." 2.2. Cơ sở thực tiễn Tuy nhiên trong thực tế, cả phng phỏp kch v phng phỏp hng dn hc sinh c sỏch cha c s dng nhiu trong dy hc vn hoc sử dụng rất lúng túng do giáo viên cha nắm bắt đợc bản chất, quy trình, cách thức tổ chức hoạt động này. Do đó, việc tổ chức phng phỏp kch, phng phỏp hng dn hc sinh c sỏch đã đựợc sử dụng một số giờ Ngữ văn song cha thực sự có hiệu qu. Đõy li l nhng phng dy hc mi rt cú hiu qu vi dy hc Ng vn. Từ những căn cứ trên, việc " Sử dụng phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch" trong giảng dạy nói chung, trong giờ dạy Ngữ văn nói riêng là hết sức cần thiết. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này . 3. MC CH NGHIấN CU: T vic nghiên cứu lý luận và thực trạng vic s dng phng phỏp kch v phng phỏp hng dn hc sinh c sỏch trong gi Ng vn đề xuất ứng dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động hng dn hc sinh c sỏch v hot ng sm vai trong dạy học môn Ngữ văn . 4. I TNG NGHIấN CU: Hoạt động tổ chức hng dn hc sinh c sỏch v hot ng sm vai trong dạy học môn Ngữ văn. 5. GII HN PHM VI NGHIấN CU: Khảo sát và áp dụng thử nghiệm với giáo viên, hc sinh Trng THCS Thanh Cao - Thanh Oai - Hà Ni. 6. Kế hoạch, thời gian thực hiện đề tài:: 6.1. Thời gian thực hiện đề tài: Trong năm học 2009 - 2010 6.2. Kế hoạch thực hiện đề tài: Tháng 8 đến tháng 11 năm 2009: Khảo sát thực tế. Tháng 12 năm 2009: Xây dựng đề cơng. Tháng 1 đến tháng 2 năm 2010: Viết đề tài. Tháng 3 năm 2010: Đánh giá kết quả thử nghiệm, đề xuất kiến nghị. Tháng 4 năm 2010: Hoàn thiện đề tài. phần B. Nội dung chính . 1. KHI NIM C BN CA TI: 1.1. Hot ng dy hc tớch cc: 2 Điểm khác biệt cơ bản của phương pháp dạy học Ngữ văn mới không chỉ đơn giản dừng lại ở việc giáo viên hỏi, học sinh trả lời các câu hỏi đó như đại đa số các giờ dạy Ngữ văn hiện nay mà thực chất là vai trò tích cực, chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh nội dung, cách thức học tập. Những biểu hiện cụ thể trong hoạt động học - tích cực của học sinh và hoạt động dạy - dẫn dắt của giáo viên được biểu hiện như sau: Hoạt động học - tích cực của học sinh: + Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện các kỹ năng nghe, đọc, nói, viết; rèn luyện thái độ, tình cảm đúng đắn, xây dựng hành vi sống tốt đẹp. + Có khả năng trình bày ý kiến cá nhân và bảo vệ được ý kiến cá nhân. + Tích cực trong các hoạt động thảo luận nhóm, có khả năng tranh luận; khả năng nêu vấn đề cho người khác ( cho bạn, cho thầy ). + Biết tự đánh giá kết quả đạt được của cá nhân, nhóm, lớp sau hoạt động Ngữ văn. + Tích cực sáng tạo trong thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng Ngữ văn vào giải quyết tình huống học tập Ngữ văn và thực tiễn giao tiếp đời sống xã hội. + Chủ động trong xây dựng kế hoạch học tập Ngữ văn; có ý thức sưu tầm tư liệu môn Ngữ văn bằng các nguồn khác nhau; có khả năng sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ việc học văn Hoạt động dạy - dẫn dắt của giáo viên: + Biết thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động Ngữ văn. + Biết định hướng, điều chỉnh các hoạt động học tập của họp sinh: chính xác hoá các khái niệm, các kết luận về bản chất hiện tượng Ngữ văn mà học sinh tìm được; thông báo thêm những thông tin mở rộng; động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động và sáng tạo vào quá trình tiếp nhận giải mã và sản sinh văn bản. 3 + Bit tng cng s dng v hng dn s dng cỏc trang thit b, dựng hc tp, c bit l ng dng cụng ngh thụng tin tỡm kim, khai thỏc, phỏt hin, vn dng kin thc, k nng Ng vn mt cỏch cú hiu qu. + Bit to iu kin cho hc sinh c rốn luyn k nng hc tp tớch cc, ch ng v sỏng to: hỡnh thnh thúi quen vn dng kin thc vo gii quyt cỏc vn thc tin; chỳ ý khai thỏc vn kin thc kinh nghim k nng sn cú, bi dng hng thỳ, nhu cu hot ng v thỏi t tin trong hot ng hc tp phỏt trin ti a tim nng Ng vn ca hc sinh. + Bit s dng linh hot, hiu qu cỏc phng phỏp v hỡnh thc t chc dy hc sao cho phự hp vi ni dung, c im ca tng bi hc Ng vn, nng lc tip nhn Ng vn ca hc sinh; c trng ca mụn hc, lp hc; thi lng dy hc v cỏc iu kin dy hc c th ca trng, a phng. Ct lừi ca quỏ trỡnh dy hc Ng vn theo phng phỏp mi vi tt c nhng biu hin nh trờn mi thc s l chuyn t s th ng sang ch ng, tớch cc ca hc sinh di s hng dn ca giỏo viờn. Nhng t tởng cơ bản trên định hớng đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay là : + Phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. + Bồi dỡng phơng pháp tự học . + Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn . + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh . 1.2. Phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch (sm vai): Có nhiều phơng pháp dạy học khác nhau giúp ngời giáo viên đạt đợc mục tiêu trên, trong đó phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch (sm vai) cho học sinh đang là những phơng pháp mới rất có hiệu quả. c sỏch l phng phỏp c trng ca mụn hc Ng vn. c hc giỳp phỏt trin c k nng quan trng v s dng thng xuyờn ca mi con ngi trong cuc sng sau ny. c cng cho phộp hc sinh hc tp theo mt tc riờng tu thuc kh nng ca tng cỏ nhõn m khụng lm nh hng n ngi khỏc. Vn t ra l ngi giỏo viờn thc hin quy trỡnh hng dn 4 hc sinh c sỏch nh th no c sỏch cú th tr thnh phng phỏp dy hc cú hiu qu. Phng phỏp kch ( sm vai ) trong dy hc l giỏo viờn cung cp kch bn v o din hc viờn hnh ng theo cỏc vai din. Qua ú h hc c cỏch suy ngh, th hin thỏi v hnh ng cng nh cỏc k nng ng x khỏc ca cỏc nhõn vt trong kch bn "[Phan Trng Ng (2005). Dy hc v phng phỏp dy hc trong nh trng. NXB i hc S phm. H Ni ,tr 283]. Kch l hỡnh thc c trng ca dy hc vn, l mt trong nhng phng phỏp rt cú hiu qu hc sinh thõm nhp vo th gii ni tõm con ngi cng nh vo th gii quan h xó hi vn l ni dung ca vn hc, có tác dụng đặc biệt trong việc kích thích hứng thú học tập của học sinh, làm cho hoạt động dạy học diễn ra nhẹ nhàng mà vẫn đạt đợc mục đích, yêu cầu của bài học đề ra, giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo đồng thời tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh. Nó xuất phát từ tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là a hoạt động, do đó tránh cho học sinh sự nhàm chán, căng thẳng trong giờ học. Do ú trong vic i mi phng phỏp dy hc vn, giỏo viờn cn chỳ ý s dng tt phng phỏp kch nh l mt phng phỏp c trng ca dy hc vn. 2. khảo sát thực tế: 2.1. Tình trạng thực tế khi cha thực hiện đề tài: * Ưu điểm: - Nhiều giáo viên đã thấy đợc vai trò quan trọng của hoạt động hng dn hc sinh c sỏch, sm vai trong đổi mới phơng pháp dạy học, giúp cho hoạt động t học của học sinh hiệu quả hơn. Hot ng sm vai khin cho gi học diễn ra sôi nổi hơn, to hứng thú cho cỏc em hn trong giờ học. - Nhiều giáo viên đã có ý thức sử dụng hoạt động hng dn hc sinh c sỏch trong giờ dạy, coi đó là một trong những biểu hiện cụ thể của đổi mới phơng pháp. Một số ít giờ đã sử dụng phơng pháp kch cho học sinh thụng qua sm vai. 5 - Một số giờ giáo viên đã sử dụng tơng đối có hiệu quả hoạt đng hng dn c sỏch cho học sinh trong giờ dạy, nhất là với hoạt động t hc trờn phũng Th vin ca nh trng , hoc nh - Nhiều giáo viên đã vận dụng sáng tạo phng phỏp kch nh t chc cho hc sinh sm vai din li mt s trớch on kch, chốo theo vn bn sỏch giỏo khoa. * Tồn tại: - Mt s giỏo viờn cha thy c vai trũ ca hot ng c sỏch nờn khụng hng dn hc sinh tỡm c. - Một số giáo viên cha thấy đợc vai trò của phơng pháp kch trong giờ dạy nên không sử dụng. - Phần lớn giáo viên sử dụng phơng pháp hng dn c sỏch v sm vai cho hc sinh còn lúng túng vì : + Cha hiu rừ bn cht ca i mi phng phỏp dy hc, c bit l s th hin bn cht y qua mt s phng phỏp dy hc hin i nh sm vai. + Cha nm c quy trỡnh t chc cỏc phng phỏp dy hc nờn trong khi ỏp dng cỏc phng phỏp dy hc mi cũn lỳng tỳng v thiu hiu qu. + Tổ chức hot ng kch còn ở mức độ đơn giản, lặp đi lặp lại gây nhàm chán cho hc sinh. + Khi hng dn hc sinh c sỏch cũn gii hn vic c sỏch theo ngha thụng thng, cha m rng khỏi nim " sỏch" theo ngha rng bao gm c sỏch in t v cỏc ti liu trờn mng - mt phng tin ht sc thụng dng trong cuc sng hin nay. 2.2. S liu iu tra trc khi thc hin ti: Trong tng s 41 tit d gi v qua kt qu phiu iu tra t 27 giỏo viờn dy Ng vn vi cõu hi: " Cỏc phng phỏp ging dy ch yu ang c s dng trong dy hc Ng vn hin nay l" tụi thu c kt qu: a. Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm b. Giảng bình 6 c. Ngoại khoá d. Nêu vấn đề e. Phơng pháp gợi tìm g. Đọc diễn cảm h. Theo đặc trng loại thể i. Hớng dẫn học sinh tự học qua đọc sách k. Kịch (sắm vai) Biu 1: T l cỏc phng phỏp dy vn ang c s dng ti trng THCS Thanh Cao - Thanh Oai - TP H Ni a. Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm b. Giảng bình c. Ngoại khoá d. Nêu vấn đề e. Phơng pháp gợi tìm g. Đọc diễn cảm h. Theo đặc trng loại thể i. Hớng dẫn học sinh tự học qua đọc sách k. Kịch (sắm vai) Biu 2: T l s dng hiu qu cỏc phng phỏp dy vn ti trng THCS Thanh Cao - Thanh Oai - TP H Ni. Nh vậy số giờ sử dụng hiệu quả phơng pháp hng dn c sỏch và ph- ơng pháp kch (sm vai) đều ở tỷ lệ rất thấp ( 0% - 1,1%). Hot ng t hc qua c sỏch ca hc sinh gúp phn quan trng trong vic hỡnh thnh nhõn cỏch ca hc sinh, giỳp hc sinh t gii quyt vn trong cuc 7 sống sau này. Với đặc trưng của môn Ngữ văn thì những cảm nhận ban đầu của học sinh về tác phẩm hết sức quan trọng nên việc bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh càng cần thiết. Thực tế cho thấy với môn Ngữ văn, vệc rèn nếp tự học cho học sinh ở nhà đã được thực hiện khá thường xuyên. Khảo sát 87 học sinh trong trường với câu hỏi: "Em có thường xuyên đọc bài, soạn bài Ngữ văn trước khi đến lớp không?" tôi thu được kết quả: Biểu đồ 3 : Mức độ tự học Ngữ văn của HS. Cũng bằng phiếu khảo sát 87 học sinh với câu hỏi:" Em có thường xuyên đọc sách báo tham khảo khi học môn Ngữ văn không?" tôi thu được kết quả: Biểu đồ 4: Mức độ đọc sách và tài liệu tham khảo của HS. Tuy nhiên, việc tự học qua đọc sách của học sinh lại chưa đạt kết quả cao. Việc đọc soạn bài của các em trước khi đến lớp chỉ dừng ở đọc sách giáo khoa và soạn bài văn học và hiện nay công việc này chủ yếu biến thành việc 8 74,8% 4,6% 20,6% 64,3% 10,5% 25,2% đọc và chép ở sách học tốt vào vở bài tập Ngữ văn. Các em chưa có ý thức tự học mở rộng vấn đề. Trong những sách báo tham khảo khi học môn Ngữ văn, có đến 87,3% học sinh cho biết đó là các loại sách học tốt hoặc văn mẫu. Còn lại là các loại truyện ( nhất là truyện tranh ) Rất ít học sinh có ý thức tham khảo các loại tài liệu liên quan trực tiếp đến bài học của các em ( Ví dụ như học " Thuế máu ", các em không có điều kiện đọc " Bản án chế độ thực dân Pháp " ; học " Ngắm trăng", " Đi đường" các em không có điều kiện đọc " Nhật ký trong tù " ). Các em cũng không được tạo điều kiện để tự học tốt hơn; 69/87 học sinh (79,3%) cho biết giáo viên chưa bao giờ hướng dẫn các em vào Internet để học; 63/87 học sinh (72,4%) cho biết giáo viên chưa bao giờ hướng dẫn các em đến thư viện đọc sách; chỉ có 25/87 học sinh (28,7%) cho biết giáo viên có giới thiệu sách liên quan đến bài học. Đây chính là nguyên nhân dẫn đến hoạt động tự học qua đọc sách của học sinh cũng như hoạt động dạy học văn chưa hiệu quả như hiện nay. Điều tra về việc tự học bộ môn văn của học sinh qua khảo sát 87 học sinh, tôi thu được kết quả: Biểu đồ 5: Thời gian dành cho tự học môn văn của học sinh. Như vậy hoạt động tự học của học sinh chưa đáp ứng được với yêu cầu tự học hiện nay. Với thời lượng tự học như trên, phần lớn học sinh chỉ thực 9 63,3% 5,7% 31% hin c vic son bi Ng vn trc khi n lp m khụng cú thi gian dnh cho vic tỡm hiu thờm kin thc m rng dnh cho mụn Ng vn. Cú th kt lun: Nhúm cỏc phng phỏp mi nh phng phỏp kch, phng phỏp hng dn hc sinh c sỏch cha c s dng nhiu trong dy hc vn. Trong thc t, õy li l nhng phng dy hc mi rt cú hiu qu vi dy hc Ng vn. Chính vì những tồn tại trên mà phơng pháp hng dn c sỏch v phng phỏp kch cho học sinh trong giờ học của giáo viên cha đạt kết quả cao. Để góp một s kinh nghiệm trong việc sử dụng phơng pháp hng dn c sỏch v phng phỏp kch có hiệu quả thông qua công tác giảng dạy trực tiếp ( môn Ngữ văn lớp 8A1, 8A3 trng Trng THCS Thanh Cao - Thanh Oai- H Ni), ngời viết xin đa ra một số biện pháp thực hiện sau. 3. Biện pháp thực hiện. 3.1. Sử dụng ph ơng pháp h ng dn hc sinh c sỏch . Nh phn thc trng ó ch ra, hc sinh ó chỳ ý son bi hc bi Ng vn khi n lp nhng hn ch ln trong np t hc ca hc sinh l hc sinh ớt suy ngh, thng sao chộp kin thc, lm bi rp khuụn; hc sinh ớt cú kh nng v k nng t c sỏch. Tỡnh trng hc sinh hng thỏng khụng c quyn sỏch no, khụng bit n i sng vn hc ang din ra l ht sc ph bin. S liu kho sỏt ch ra cú n 80,4% hc sinh c di 3 quyn sỏch / nm hc. Cỏc nguyờn nhõn lm cho hot ng t hc qua c sỏch ca hc sinh cha hiu qu cú th k n: + Phng phỏp truyn th kộo di trong nh trng lm mt kh nng sỏng to ca hc sinh. + C s vt cht dnh cho t hc cho hc sinh nh sỏch giỏo khoa, ti liu tham kho cha c cp nht, b sung thng xuyờn v cỏc iu kin khỏc nh hng dn ca giỏo viờn cha thc s c chỳ ý; h thng mỏy tớnh ni mng u cha y , cha ỏp ng c nhu cu ca hc sinh. 10 [...]... quả đạt đợc áp dụng những kinh nghiệm của cá nhân trong tổ chức hoạt động c sỏch và hot ng kch cho học sinh, trong nm hc ny tôi đã triển khai trong các giờ dạy Ngữ văn ca mình đạt kết quả: Số giờ đã sử dụng phơng pháp hng dn c sỏch: 61 gi = 82,4% Số giờ sử dụng hiệu quả phơng pháp hng dn c sỏch: 51 gi = 68,9% Số giờ đã sử dụng phơng pháp kch: 15 gi = 20,2% Số giờ đã sử dụng hiu quả phơng pháp kch: 11... sỏch và sm vai không chỉ là phơng pháp áp dụng đợc hiệu quả trong giờ Ngữ văn mà còn trong các môn học xó hi khác nữa Hoạt động hng dn hc sinh c sỏch trong các mụn hc khỏc mang lại hiệu quả cao Hoạt động kch cũn làm cho các giờ k nng sng, giáo dục công dân sinh động lên rất nhiều Do vậy, cần tích cực sử dụng ph23 ơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch trong các môn học một cách thích hợp và hiệu... tích cực sử dụng phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch với mọi đối tợng học sinh Nói cách khác, đề tài có khả năng ứng dụng rộng rãi không chỉ trong giờ dạy Ngữ văn mà còn với nhiều môn học khác vì tính đơn giản, phổ biến của nó 3 Bài học kinh nghiệm : Phơng pháp tổ chức hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch trong giảng dạy nói riêng, đổi mới phơng pháp dạy học nói chung chỉ có thể đạt hiệu... vậy, trong những giờ văn, tôi luôn mang lại hứng thú cho học sinh, giúp các em tích cực, chủ động tham gia học tập, đạt chất lợng cao Tôi rất mong muốn những kinh nghiệm của tôi sẽ đợc triển khai rộng rãi, nâng tỷ lệ số giờ có sử dụng và sử dụng hiệu quả phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy Ngữ văn 2 Khả năng áp dụng: Tổ chức hoạt động hng dn hc sinh. .. Phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch thờng phù hợp và cuốn hút với tất cả các em học sinh trong một lớp; với học sinh ở các lứa tuổi khác nhau Thờng xuyên sử dụng phơng pháp hng dn hc sinh c sỏch v phng phỏp kch cũng chính là đã rèn cho các em năng lực t hc, nng lc hoạt động trong môi trờng tập thể, giúp hình thành nhân cách cho các em một cách tích cực Do vậy, cần tích cực sử dụng phơng pháp. .. những tác dụng lành mạnh, thiết thực đối với học sinh Nú kích thích hứng thú học tập, rèn luyện t duy linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin, giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp, tạo môi trờng giao tiếp và môi trờng hoạt động tập thể cho các em Hiệu quả của tổ chức hoạt động kch trong giờ học là rất lớn Tuy nhiên không nên quá lạm dụng sử dụng trong mọi giờ Ngữ văn hay sử dụng nhiều lần trong. .. nên quá phc tp, quá khó khiến học sinh có sm vai cũng không th hin đợc đầy đủ vấn đề, li làm mất thời gian của giờ học 19 Hoạt động kch nên tập trung vào những nội dung chính của bài học Nh vậy vừa giúp học sinh cùng nắm đợc nội dung bài học, vừa phát huy đợc trí tuệ tập thể cuả học sinh trong khái quát, nâng cao, mở rộng vấn đề * Hớng dẫn hoạt động kch Phơng pháp dạy học mới chuyển vai trò của giáo... - Giáo viên tích cực và chủ động thực hiện: Từ việc thấy đợc vai trò của các phơng pháp dạy học mới đến việc đa phơng pháp dạy học mới đó vào giờ dạy của mình, mỗi giáo viên cần thấy đợc trách nhiệm, có đợc mong muốn, bồi dỡng đợc năng lực thực hiện Do đó việc giáo viên tự học nâng cao trình độ, tích cực đổi mới phơng pháp giảng dạy là hết sức cần thiết Tuy vy để đổi mới phơng pháp cn phối hợp rất... viên nào trong nhóm ( để học sinh trong nhóm đều có ý thức thảo lun, chẩn bị, sm vai din ); kiểm tra học sinh nắm nội dung kch, cm nhn ca bn thõn thụng qua nhn xột v vai din đầy đủ nhất (thờng căn cứ vào năng lực học sinh) Phơng thức kiểm tra cũng cần linh hoạt va rèn luyện kỹ năng nói, vừa rèn luyện kỹ năng biu din của học sinh 20 Tóm lại, để phng phỏp kch đạt hiệu quả, cần đa ra nội dung và hình... tổ chức hớng dẫn học sinh xử lý thông tin, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Trong tổ chức hoạt động sm vai, vai trò tổ chức, hớng dẫn học sinh của giáo viên hết sức cần thiết bởi hot ng sm vai l mt hot ng tng i khú v mi i vi cỏc em, nht l din cỏc trớch on chốo,v khỳc hi kch ca nc ngoi không phải lúc nào học sinh cũng nắm đợc đầy đủ các yêu cầu mà giáo viên đa ra và cũng không . quy trình hướng dẫn học sinh đọc sách như thế nào để đọc sách có thể trở thành phương pháp dạy học có hiệu quả. Có thể tóm tắt quy trình thực hiện phương pháp hướng dẫn học sinh đọc sách thành. Trọng Ngọ. Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường. tr 283). Kịch là hình thức đặc trưng của dạy học văn, là một trong những phương pháp rất có hiệu quả để học sinh thâm nhập vào thế giới. tăng cường dần kỹ năng đọc sách cho học sinh theo 3 mức này. Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc. Giáo viên có thể định hướng cho học sinh bằng cách hướng dẫn cho học sinh khi đọc cần: + Nắm được nội