Quản Lý Hoạt Động Của Tổ Chuyên Môn Ở Trường TH&THCS Minh Khai, Thành Phố Hạ Long, Tỉnh Quảng Ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM TIẾN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜ

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TH&THCS MINH KHAI, THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Ở TRƯỜNG TH&THCS MINH KHAI, THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền

THÁI NGUYÊN - 2019

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của PGS TS Hà Thế Truyền Các kết quả nghiên cứu trong luận văn là do tôi tự tìm hiểu, nghiên cứu, phân tích và đúc kết trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Phạm Tiến Dũng

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Hà Thế Truyền, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp

đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, lãnh đạo, giáo viên, nhân viên trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Phạm Tiến Dũng

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH&THCS THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường có cấp tiểu học 13

1.2.4 Tố chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn 17

1.2.5 Hiệu trưởng trường TH&THCS 20

1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 20

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn theo yêu cầu của chương trình phổ thông tổng thể 22

1.3.1 Tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong nhà trường 22

1.3.2 Vai trò của Tổ chuyên môn trong trường TH&THCS 22

Trang 6

1.3.4 Hoạt động TCM ở trường TH&THCS theo CTGDPTTT 24

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 25

1.4.1 Vai trò quản lí tổ chuyên môn của HT nhà trường 25

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường có cấp tiểu học 31

1.5.1 Các yếu tổ chủ quan 31

1.5.2 Các yếu tố khách quan 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TH&THCS MINH KHAI, THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ 39

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội và giáo dục của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 39

2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 39

2.1.2 Tình hình Giáo dục và Đào tạo của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 39 2.2 Khái quát về trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 40

2.2.1 Quy mô, số lượng lớp, học sinh 40

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên 41

2.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học 42

2.2.4 Thực trạng chất lượng giáo dục ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 42

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 43

2.3.1 Mục đích khảo sát 43

2.3.2 Đối tượng khảo sát 43

2.3.3 Nội dung và cách thức khảo sát 43

2.3.4 Phân tích kết quả khảo sát 44

2.4 Thực trạng về hoạt động Tổ chuyên môn ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 44

Trang 7

2.4.1 Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá 44

2.4.2 Hoạt động bồi dưỡng HS có năng khiếu, phụ đạo HS chưa hoàn thành các nhiệm vụ học tập 48

2.4.3 Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong các tổ chuyên môn 49

2.4.4 Thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học ở tổ chuyên môn 50

2.4.5 Thực trạng nghiên cứu tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh 51

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 53

2.5.1 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 53

2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn 54

2.5.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình giảng dạy 55

2.5.4 Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của GV 57

2.5.5 Thực trạng kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên 58

2.5.6 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 59

2.5.7 Thực trạng quản lý sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên 61

2.5.8 Thực trạng quản lý hoạt động tự học tự bồi dưỡng của giáo viên 62

2.6 Đánh giá thực trạng các biện pháp tại trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 64

2.7 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 66

2.7.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 66

2.7.2 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 67

2.8 Đánh giá chung về những thành công, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 68

2.8.1 Những thành công và hạn chế 68

Trang 8

2.8.2 Nguyên nhân của những thành công và hạn chế 69

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH&THCS MINH KHAI, THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, khoa học 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 75

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu chương trình GDPTTT 75

3.2.1 Xây dựng đội ngũ TTCM theo yêu cầu chương trình GDPTTT 75

3.2.2 Bồi dưỡng và phát huy năng lực cho tổ trưởng chuyên môn 77

3.2.3 Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn 81

3.2.4 Quản lý nền nếp, nội dung sinh hoạt TCM 86

3.2.5 Quản lý thực hiện chương trình giảng dạy theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 89

3.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 91

3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96

3.4.1 Cách tiến hành khảo nghiệm 96

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

Trang 9

CTGDPTTT : Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp 40

Bảng 2.2 Số lớp, số học sinh của nhà trường từ năm 2016 đến năm 2019 40

Bảng 2.3 Thống kê cơ cấu về trình độ CB, GV tại trường TH&THCS Minh Khai, TP Hạ Long, Quảng Ninh, năm học 2018-2019 41

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học tập của học sinh từ năm 2016 - 2019 42

Bảng 2.5 Thống kê kết quả xếp loại về số giáo viên giỏi các cấp của trường 45

Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học 46

Bảng 2.7 Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá 47

Bảng 2.8 Thực trạng bồi dưỡng HS năng khiếu 48

Bảng 2.9 Thực trạng về hoạt động nghiên cứu (đề tài, sáng kiến kinh nghiệm) của giáo viên 49

Bảng 2.10 Thực trạng hoạt động SHCM dựa trên nghiên cứu bài học của TCM trường TH&THCS Minh Khai từ năm 2016 đến năm 2019 51

Bảng 2.11 Thực trạng về tổ chức các hoạt động trải nghiệm 52

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý kế hoạch hoạt động của TCM 53

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý nội dung sinh hoạt TCM 54

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình giảng dạy 55

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của GV 57

Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra thực hiện quy chế CM của GV 58

Bảng 2.17 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 59

Bảng 2.18 Thực trạng quản lý sử dụng đồ dùng TBDH, ứng dụng CNTT 61

Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng 62

Bảng 2.20 Thực trạng các biện pháp tại trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 64

Bảng 2.21 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 67

Bảng 3.1 Thống kê kết quả trưng cầu ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn 98

Trang 11

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1 Tượng quan giữa mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của 8

biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT trường TH&THCS

Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 66

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM 100

Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Mô hình về quản lý 10

Sơ đồ 1.2 Quan hệ giữa các chức năng quản lý 12

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ quản lý nhà trường 15

Sơ đồ 1.4 Quan hệ của TTCM trong hoạt động quản lý 19

Sơ đồ 1.5 Sơ đồ mô hình quản lý hoạt động TCM 26

Trang 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới giáo dục là nhu cầu cấp bách mang tính toàn cầu Đáp ứng nhu cầu

đó, Hội nghị Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 - Khóa 13 (NQ số 29/NQ-TW) về

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” Ngày 28 tháng 11 năm 2014

Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành Nghị quyết số

88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, trong đó chỉ rõ: “Đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông” Ngày 27/03/2015

Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, theo đó chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng dựa theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học, tạo môi trường học tập và rèn luyện toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần [8] Ngày 27/07/2017, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (CTGDPTTT) được Ban chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua Ngày 27/12/ 2018, Bộ GD&ĐT

đã công bố chương trình giáo dục phổ thông mới của 27 môn học

Ngày 28/08/2018 Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số 3868/ BGDĐT về việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2018-2019 trong

đó có nêu: “Thực hiện nội dung dạy học theo hướng tinh giản, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và đánh giá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp những thành tố tích cực của các mô hình, phương thức giáo dục tiên tiến trong nước và quốc tế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục”

Trong nội dung chỉ đạo về Nhiệm vụ năm học 2018-2019 đối với giáo dục

trung học(Công văn số 3711/BGDĐT-GDTrH ngày 24/08/2018) có nêu rõ: “Đẩy mạnh việc triển khai thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 và Nghị quyết số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của

Trang 13

Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/ 2018 của Thủ tướng Chính phủ về đẩy mạnh đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông”

Đối với các trường phổ thông hoạt động chủ yếu trong nhà trường là các hoạt động về chuyên môn Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định vai trò, vị thế và sự phát triển của mỗi nhà trường Các TCM là

tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các trường trung học Ở diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến toàn bộ hoạt động nghề nghiệp của người GV Thông qua hoạt động ở TCM, tay nghề của giáo viên từng bước được nâng lên, qua đó nâng cao chất lượng dạy học QL có hiệu quả hoạt động của TCM sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường nói chung và trường có cấp tiểu học nói riêng theo yêu cầu của CTGDPTTT Do đó, quản lý HĐCM là nhiệm vụ hàng đầu là trọng tâm trong quá trình quản lý của người HT

Hoạt động TCM những năm qua ở trường TH&THCS Minh Khai, TP Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đã đi vào chiều sâu, tập chung giải quyết tốt các vấn đề

về CM đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học-giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh

đó vẫn còn tồn tại một số vấn đề bất cập như: Chất lượng hoạt động TCM chưa cao; công tác nâng cao trình độ CM cho GV chưa được quan tâm đúng mức; việc xây dựng kế hoạch HĐCM chưa khoa học,… Do đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục, dạy học của nhà trường

Thực tiễn đòi hỏi phải có sự nghiên cứu nhằm tìm ra biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của TCM ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu của CTGDPTTT, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

Chính vì vậy, học viên đã lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động của tổ

chuyên môn ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” nghiên cứu

làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, với mong muốn tìm ra lời giải cho bài toán đặt ra ở trên

2 Mục đích nghiên cứu

Trang 14

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng QL hoạt động TCM ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, tác giả đề tài đề xuất biện pháp QL hoạt động TCM theo yêu cầu CTGDPTTT của HT góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trong nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động của TCM theo yêu cầu CTGDPTTT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

QL hoạt động TCM khối tiểu học của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu CTGDPTTT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL hoạt động TCM khối tiểu học của HT trường TH&THCS theo yêu cầu CTGDPTTT

4.2 Đánh giá thực trạng hoạt động của TCM và QL hoạt động TCM khối tiểu học của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu CTGDPTTT

4.3 Đề xuất các biện pháp QL hoạt động TCM khối tiểu học của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu của CTGDPTTT và khảo sát tính khả thi của các biện pháp đó

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của luận văn này, đề tài chỉ tập chung nghiên cứu biện pháp QL hoạt động TCM khối tiểu học của HT trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu CTGDPTTT từ năm học

2017-2018 đến năm học 2018-2019

6 Giả thuyết khoa học

Thực tế hiện nay vấn đề hoạt động của TCM và QL hoạt động của TCM khối tiểu học trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đã đạt một số thành tựu, tuy nhiên còn một số tồn tại, bất cập Phương pháp

QL và hình thức tổ chức hoạt động của TCM khối tiểu học còn thiếu đồng bộ, chưa phát huy được hiệu quả cao Nếu thực hiện tốt biện pháp QL hoạt động TCM của HT trường TH&THCS theo yêu cầu CTGDPTTT như tác giả đề xuất

Trang 15

một cách đồng bộ sẽ đem lại hiệu quả cao trong chất lượng giảng dạy, giáo dục tại trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh đồng thời có thể mở rộng áp dụng thực hiện cho các trường TH&THCS khác trên địa bàn thành phố Hạ Long

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và quan điểm của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục, QLGD Đồng thời tác giả thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm

cơ bản; tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động của TCM, sinh hoạt TCM của GV trong đó cách QL hoạt động TCM của HT để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng mẫu phiếu điều tra, khảo sát với các dạng câu hỏi đóng, mở nhằm đánh giá thực trạng các mặt hoạt động của TCM, QL của HT đối với hoạt động của TCM…

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu hiện trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM của HT và nguyên nhân của thực trạng trên Tổ chức các buổi trao đổi, tọa đàm, lấy ý kiến của các chuyên gia trong một số lĩnh vực cần thiết như QL, dạy học, giáo dục để bổ sung, khẳng định tính khoa học, tính khách quan đối với những kết luận quan trọng trọng nghiên cứu của luận văn

- Phương pháp khảo nghiệm: Sử dụng phương pháp khảo nghiệm với đối tượng cán bộ QL và giáo viên trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh để khẳng định tính cần thiết, hiệu quả của các biện pháp

QL trong hoạt động TCM theo yêu cầu CTGDPTTT đã đề ra

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Trang 16

- Tham khảo ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề liên quan đến đề tài

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu nhằm rút ra kết luận khoa học

- Sử dụng các công thức toán thống kê như: tần suất, số trung bình cộng, trung bình, hệ số tương quan,… để xử lý số liệu trong quá trình điều tra, khảo sát nhằm lượng hóa kết quả nghiên cứu của luận văn

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn được trình bày trong 03 chương, không kể phần mở đầu, kết thúc, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng

trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng

trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu

trưởng trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH&THCS THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trang 18

1.1.2 Ở Việt Nam

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”

và “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết phải có con người xã hội chủ nghĩa” [24, tr.26] Con người mà Người mong muốn đào tạo là con người không

chỉ có lòng yêu nước, có lý tưởng cách mạng, phẩm chất đạo đức cách mạng mà còn phải có tri thức khoa học, kĩ năng lao động, sản xuất

Báo cáo chính trị của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa X đã thẳng thắn

nhìn nhận những hạn chế, khuyết điểm trong lĩnh vực giáo dục: “Chất lượng GD&ĐT chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao còn nhiều hạn chế; chưa chuyển sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, chậm đổi mới, cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [13]

Như vậy, hơn lúc nào hết, việc nâng cao chất lượng giáo dục là một nhiệm

vụ trọng tâm của ngành GD&ĐT trong công cuộc đổi mới đất nước QL hoạt động GD có vai trò quyết định đến chất lượng GD của nhà trường Để làm tốt nhiệm vụ đó thì các nhà QL phải đầu tư nghiên cứu để tìm ra các giải pháp đổi mới công tác QL, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Trong trường phổ thông, đội ngũ GV được bố trí hoạt động trong các TCM, nên việc

QL hoạt động của đội ngũ GV của người HT thực chất chính là QL hoạt động của TCM trong nhà trường Điều này đã được khẳng định trong Luật giáo dục

năm 2005 (đã được sửa đổi, bổ sung năm 2009): “Tuy không trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy và học, những CBQL giáo dục bằng những hoạt động quản

lý của mình tác động vào quá trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy và học đạt được những mục tiêu, yêu cầu của giáo dục và đảm bảo chất lượng giáo dục” [28]

QL hoạt động TCM là một trong những hoạt động trung tâm của người HT, đồng thời cũng là hoạt động cơ bản, quan trọng trong công tác QL trường học Chính vì lẽ đó, vấn đề QL hoạt động của TCM trong nhà trường đã được các nhà

Trang 19

QLGD đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học của mình Có thể nhắc đến các đề tài luận văn thạc sĩ nghiên cứu về biện pháp QL hoạt động TCM của

QL hoạt động TCM của HT trên một phạm vi, một thời gian khác nhau, đối tượng

GV và HS các cấp học khác nhau, tuy nhiên do chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới được Bộ giáo dục ban hành vào tháng 12/2018 nên chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề QL hoạt động TCM theo yêu cầu CTGDPTTT Đề tài này học viên đã tiến hành nghiên cứu và đánh giá đúng thực trạng về các biện pháp QL hoạt động của các TCM đã áp dụng ở trường TH&THCS Minh Khai, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM trong nhà trường theo yêu cầu của CTGDPTTT

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm

QL là một chức năng lao động có bản chất lao động của xã hội Khi mỗi cá nhân con người riêng lẻ không thể thực hiện được mục tiêu của mình thì các nhóm bắt đầu được hình thành Lúc đó quản lý là một nhu cầu tất yếu để phối hợp năng lực của tập thể nhằm đạt mục tiêu chung Qua các phương thức sản xuất từ cộng sản nguyên thủy đến nền văn minh hiện đại, xã hội ngày càng phát triển, trong đó QL có thuộc tính tất yếu lịch sử khách quan gắn với xã hội ở mọi giai đoạn phát triển Thuộc tính đó bắt nguồn từ bản chất của hệ thống xã hội - hoạt động lao động tập thể - của con người Trong quá trình lao động con người bắt buộc phải liên kết, tạo nhóm lại với nhau, kết hợp thành một tập thể Điều

Trang 20

này đòi hỏi sự phân công và hợp tác trong lao động, tức là phải có sự QL Ngày nay, trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, khi con người thực hiện các hoạt động đều cần đến QL QL không chỉ thu hẹp trong phạm vi cá nhân, tổ chức

mà hầu như không có giới hạn phạm vi; có thể nói rằng, nơi nào có hoạt động của con người thì nơi đó có QL QL gắn liền với cuộc sống, với hoạt động của con người, nó gắn liền với quá trình kinh tế - xã hội QL là nhu cầu tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồn tại khách quan, nó ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia trong mọi thời đại Có thể nêu ra một

số cách tiếp cận sau: Theo góc độ tổ chức, QL là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra; Theo góc độ điều khiển, QL có nghĩa là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm tổ chức, phối hợp các hoạt động của con người trong quá trình lao động sản xuất xã hội để đạt được mục đích đề ra

Theo lý luận của chủ nghĩa Mark - Lenin: QL xã hội một cách khoa học là

sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ những hệ thống xã hội

Theo Kark Mark: “Quản lý là loại lao động sẽ điều khiển mọi quá trình lao động phát triển xã hội” [21, tr.253]

Theo Harold Koontz người Mỹ: QL là một hoạt động hết yếu nhằm bảo đảm

sự phối hợp giữa các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) [18]

Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: “Quản lý là một hoạt động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong các đối tượng có thể dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [20, tr.34] Với tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [26]

Với cách hiểu QL là QL tổ chức của con người, hoạt động của con người thì có thể định nghĩa: QL là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể QL theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng QL nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại(duy trì), ổn định và phát triển có chức trong một môi trường biến động

Trang 21

Trên đây là những quan niệm khác nhau về QL với những góc độ khác nhau phụ thuộc vào cái nhìn chủ quan và mục đích hoạt động của hệ thống Tuy các cách tiếp cận khác nhau nhưng đều bao hàm một số ý nghĩa chung, đó là:

- QL là sự tác động của chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đề ra QL là một hoạt động có tính chất phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, trong mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và liên quan đến mọi người QL là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các cá thể trong

tổ chức Đối tượng tác động của QL là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ với nhau theo một quy luật nhất định

Tạo môi trường và điều kiện cho sự phát triển của mọi cá nhân và tổ chức, đảm bảo sự phát triển ổn đình, bền vững và có hiệu quả Hệ thống QL bao giờ cũng gồm hai phân hệ là: Chủ thể QL và khách thể QL (người quản lý và người

Trang 22

tác động vào khách thể QL nhằm đạt được một mục tiêu nhất định Có bốn chức năng:

- Chức năng kế hoạch hóa: Kế hoạch hoá là chức năng cơ bản nhất

trong số các chức năng QL, nhằm xây dựng quyết định về mục tiêu, chương trình hành động và nội dung cụ thể trong một thời gian nhất định của một hệ thống QL

thực, đó chính là chức năng tổ chức Chức năng này sẽ có tác dụng liên kết chặt chẽ giữa các bộ phận, nhờ đó mà nhà QL điều hành nguồn nhân lực của mình một cách có hiệu quả, đảm bảo phân công, phân nhiệm hợp lý, đúng người đúng việc

- Chức năng chỉ đạo: Là quá trình tác động của chủ thể QL đến đối

tượng QL nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Nội dung của chức năng chỉ đạo

là tập hợp, động viên các thành viên, các bộ phận nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu, qua đó điều chỉnh các sai lệch, đảm bảo cho việc thực hiện các mục tiêu

có kết quả chắc chắn nhất

- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Đây là chức năng quan trọng, xuyên

suốt trong quá trình QL Qua kiếm tra sẽ giúp điều chỉnh kịp thời các hoạt

động cũng như công tác chỉ đạo thực hiện Lênin đã khẳng định: “Quản lý mà không có kiếm tra thì không phải là quản lý” Kiểm tra chính là quá trình thiết

lập mối quan hệ ngược trong QL Kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối cùng của chu kì QL Kiểm tra, đánh giá được thực hiện trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch

- Ngoài 4 chức năng nêu trên trong chu trình QL, chủ thể QL phải sử dụng thông tin như là một công cụ hay chức năng đặc biệt để thực hiện các chức năng trên

Ta có thể biểu diễn chu trình QL theo sơ đồ sau:

Thông tin

Trang 23

Sơ đồ 1.2 Quan hệ giữa các chức năng quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục

- Theo chuyên gia giáo dục Liên Xô M.I.Kônđacốp: “Giáo dục một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục mà các thế

hệ nối tiếp nhau phát triển tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa,

bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên” [23]

Chính vì vậy, giáo dục đã trở thành mục tiêu phát triển xã hội - mục tiêu phát triển hàng đẩu của mỗi quốc gia trên thế giới QLGD là một khoa học quản lý chuyên ngành, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm QLGD cũng

có nhiều cách tiếp cận khác nhau

Chuyên gia giáo dục Liên Xô M.I.Kônđacốp cho rằng: "QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của hệ thống(từ cơ quan quản lý cao nhất là Bộ GD&ĐT đến Sớ GD&ĐT đến nhà trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thế

hệ và tâm lý trẻ em” [23, tr.66]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo nhu cầu của xã hội ” [1, tr.28]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì: “Mục đích cuối cùng của QLGD là

tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp tài năng thông minh

Trang 24

sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và của xã hội” [35]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động

có mục tiêu, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ Đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới nhất về chất’' [26, tr.39]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [17, tr.89]

Trong QLGD, chủ thề QLGD ở các cấp chính là bộ máy QLGD từ trung ương đến địa phương, còn đối tượng QL chính là nguồn nhân lực, CSVC kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Tóm lại, theo chúng tôi, QLGD là quá trình định hướng của người QLGD trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học QL và lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra Sản phẩm đặc thù của giáo dục là nhân cách con người, vì vậy chủ thể QLGD tác động đến tình cảm, tâm lý GV, HS của nhà trường và các lực lượng khác trong xã hội có tham gia làm công tác giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường có cấp tiểu học

1.2.3.1 Quản lý nhà trường

Trang 25

Trường học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường được thành lập theo quy định, kế hoạch của nhà nước để phát triển sự nghiệp giáo dục của mỗi quốc gia Cũng như khái niệm QLGD, có nhiều định nghĩa khác nhau về QLNT QLNT được thực hiện dựa trên những nguyên tắc chung của quản lý, đồng thời mang những nét đặc thù của giáo dục Có thể nói QLNT thực chất là QL con người và các hoạt động mà họ thực hiện nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường: bao gồm hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS và các hoạt động khác phục vụ cho việc dạy và học trong nhà trường

QLNT là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của QLGD Theo

Điều 48 của Luật giáo dục năm 2005: “Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triền sự nghiệp giáo dục” [28, tr.18]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “QLTH là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành

GD, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [22, tr.44]

Theo tác giả Hoàng Minh Thao và Hà Thế Truyền: “QLNT trường bao gồm 2 loại: Tác động của những chủ thể quản lí bên trên và bên ngoài nhà trường; tác động của những chủ thể quản lí bên trong nhà trường” [30, tr.9]

QLNT do các chủ thể trong nhà trường thực hiện, bao gồm: HT, các PHT, các TTCM, GV chủ nhiệm các lớp Trong đó vai trò của HT rất quan trọng, bởi vì HT chịu trách nhiệm QL mọi mặt hoạt động của nhà trường Tuy nhiên, QLNT cũng gồm những công văn hướng dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường có mối liên hệ trực tiếp với nhà trường nhằm định hướng, đồng hành cùng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển đó

Như vậy, QLNT chính là QLGD trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục, nền tảng đó là nhà trường Công tác QLGD nói chung và QLNT nói riêng là yếu tố then chốt trong thúc đẩy sự phát triển của giáo dục QLNT được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của QL, nhưng đồng

Trang 26

thời lại có những nét đặc thù riêng của QLNT, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học và giáo dục Theo chúng tôi, QL nhà trường là những tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, định hướng và hợp quy luật của chủ thể QL nhà trường (đứng đầu

là HT) lên tất cả các nguồn lực nhằm đưa các hoạt động dạy và học đạt được mục tiêu giáo dục cao nhất

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ quản lý nhà trường

1.2.3.2 Quản lý nhà trường có cấp tiểu học

Hệ thống GD quốc dân của các nước trên thế giới đều có phân chia thành các bậc học Mỗi bậc học có đặc điểm riêng, một phương thức riêng; mỗi bậc học có mục tiêu GD, có nội dung và phương pháp tổ chức GD đặc thù phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS và yêu cầu của xã hội với bậc học đó Trong đó GDTH được mọi quốc gia quan tâm Ở nước ta bậc TH là bậc học phổ thông đầu tiên và được xác định là: Bậc học nền tảng của hệ thống

GD quốc dân Đối tượng của cấp TH là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Theo TS Nguyễn Kế Hào thì các em HS ở lứa tuổi này có những đặc điểm sau: Mỗi HS

TH là một chỉnh thể, một thực thể hồn nhiên; tiềm tàng một khả năng phát triển; một nhân cách đang hình thành Ba đặc điểm cơ bản trên tạo cho HS TH

có tính chất dễ tiếp thu sự nuôi dưỡng, sự GD, dễ thích nghi với điều kiện sống và học tập Do đó, HS TH chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ

Chủ thể quản lý

Học sinh

(Mục tiêu giáo dục)

Các lực lượng XH Trong và ngoài NT Tập thể sư phạm

Trang 27

của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Bậc TH có bản sắc riêng và tính độc lập tương đối của nó Điều 27 của Luật GD đã chỉ rõ mục tiêu của

GD TH là: “GD tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [28]

Như vậy có thể thấy: “Bậc tiểu học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức và kỹ năng,về hành vi và tính người được hình thành và định hình ở học sinh tiểu học

sẽ theo suốt cuộc đời mỗi người Những gì đã được hình thành và định hình ở trẻ

em rất khó thay đổi khó cải tạo lại” [28]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục TH có một vị trí đặc biệt quan trọng, bởi đây là bậc học “nền móng” để xây dựng một “ngôi nhà mới - con người mới” Trường TH lần đầu tiên tác động đến trẻ em bằng hình thức nhà trường (bao gồm cả nội dung, phương pháp và tổ chức GD) Trường TH

là nơi đầu tiên tổ chức một cách tự giác HĐ học với tư cách là HĐ chủ đạo cho trẻ em cũng như tổ chức một cách tự giác các HĐ khác cho học sinh Điều 3 trong Điều lệ trường TH đã chỉ rõ nhiệm vụ cơ bản của trường TH là:

Tổ chức giảng dạy, học tập và các HĐGD khác theo chương trình GD TH do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quyết định ban hành [5]

Do các đặc thù riêng của nhà trường tiểu học nên ngoài những tri thức

về kinh tế học, xã hội học, GD học, QL hành chính một cơ sở GD, thì người

QL trường TH đòi hỏi phải có những tri thức về: đặc điểm của nhà trường

TH, tâm lý học bậc TH, đặc điểm lao động của người GV tiểu học, đồng thời phải có kỹ năng giao tiếp và ứng xử với đa dạng các các thành phần như:

GV, học sinh, phụ huynh, các nhân vật trong cộng đồng có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với nhà trường

QL trường TH là quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường TH bằng cách sử dụng có hiệu quả nhất các đầu vào (CSVC, tài chính, nguồn nhân lực,

Trang 28

khoa học công nghệ) để đạt kết quả GD có chất lượng cao nhất khi sử dụng các phương pháp, phương tiện hiện đại hợp lý và phù hợp với các quy luật tâm lý, quy luật giáo dục học để tiến hành việc biến đổi đối tượng giáo dục từ chưa biết đến biết

Như vậy, việc QL nhà trường nói chung, QL trường có cấp TH nói riêng phải được giao vào tay các nhà QL có tầm nhìn xa và đặc biệt có khả năng tạo giá trị Họ là những người có tư duy sư phạm sâu sắc, biết khuyến khích các GV trong trường phát huy tiềm năng sáng tạo trong hoạt động sư phạm của mỗi người; biết tạo lập và nuôi dưỡng, duy trì, phát triển hệ thống các giá trị giáo dục, tương hợp với các giá trị xã hội và ở một thời điểm nào đó chuẩn bị cho những giá trị xã hội mới Điều kiện cần và đủ là có tâm, có tầm, có tài và có đạo đức là những tiêu chí quan trọng nhất để hình thành nên một người HT ở mọi thời đại

1.2.4 Tố chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn

và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó” [5]

TCM là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường tới các GV và HS các lớp TCM có quan hệ cộng đồng, hợp tác với các tổ nghiệp vụ trong trường dưới sự QL, chỉ đạo của HT TCM sẽ giúp HT

Trang 29

điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, trong đó TTCM cùng với tổ phó chuyên môn giúp HT quản lý GV, thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch chung của nhà trường TCM là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS trong khối lớp phụ trách Ngoài ra TCM còn là đơn vị cơ sở cần xây dựng kế hoạch chung giúp các tổ viên xây dựng kế hoạch trong công tác CM của mình, là nơi đôn đốc, kiểm tra, theo dõi các hoạt động CM của từng giáo viên TCM là nơi

tổ chức, tiến hành và trao đổi nghề nghiệp tự học, tự nâng cao trình độ nghiệp vụ

CM, tố chức các giờ rút kinh nghiệm và tham gia tốt các phong trào trong tổ Hoạt động của TCM có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Chính vì vậy, nếu HT quản lý tốt hoạt động của TCM thì sẽ nâng cao chất lượng GD của trường Đặc điểm TCM ở trường TH khác với đặc điểm TCM ở các bậc học trên ở chỗ: GV TH là người dạy nhiều môn học trong một lớp chính vì vậy việc QL hoạt động TCM ở trường TH gặp nhiều khó khăn hon so với việc QL chuyên môn ở các bậc học trên Bởi vì mỗi

GV không thể dạy tốt được tất cả các môn như Toán, Tiếng Việt, TNXH,

Âm nhạc, Mĩ thuật chính vì vậy HT cũng cần phải có những biện pháp

QL các TCM cho thật linh hoạt sao cho phát huy tốt sở trường của mỗi GV

1.2.4.2 Tổ trưởng chuyên môn

TTCM là những GV có chuyên môn vững, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, biết tập hợp các thành viên trong tổ, biết giúp HT triển khai kế hoạch hoạt động của nhà trường TTCM là người chỉ đạo trực tiếp các thành viên trong

tổ thực hiện kế hoạch của tổ và của cá nhân, biết điều hành hoạt động của tổ một cách hợp lý, đề xuất, tham mưu với HT trong phân công CM, phân công giảng dạy phù hợp với năng lực CM của GV bộ môn trong tổ

TTCM phải là người tiên phong trong các công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học và tự học, tự bồi dưỡng; biết đem lại bầu không khí tâm lý lành mạnh trong tổ; hiểu được tâm tư nguyện vọng, nhu cầu của các thành viên; sống trung thực, mẫu mực, công bằng; là trung tâm đoàn kết của tổ, tạo nên động lực tích cực để các thành viên trong tố nỗ lực, phấn đấu hoàn thành

Trang 30

mục tiêu chung TTCM có trách nhiệm QL đội ngũ GV trong tổ thực hiện kế hoạch năm học theo các quy định của quy chế CM; QL kế hoạch hoạt động chung của tổ; tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác giảng dạy của GV; QL việc thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy; Tổ chức thực hiện việc đổi mới PPDH; Tổ chức thực hiện công tác tự học, tự bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học

Sơ đồ 1.4 Quan hệ của TTCM trong hoạt động quản lý

1.2.4.3 Hoạt động của tổ chuyên môn

Hoạt động của TCM hàng năm phải bám sát nội dung, chương trình dạy học theo quy định của Bộ, Sở GD&ĐT và của nhà trường Hoạt động của TCM trong nhà trường bao gồm: Hoạt động dạy học của GV; tổ chức bồi dưỡng học sinh; tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH; hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, viết SKKN, hoạt động ngoại khoá ; hoạt động kiểm tra, đánh giá GV về CM nghiệp vụ, năng lực sư phạm; công tác thi đua; các hoạt động khác trong nhà trường theo sự phân công của lãnh đạo

Đặc điểm hoạt động của TCM: Hoạt động chính của TCM là hoạt

động giảng dạy theo môn học và nhóm môn học Thông qua hoạt động của TCM, GV thực hiện tốt quá trình dạy học theo yêu cầu đổi mới PPDH, đổi

Tham mưu

Chỉ đạo

Trang 31

mới giáo dục (từ việc thực hiện chương trình dạy học, soạn bài chuẩn bị lên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đến các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của GV, quản lý hoạt động học của HS )

1.2.5 Hiệu trưởng trường TH&THCS

Điều 20, Điều lệ trường TH 2010 của Bộ GD&ĐT quy định: “HT trường TH là người chịu trách nhiệm tổ chức, QL các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường HT do Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo bổ nhiệm đối với trường TH công lập, công nhận đối với trường TH tư thục theo quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận HT của cấp có thẩm quyền Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm HT trường TH phải đạt chuẩn HT trường tiểu học Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, HT trường TH được cán bộ, GV trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác QL các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định” [5]

Một trong tám nhiệm vụ và quyền hạn HT trường TH theo Điều 20, Điều lệ trường TH 2010 của Bộ GD&ĐT quy định là: Thành lập các TCM, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm các tổ trưởng,

tổ phó Đối với TCM, HT quản lý, chỉ đạo thông qua TTCM và có quyền quyết định cao nhất trong việc tổ chức các hoạt động của TCM

1.2.6 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

QL hoạt động của TCM là một bộ phận hữu cơ trong hệ thống QL giáo dục đào tạo của trường TH, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường, có sự tham gia của các nhân tố:

Một là, chủ thể QL hoạt động của TCM tiểu học là: Ban Giám hiệu nhà

trường, các tổ trưởng, tổ phó TCM, đội ngũ GV, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường

Hai là, đối tượng QL hoạt động của TCM ở trường TH là các hoạt động

của GV trong tổ GV giảng dạy ở các TCM chịu sự tác động, điều khiển của chủ thể QL, đứng đầu là HT

Trang 32

Ba là, mục đích HT quản lý hoạt động của TCM , nhằm bảo đảm cho

hoạt động của TCM trường TH đạt kết quả ngày càng cao, góp phần thực hiện tốt mục tiêu QL và nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường

Bốn là, nội dung QL hoạt động của TCM ở trường TH thực chất là QL

việc thực hiện tốt hoạt động giảng dạy - giáo dục của tập thể TCM và từng

GV trong tổ

Năm là, phương pháp HT thường áp dụng để quản lý TCM ở trường

TH rất phong phú, đa dạng, bao gồm toàn bộ những cách thức, biện pháp tác động, điều khiển của HT đến đối tượng QL bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt được mục tiêu QL đã xác định

Phương pháp cách thức QL hoạt động TCM bao gồm:

Làm việc với toàn thể giáo viên, hội đồng sư phạm của trường: Khi cần

triển khai thực hiện và phổ biến các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên;

tổ chức các hoạt động chung của toàn trường (ví dụ: học tập và triển khai nội dung tinh thần đổi mới nội dung chương trình giáo dục tiểu học; những điểm mới của nội dung chương trình sách giáo khoa mới; )

Làm việc với các TTCM: Khi cần nắm tình hình hoạt động chung của

các TCM, tình hình các giáo viên trong TCM giải quyết những khó khăn, đề xuất kiến nghị của các TCM;

Làm việc riêng với từng cá nhân TTCM: Có những vấn đề HT chỉ

cần làm việc riêng với một TTCM; khi kiểm tra của HT phát hiện ở TCM có những vấn đề cần chấn chỉnh để TCM thực hiện tốt kế hoạch của tổ

Làm việc với giáo viên thông qua TTCM Khi kiểm tra, đánh giá việc

thực hiện nhiệm vụ của GV; kiểm tra hồ sơ sổ sách, nề nếp lên lớp, phong cách giảng dạy; qua nắm thông tin của HS, cha mẹ HS phản ảnh về GV

Làm việc với cá nhân GV: Trong QL hoạt động của các TCM, HT

cần tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ thăm lớp để nắm rõ tình hình chất lượng giảng dạy các bộ môn của nhà trường; qua kiểm tra thường xuyên và đột xuất, phát hiện những sai sót yếu kém của GV mà HT trực tiếp làm việc với GV, yêu cầu GV khắc phục sửa chữa những yếu kém,

Trang 33

trao đổi, góp ý kiến với GV; tư vấn và giúp đỡ, động viên GV trong thực hiện nhiệm vụ

1.3 Hoạt động của tổ chuyên môn theo yêu cầu của chương trình phổ thông tổng thể

1.3.1 Tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong nhà trường

a/ Nhiệm vụ của tồ chuyên môn:

Là nơi tổ chức quá trình giảng dạy, hoàn thành chương trình dạy học, chất lượng giảng dạy và lượng kiến thức của trong khối lớp

Là nơi thực hiện việc kiểm tra công tác giảng dạy, giáo dục của tổ khối, kiểm tra sự tiến bộ và hạnh kiểm của học sinh Kết hợp với PHT tiến hành việc

bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV trong tổ “Điều chỉnh chế độ học tập của HS từng khối trong tổ mình cho phù hợp với thực tế địa phương Tổ chức đề ra phương pháp, nắm tình hình giảng dạy, giáo dục trong tổ” [5]

1.3.2 Vai trò của Tổ chuyên môn trong trường TH&THCS

Trong trường phổ thông nói chung và trường TH&THCS nói riêng, Tổ chuyên môn là một tổ chức hoạt động dưới sự chỉ đạo của ban lãnh đạo nhà trường với các vai trò cụ thể như sau:

Một là: Xây dựng và thực thi các kế hoạch hoạt động của chuyên môn Hai là: Thực hiện các nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn(Tổ chức một

cách khoa học các hoạt động nghiên cứu tài liệu chuyên môn, phát hiện các vấn

đề cần tháo gỡ trong chuyên môn, đặc biệt là các vấn đề phát sinh trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể)

Ba là: Thực hiện đảm bảo nội dung chương trình giảng dạy, bám

sát Chuẩn kiến thức kĩ năng theo yêu cầu của CTGDPTTT

Bốn là: Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV theo đúng quy định

Năm là: Quản lý thực hiện đúng quy chế chuyên môn của giáo viên Việc

xây dựng quy chế chuyên môn được tiến hành vào đầu mỗi năm học nhằm đề ra cách thức làm việc đảm bảo tiến độ, tiến trình đề ra, nâng cao chất lượng giáo

Trang 34

dục

Sáu là: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (đặc biệt là việc kiểm tra, đánh giá HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng, theo yêu cầu CTGDPTTT và theo các thông

tư của Bộ GD&ĐT)

Bảy là: Quản lý sử dụng có hiệu quả cao, tránh lạm dụng các đồ dùng,

thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong giảng dạy

Tám là: Thực hiện các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV Công tác

bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, CNTT đáp ứng công việc

1.3.3 Những yêu cầu mới của chương trình phổ thông tổng thể đặt ra cho tổ chuyên môn

dục phổ thông tổng thể

1.3.3.2 Những vấn đề mới đặt ra cho TCM tại trường TH&THCS:

- Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Dựa trên các yêu cầu mới về giáo dục và dạy học theo

Trang 35

CHGDPTTT)

- Đổi mới về phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (VD: Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học SHCM qua mạng “Trường học kết nối”)

- Đổi mới về phương thức quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

1.3.4 Hoạt động TCM ở trường TH&THCS theo CTGDPTTT

TCM là đầu mối QL mà HT dựa vào đó để QL nhà trường trên nhiều phương diện Các HĐCM chính diễn ra ở TCM bao gồm:

- Các hoạt động đổi mới PPDH, hình thức tồ chức dạy học và đồi mới kiểm tra đánh giá HS: Trong tình hình hiện nay, đổi mới PPDH đã trở thành

một nhu cầu tất yếu trong giáo dục nói chung và giáo dục TH nói riêng TCM của các trường TH là đơn vị cơ bản diễn ra hoạt động này trong từng ngày, từng giờ lên lớp Trong quá trình chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của mình HT bao giờ cũng quan tâm đặc biệt đến hoạt động này, vì đây là hoạt động chính của một nhà trường TH Việc đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức

độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập cùa HS có năng lực ở một mức độ nào đó, tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

- Hoạt động bồi dưỡng HS: Nâng cao chất lượng HS đại trà, bồi dưỡng

HS có năng khiếu và phụ đạo HS yếu kém Việc phát hiện và bồi dưỡng những HS có tư chất thông minh, có kết quả vượt trội các mặt cần được tiến hành thường xuyên

- Các hoạt động thực hiện tự bồi dưỡng và bồi dưỡng CM, nghiệp vụ thông qua các hoạt động: Tổ chức chuyên đề, thao giảng thi GV dạy giỏi, thi

triển lãm thiết bị và đồ dùng dạy học tự làm, nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ cho giáo viên

trong tổ khối cùng xây dựng phương án bài học, sau đó dự giờ, quan sát, suy ngẫm và trao đổi ý kiến về tiết dạy thử nghiệm (tập trung chủ yếu vào hoạt

Trang 36

động học của HS) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của GV đến việc học của HS thông qua việc GV tổ chức các HD học của HS Từ

đó, GV được chia sẻ, học tập kinh nghiệm giảng dạy, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS trong lớp mình

- Tổ chức các hoạt động TNST, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh: TCM có thể lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức

sao cho phù hợp và đạt hiệu quả với từng lớp, từng khối, từng đối tượng HS

Tổ chức các HĐGD toàn diện theo định hướng tăng cường sự trải nghiệm phát huy khả năng độc lập sáng tạo của mỗi học sinh Tạo môi trường trái nghiệm khác nhau để học sinh được tham gia là nhiều nhất, đó cũng là khởi nguồn của sự sáng tạo, tạo điều kiện để biến những ý tưởng sáng tạo của HS thành hiện thực giúp các em thể hiện mình Hoạt động TNST được tiến hành song song, đồng thời cùng hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Đó cũng là một bộ phận không thể tách rời của quá trình giáo dục, được tố chức ngoài giờ học các môn văn hóa, có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học ở trên lớp

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

1.4.1 Vai trò quản lí tổ chuyên môn của HT nhà trường

Việc thực hiện tự chủ trường học cùng với việc ban hành chuẩn hiệu trưởng, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của hiệu trưởng đói với tổ chuyên môn trường phổ thông hiện nay Cụ thể, vai trò của hiệu trưởng được thể hiện ở những điểm sau:

Hiệu trưởng với vai trò chỉ đạo, hướng dẫn các tổ chuyên môn thực hiện chương trình mới

Hiệu trưởng sẽ là người giám sát việc lên kế hoạch chương trình giảng dạy, giúp triển khai các hoạt động dạy học, giải pháp quản lý, đánh giá chất lượng giáo dục của các tổ chuyên môn giúp phát hiện và điều chỉnh kế hoạch tổ chức

Trang 37

thực hiện chương trình mới của các TCM cho phù hợp

Hiệu trưởng là người định hướng cho đội ngũ các TTCM trong quá trình chỉ đạo, quản lý TCM để đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay

Hiệu trưởng chỉ đạo và quản lý việc những đánh giá thường xuyên và công bằng về hoạt động dạy học của giáo viên theo yêu cầu của chương trình mới

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

QL hoạt động TCM của HT là tác động có mục đích của HT để chỉ đạo, điều khiển TCM thực hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu dạy học và giáo dục theo từng năm học HT không trực tiếp QL, chỉ đạo hoạt động của TCM mà thông qua TTCM Tất cả các nhiệm vụ CM của tổ triển khai đến GV đều thông qua tổ trưởng

Có thể mô hình hóa QL hoạt động TCM trong trường TH&THCS bằng sơ

đồ sau:

Sơ đồ 1.5 Sơ đồ mô hình quản lý hoạt động TCM

Các nội dung HT quản lý hoạt động TCM của HT trường có cấp tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPTTT bao gồm:

1.4.2.1 Hiệu trưởng quản lý kế hoạch hoạt động của Tố chuyên môn

BAN GIÁM HIỆU

(HIỆU TRƯỞNG VÀ CÁC PHÓ HIỆU TRƯỞNG)

NHIỆM VỤ GIÁO DỤC, DẠY HỌC

TTCM

1

TTCM 3

TTCM 2

Tập thể giáo viên

Trang 38

Kế hoạch CM là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường Kế hoạch CM là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường

QL kế hoạch hoạt động TCM là khâu quan trọng trong quy trình QL hoạt động TCM Kế hoạch giúp cho TCM bám sát được mục tiêu nhiệm vụ năm học hàng năm, mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, mục đích cần đạt và các chỉ tiêu cần phấn đấu Hơn thế nữa, kế hoạch hoạt động vạch ra cho TCM các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ, cách thực hiện nhiệm vụ một cách khoa học, mang tính khả thi cao

Hàng năm, vào đầu năm học, khi xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm

vụ của nhà trường, HT cần chú trọng chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và phù hợp với tình hình của tố Các kế hoạch bao gồm: kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi tốt nghiệp, bồi dưỡng HS có năng khiếu, phụ đạo HS chưa hoàn thành các nội dung học tập, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề HT cần duyệt, bổ sung

kế hoạch hoạt động của TCM và QL quá trình thực hiện kế hoạch đó

1.4.2.2 Hiệu trưởng quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn

QL nội dung sinh hoạt TCM là một trong những khâu rất quan trọng của quá trình quản lý TCM Sinh hoạt TCM theo định kỳ 2 lần/tháng là nơi

để các thành viên trong tổ trao đổi kinh nghiệm, trau dồi kiến thức, tháo gỡ khó khăn, thắc mắc những vấn đề mới và khó khăn như thiết kế bài soạn theo hướng đổi mới phương pháp, hình thức, phát huy tính sáng tạo của người học, thống nhất cấu trúc, ma trận đề kiểm tra,trao đối rút kinh nghiệm sau khi tổ chức

dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH, dạy học trải nghiệm, trao đổi về các đề tài nghiên cứu nhằm đúc rút kinh nghiệm dạy học,tổ chức trao đổi các vấn

đề lý luận dạy học bộ môn và là nơi để GV có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

1.4.2.3 Hiệu trưởng quản lý thực hiện nội dung chương trình giảng dạy

Tổ chức cho đội ngũ GV học tập nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học và giáo dục

Trang 39

Về mục đích: Tổ chức cho đội ngũ GV học tập nắm vững mục tiêu,

nội dung, chương trình dạy học và giáo dục để giáo viên căn cứ vào đó xây dựng

kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục của cá nhân đúng hướng, đúng quy định

Về nội dung: Phổ biến mục tiêu giáo dục của phòng giáo dục xây

dựng theo từng năm học; phổ biến nội dung chương trình dạy học và giáo dục của từng môn học, cấp học; những yêu cầu về chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, và các yêu cầu về giáo dục nhân cách HS; những thuận lợi và khó khăn của đơn vị trong việc thực hiện mục tiêu, giải pháp khắc phục

Về hình thức: Tổ chức hội nghị cho toàn thể cán bộ, GV của nhà

trường; hoặc trao đổi trong các buổi họp, sinh hoạt CM hay tự nghiên cứu

HT cần nắm vững những nội dung sau để QL tốt việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của các TCM và GV:

- Những nguyên tắc cấu thành chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức giảng dạy của từng môn, cấp học

- Phương pháp dạy đặc trưng của từng bộ môn, từng dạng bài phù hợp với từng lớp

- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, kết họp hài hòa các hình thức dạy học, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT một cách hợp lý

- Những nguyên tắc, yêu cầu của việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phố thông

Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện chương trình giảng dạy, HT cần coi thời khóa biểu như là một công cụ để theo dõi, thực hiện và kiểm soát tiến bộ thực hiện chương trình dạy học của từng tổ, khối Thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả của toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động của nhà trường

Trang 40

1.4.2.4 Hiệu trưởng quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Việc QL hồ sơ CM của GV, TCM trong trường phố thông được thực hiện dưới sự giám sát của PHT phụ trách CM theo hai phương thức chính:

- QL trực tiếp các hồ sơ của TCM: Các tài liệu được TTCM lưu giữ và cập nhật theo từng giai đoạn Đó sẽ là những minh chứng cụ thể và lưu giữ kết quả thực hiện kế hoạch cá nhân của GV và của TCM trong suốt năm học

- QL hồ sơ CM cá nhân qua việc kiểm tra các tài liệu liên quan đến các hoạt động dạy học của giáo viên: QL kế hoạch bài giảng (giáo án) của giáo viên: TTCM duyệt giáo án 1 tháng 2 lần vào ngày sinh hoạt TCM QL CM qua việc kiểm tra và lưu hồ sơ lưu của từng GV Tổ trưởng, tổ phó CM đảm bảo hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công theo kế hoạch TCM

1.4.2.5 Hiệu trưởn quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên

Quy chế CM là hệ thống các quy định, hướng dẫn mang tính chuẩn mực và pháp lý, có tác dụng chỉ đạo các hoạt động dạy học và giáo dục, tạo

sự nhất quán trong hoạt động giáo dục giữa các thành viên trong nhà trường cũng như các nhà trường và là cơ sở cho việc hình thành nền nếp kỉ cương trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bởi vậy, trong nhà trường phổ thông, QL tốt việc thực hiện quy chế CM là điều kiện cơ bản, tiên quyết để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục

QL việc thực hiện quy chế CM tập trung vào những vấn đề sau:

+ Nghiên cứu nắm bắt những vấn đề cơ bản trong chương trình nội dung, PPDH

+ Chỉ đạo thực hiện đúng, đú chương trình và theo kế hoạch dạy học, đồng thời theo dõi quá trình thực hiên hiện của tồ, nhóm và giáo viên

+ Chỉ đạo đội ngũ GV đổi mới việc thực hiện các khâu trong quy trình dạy học: soạn, giảng, kiếm tra, đánh giá HS

1.4.2.6 Hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cúa học sinh

Căn cử vào ke hoạch chỉ đạo của Phòng giáo dục, kế hoạch quản lý CM

Định dạng
Số trang	130
Dung lượng	1,77 MB