Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng anh trong trường trung học cơ sở của phòng GD và ĐT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Ngoài ra, tác giả còn sử dụng thêm phương pháp quan sát trong quá trình nghiên cứu với mục đích tìm hiểu cách thức quản lý, cách thức tổ chức thực hiện HĐDH tiếng Anh của GV và HS các tr

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU THỊ XUÂN PHƯƠNG

CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA PHÒNG GD&ĐT

THÀNH PHỐ HẠ LONG- TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.Trần Anh Tuấn

Thái Nguyên - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Bản luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi và chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào Tôi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về luận văn của mình

Tác giả

Lưu Thị Xuân Phương

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài "Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh", xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý giáo dục, khoa Sau đại học, các giáo sư, phó giáo sư, Tiến sĩ và các giảng viên đã trực tiếp tham gia giảng dạy, quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khoá học

Xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Trần Anh Tuấn - người hướng dẫn khoa học, người thầy đã tận tình giúp đỡ tôi trong việc định hướng

đề tài cũng như trong suốt quá trình tìm tòi, nghiên cứu, viết luận văn

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ quản lý, GV tiếng Anh các trường THCS trên địa bàn thành phố Hạ Long đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp tôi có những tư liệu để hoàn thành luận văn

Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả luận văn kính mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý thêm của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn trở nên hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Lưu Thị Xuân Phương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Khái quát các nghiên cứu trong nước về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THCS 5

1.1.2 Tổng quan và phân tích các nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS 9

1.2 Một số cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10

1.2.1 Quản lý giáo dục, các chức năng cơ bản của quản lý trong giáo dục 10

1.2.1.1 Khái niệm quản lý và các chức năng cơ bản của quản lý 10

1.2.1.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.2 Quản lý nhà trường 14

1.2.3 Mối quan hệ giữa quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 16

1.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học 16

1.3.1 Hoạt động dạy học 16

1.3.2 Quản lí hoạt động dạy học 18

1.3.3 Biện pháp quản lí, biện pháp chỉ đạo trong quản lý hoạt động dạy học 18

1.3.3.1 Mối quan hệ giữa quản lý và chỉ đạo 18

1.3.3.2 Biện pháp quản lý và biện pháp chỉ đạo 19

1.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS 21

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường THCS 21

1.4.1.1 Vị trí, mục tiêu của giáo dục THCS 21

1.4.1.2 Nội dung, phương pháp dạy học cấp THCS 23

1.4.1.3 Tổ chức hoạt động dạy học ở trường THCS 23

1.4.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS 25

1.4.2.1 Vị trí, vai trò của tiếng Anh trong trường THCS 25

1.4.2.2 Hoạt động dạy tiếng Anh ở trường THCS 26

1.4.2.3 Một số phương pháp cơ bản trong dạy học tiếng Anh: 27

1.4.2.4 Các yêu cầu đối với PPDH tiếng Anh 28

1.4.3 Định hướng đổi mới dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân đến năm 2020 29

1.5 Vai trò, chức năng của Phòng GD&ĐT trong quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS 31

1.5.1 Phòng GD&ĐT và chức năng của Phòng GD&ĐT 31

1.5.2 Phòng GD&ĐT với công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS 32

1.5.2.1 Vai trò quản lý hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT 32

1.5.2.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT 32

1.5.2.3 Quy trình quản lý HĐDH của Phòng GD&ĐT 34

1.6 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh

trong các trường THCS của phòng GD&ĐT 36

1.6.1 Các nhân tố chủ quan 36

1.6.2 Các nhân tố khách quan 36

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ HẠ LONG-TỈNH QUẢNG NINH 38

2.1 Vài nét khái quát cơ bản về thành phố Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh và các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 38

2.1.1 Các điều kiện kinh tế- xã hội và GD&ĐT của Tp.Hạ Long 38

2.1.1.1 Các điều kiện kinh tế- xã hội 38

2.1.1.2 Khái quát về sự phát triển giáo dục- đào tạo 39

2.1.1.3 Một số thành tựu của ngành GD&ĐT Tp.Hạ Long những năm gần đây 40

2.1.2 Khái quát về các trường THCS của Tp.Hạ Long 41

2.1.2.1 Về quy mô và chất lượng giáo dục 41

2.1.2.2 Về đội ngũ và cơ sở vật chất trường học 43

2.1.2.3 Về hoạt động dạy học ngoại ngữ và giáo viên ngoại ngữ 48

2.1.3 Đánh giá chung về địa bàn nghiên cứu 53

2.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 55

2.2.1 Nhận thức và chủ trương của Phòng GD&ĐT, của các Hiệu trưởng THCS về dạy học ngoại ngữ và về dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS 55

2.2.2 Khái quát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS trên địa bàn Tp.Hạ Long 56

2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS

Tp Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 62

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của Phòng GD&ĐT Tp Hạ Long 62

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn Tp.Hạ Long 65

2.3.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh 69

2.3.3.1 Mặt mạnh 69

2.3.3.2 Mặt yếu 70

2.3.3.3 Nguyên nhân của những tồn tại 70

Tiểu kết chương 2 72

Chương 3: BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG THCS CỦA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 73

3.1 Cơ sở pháp lý và các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 73

3.1.1 Các cơ sở pháp lý 73

3.1.2 Nguyên tắc xây dựng BPQL chỉ đạo HĐDH môn Tiếng Anh tại các trường THCS 74

3.2 Một số biện pháp chỉ đạo của phòng GD&ĐT đối với QL HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn Tp.Hạ Long 75

3.2.1 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS thực hiện bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về chủ trương đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới dạy học ngoại ngữ nói riêng 75

3.2.1.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 75

3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện 75

3.2.1.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 76

3.2.2 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS thực hiện kế hoạch hoá

công tác quản lý HĐDH tiếng Anh 76

3.2.2.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 76

3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện 76

3.2.2.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 77

3.2.3 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS quản lý tốt việc thực hiện mục tiêu dạy học, nội dung- chương trình dạy học môn tiếng Anh 77

3.2.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 77

3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện 77

3.2.3.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 78

3.2.4 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tăng cường công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH và đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động của HS 79

3.2.4.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 79

3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện 79

3.2.4.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 81

3.2.5 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tăng cường quản lý HS và nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng động cơ, tinh thần, thái độ học tập và phương pháp tự học cho HS 82

3.2.5.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 82

3.2.5.1 Nội dung và cách thức thực hiện 82

3.2.5.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 85

3.2.6 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tăng cường quản lý kết quả dạy học kết hợp với thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong môn tiếng Anh 85

3.2.6.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 85

3.2.6.2 Nội dung và cách thức thực hiện 86

3.2.6.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 87

3.2.7 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tăng cường hiệu quả quản lý đầu tư, khai thác, sử dụng thiết bị- đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo cho các hoạt động đổi mới dạy học nói chung và môn tiếng Anh nói riêng 87

3.2.7.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 87

3.2.7.2 Nội dung và cách thức thực hiện 88

3.2.7.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 90

3.2.8 Quy hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển và bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý, trình độ tiếng Anh cho CBQL các trường THCS 90

3.2.8.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 90

3.2.8.2 Nội dung và cách thức thực hiện 91

3.2.8.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 92

3.2.9 Tăng cường hiệu quả kết hợp với đổi mới công tác kiểm tra, tự kiểm tra hoạt động dạy học tiếng Anh của các trường THCS 93

3.2.9.1 Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp 93

3.2.8.2 Nội dung và cách thức thực hiện 93

3.2.8.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 95

3.2.10 Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS đổi mới công tác thi đua khen thưởng, gắn việc thực hiện chế độ chính sách cho GV với tạo môi trường làm việc và tạo động lực cho hoạt động dạy và học tiếng Anh 95

3.2.10.1 Cơ sở và mục tiêu của biện pháp 95

3.2.10.2 Nội dung và cách thức thực hiện 96

3.2.10.3 Các điều kiện đảm bảo thực hiện có hiệu quả 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 97

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các BP đề xuất 98

3.4.1 Mô tả Phương pháp khảo sát 98

3.4.1.1 Mục đích khảo sát 98

3.4.1.2 Cách thức khảo sát 99

3.4.2 Kết quả và nhận xét 99

Tiểu kết chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 105

2.1 Đối với Bộ GD&ĐT 105

2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh 105

2.3 Đối với Thành uỷ, HĐDN và UBND Tp.Hạ Long 105

2.4 Đối với Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long 106

2.5 Đối với Hiệu trưởng các trường THCS 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 Phụ lục

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh cấp THCS (2010-2013) 41

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm THCS ( 2010-2013) 42

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực THCS (2010- 2013) 42

Bảng 2.4 Chất lượng học sinh giỏi THCS (2010- 2013) 43

Bảng 2.5 Thống kê số lượng và chất lượng cán bộ, giáo viên các trường THCS Tp.Hạ Long năm học 2012 - 2013 45

Bảng 2.6 Thực trạng cơ sở vật chất các trường THCS năm học 2012 - 2013 47

Bảng 2.7 Bảng tổng hợp trình độ của đội ngũ CBQL các trường THCS có dạy môn tiếng Anh năm học 2012 - 2013 49

Bảng 2.8 Thống kê đội ngũ GV dạy môn tiếng Anh THCS 2012 - 2013 50

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát GV về phương pháp dạy tiếng Anh 52

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát HS về phương pháp dạy tiếng Anh của GV 52

Bảng 2.11 Kết quả xếp loại học lực bộ môn tiếng Anh THCS (2010- 2013) 53

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát việc dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh trong trường phổ thông có chất lượng thực tế (so với mục tiêu, yêu cầu) 56

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát về mức độ đầu tư cho công tác dạy học tiếng Anh 56

Bảng 2.14 Kết quả điều tra thái độ của HS THCS đối với bộ môn tiếng Anh 57

Bảng 2.15 Kết quả điều tra về mức độ khó của Chương trình tiếng Anh THCS 58

Bảng 2.16 Thực trạng dạy học của các trường THCS Tp.Hạ Long 59

Bảng 2.17 Kết quả thực hiện các BPQL HĐDH tiếng Anh của Phòng

GD&ĐT Tp.Hạ Long 62Bảng 2.18 Thực trạng công tác QL HĐDH tiếng Anh của Phòng

GD&ĐT Tp.Hạ Long 64Bảng 2.19 Mức độ thực hiện thường xuyên của Hiệu trưởng về các

BPQL HĐDH tiếng Anh 66Bảng 2.20 Thực trạng hiệu quả công tác quản lý HĐDH tiếng Anh của

Hiệu trưởng các trường THCS Tp.Hạ Long 67Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện

pháp chỉ đạo HĐDH tiếng Anh của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Việt Nam đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và tham gia toàn cầu hóa, trong bối cảnh đó, đất nước ta cần có đội ngũ lao động lành nghề, trình độ cao và có khả năng thích ứng với công nghệ hiện đại và hội nhập quốc tế Nhiều năm nay Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách đưa giáo dục ngoại ngữ vào các bậc học để cố gắng nâng cao trình

độ ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh đáp ứng các yêu cầu mới về phát triển nguồn nhân lực và các nhiệm vụ phát triển kinh tế- xã hội Đây cũng chính là vấn đề cấp thiết để nước ta đủ sức cạnh tranh về nhiều lĩnh vực trong môi trường quốc tế khi đã trở thành thành viên chính thức của WTO

1.2 Chương trình dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học cơ sở (THCS) đã được thực hiện đại trà từ năm học 2006- 2007 và gần đây là Đề án dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008- 2020 đang được triển khai, trong đó việc sớm đưa chương trình tiếng Anh vào dạy học ngay từ lớp 3 tiểu học cũng đang được thí điểm Tuy nhiên, trên thực tế cho thấy chất lượng dạy học môn tiếng Anh trong các trường phổ thông nói chung, trong các trường THCS nói riêng cho đến nay chưa đạt được mục tiêu giáo dục và các yêu cầu đặt ra

1.3 Thành phố (Tp) Hạ Long nói riêng và tỉnh Quảng Ninh nói chung được xác định là đặc khu kinh tế du lịch và công nghiệp biển Nhu cầu về phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thông thạo ngoại ngữ tại địa phương là rất lớn và phải được chuẩn bị tốt ngay từ các bậc học phổ thông Những năm gần đây, chất lượng dạy và học tiếng Anh ở các trường THCS địa bàn Tp.Hạ Long

đã có những tiến bộ nhất định, song vẫn còn rất nhiều bất cập và nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu

Do vậy, việc nghiên cứu tìm kiếm các biện pháp quản lý (BPQL) hoạt động dạy học (HĐDH) môn tiếng Anh trong nhà trường THCS hiện nay đang đặt ra không chỉ đối với Hiệu trưởng và Ban giám hiệu (BGH) các trường

THCS mà còn cho cả lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) tỉnh Quảng Ninh, Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long, cũng như chuyên viên cấp học như là một nhu cầu cấp thiết Một vấn đề quan trọng hàng đầu là cần có các BPQL thể hiện được sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long để HĐDH môn tiếng Anh đạt được mục tiêu và hiệu quả mong muốn

Vì vậy, tôi chọn nghiên cứu đề tài "Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố

Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh" làm luận văn tốt nghiệp cao học của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát thực trạng của công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh tại các trường THCS Tp.Hạ Long, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh trong các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo HĐDH môn tiếng Anh trong trường THCS của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu ở 20 trường THCS, TH-THCS công lập có dạy tiếng Anh ở Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

4.3 Giới hạn khách thể điều tra

- 08 lãnh đạo, chuyên viên cấp THCS Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long

- 45 CBQL (20 Hiệu trưởng; 25 Phó Hiệu trưởng (PHT); 20 Tổ trưởng chuyên môn (TTCM))

- 73 giáo viên (GV) dạy tiếng Anh

- Gần 300 học sinh (HS) các khối 6, 7, 8, 9

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay việc dạy học tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh đã đạt được những kết quả nhất định, song bên cạnh đó vẫn còn bất cập nhiều mặt, trong đó có nguyên nhân từ các BPQL hiện hành chưa hiệu quả Nếu xác lập được các BPQL HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh phù hợp với lí luận quản lý giáo dục (QLGD) và phù hợp với các điều kiện thực tế quản lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn, thì các biện pháp đó sẽ khả thi và góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học môn tiếng Anh tại các trường THCS của địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở

trường THCS;

6.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh tại các trường

THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh, phân tích các nguyên nhân và hiệu quả của các biện pháp hiện hành

6.3 Đề xuất một số BPQL nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng

Anh các trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

7 Các phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng một số biện pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài trên các tạp chí chuyên ngành, mạng Internet Từ đó, tổng hợp lại làm cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi để trưng cầu ý kiến của các CBQL, GV dạy tiếng Anh và HS 20 trường THCS ở Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh để tìm hiểu thực trạng HĐDH tiếng Anh ở trường THCS tại địa phương

7.3 Phương pháp phỏng vấn, quan sát

Tiến hành phỏng vấn một số Hiệu trưởng, PHT, TTCM hoặc nhóm trưởng và GV dạy tiếng Anh của một số trường THCS để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy tiếng Anh và quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

Ngoài ra, tác giả còn sử dụng thêm phương pháp quan sát trong quá trình nghiên cứu với mục đích tìm hiểu cách thức quản lý, cách thức tổ chức thực hiện HĐDH tiếng Anh của GV và HS các trường THCS để bổ sung dữ liệu cho kết quả điều tra của đề tài

7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các đánh giá sản phẩm hoạt động giảng dạy, hoạt động chuyên môn của GV và các sản phẩm hoạt động học của HS qua các bài kiểm tra, các kỹ năng HS thể hiện trong giờ học tiếng Anh

7.5 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu thu thập được sau khi kết thúc quá trình điều tra, khảo sát

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các

trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các

trường THCS Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

Chương 3 Các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường

THCS của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Khái quát các nghiên cứu trong nước về quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ, quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THCS

Vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học ở cả phương Tây và phương Đông nghiên cứu tổng kết từ thời cổ đại, trong đó có đại diện một số tư tưởng và các công trình nghiên cứu quan trọng sau đây:

Xôcrat (469 - 415 TCN) nêu lên quan điểm giáo dục là phải giúp con

người tìm thấy, tự khẳng định chính bản thân mình Để nâng cao hiệu quả dạy học thì cần phải có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới phù hợp với chân lý

Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa

cổ đại đã nêu lên quan điểm về phương pháp dạy học (PPDH) là dùng cách gợi

mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập, học không biết chán, dạy không biết mỏi Trong dạy học, ông đề cao việc tự học, tự tu dưỡng, phát huy tính tích cực sáng tạo, phát huy năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng, kết hợp học với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú, ý chí của người học Đến nay phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn là những bài học lớn cho CBQL và GV

Cuối thế kỷ XIV, chủ nghĩa Tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề lý luận dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo dục quan tâm và lý luận dạy học đã hình thành có hệ thống hơn Tiêu biểu là nhà giáo dục học J.A.Cômenxki (1592- 1670), ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng

với tự nhiên Theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ điều gì Ông cũng đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của HS; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của HS; dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt…

Tiếp theo đó từ cuối thế kỷ XIX và vào đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những biến đổi mới cả về lượng và chất Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lê nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dục, đó là các quy luật về "sự hình thành cá nhân con người", về "tính quy luật về kinh tế - xã hội đối với giáo dục"… Các quy luật đó đã đặt ra những yêu cầu đối với QLGD và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên cơ sở

lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin, nhiều nhà khoa học Liên Xô cũ đã có được những thành tựu khoa học đáng trân trọng về QLGD và quản lý dạy học Đáng

kể nhất là các công trình của N.Afanaxiep, M.I.Kondakov và nhiều người khác

Ở Việt Nam, từ thời phong kiến, các tư tưởng về dạy học cũng đã được

đề cập đến trong các tác phẩm của các nhà giáo dục lớn như Nguyễn Trãi, Chu Văn An Đến thời kỳ cách mạng, trước hết phải nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh với những tư tưởng, quan điểm giáo dục của Người Kế thừa tinh hoa của các

tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin, Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng phương pháp

luận về: vai trò của giáo dục đối với phát triển xã hội, phát triển con người; định hướng phát triển dạy học; mục đích dạy học; các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học; vai trò của quản lý và CBQL giáo dục… Hệ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh có giá trị định hướng và xuyên suốt quá trình phát triển

lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam

Trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng các tư tưởng giáo dục tiến bộ trên thế giới vào thực tiễn Việt Nam, gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, QLGD Đó

là các công trình khoa học, các tác phẩm, các bài viết của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn,

Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Quân…

Các kết quả nghiên cứu, tổng kết của các nhà khoa học giáo dục là những tri thức quý báu làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận giáo dục và xây dựng, phát triển nền giáo dục nước nhà

Vấn đề nghiên cứu về quản lý HĐDH ngoại ngữ đến nay có một số đề tài

- Tác giả Nguyễn Thị Ngân, ĐHSPHN đã nghiên cứu thành công đề tài

“Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp của thành phố Hải Phòng trong thời kỳ hội nhập” vào năm 2007;

- “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” của tác giả Ngô Thị Thanh

Nhung, Sở GD&ĐT Tp.Đà Nẵng, 2004 Trong đề tài đã nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy và học ngoại ngữ nói chung, dạy và học 2 môn tiếng Anh, tiếng Pháp nói riêng ở từng cấp học Tiểu học, THCS và Trung học phổ thông (THPT) theo 07 nội dung: Việc giảng dạy của GV; việc học tập của HS; chương trình và sách giáo khoa; kiểm tra và đánh giá; điều kiện giảng dạy và học tập; cơ cấu đội ngũ GV; quản lý dạy và học…

Và một số khá nhiều luận văn Thạc sỹ QLGD:

- “Một số biện pháp quản lý của chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên” của

của tác giả Vương Văn Cho,

- Đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới bậc THCS ở thành phố Cà Mau” , 2009 của

tác giả Nguyễn Văn Vinh;

- “Thực trạng quản lý việc cải tiến phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Anh của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp thành phố Hồ Chí Minh”, 2009 của Châu Thị Hoàng

Nhìn chung các tác giả đều hướng vào việc phân tích quản lý HĐDH ngoại ngữ nói chung và phân ngành nói riêng Các đề tài trên đã nghiên cứu

nhiều vấn đề, nhiều mặt của HĐDH ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng như đổi mới PPDH, nội dung, mục tiêu, cơ sở vật chất (CSVC), BPQL

1.1.2 Tổng quan và phân tích các nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS

Trong lĩnh vực nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS, đã có một số tác giả thực hiện thành công một số đề tài:

- Tác giả Vương Văn Cho, TP Hồ Chí Minh với đề tài “Thực trạng quản

lý việc giảng dạy môn tiếng Anh ở một số trường THCS CL Quận 6 Thành phố

Hồ Chí Minh và một số giải pháp” đã hệ thống được các khái niệm công cụ

phục vụ cho việc nghiên cứu, trên cơ sở nghiên cứu lí luận, phân tích kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh ở một số trường THCS công lập thuộc quân 6 Tp.Hồ Chí Minh, tác giả đã đề xuất 3 giải pháp: (1) tăng cường xây dựng và quản lý đội ngũ; (2) tăng cường công tác quản lý hoạt động giảng dạy; (3) tăng cường quản lý các điều kiện CSVC- trang thiết bị phục vụ HĐDH Cùng với 3 giải pháp trên tác giả cũng đề xuất 10 biện pháp cụ thể nhằm cải thiện công tác quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường THCS công lập ở Q.6, Tp.Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao kỹ năng học tiếng Anh tại địa phương

- Năm 2009, tác giả Nguyễn Văn Vinh với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa mới bậc THCS ở thành phố Cà Mau”đã nghiên cứu tìm hiểu những khái niệm và các

chức năng cơ bản về quản lý, QLGD, quản lý trường THCS, quản lý dạy học trong trường THCS, và quản lý HĐDH tiếng Anh theo chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới THCS, bên cạnh nghiên cứu những vấn đề đổi mới giáo dục THCS mà Bộ GD&ĐT đang tiến hành Hệ thống hóa các khái niệm cơ bản

và những nội dung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông được xem xét nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu thực trạng và đề ra các BPQL dạy học đối với các trường THCS thực hiện chương trình- sách giáo khoa mới ở Tp.Cà

Mau Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh THCS theo sách giáo khoa mới của đội ngũ GV, thực trạng học tiếng Anh của HS, các điều kiện dạy và học, quản lý dạy học và đánh giá về thực trạng quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS thực hiện chương trình- sách giáo khoa mới tại Tp.Cà Mau Đồng thời tìm ra những nguyên nhân để có hướng khắc phục Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất

05 nhóm BPQL HĐDH của các nhà quản lý ở các trường THCS thực hiện chương trình- sách giáo khoa tiếng Anh mới tại Tp.Cà Mau

Các đề tài trên và nhiều công trình khác đã nghiên cứu về thực trạng quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS, và đề xuất các BPQL HĐDH tiếng

Anh cho Hiệu trưởng các trường Nhưng đến nay, chưa có đề tài nào nghiên cứu về công tác chỉ đạo của cấp Phòng GD&ĐT đối với HĐDH tiếng Anh trong với các trường THCS

Bên cạnh đó, chưa có đề tài nào nghiên cứu về chỉ đạo HĐDH môn tiếng Anh trong các trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh

Do vậy chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong các trường THCS của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh” với hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả

công tác quản lý HĐDH của Phòng GD&ĐT Tp.Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1 Quản lý giáo dục, các chức năng cơ bản của quản lý trong giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý và các chức năng cơ bản của quản lý

Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người, là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được mục đích đề ra Chính vì vậy, người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn

chủ quan và tính mục đích hoạt động C.Mác khẳng định: “Tất cả mọi lao động

xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [4, tr.12]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7, tr.1]

Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Từ cách tiếp cận trên chúng ta có thể hiểu một cách khái quát về quản lý

như sau: Quản lý là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi

Khi xem xét khái niệm quản lý cần chú ý 3 điểm sau: (i) quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xã hội, tổ chức; (ii) quản

lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức; (iii) quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý bao gồm nhiều yếu tố như chủ thể quản lý (có thể là một người hoặc nhiều người) và khách thể quản lý (đối tượng quản lý) Chủ thể và khách thể quản lý luôn có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, là quan hệ không đồng cấp và có tính bắt buộc Song hành cùng mối quan hệ đó là một mục tiêu được định ra cho chủ thể và khách thể quản lý Như vậy, bản chất của quản lý

là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơ bản của quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo và Kiểm tra Nội dung cơ bản của các chức năng như sau:

những thành quả tương lai của tổ chức, của các hoạt động chức năng vạch ra con đường tối ưu với các tính toán cân đối các nguồn lực, các cách thức và điều kiện cần thiết , mục đích đã xác định

hình thành nên cấu trúc hợp lý, hiệu quả các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

quyết định chỉ huy, hoặc động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được yêu cầu của các kế hoạch và mục tiêu của tổ chức

: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá

nhân, một nhóm hoặc một tổ chức là chủ thể quản lý thực hiện việc theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Ngoài ra, với quan điểm thông tin gần đây nhiều nghiên cứu đã khẳng

định thông tin trong quản lý như là chức năng thứ 5 của quản lý Tất cả các

chức năng cơ bản trên khi vận hành không thể thiếu yếu tố được xem là nền tảng, huyết mạch, đó chính là thông tin Thông tin quản lý được xem như là hệ thần kinh của hệ thống quản lý, có tác động đến tất cả mọi khâu của quá trình quản lý Mọi thông tin quản lý đều nhằm phục vụ cho việc ra quyết định quản

lý và đạt mục tiêu quản lý

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ các chức năng trong chu trình quản lý

Tóm lại: Các chức năng của quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất

với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong 4 chức năng trên đều không đem lại kết quả như mong muốn

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

QLGD là thực thi các chức năng tổ chức quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục Đó là sự tác động chủ động, có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm phát huy tốt nhất các nguồn lực của hệ thống giáo dục cơ cấu giáo dục nhằm đảm bảo các hoạt động sư phạm đạt được các mục tiêu giáo dục với chất lượng, hiệu quả tối ưu

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt

Lập kế hoạch

Tổ chức Thông tin

Kiểm tra

Chỉ đạo

được mục tiêu của nó” [7] Trong thời đại “giáo dục cho tất cả mọi người” như

hiện nay, mục tiêu của giáo dục

Đối tượng của QLGD là toàn thể đội ngũ cán bộ,

GV, HS và các CSVC, kỹ thuật như trường, lớp, các trang thiết bị dạy học… và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục

QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý tới mọi cấp độ khác nhau, đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của con người

Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vì khi nói đến QLGD phải nói đến quản lý nhà trường

Cũng như mọi hoạt động quản lý khác, QLGD có hai mục tiêu tổng quát:

- Mục tiêu ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành của nền kinh tế- xã hội

- Mục tiêu đổi mới, phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ kinh tế-

xã hội Như vậy, QLGD là hoạt động điều hành các nhà trường để giáo dục vừa

là sức mạnh, vừa là mục tiêu của nền kinh tế

QLGD chính là quá trình xử lý các tình huống có vấn đề phát sinh trong hoạt động tương tác của các yếu tố trên, để nhà trường phát triển, đạt tới chất lượng tổng thể bền vững, làm cho giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là sứ mạng của

sự phát triển kinh tế- xã hội

1.2.2 Quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác GD&ĐT thế hệ đang lớn dần lên Nó là tế bào cơ sở, lại vừa là một hệ thống độc lập, tự quản của xã hội Nhà trường là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể, có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa

một quy luật tiến bộ xã hội là “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời

phải làm phong phú những kinh nghiệm đó" [1, tr 45]

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong QLGD Do đó, quản lý trường học vừa có tính Nhà nước, vừa có tính xã hội

Quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường chính là xây dựng mối quan hệ hợp lý giữa các hình thức công tác tập thể đối với HS và GV

Do con đường giáo dục lâu dài, do các tình huống trong đời sống nội tại, tâm hồn, đời sống tập thể trong trường có sự biến đổi liên tục nên nó đặt ra yêu cầu cao đối với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý các quá trình GD&ĐT, việc xây dựng CSVC kỹ thuật tổ chức sư phạm và các điều kiện khác của GV và HS

Quản lý nhà trường chính là tổ chức hoạt động giáo dục- dạy học… thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước [1, tr.8]

Nội dung của quản lý trực tiếp trường học bao gồm: quản lý quá trình

dạy học- giáo dục, tài chính- CSVC, quản lý nhân lực, quản lý hành chính và quản lý môi trường giáo dục Trong đó quản lý dạy học- giáo dục là trọng tâm

Nhà quản lý ở mỗi loại hình nhà trường, mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo vận dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý giáo dục Tuy vậy, nhà quản lý phải đảm bảo vấn đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu quản lý của nhà trường, xác định cụ thể nội dung các mục tiêu quản lý Mục tiêu quản lý của nhà trường thường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, những mục tiêu này là các nhiệm vụ chức năng mà tập thể nhà trường thực hiện suốt năm học Trên cơ sở hoạch định các mục tiêu một cách cụ thể, quản lý nhà trường phải cụ thể hóa cho từng mục tiêu Những nội dung này là sức sống cho mục tiêu, là điều kiện

để mục tiêu trở thành hiện thực

1.2.3 Mối quan hệ giữa quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

Quản lý trường học là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của

một đơn vị nhà trường, thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của

xã hội Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý và kết quả; đó là các thành tố trung tâm của quá trình sư phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ đảm

bảo cho một chất lượng tốt trong nhà trường Quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế của hệ thống giáo dục Đương nhiên quản lý nhà trường có liên

quan hữu cơ với QLGD, nhưng là QLGD ở cấp vi mô (QLGD cấp vĩ mô là

quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, từ Trung ương đến địa phương) Như vậy quản lý nhà trường chính là nội dung quan trọng của QLGD

1.3 Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

HĐDH là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức- học tập nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học

Như vậy, HĐDH là hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau trong HĐDH Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐDH Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của HS, nếu không

có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra

Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, chủ động,

tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản thân, tự làm phong phú và phát triển những giá trị của bản thân

HĐDH diễn ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, HS đạt được những tiến bộ mới về kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhân cách HS được hoàn thiện dần Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung; Phương pháp; phương tiện; Hình thức tổ chức dạy học; GV với hoạt động dạy; HS với hoạt động học; Kết quả dạy học Các thành tố trên của quá trình dạy học tác động qua lại, quan hệ biện chứng với nhau và đặt trong sự tương tác với môi trường tạo nên tính trồi của hệ thống

Bản chất của quá trình dạy học: là quá trình nhận thức độc đáo của HS dưới vai trò chủ đạo của GV Hoạt động học của HS là hoạt động nhận thức thế giới khách quan Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận thức của HS

tuân theo quy luật nhận thức chung: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan" (V.I.Lênin) Toàn bộ nhận

thức chung của loài người đều thể hiện theo công thức đó, song trong từng giai đoạn cụ thể, tuỳ từng điểm xuất phát mà quá trình nhận thức đi từ cụ thể đến trừu tượng hoặc từ trừu tượng đến cụ thể

Tính độc đáo trong nhận thức của HS thể hiện trên những khía cạnh: Quá trình nhận thức của HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chỉ tái tạo lại những tri thức mà loài người đã sáng tạo ra, nhận thức đó chỉ mới

mẻ đối với bản thân họ Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử sai mà đã được gia công sư phạm, chính vì vậy mà chỉ trong một thời gian ngắn, HS có thể tiếp thu được khối lượng kiến thức của nhân loại một cách thuận lợi Quá trình nhận thức của HS diễn ra dưới sự lãnh đạo, điều khiển của GV, những người có trình độ sư phạm, có phương pháp khoa học đồng thời diễn ra trong những điều kiện sư phạm nhất định

Trong quá trình dạy học phải chú ý đến tính độc đáo trong nhận thức của

HS, tránh đồng nhất với quá trình nhận thức chung của nhân loại Song cũng không được quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm tổ chức cho HS dần dần tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức, nâng cao dần để chuẩn bị cho họ tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai

1.3.2 Quản lí hoạt động dạy học

Trên cơ sở phân tích khái niệm quản lý và cách tiếp cận HĐDH theo quan điểm hệ thống, chúng tôi cho rằng: quản lý HĐDH là những tác động có hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá trình dạy học, làm cho HĐDH tiến đến mục tiêu đề ra

Chủ thể quản lý HĐDH là các cấp QLGD, CBQL trong nhà trường và chính GV, HS Đối tượng quản lý HĐDH là các HĐDH và các yếu tố đảm bảo cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường Nội dung cơ bản của quản lý HĐDH bao gồm:

- Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học;

- Quản lý PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học;

- Quản lý phát triển đội ngũ GV và các hoạt động chuyên môn, nghiệp

vụ sư phạm của GV;

- Quản lý người học với các hoạt động Hiệu trưởng và các quan hệ học tâp, các điều kiện Hiệu trưởng có liên quan (gia đình, đoàn thể, nhóm học tập )

- Quản lý kết quả dạy học và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập;

- Quản lý môi trường dạy học và các điều kiện đảm bảo cho các HĐDH

1.3.3 Biện pháp quản lí, biện pháp chỉ đạo trong quản lý hoạt động dạy học

1.3.3.1 Mối quan hệ giữa quản lý và chỉ đạo

Chỉ đạo (lãnh đạo) là một chức năng của quản lý nhưng trong nhiều

trường hợp cũng có thể coi là một khâu, một hoạt động tương đối độc lập của

quá trình quản lý Chỉ đạo là một hoạt động (hành động) chuyên biệt của người lãnh đạo một tổ chức tác động đến các chủ thể quản lý các bộ phận thuộc quyền nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý đã được hoạch định và đảm bảo cho các hoạt động của các bộ phận đạt được hiệu quả mong muốn

Chỉ đạo là một quá trình và trong công tác chỉ đạo cũng đã bao gồm nhiều yếu tố của các chức năng quản lý khác: Chỉ đạo phải dựa vào kế hoạch chung và cần có riêng của kế hoạch chỉ đạo Mặt khác, trong chỉ đạo cũng có

đầy đủ các yếu tố của công tác tổ chức, của công tác kiểm tra, đánh giá… Đối tượng của công tác chỉ đạo trong quản lý là con người Bản chất của hoạt động chỉ đạo là thực hiện tác động đến các CBQL, các lãnh đạo bộ phận (hệ bị quản lý) Điều quan trọng của chỉ đạo, lãnh đạo là làm sao tạo ra động cơ và phát huy nhân lực, thúc đẩy con người hoạt động theo mục tiêu của tổ chức

Ví dụ, đối tượng của chỉ đạo trong quản lý nhà trường là các đầu mối phụ

trách công việc (lãnh đạo các ban, tổ chuyên môn và người phụ trách các nhóm

GV, tập thể HS ) Năng lực chỉ đạo và cũng là nghệ thuật lãnh đạo của Hiệu trưởng là tác động vào các đầu mối quản lý cấp dưới thực thi hiệu quả, sao cho

họ không những tuân thủ các mệnh lệnh, mà còn tự nguyện và hăng hái làm việc để đạt các mục tiêu của tổ chức

Khái niệm “Chỉ đạo” theo nghĩa này được sử dụng trong đề tài Có thể nói “chỉ đạo” chỉ là một khâu quản lý, nhưng thể hiện tập trung cao nhất các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý

1.3.3.2 Biện pháp quản lý và biện pháp chỉ đạo

a) Biện pháp quản lý

Trong hoạt động quản lý, để đạt được mục tiêu cần phải có các biện pháp như là dự kiến kế hoạch, sắp xếp tiến trì

Đó chính là BPQL giúp chủ thể quản lý thực hiện các chức năng và nhờ đó đạt được mục tiêu hoạt động đã đề ra

Theo F.W.Taylor: “Biện pháp quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xă hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển hợp v

quản lý [5, tr.28]

BPQL có quan hệ mật thiết với khái niệm “Phương pháp quản lý” Nếu Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu

các cách thức cụ thể thực hiện các chức năng quản lý trong điều kiện thực tế

Từ đó, ta xác định: BPQL là sự cụ thể hóa các phương pháp quản lý thể hiện ở cách thức giải quyết một công việc cụ thể được đặt trong các điều kiện thực tế nhằm thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý và đạt được mục tiêu

quản lý Hay nói cách khác, BPQL là các cách thức thực hiện các chức năng

Như vậy, BPQL trong giáo dục là con đường, cách thức tiến hành, cách

làm của chủ thể quản lý tác động đến CBQL, GV và HS trong hệ thống giáo dục/cơ sở giáo dục/hoạt động giáo dục nhằm thực hiện tốt các chức năng quản

lý, làm cho các hoạt động giáo dục và cả hệ thống/cơ sở giáo dục vận hành hiệu quả, đạt được mục tiêu giáo dục

Hay nói cách khác, Biện pháp chỉ đạo là một biện pháp quản lý chuyên biệt của người lãnh đạo tác động đến các chủ thể quản lý các bộ phận thuộc

quyền nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý đã được hoạch định và đảm bảo cho các hoạt động của các bộ phận đạt được chất lượng mong muốn

1.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường THCS

1.4.1.1 Vị trí, mục tiêu của giáo dục THCS

Mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục mà Luật Giáo dục Việt Nam 2005

đã đề ra “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ và nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [19, tr.1]

Giáo dục THCS là cấp cơ sở của bậc Trung học, tạo tiền đề cho phân luồng và liên thông giữa giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong 4 năm từ lớp 6 đến lớp 9 HS vào lớp 6 phải hoàn thành chương trình giáo dục Tiểu học, có độ tuổi là 11 tuổi

Mục tiêu chung của giáo dục THCS là: giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp và học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động [19]

Mục tiêu cụ thể: Sau khi học xong chương trình THCS, HS phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau [3]:

- Yêu nước, hiểu biết và có niềm tin vào lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Tự hào về truyền thống dựng nước và giữ nước và nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc, quan tâm đến những vấn đề bức xúc có ảnh hưởng đến quốc gia, khu vực và toàn cầu Tin tưởng và góp phần thực hiện mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh" thông qua các hoạt động học tập, lao động công ích xã hội Có lối sống lành mạnh, cần kiệm, trung

thực, có lòng nhân ái, tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm ở gia đình, nhà trường, cộng đồng và xã hội, tôn trọng và có ý thức đúng đắn đối với lao động, tuân thủ nội quy của nhà trường, các quy định nơi công cộng nói riêng và pháp luật nói chung

- Có kiến thức phổ thông cơ bản, tinh giản, thiết thực, cập nhật làm nền tảng để từ đó có thể chiếm lĩnh những nội dung khác của khoa học, xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên và công nghệ Nắm được những kiến thức có ý nghĩa đối với cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng Bước đầu hình thành và phát triển được những kỹ năng, phương pháp học tập của các bộ môn Cuối cấp học, có thể có những hiểu biết sâu hơn về một lĩnh vực tri thức nào đó

so với yêu cầu chung của chương trình, tuỳ khả năng và nguyện vọng, để tiếp tục học THPT, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống

- Có kỹ năng bước đầu vận dụng những kiến thức đã học và kinh nghiệm thu được của bản thân Biết quan sát, thu thập, xử lý và thông báo thông tin thông qua nội dung được học Biết vận dụng và trong một số trường hợp có thể vận dụng một cách sáng tạo những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề trong học tập hoặc những vấn đề thường gặp trong cuộc sống bản thân và cộng đồng Có kĩ năng lao động kĩ thuật đơn giản Biết thưởng thức và ham thích sáng tạo cái đẹp trong cuộc sống và trong văn học nghệ thuật Biết rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ sức khỏe Biết sử dụng hợp lý thời gian để giữ cân bằng giữa hoạt động trí lực và thể lực, giữa lao động và nghỉ ngơi Biết

tự định hướng con đường tự học tập và lao động tiếp theo

- Trên nền tảng những kiến thức và kỹ năng nói trên, mà hình thành và phát triển năng lực chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hoá

- Năng lực hành động có hiệu quả mà một trong những thành phần quan trọng là năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề Mạnh dạn trong suy nghĩ, hành động trên cơ sở phân biệt được đúng, sai

- Năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để có thể chủ động, linh hoạt sáng tạo trong học tập, lao động, sinh sống cũng như hoà nhập với môi trường tự nhiên, cộng đồng xã hội

- Năng lực giao tiếp, ứng xử với lòng nhân ái, có văn hoá và thể hiện tinh thần trách nhiệm với bản thõn, gia đình, cộng đồng xã hội

- Năng lực tự khẳng định, biểu hiện ở tinh thần phấn đấu học tập và lao động, không ngừng rèn luyện bản thân, có khả năng tự đánh giá và phê phán trong phạm vi môi trường hoạt động và trải nghiệm của bản thân

1.4.1.2 Nội dung, phương pháp dạy học cấp THCS

Trong Luật Giáo dục và Điều lệ trường THCS đã ghi rõ:

- Nội dung giáo dục THCS nhằm củng cố, phát triển nội dung đã học ở Tiểu học, bảo đảm cho HS có những hiểu biết phổ thông, cơ bản về Tiếng Việt, Toán, Lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết, tối thiểu về kỹ thuật

và hướng nghiệp

- Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

1.4.1.3 Tổ chức hoạt động dạy học ở trường THCS

Trong nhà trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng, HĐDH được coi là một hoạt động trọng tâm, phong phú về nội dung và hình thức, thường diễn ra trong quá trình dạy học và giáo dục với sự tham gia nhiều nhân

tố, chịu sự tác động của nhiều lực lượng như: Gia đình- nhà trường- xã hội

HĐDH ở trường THCS giữ một vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học, nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường

Chính vì vậy nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường phổ thông là phải dành nhiều thời gian cho công tác HĐDH, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội

a) Tổ chức HĐDH ở trường THCS nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trung học:

- Hình thành được cơ sở học vấn phổ thông THCS, nói rõ hơn là hình thành cho thanh thiếu niên có một trình độ văn hoá phổ thông

- Chuẩn bị cho HS sau khi tốt nghiệp THCS có thể học tiếp lên cấp học cao hơn là THPT; học nghề hoặc tham gia lao động trong xã hội

- Đây là cấp học kế thừa thành tựu của giáo dục tiểu học, chuẩn bị những điều kiện cho HS bước vào cuộc sống hoặc học cao lên…

b) Tổ chức HĐDH ở trường THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ

sở của những khoa học với sự phong phú, đa dạng của những bộ môn, khối

lượng tri thức lớn phức tạp, sâu sắc, hệ thống hơn Nội dung, chương trình trong trường THCS được thiết kế để phát triển nhân cách toàn diện cho HS Các nội dung này vừa sức với HS tạo cho các em sự tích cực, hứng thú, sáng tạo trong hoạt động nhận thức

c) Tổ chức HĐDH ở THCS được thực hiện theo từng môn học được chỉ

đạo, hướng dẫn trực tiếp của GV bộ môn Điều này khác với HĐDH ở cấp Tiểu học, GV chủ nhiệm lớp đảm nhiệm rất nhiều môn học… còn ở cấp THCS mỗi môn học được 1 GV có trình độ chuẩn, phương pháp, phong cách… dạy học riêng của môn học đó nên tạo được sự đa dạng trong dạy học Vấn đề này cũng ảnh hưởng đến nhân cách HS Chính vì vậy, GV cần cải tiến PPDH cho phù hợp với đặc điểm môn mình đảm nhiệm cũng như đối với đặc điểm của đối tượng HS

d) Lứa tuổi HS trong trường THCS chủ yếu là lứa tuổi thiếu niên, ở độ

tuổi này có nhiều diễn biến tâm lý phức tạp, đó là giai đoạn chuyển đổi từ trạng thái tâm lý của trẻ con sang người lớn, là thời kỳ HS tập tành làm người lớn

Người GV phải có sự quan tâm, cảm thông, chia sẻ đối với HS Đây cũng là đặc điểm cơ bản của HĐDH của trường THCS

1.4.2 Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS

1.4.2.1 Vị trí, vai trò của tiếng Anh trong trường THCS

Hiện nay, tiếng Anh là ngoại ngữ được sử dụng phổ biến khắp các lĩnh vực của đời sống xã hội quốc tế và được coi như là một sinh ngữ mà con người trên thế giới dùng làm công cụ trao đổi, nắm bắt thông tin Do lợi thế này mà Tiếng Anh là một ngoại ngữ được chính thức coi là môn học chính khoá trong chương trình giảng dạy ở các bậc học phổ thông Điều đó chứng tỏ ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng trong đời sống xã hội Bộ môn tiếng Anh nhờ vậy có chỗ đứng không kém phần quan trọng so với các bộ môn văn hoá khác ở các trường phổ thông

Với vai trò quan trọng của bộ môn tiếng Anh trong trường phổ thông, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Thông tư về việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong các trường THCS Môn tiếng Anh ở trường THCS còn góp phần phát triển tư duy ngôn ngữ, hỗ trợ cho việc dạy học, tiếng Anh không những chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Trong Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai

đoạn 2008 - 2020” của Chính phủ cũng chỉ rõ mục tiêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh

của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” [11, tr1] Đề án quy định ngoại ngữ được dạy nhà trường phổ thông: “ môn ngoại ngữ được dạy và học trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân là tiếng Anh và một số ngôn ngữ khác” [11, tr2]

Để phát triển toàn diện đòi hỏi bản thân mỗi người phải tự nỗ lực phấn đấu nhiều mặt về đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển được năng lực cá nhân… trong đó, muốn nắm bắt và cập nhật tri thức của nhân loại nhất là khoa học và công nghệ trong xu thế hội nhập toàn cầu thì con người Việt Nam trong thời đại hiện nay cũng như trong tương lai phải biết thêm ít nhất một ngoại ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ

1.4.2.2 Hoạt động dạy tiếng Anh ở trường THCS

Với đặc trưng riêng của bộ môn, tiếng Anh không giống với các môn học khác Trong quá trình dạy và học, HS phải luôn tham gia với tư thế chủ động Các kĩ năng nghe- nói- trả lời câu hỏi đòi hỏi HS phải có khả năng tư duy tốt, phản xạ nhanh và mạnh dạn để phát triển khả năng giao tiếp trong giờ học Để đạt được điều này, GV đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc lập kế hoạch,

tổ chức, sắp xếp, kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích HS để HS phối hợp tốt cùng GV tổ chức tốt HĐDH

HĐDH ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng đều phải quan tâm đến 4 kĩ năng: Nghe- Nói- Đọc- Viết HĐDH tiếng Anh là một quá trình liên tục, giúp người học từng bước làm chủ được 4 kĩ năng của ngôn ngữ

và chủ động lĩnh hội kiến thức của ngôn ngữ đó

Ở trường THCS, mục tiêu chung của bộ môn tiếng Anh là: Nhằm hình thành và phát triển ở HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động Học xong THCS, HS cần đạt những yêu cầu chủ yếu sau:

* Kiến thức: Nắm được kiến thức cơ bản, tối thiểu và tương đối hệ thống

tiếng Anh thực hành hiện đại phù hợp lứa tuổi; Có sự hiểu biết tương đối khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa một số nước sử dụng tiếng Anh

* Kĩ năng: Có khả năng sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở

mức độ đơn giản, cơ bản, phổ thông dưới dạng nghe, nói, đọc, viết

* Thái độ: Có tình cảm, thái độ đúng đắn đối với đất nước, con người,

nền văn hóa và ngôn ngữ đang học; Bước đầu có nhu cầu và biết cách tự học để nắm và sử dụng tiếng nước ngoài trong học tập và trong đời sống

Ngoài mục tiêu chung đã nêu ở trên, ở mỗi khối lớp đều có mục tiêu cụ thể cho từng khối lớp và từng kĩ năng

1.4.2.3 Một số phương pháp cơ bản trong dạy học tiếng Anh:

PPDH tiếng Anh cấp THCS: Theo Lý luận dạy học, thì PPDH tiếng Anh

là cách thức hay phương thức tiến hành hoạt động dạy và hoạt động học tiếng Anh để đi đến mục đích dạy học đã định

Để tiếng Anh thực sự là một công cụ giao tiếp, PPDH tiếng Anh phải gắn với nội dung dạy học, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi của HS Trên cơ sở đó, PPDH tiếng Anh đạt được các yêu cầu:

- GV, người tổ chức, hướng dẫn, đóng vai trò người trọng tài, người cố vấn các hoạt động của HS

- HS, chủ thể nhận thức, được phát triển trong hoạt động, được GV hướng dẫn HS học tập bằng hành động tuỳ theo khả năng của mình từ chỗ làm quen chuyển dần sang tái tạo

- Sử dụng nhiều phương pháp và phương tiện kĩ thuật để cá thể hoá việc học tập của HS

- Quan tâm việc hướng dẫn HS học tập cá nhân, học tập theo nhóm, giúp HS phát triển các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp

- Việc lựa chọn PPDH tiếng Anh phải phối hợp được tối ưu năng lực của GV, khả năng nhận thức của HS và đặc điểm, nội dung của bộ môn

Hiện nay, trong dạy học tiếng Anh theo quan điểm hoạt động, người ta phân định các nhóm PPDH tiếng Anh:

- Phương pháp Nghe- Nói: Phương pháp nghe- nói có mục đích là dạy

cho người học khả năng dùng ngoại ngữ để giao tiếp nhưng nghe- nói được ưu