Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngoài công lập Thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Xu hướng thương mại hố và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục cịn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của tồn xã hội…” Tại hội thảo về giải pháp nâng cao hiệu quả cơng tá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

NGUYỄN THẾ PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG THPT NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––

NGUYỄN THẾ PHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG THPT NGOÀI CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN

THÁI NGUYÊN – 2013

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thế Phương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://lrc.tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tác giả xin bảy tỏ lịng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy Cơ giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp

đỡ tác giả trong quá trình học tập nghiên cứu rèn luyện tại nhà trường

Đặc biệt với tấm lịng thành kính tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc

nhất tới PGS.TS Hà Thế Truyền, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và

tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Ban giám hiệu các trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thành luận văn Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã tận tình giúp đỡ động viên tác giả hồn thành khố học và luận văn này

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn này cịn cĩ những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự gĩp ý chân thành của Thầy Cơ và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh – 2013

Tác giả

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://lrc.tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Bảng ký hiệu các chữ viết tắt trong luận văn iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 7

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngồi 7

1.1.1.1 Ở phương Đơng 7

1.1.1.2 Ở phương Tây 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11

1.2.1 Khái niệm về quản lý 11

1.2.1.1 Bản chất quản lý 13

1.2.1.2 Chức năng quản lý 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý 14

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục 15

1.2.3 Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thơng 17

1.2.4 Khái niệm về giáo dục 19

1.2.4.1 Các chức năng của giáo dục 19

1.2.4.2 Con đường giáo dục 20

1.2.5 Khái niệm về đạo đức 20

1.2.6 Giáo dục đạo đức 21

1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 21

1.2.6.2 Chức năng giáo dục đạo đức 22

1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 22

1.2.7 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức 23

1.2.7.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 23

1.2.7.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức 24

1.3 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT 26

1.4 Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT 26

26

27

ng 27

27

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP THÀNH PHỐ HẠ LONG 29

2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của thành phố Hạ Long 29

2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của thành phố Hạ Long 29

2.1.2 Tình hình giáo dục của thành phố Hạ Long 30

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

ng THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 30

2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 33

2.2.1 Thực trạng về nhận thức GDĐĐ học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 34

2.2.1.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về cơng tác GDĐĐ cho học sinh 34

2.2.1.2 Nhận thức của phụ huynh về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 36 2.2.1.3 Nhận thức của học sinh 39

2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 40

2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh 40

2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh 42

2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng 43

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 45

2.3.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động GDĐĐ 47

2.3.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ 53

2.4 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 54

2.4.1 Thực trạng vai trị của các lực lượng trong cơng tác giáo dục đạo đức 54

2.4.2 Thực trạng sự phối hợp của các lực lượng trong cơng tác GDĐĐ học sinh 55

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 56

2.5.1 Đánh giá thực trạng 56

2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 57

2.5.2.1 Nguyên nhân khách quan 57

2.5.2.2 Nguyên nhân chủ quan 58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

2.5.3 Thuận lợi, khĩ khăn trong quản lý GDĐĐ học sinh ở các trường THPT

ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 59

2.5.3.1 Thuận lợi 59

2.5.3.2 Khĩ khăn 59

Tiểu kết chương 2 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGỒI CƠNG LẬP THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH 61

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 61

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ 61

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 61

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 61

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 62

3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 62

3.2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức cho học sinh của Đảng, Nhà nước 62

3.2.1.1 Mục đích của biện pháp 62

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp 62

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp 63

3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 64

3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trị, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 64

3.2.2.1 Mục đích của biện pháp 64

3.2.2.2 Nội dung của biện pháp 64

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp 64

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 66

3.2.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 66

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vii http://lrc.tnu.edu.vn/

3.2.3.1 Mục đích của biện pháp 66

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp 67

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp 67

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 69

3.2.4 Nâng cao hiệu quả tổ chức và chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức 69

3.2.4.1 Mục đích của biện pháp 69

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp 69

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp 71

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 74

3.2.5 Xây dựng mơi trường sư phạm mẫu mực trong nhà trường 74

3.2.5.1 Mục đích của biện pháp 74

3.2.5.2 Nội dung của biện pháp 74

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp 75

3.2.5.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 75

3.2.6 Đa dạng hố các hình thức hoạt động GDĐĐ cho học sinh 75

3.2.6.1 Mục đích của biện pháp 75

3.2.6.2 Nội dung của biện pháp 76

3.2.6.3 Cách thức thực hiện biện pháp 76

3.2.6.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 79

3.2.7 Phát huy hơn nữa vai trị của Đồn thanh niên trong GDĐĐ học sinh 79

3.2.7.1 Mục đích của biện pháp 79

3.2.7.2 Nội dung của biện pháp 79

3.2.7.3 Cách thức thực hiện biện pháp 80

3.2.7.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 81

3.2.8 Phát huy vai trị tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh 81

3.2.8.1 Mục đích của biện pháp 81

3.2.8.2 Nội dung của biện pháp 81

3.2.8.3 Cách thức thực hiện biện pháp 82

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu viii http://lrc.tnu.edu.vn/

3.2.8.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 82

3.2.9 Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 82

3.2.9.1 Mục đích của biện pháp 82

3.2.9.2 Nội dung của biện pháp 83

3.2.9.3 Cách thức thực hiện biện pháp 83

3.2.9.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 85

3.2.10 Nâng cao hiệu quả cơng tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức HS 85

3.2.10.1 Mục đích của biện pháp 85

3.2.10.2 Nội dung của biện pháp 85

3.2.10.3 Cách thức thực hiện biện pháp 86

3.2.10.4 Điều kiện thực hiện biện pháp 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 87

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ được đề xuất 88

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1.Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 98

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://lrc.tnu.edu.vn/

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1 BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

5 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

7 GVBM Giáo viên bộ mơn

8 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm 32

Bảng 2.2: Số học sinh thi lại, rèn luyện hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, lưu ban của các nhà trường 32

Bảng 2.3: Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh 34

Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 35

Bảng 2.5: Nhận thức của phụ huynh về giáo dục đạo đức cho học sinh 36

Bảng 2.6: Thái độ của phụ huynh đối với việc rèn luyện đạo đức học sinh 37

Bảng 2.7: Nhận thức của HS về các phẩm chất đạo đức mà học sinh THPT cần 39

Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện nội quy nhà trường của học sinh 40

Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng việc vi phạm nội quy của học sinh 41

Bảng 2.10: Những nguyên nhân dẫn đến HS cĩ hành vi vi phạm đạo đức 42

Bảng 2.11: Những yếu tố tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh 43

Bảng 2.12: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 44

Bảng 2.13: Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức 47

Bảng 2.14: Những địa chỉ giúp phụ huynh học sinh nắm được các chủ trương, nội quy, quy định giáo dục đạo đức của nhà trường 48

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh của giáo viên 49

Bảng 2.16:Các hình thức GDĐĐ cho học sinh đã được nhà trường thực hiện 50

Bảng 2.17: Thái độ của học sinh tham gia các hình thức GDĐĐ 51

Bảng 2.18: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức 52

Bảng 2.19: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 53

Bảng 2.20: Thực trạng vai trị của các lực lượng trong cơng tác GDĐĐ 54

Bảng 2.21: Sự phối hợp các lực lượng trong cơng tác giáo dục đạo đức 55

Bảng 3.1: Kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức 68

Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ được đề xuất 89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://lrc.tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ về quản lý 13

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục 17

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ mơ hình quản lý nhà trường theo mục tiêu giáo dục 19

Sơ đồ 3.1: Sự phân cấp quản lý ở trường cĩ 2 phĩ Hiệu trưởng 70

Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 88

Biểu đồ 2.1: Khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 46

Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm về tính cần thiết và tinh khả thi của các biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPH ngồi cơng lập thành phố Hạ Long 90

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Chính vì vậy Luật Giáo dục 2005 của nước Cộng hồ xã hội chủ

nghĩa Việt Nam đã xác định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt

Nam phát triển tồn diện, cĩ đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực cơng dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [29]

Chủ tịch Hồ Chí Minh là m

, Người rất chú trọng đến cơng tác giáo dục đạo đức Người :

Ngày 21 tháng 10 năm 1964 Bác Hồ khi về thăm trường Đại học Sư phạm Hà

Nội, Người đã nĩi: “ Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài

Đức là đạo đức cách mạng, đĩ là cái gốc rất quan trọng” [30]

Trong nh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 2 http://lrc.tnu.edu.vn/

2 Ban chấp hành trung ương

” [2]

Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khố X tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ những yếu kém hạn chế về lĩnh vực GD&ĐT “…Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển,…Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa… dạy chữ và dạy người…;chất lượng giáo dục tồn diện giảm sút Xu hướng thương mại hố và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục cịn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của tồn xã hội…”

Tại hội thảo về giải pháp nâng cao hiệu quả cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, phịng chống tội phạm, bạo lực trong học sinh phổ thơng do Bộ Giáo dục và đào tạo tổ chức vào ngày 25 tháng 11 năm 2009 tại Hà Nội, Bộ GD&ĐT nêu con số: “ Số liệu từ một cuộc khảo sát trong 500 học sinh THCS ở quận 6, TP.HCM cho thấy cĩ 32,2% học sinh cĩ thái độ vơ lễ với thầy, cơ giáo; nhiều học sinh chỉ chào thầy cơ khi ở trong trường, cịn ra đường thì coi như khơng quen biết; 38% học sinh thường xuyên nĩi tục Theo báo cáo của 38 Sở GD&ĐT, từ năm 2003 đến nay, cĩ hơn 8.000 học sinh tham gia đánh nhau, bị các trường xử lý kỷ luật”

Thành phố Hạ Long cĩ tốc độ phát triển kinh tế-xã hội nhanh trong tỉnh Quảng Ninh, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày càng được cải thiện, nâng cao, song ảnh hưởng mặt trái của cơ chế thị trường và những tiêu cực của xã hội đang tác động đến đạo đức học sinh trung học phổ thơng trong thành phố, tình trạng suy thối về đạo đức của học sinh cĩ chiều hướng ngày một gia tăng, trong địa bàn thành phố đã cĩ những vụ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 3 http://lrc.tnu.edu.vn/

học sinh THPT đánh nhau cĩ cả học sinh nữ tham gia, đã cĩ những học sinh nghiện game phải nghỉ học, h

, đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh” được lựa chọn và nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh trong thời gian qua cịn nhiều hạn chế, bất cập, hiệu quả thấp, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường THPT Nếu áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp quản lý khoa học,

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 4 http://lrc.tnu.edu.vn/

phù hợp thực tiễn mà tác giả đã đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức, chất lượng giáo dục tồn diện học sinh THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức học sinh

THPT và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh THPT hiện nay nĩi chung,

học sinh trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh nĩi riêng và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT

ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

6.2 Địa bàn nghiên cứu

Bốn trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 5 http://lrc.tnu.edu.vn/

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhĩm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các cơng trình khoa học nghiên cứu về đạo đức và giáo dục đạo đức, nghiên cứu văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tài liệu lý luận về giáo dục đạo đức và biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT

7.2 Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Điều tra bằng phiếu theo các yêu cầu liên quan đến phạm vi của đề tài nghiên cứu

Khảo sát biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh của hiệu trưởng trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn lấy ý kiến của các cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN, cha mẹ học sinh, đại diện ĐTN Cộng sản Hồ Chí Minh, chính quyền địa phương và học sinh của trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh ở mẫu khảo sát về biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết các biện pháp QLGD đạo đức học sinh của trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến các nhà giáo dục học về giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng

- Nghiên cứu sản phẩm

- Quan sát thực tế

7.3 Nhĩm phương pháp xử lý thơng tin

- Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp số liệu

- Phương pháp thống kê tốn học và dùng phần mềm tin học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 6 http://lrc.tnu.edu.vn/

8 Cấu trúc luận văn

Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường

trung học phổ thơng

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường

THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT

ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 7 http://lrc.tnu.edu.vn/

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành và phát triển theo sự phát triển của xã hội lồi người Việc giáo dục đạo đức luơn là vấn đề được đặt ra từ xa xưa và luơn thay đổi theo sự thay đổi của xã hội

Việc giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường được xem là vấn đề quan trọng gĩp phần trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, vì thế đây là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong và ngồi nước quan tâm

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngồi

1.1.1.1 Ở phương Đơng

Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN) trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức Trong các lời giáo huấn của ơng đều nhấn mạnh đến “lý” đĩ là cách ứng xử thích hợp, đúng mức Ơng khuyến khích việc thờ cúng tổ tiên, coi đĩ là hình thức thể hiện đạo hiếu của con cái đối với cha mẹ Ơng coi đạo hiếu là đức tính cao quý nhất, là nền tảng của gia đình và nước nhà Gia đình là hạt nhân của nước và “ngũ luân” tức là 5 mối quan hệ cơ bản của xã hội: quân thần (giữa vua và bầy tơi), phụ tử (cha giữa và con), phu thê (giữa chồng và vợ), huynh đệ (giữa anh và em) bằng hữu (giữa bạn bè với nhau) được xác định bởi 3 đức tính: hữu ái, chính trực và biết tơn trọng

1.1.1.2 Ở phương Tây

Ở phương Tây nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức

và sự hiểu biết quy định lẫn nhau Cĩ được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do

vậy chỉ sau khi cĩ hiểu biết mới trở thành cĩ đạo đức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 8 http://lrc.tnu.edu.vn/

Aristoste (384-322-TCN) cho rằng khơng phải hy vọng vào Thượng đế

áp đặt để cĩ người cơng dân hồn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất, phát triển những quyền lợi chính trị, khoa học mới tạo nên được con người hồn thiện trong quan hệ đạo đức

Phoiơbắc (1804 - 1872) nhấn mạnh đạo đức chỉ tồn tại ở đâu đĩ trong quan

hệ giữa người với người, đâu cĩ mối quan hệ giữa tơi và anh

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Nghiên cứu về giáo đạo đức cho thế hệ trẻ là một nội dung giáo dục quan trọng, nhằm giúp các nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách người học

Khi cịn sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã từng nĩi: “Cĩ tài mà khơng

cĩ đức thì là người vơ dụng” Từ quan điểm đĩ Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đồn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”,

“Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”[30]

Hồ Chí Minh cĩ những chỉ dẫn quan trọng mang ý nghĩa khái quát rất cao về thái độ đạo đức và giá trị đạo đức Người địi hỏi phải nghiêm khắc với mình và rộng lịng khoan thứ với người Người nêu rõ: “Con người cần cĩ bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu một đức thì khơng thành người” Theo Hồ Chí Minh, cĩ cần, cĩ kiệm, cĩ liêm thì mới chính được Đủ cả bốn đức ấy mới là người hồn tồn Ấy là xét ở phạm vi tu dưỡng đạo đức cá nhân Cịn xét rộng ra, với một dân tộc, cĩ đủ cả cần - kiệm - liêm - chính thì dân tộc

đĩ sẽ vừa giàu cĩ về vật chất lại vừa cao quý văn minh về mặt tinh thần Ở đây,

Hồ Chí Minh khơng chỉ nhấn mạnh đạo đức là giá trị căn bản để làm người mà cịn đề cập tới một cách sâu sắc vai trị động lực của đạo đức đối với sự phát triển và tiến bộ xã hội

Kế thừa tư tưởng của Người, GS.TS Phạm Minh Hạc - nhà Tâm lý học hàng đầu nước ta đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức của con người Việt Nam trong thời kỳ cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa và bàn về thực trạng cũng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 9 http://lrc.tnu.edu.vn/

như giải pháp ở tầm vĩ mơ về giáo dục-đào tạo con người Việt Nam theo định hướng trên Về mục tiêu giáo dục, Ơng nêu rõ “ Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn kiến thức pháp luật văn hĩa xã hội Hình thành cho mọi cơng dân cĩ thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin, đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh tổ chức tốt giáo dục thế hệ trẻ, giúp họ để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, cĩ thĩi quen chấp hành quy định, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp cơng nghiệp hĩa - hiện đại hĩa đất nước’’ [20]

Năm 1979 Bộ chính trị và Trung ương Đảng đã ra Nghị quyết về cải cách giáo dục và Uỷ ban cải cách giáo dục Trung ương đã ra quyết định số 01

về cuộc vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trong trường học đã ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần được giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào 5 điều Bác Hồ dạy”

Nghị quyết của hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII cĩ nêu: “Mục tiêu chủ yếu là giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ ở tất cả các bậc học, hết sức coi trọng giáo dục chính trị tư tưởng, nhân cách, khả năng

tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” Với tư tưởng này, Đảng và nhà nước ta

đã đặt con người vào vị trí trung tâm: con người là mục tiêu và là động lực của

sự phát triển

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

đã cĩ những đĩng gĩp rất quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu này với các tác giả: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hồng Gia, Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác Để đi đến các quan niệm và giải pháp về giáo dục đạo đức, các tác giả đã lựa chọn cho mình những cách tiếp cận khác nhau, tạo ra một sự đa dạng, phong phú về nội dung và phương pháp nghiên cứu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 10 http://lrc.tnu.edu.vn/

Hà Thế Ngữ chú trọng đến vấn đề tổ chức quá trình giáo dục đạo đức thơng qua giảng dạy các bộ mơn khoa học, nhất là các bộ mơn khoa học xã hội

và nhân văn, rèn luyện phương pháp tư duy khoa học để trên cơ sở đĩ giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, bồi dưỡng ý thức đạo đức, hướng dẫn thực hiện các hành vi đạo đức cho học sinh

Phạm Tất Dong đã đi sâu nghiên cứu cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết các hoạt động này với giáo dục đạo đức nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lý tưởng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ

Trong các cơng trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức từ sau Đại hội Đảng lần thứ VI (1986), cần kể đến một số đề tài như cơng trình mang mã số NN7: "Cải tiến cơng tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và lối sống cho học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân" do Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm

Đề tài NN7 đã mang lại nhiều nội dung mới về giáo dục đạo đức, chính trị và tư tưởng trong các trường từ tiểu học đến đại học những năm đầu của thập kỷ 90

Trong cơng cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, do nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của nhân tố con người, nhiều nhà khoa học cĩ uy tín đã tập hợp trong chương trình nghiên cứu khoa học, cơng nghệ quốc gia KX.07 (1991 - 1995) do Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm nhằm nghiên cứu các đề tài về con người với tư cách là mục tiêu và động lực của sự phát triển

Khai thác dưới gĩc độ “Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT của huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai” đĩ là kết quả nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Đáp (Luận văn Thạc sĩ - 2005)

Khai thác dưới gĩc độ “ Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng - Tài chính Thái Nguyên” đĩ là kết quả nghiên cứu của tác giả Chu Mạnh Cường (Luận văn Thạc sĩ - 2009)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 11 http://lrc.tnu.edu.vn/

Trong những năm gần đây trước vấn đề hội nhập, cơng tác giáo dục, chính trị, đạo đức, pháp luật cho học sinh trong các nhà trường được Đảng, Nhà nước quan tâm thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, các quyết định và chiến lược phát triển về cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật trong các nhà trường cụ thể là:

- Nghị quyết TƯ 5 khĩa IX từng bước đổi mới cơng tác giáo dục chính trị tư tưởng

- Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X tăng cường cơng tác tư tưởng rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng

- Nhiệm vụ và giải pháp tăng cường cơng tác tư tưởng trong tình hình hiện nay (Ban Tư tưởng văn hĩa Trung ương- Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia)

-Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ( ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ)

Nhìn chung các đề tài nghiên cứu trên đi sâu vào việc xác định các nội dung GDĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GDĐĐ cho học sinh THPT Tuy nhiên, hiện nay cĩ rất ít đề tài nghiên cứu về những biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT nĩi chung và học sinh THPT ngồi cơng lập nĩi riêng Vì vậy tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh” với hy vọng đây là sự kế thừa cần thiết các nghiên cứu đi trước và cùng gĩp phần thêm cơng sức và sự vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm gĩp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THPT ngồi cơng lập thành

phố Hạ Long, cũng như các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Từ khi con người sống thành xã hội cĩ sự phân cơng, hợp tác trong lao động thì bắt đầu xuất hiện sự quản lý Tính chất của việc quản lý thay đổi và phát triển theo sự phát triển của xã hội lồi người, nhằm bảo đảm cho sự tồn tại

và phát triển của xã hội

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 12 http://lrc.tnu.edu.vn/

Theo từ điển tiếng Việt thơng dụng, thuật ngữ “quản lý” được định nghĩa là:

“Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan”[39]

Theo K.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động” K.Marx đã viết: “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mơ lớn, đều yêu cầu phải cĩ một sự chỉ đạo để điều hồ những hoạt động cá nhân Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải cĩ nhạc trưởng”[43]

Nhà triết học V.G Afnatsev cho rằng, quản lý xã hội một cách khoa học

là nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hướng vận động của xã hội và hướng sự vận động của xã hội cho phù hợp với các khuynh hướng đĩ; là phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển; là duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống; là tiến hành một đường lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính tốn nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tương quan giữa các lực lượng xã hội [18, tr 326]

Harold Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu,

nĩ đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức Mục tiêu của quản lý là hình thành một mơi trường mà trong

đĩ con người cĩ thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [18, tr 327]

Henry Fayol (1841-1925) đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình hoạt động quản lý và phân biệt thành 5 chức năng cơ bản: “kế hoạch hố, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [18, tr 327] và sau này được kết hợp lại thành 4 chức năng cơ bản của quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Những cống hiến của ơng về lý luận quản lý đã mang tính phổ quát cao và nhiều luận điểm đến nay vẫn cịn giá trị khoa học và thực tiễn

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động cĩ mục đích cĩ

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nĩi chung là khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến”[34]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 13 http://lrc.tnu.edu.vn/

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động cĩ định hướng, cĩ chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức’’[28]

Từ quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta cĩ thể khái quát lại: Quản

lý là hoạt động cĩ ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhĩm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ về quản lý

1.2.1.1 Bản chất quản lý

Đĩ chính là các hoạt động của chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu đã xác định Các hoạt động của chủ thể quản lý chính là việc dựa vào các nguồn lực, nhân lực để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hiệu quả đạt được theo mục tiêu đã đề ra

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thơng qua đĩ chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định gồm 4 chức năng cơ bản sau đây:

Mục tiêu

QL

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 14 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Kiểm tra, đánh giá

Tuy nhiên, xác định các chức năng quản lý khơng thể rạch rịi, riêng biệt từng chức năng mà là quá trình đan xen, kết hợp để thực hiện mục tiêu cuối cùng của một quá trình quản lý Những chức năng trên là phổ biến với mọi nhà quản lý, quản trị của một tổ chức song cĩ sự khác nhau ở mức độ tầng cấp quản lý

1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý

- Nguyên tắc mục tiêu

Mục tiêu là mối quan tâm hàng đầu của mọi tổ chức, đơn vị … nên hoạt động quản lý phải coi mục tiêu là nguyên tắc cơ bản để định hướng, chi phối các nguyên tắc khác

Việc tổ chức thực hiện mục tiêu, phải cụ thể hố mục tiêu chung của tổ chức thành các mục tiêu cụ thể và phân cơng cho các cá nhân, bộ phận trong tổ chức để thực hiện Chỉ khi tổ chức đạt được mục tiêu thì mới thoả mãn được lợi ích

- Nguyên tắc thu hút sự tham gia của tập thể (Tập trung dân chủ)

Vừa phải tập trung thống nhất trong hoạt động quản lý vừa phải dân chủ cơng khai để cĩ thể huy động và khai thác được trí tuệ của tập thể, giúp cho chủ thể quản lý luơn luơn chủ động trong việc tổ chức điều hành cũng như đảm bảo

sự tác động của chủ thể lên đối tượng quản lý trong bất kì hồn cảnh điều kiện nào Mặt khác việc quan tâm thu hút sự tham gia của tập thể yêu cầu khơng thể coi nhẹ để tạo ra sự thống nhất ý chí của các chủ thể với đối tượng để cùng hướng tới thực hiện mục tiêu của tổ chức

- Nguyên tắc kết hợp hài hồ giữa các lợi ích

Nguyên tắc này tạo cho mối quan hệ giữa các nhà quản lý với đối tượng quản lý cĩ sự cởi mở và tác động qua lại nhau một cách tích cực Cần phải được kết hợp hài hồ các lợi ích ngay từ khi hoạch định và phát triển tổ chức

Thơng qua giải quyết tốt mối quan hệ lợi ích sẽ tạo nên tính thống nhất trong tổ chức, đảm bảo cho tổ chức hoạt động đồng bộ thơng suốt, ít nảy sinh các mâu thuẫn cục bộ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 15 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Nguyên tắc tiết kiệm và hiệu quả cao

Tiết kiệm và hiệu quả là mục đích của mọi hoạt động quản lý Hoạt dộng quản lý là hoạt động cĩ định hướng, cĩ chủ đích Việc đạt được mục tiêu sẽ làm thoả mãn những lợi ích mà tổ chức mong muốn Tuy nhiên để đạt tới lợi ích một cách tối đa với các chi phí hợp lý nhất thì các nhà quản lý phải quan tâm đến tiết kiệm và hiệu quả cao

- Nguyên tắc thích ứng linh hoạt

Nhà quản lý phải cĩ được tư duy mềm dẻo, linh hoạt, nhạy cảm và khách quan trong việc nhìn nhận đánh giá vấn đề, tránh lối tư duy bảo thủ, trì trệ, cứng nhắc, quan liêu, vì những thĩi quen này sẽ phá hỏng sự tồn tại của tổ chức

- Nguyên tắc phối hợp hoạt động các bên cĩ liên quan

Nhà quản lý phải biết liên kết phối hợp với các tổ chức khác để khai thác hết tiềm năng của họ, tăng cường sức mạnh cho mình và hạn chế những điểm yếu của

tổ chức mình Đặc biệt với địa phương, vùng lãnh thổ của tổ chức

1.2.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Giáo dục là một loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn được hình thành do nhu cầu phát triển, tiếp nối các thế hệ của đời sống xã hội thơng qua quá trình truyền thụ tri thức và kinh nghiệm xã hội của các thế hệ trước cho các thế hệ sau Cũng như bất kỳ một hoạt động xã hội nào, hoạt động giáo dục cần được tổ chức và quản lý với cấp độ khác nhau (nhà nước, nhà trường, lớp học ) nhằm thực hiện cĩ hiệu quả mục đích và các mục tiêu giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 16 http://lrc.tnu.edu.vn/

phù hợp với từng giai đoạn phát triển của các thể chế chính trị-xã hội ở các quốc gia

P.V Khuđơminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động cĩ hệ thống,

cĩ kế hoạch, cĩ ý thức, cĩ mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển tồn diện và hài hồ của họ trên cơ

sở nhận thức và sử dụng các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em”[18, tr.341]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý giáo dục là những tác động cĩ hệ thống, cĩ kế hoạch, cĩ ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của tồn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em”[27]

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

cĩ mục đích, cĩ kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho

hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[34]

Trong tài liệu “Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục” của trường Cán

bộ Quản lý Giáo dục - Đào tạo cĩ nêu: “Quản lý giáo dục là một loại hình quản

lý được hiểu là sự tác động cĩ ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”[45]

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý Các cơng trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 5 chức năng cơ bản của quản lý là: kế hoạch hố; tổ chức; kích thích; kiểm tra; điều phối

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 17 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Kế hoạch hố: lập kế hoạch, phổ biến kế hoạch

- Tổ chức: tổ chức triển khai, tổ chức nhân sự, phân cơng trách nhiệm

- Kích thích: khuyến khích, tạo động cơ

- Kiểm tra: kiểm sốt, kiểm kê, hạch tốn, phân tích

- Điều phối: phối hợp, điều chỉnh

Tổ hợp tất cả các chức năng quản lý tạo nên nội dung của quá trình quản

lý, nội dung làm việc của chủ thể quản lý, phương pháp quản lý và là cơ sở để phân cơng lao động quản lý

Vậy cĩ thể khái quát sự quản lý giáo dục qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục 1.2.3 Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thơng

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục Nhà trường chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục cĩ nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhĩm dân cư nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là: thế

hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả những kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích luỹ và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinh nghiệm đĩ

Trong tác phẩm Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, M.I.Kơnđacốp đã viết: “Khơng địi hỏi một định nghĩa hồn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường (cơng việc nhà trường) là một hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt Hệ thống này địi hỏi những tác động cĩ ý thức, cĩ kế hoạch

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 18 http://lrc.tnu.edu.vn/

hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang trưởng thành”[45]

Theo GS.TS Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”[21]

Quản lý trực tiếp trường học bao gồm quản lý tổ chức giảng dạy, học tập

và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, tài chính, nhân lực, hành chính và quản lý mơi trường giáo dục

Trong quản lý và thực tiễn quản lý nhà trường gồm 2 loại quản lý:

Một là: Quản lý của chủ thể bên trên và bên ngồi nhà trường nhằm định

hướng cho nhà trường, tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển( Các cấp quản lý nhà nước và sự hợp tác, giám sát xã hội/ cộng đồng)

Hai là: Quản lý của chính chủ thể bên trong nhà trường, hoạt động tổ

chức các chủ trương, chính sách giáo dục thành các kế hoạch hoạt động, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra để đưa nhà trường đạt tới những mục tiêu đã đề ra (thực hiện các chức năng quản lý của một tổ chức)

Tĩm lại, quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm

vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

Hiện nay các nhà quản lý trường học quan tâm nhiều đến các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức quản lý và kết quả Đĩ là các thành

tố trung tâm của quá trình sư phạm, nếu quản lý và tác động hợp quy luật sẽ đảm bảo cho một chất lượng tốt trong nhà trường Dưới đây là mơ hình quản lý nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 19 http://lrc.tnu.edu.vn/

Người dạy Quá trình Dạy-Học/Giáo dục Người học

Theo Từ điển Giáo dục học, thuật ngữ “Giáo dục” được định nghĩa là

“Hoạt động hướng tới con người thơng qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội Đây là một hoạt động đặc trưng và tất yếu của xã hội lồi người, là điều kiện khơng thể thiếu được để duy trì và phát triển con người và xã hội Giáo dục là một bộ phận của quá trình tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, mà con người được giáo dục là nhân tố quan trọng nhất, vừa là động cơ, vừa là mục đích của phát triển xã hội”[40]

1.2.4.1 Các chức năng của giáo dục

Giáo dục là một bộ phận của xã hội, luơn vận động và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với các lĩnh vực khác, gĩp phần thúc đẩy sự phát triển nhiều mặt của xã hội Điều này thể hiện qua các chức năng xã hội của giáo dục gồm:

- Chức năng văn hố xã hội

Mục tiêu

GD

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 20 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Chức năng kinh tế - sản xuất

- Chức năng chính trị - xã hội

1.2.4.2 Con đường giáo dục

Giáo dục được thực hiện chủ yếu qua hai con đường: hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động ngồi giờ lên lớp Hai hoạt động này cĩ mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ với nhau, bổ sung cho nhau Đặc biệt trong giáo dục đạo đức những giờ học chính khố học sinh tiếp thu được những tri thức, những chuẩn mực đạo đức xã hội, và từ đĩ hình thành trong các em tình cảm đạo đức, thì qua những hoạt động ngoại khố sẽ tạo điều kiện cho những tình cảm đạo đức được bộc lộ thể hiện qua hành vi đạo đức và hành vi này được lặp

đi lặp lại nhiều lần sẽ thành những thĩi quen đạo đức…

1.2.5 Khái niệm về đạo đức

Theo chủ nghĩa Mác thì đạo đức là cái cĩ thật trong ý thức xã hội, trong đời sống tinh thần của con người nghĩa là về lý luận nĩ là bộ phận của kiến trúc thượng tầng xã hội Đạo đức tồn tại trong mọi ý thức, hoạt động giao lưu, trong tồn bộ hoạt động sống của con người Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người, do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà cĩ Đời sống đạo đức của mỗi người gồm cĩ: Ý thức đạo đức, tình cảm, niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức, vận động trong mối quan hệ biện chứng

Trong từ điển tiếng Việt cĩ nêu: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”[40]

Bản chất đạo đức là một hệ thống những quy tắc những chuẩn mực mà qua đĩ con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng

Ngày nay trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, thì khái niệm đạo đức cũng cĩ thay đổi theo tư duy và nhận thức mới Tuy nhiêm khơng

cĩ nghĩa là các giá trị đạo đức cũ hồn tồn mất đi, thay vào đĩ là các giá trị

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 21 http://lrc.tnu.edu.vn/

đạo đức mới Theo quan điểm của Đảng và nhà nước ta, các giá trị đạo đức hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân loại Đĩ là tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật, cĩ nếp sống văn minh lành mạnh, cĩ tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội , chịu sự chi phối của điều kiện kinh tế vật chất xã hội, đồng thời nĩ cũng

cĩ quan hệ tương tác với các hình thái ý thức xã hội khác như pháp luật, văn hĩa, nghệ thuật, giáo dục, khoa học Hiện nay coi phẩm đức của con người hồn thiện gồm hai mặt đức và tài Trong đĩ hành vi đạo đức được đánh giá là thành tố quan trọng nhất, tốt đẹp nhất theo triết lý: “Pháp luật là đạo đức tối thiểu và đạo đức là pháp luật tối đa”

1.2.6 Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức một hoạt động cĩ tổ chức, cĩ mục đích, nhằm biến những nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, của cá nhân, gĩp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội

1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức

-Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức

và chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đĩ giúp các em hình thành niềm tin đạo đức

- Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho các em biết yêu, biết ghét rõ ràng và cĩ thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong xã hội và tập thể

-Giáo dục cho học sinh hành vi, thĩi quen đạo đức: là tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đức đúng đắn và từ đĩ cĩ thĩi quen đạo đức bền vững

- Hình thành cho học sinh ý thức các hành vi ứng xử của bản thân phải phù hợp với lợi ích của xã hội; giúp học sinh lĩnh hội được một cách đúng mức các chuẩn mực đạo đức được quy định

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 22 http://lrc.tnu.edu.vn/

- Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu của mỗi cá nhân để đảm bảo các hành vi cá nhân được thực hiện

- Giáo dục văn hố ứng xử đúng mực thể hiện sự tơn trọng, quý trọng lẫn nhau của con người

1.2.6.2 Chức năng giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trong của quá trình sư phạm, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thơng Nĩ nhằm phát triển những cơ sở ban đầu

về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan

hệ đạo đức hàng ngày

Giáo dục đạo đức là làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống cĩ kỷ cương, nề nếp, cĩ văn hĩa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau

1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

- Mục đích

- Về nhận thức: Học sinh hiểu biết về một số chuẩn mực hành vi đạo đức

và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với những người thân trong gia đình; với bạn bè và cơng việc của lớp, của trường; với hàng xĩm láng giềng; với các bạn cùng lứa và khách quốc tế; với cây trồng, vật nuơi và nguồn nước; với lời nĩi, việc làm của bản thân

- Về kỹ năng, hành vi: Học sinh được từng bước hình thành và phát triển

kỹ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm cĩ liên quan đến các chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản, cụ thể trong cuộc sống

- Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ trách nhiệm đối với lời nĩi, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 23 http://lrc.tnu.edu.vn/

ơng bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè, biết ơn những người cĩ cơng; quan tâm, tơn trọng với mọi người, đồn kết hữu nghị với bạn bè quốc tế; cĩ ý thức bảo

vệ mơi trường

- Nội dung

Là những phẩm chất đạo đức quan trọng của thế hệ trẻ Việt Nam cần phải cĩ đĩ là: lao động sáng tạo, yêu nước và yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hồ bình, cĩ tinh thần cộng đồng và quốc tế, cĩ lịng nhân ái xã hội chủ nghĩa tinh thần đồn kết, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau cĩ thái độ xây dựng và bảo vệ mơi trường, cĩ thái độ đúng đắn với tự nhiên và bản thân

- Phương pháp

- Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận,

kể chuyện, giảng giải, khuyên răn

- Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thĩi quen…

- Phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…

Quá trình giáo dục cho học sinh THPT phải đạt tới mục đích biến thành quá trình tự giáo dục Học sinh cĩ thể tự trau dồi, rèn luyện để hồn thiện nhân cách của mình một cách cĩ ý thức

1.2.7 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức

Trường THPT là cơ quan giáo dục của Nhà nước Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý tồn diện hoạt động giáo dục của nhà trường, trong đĩ cĩ giáo dục đạo đức Nội dung quản lý giáo dục đạo đức bao gồm :

1.2.7.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức

Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, người

Hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau:

- Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học Thực trạng này thể hiện rõ trong bảng tổng kết năm học Qua đĩ thấy được ưu và nhược điểm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 24 http://lrc.tnu.edu.vn/

của cơng tác giáo dục đạo đức, những vấn đề gì cịn tồn tại, từ đĩ xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đĩ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của nhà trường, trong đĩ thể hiện sự thống nhất giáo dục đạo đức với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hố, xã hội của địa phương Vì quá trình giáo dục đạo đức thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với mơi trường sống

- Tìm hiểu các chuẩn mực, giá trị đạo đức trong xã hội của chúng ta hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

- Xác định điều kiện giáo dục như: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngồi trường

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức :

- Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, tồn diện, cụ thể

và trọng tâm trong từng thời kỳ

- Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức ở học sinh

- Kế hoạch phản ảnh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá

- Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

1.2.7.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức

Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cĩ liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hố trong nhà trường

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 25 http://lrc.tnu.edu.vn/

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch

- Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất

và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần cĩ thể phân cơng theo từng “ê kíp” để cơng việc được tiến hành một cách thuận lợi và cĩ hiệu quả

- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện Thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp cùng nhau hồn thành tốt nhiệm vụ

1.2.7.3.Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức

Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thơng là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tơn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

1.2.7.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức

Trong quản lý giáo dục đạo đức việc kiểm tra đánh giá cĩ ý nghĩa khơng chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà cịn cĩ ý nghĩa đối với học sinh Vì qua kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình Từ đĩ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội

Hiệu trưởng cĩ thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới khách quan cơng bằng rõ ràng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 26 http://lrc.tnu.edu.vn/

1.3 Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT

Quá trình giáo dục nĩi chung và giáo dục đạo đức nĩi riêng của học sinh

ở trường THPT cĩ những đặc điểm nổi bật sau đây:

- Cĩ sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngồi giờ

- Cĩ định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngồi nhà trường

- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đức dục

- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

- Tính đột biến và khả năng biến đổi

- Phát triển thơng qua hoạt động và giao lưu tập thể

- Tính cá thể hĩa cao

- Chứa nhiều mâu thuẫn

- Cĩ sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục

- Tính khĩ khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân

1.4 Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT

Học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em đang phát triển mạnh về thể chất, tâm sinh lý Đây là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em cĩ xu hướng tự khẳng định mình, cĩ ý thức vươn lên làm chủ bản thân Ở giai đoạn này, sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớn luơn làm các em tỏ ra khĩ chịu Đây cũng là giai đoạn các em thích tìm tịi, khám phá phát hiện những điều chưa biết, những cái mới mẻ của cuộc sống Đồng thời các em cũng muốn vượt khỏi sự ràng buộc của cha mẹ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 27 http://lrc.tnu.edu.vn/

Mặt khác, ở lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè Từ đĩ mà hình thành lên các nhĩm bạn cùng sở thích, khi khơng cĩ sự hướng dẫn kèm cặp của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về lời nĩi, việc làm của mình dẫn đến vi phạm các chuẩn mực đạo đức

Hiện nay, đại đa số các gia đình đều sinh ít con, điều kiện kinh tế phát triển dẫn đến nuơng chiều con một cách thái quá Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, khơng cĩ tri thức về giáo dục con cái; sự quan tâm, nuơng chiều thái quá trong việc nuơi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; cĩ các hồn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực Tất cả những cái đĩ đã tác động khơng nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

Một số cán bộ quản lý, giáo viên và bạn bè thường cĩ những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cơ giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mơ phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và khơng cơng bằng; sự phối hợp giáo dục sư phạm giữa các tổ chức khác trong nhà trường khơng thống nhất; sự phối hợp khơng đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội đều cĩ ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Ở lứa tuổi THPT, sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn Các em

cĩ xu hướng tụ tập thành từng nhĩm cĩ cùng sở thích, phù hợp với tính tình để vui chơi đùa nghịch Cĩ những lúc, những nơi các em cĩ hành vi khơng đúng, khơng phù hợp với lứa tuổi Ở giai đoạn này, quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tính cách của các em như: dễ bị xúc động, dễ bị lơi kéo, kích động, lịng kiên trì và khả năng tự kiềm chế của các em yếu Tính tình của