Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Sinh học: Xây dựng Infographic và Video trong dạy học nội dung cảm ứng ở sinh vật, sinh học 11

Chính vì vậy, việc sưu tầm va thiết kế infographic, video cho phan Cảm ứng ởsinh vật là một điều cần thiết dé phù hợp với phương pháp dạy học mới và dé phủ hợpvới yêu cần đạt, giúp học s

NGUYEN THỊ HOÀNG LUYEN

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO TRONG

DAY HỌC NOI DUNG CAM UNG Ở SINH VAT,

SINH HOC 11

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SƯ PHAM SINH HỌC

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

NGUYEN THI HOANG LUYEN

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG

DAY HOC NOI DUNG CAM UNG O SINH VAT,

SINH HOC 11

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SƯ PHAM SINH HỌC

NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hoa

Hes

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Họ và tên: Nguyễn Thị Hoàng LuyénSinh viên khoá: 46 mã sinh viên: 46.01.301.058

Ngày sinh: 17/11/2002 nơi sinh: Quảng Nam

Chương trình dao tạo: Sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường Đại học Sư phạm TPHCM

Điện thoại: 0902683249 Email: hoann@hcmue.edu.vn

Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với dé tài “Xây dung infographic và video

trong day học nội dung Cam ứng ở sinh vật, Sinh học 11” tại Hội đông cham khoá

luận ngày 7 tháng 5 năm 2024.

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu

của Hội đông và uỷ viên nhận xét, gôm các ý chính như sau:

- Stra chữa các lỗi chính tả, đánh máy và lỗi văn phong trong đề tài

- Stra tên các bảng và hình ảnh cho năm cùng trên | trang giây

- Sua lại mục lục và thiêu mục 2.2 trong mục lục

- Thêm tiêu dé danh mục các hình anh

Nay tôi xin bao cáo đã hoàn thành sửa chữa khoá luận như trên và đề nghj Hội

đồng cham khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận.

Thành phố Hỗ Chi Minh, ngày 15 tháng 5 năm 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoàng Luyến

Xác nhận Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng

của người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Như Hoa TS Phạm Đình Văn

LOI CẢM ON

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Như Hoa đã tận tinh giúp đỡ, hướng dan

thực hiện nghiên cứu và hoàn thiện đề tài khóa luận tốt nghiệp nay.

Tôi xin chân thành cảm ơn trường Dai học Sư phạm Thành phố Ho Chí Minh, ban

chủ nhiệm khoa Sinh học và các thây/cô trong khoa Sinh học đã tạo điều kiện thuận lợi

để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và các thay cô giảng dạymon Sinh học tại các trường THPT đã hồ trợ cho qua trinh khảo sát thực nghiệm

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyên Thị Tân Lương, Huỳnh Thị Tổ Quyên,

trường THPT Nguyễn Hiên, cô Bùi Thị Thanh Phượng, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai đã nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình thực nghiệm sư phạm Dong thời, tôi cũng xin chân thành cảm ơn các em học sinh đã tham gia khảo sát và hỗ trợ tôi trong quá trình thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thay cô đã luôn động viên, giúp

đỡ tôi trong quả trình thực hiện khóa luận.

TPHCM, ngày 2Š tháng 03 năm 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoàng Luyén

¬ MỤC LỤC

LOI CẢM ON i

DANH MUC CAC CHU VIET TAT viii

DANH MUC CAC BANG ix

MO DAU |

1 LÝ DO CHỌN DE TÀẢI -222©222222222222CEEZ2E22CE2EEE2127211721222132-12.-ce 1

2 MỤC DICH NGHIÊN CUU 52 229222022111221102112111 21122112111 ee 2

3 GIÁ THIẾT NGHIÊN CỨU - 22 ©222SE222EE2+2EEEEECEECSE2EE xe crt 3

4 DOI TƯỢNG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN CỨU -. 3

5.PEHARMEVINGHIPNGŨỮU, csssesncsissedesnispsnsssaisncossanssasannasancosnaissasnncaascoss 3

Š.1.(Nội GUNG: cceiioiiaaiiinistiatiiisiiat1341115132143313388133533361884858355858358 —5`2:.Ðji điển RERiôfii6fliicnsisansaansnnioiibitiiditiiittiii64ini8i08802310431003046100031808đ1 335:9) Thời E1aiinghHiÔñ/6Ú::::::::::::::s::2ti:2212221021112210231141311313123155355634852522558522553555 3

8,NHTEMIVUNGHIEN CŨ sissssicsissssnsssissssisssesaiveasvessssssisosissoissenisessiserisonsss, 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2-22©V22£22eeccExEecErzzrrrxed 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyt ¿552-5222 522222725122522sccxe, 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -. 5-5-5255 se Ssscscexxcvs 4

7.3 Phương pháp xử lí số liệu ¿-52©222 2222223 22v 2 xZEtersrrrrrrrsrrrreer 6

8 DONG GOP MOICỦA ĐỂ TAM sssississatisssisssssissssarisssssasssssssnainsassensssninsaaivesal 6

9 Cấu trúc của đề thi ec eee cecccceecssnesenseesssecsssncenssseesusecssssennesessusecesneeenneeecues 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VA CƠ SỞ THỰC TIEN §

1 TONG QUAN A3 Ô 8

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về infographic và video trong day

1.2 Tông quan ve các công trình nghiên cứu infographic và video trong day

học môn Sinh học ¡L1 11111 1 111111 1H ng HH KH Xá 10

2.6 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dung infographic và video 14

2.7 Tông quan về chương trình GDPT 2018 môn Sinh học 152.8 Nguyên tắc xây dựng infographic và Video c:ccssesssesseeseessesseensenses l62.10 Quy trình xây dựng video - sgk, 17

3 CƠ SỞ THỰC TIEN 2-5625 2229 222212211 71715 21171721112 12710121 e5 18

3.1 Cách khảo sát thực trạng va xử lí `1 0ö 18

3:2: PRitong pháp Kháo SAU 5 <cscssssesscsassesssessscsases sacosssasssossseasssssscasesnszeasssassess 21

3.3 Quy ước xử lí số TRU - óc cọ 12111211 200 10011111 1111 1 g2 ye 21

3.4 Kết quả khảo sát - 22-2222 SCxz S32 AE S.xSvxecxrecxeerxerrsrrrserrsrrred 21

TIỂU KET CHUONG | 36

Chuong 2 THIET KE INFOGRAPHIC VA VIDEO NHAM PHAT TRIEN

NANG LỰC NHAN THỨC SINH HỌC CHO PHAN CAM ỨNG Ở SINH VAT,

SINH HỌC I1, CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÓ THÔNG 2018 37

2.1 Phân tích cấu trúc phần Cảm ứng ở sinh vật, môn Sinh học 11, chương trìnhGDPT 2016 tiaiiiciiiiiriasiiiiiiiaiiiiiiiiaiii101221112010111121216313221126118319ã251261338151888588158381381388853361858 37

2,11, "VIIHẨÍ::::::-:::¿2:2:21012312130162125332E3385359583163398356338E93383388353563588353335535363357353835 37

Theo chương trình giáo dục phô thông 2018, chủ đề Cảm ứng ở sinh vật, Sinh

in ố <3 37

2.1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt phần Cảm ứng ở sinh vật, môn Sinh học,

Chương trình giáo dục phô thông 2018 56222212 2122121221122212.2 e2 37

2.2 Yêu cầu chung về infographic và vid€O s-cccccvvctccs se 39

2.3 Thiết kế học liệu điện tử nội dung phan Cam ứng sinh vat, Sinh học 11 40

2.3.1 Quy trình đề tài xây đựng infographic và viđeo - : 40

2.3.2 Infographic và video dé tai đã tham khảo và thiết kế 42

2.3.3 Thiết kế, xây dựng infographic và video phan Cảm ứng sinh vat 44

2.4 Đề xuất sử dụng infographic va video được thiết kế - 47

2.4.1 Đề xuất sử dụng infographic cho nội dung “Khai quát về cảm ứng ở SUPE WOE | ccscssscsiscesssssscessscsstosssessscsssecsssessiesiacsiucasssasusasisosisaiavarineatisattsaiacatisaasseisierived 47 2.4.2 Dé xuất sử dung infographic cho nội dung “Cam ứng thực vat” 48

2.4.3 Đề xuất sử dung video cho nội dung “Cam ứng thực vật” 49

2.4.4 Đề xuất sử dụng infographic cho nội dung “Cam ứng động vat” 50

2.4.5 Dé xuất sử dụng infographic cho nội dung “Bao vệ sức khỏe hệ than KHI” sinxasig551131220311221071531231355133150533123183342355353158709353183342333183338g18838681813331223318139878330254 50 2.4.6 Dé xuất sử dung video cho nội dung “Tap tính ở động vật` 52

2.4.7 Dé xuất sử dụng video cho nội dung `"*'Pheromone'” ‹ 53

Chương 3 THỰC NGHIEM SƯ PHAM 54 35 Mie Gch the: ñghiỆH::occosioaoiooiooiioiiiisiiiii1511211301316114135133435885ã681838 54 3.2 Thời gian và địa điểm PTO HGHIỆNH::;-.::::::-::c:22122222221221125212311833153113553685g532 54 S20 TOU RIAN :ci:cccsssssociiggi25122312355231353352365505155815855585555865535559355825855580ã65855:54302E B22 Des tO 56s: 1050106121112100009111130011209035119111120161/1/3400130)2351/136011103410190806 54 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIEM o.oo cccccccceeecssecssscssscessveseceesneessveeseesnseeenees 54 3.4 PHƯƠNG PHAP THUC NGHIỆM - co 54

3.4.1 Các bước tiền hành thực nghiệm sư phạm -2 2-2 54

3.4.2 Bài kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra cSvccseeeree 55

3.3.3 Tiêu chí đánh gia mức độ năng lực Sinh học trong bai đánh gia năng

3.3.4 Thiết kế hoạt động thực nghiệm ¿56 2 21291 S0 c1 212 x2 57

(0000054 573.4 Kết quả thực nghiệm - 2-52-2222 22222122211 111 113 11211211212 c1 cty e 57

BY ROUGE Rss cac cố n0 nan na 63

2 Kiến nghị s se 2s 222212 21122112210211211 1122111127121 11111 1171221012 c1 cty, 63TAI LIEU THAM KHẢO 64

PHỤ LỤC |

PHU LUC |: PHIẾU KHAO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN VE THUC

TRANG DAY HỌC BANG INFOGRAPHIC VA VIDEO c.ccccsccsecseeecsseseeeceeeees 1

PHU LUC 2: PHIEU KHAO SAT MỨC ĐỘ SỬ DUNG INFOGRAPHIC VÀ

PHU LUC 3: MOT SO HINH ANH THỰC NGHIEM - 5-55: 10

PHU LUC 4 BAI KIEM TRA NANG LUC BAU VAO VA NANG LUC DAU

RA CUA HỌC SINH 2G S112 E511 21 15211 11111 5 111122 11117211 2111.11 22c lầ

PHU LUC 5 TIEU CHÍ DANH GIÁ MỨC DO NANG LỰC SINH HOC 17

PHU LUC 6: KE HOẠCH BÀI DAY 5S CS 221125222151 211222Ee 1E c2 18PHU LUC 7 HINH ANH XU LÍ SO LIỆU 22222 SEE 222522522240

PHU LUC 8: CAC INFOGRAPHIC VA VIDEO ĐÃ THIET KE 42

DANH MUC CAC BANG Bang 1 Thống kê khảo sát GV o c.ccccccsccsseessseeesnseescssessssesenseesssseessneeeneeessssecs 19 Bảng 2 Thống kê khảo sát HS 5 2 2221121122113 E11 1 11121121 se 20

Hãnr3.T0nnrLIHET cố õnŸ can nan 21 Bang 4 Mức độ HS hứng thú với môn Sinh học àSc-<eceecc 22

Bang 5 Kết quả khảo sát về điều khiến HS hứng thú với môn Sinh học 23

Bang 6 Mức độ sử dung infographic và video ở HS -c-s- 24

Bảng 7 Kết qua khảo sát HS về mục dich sử dung infographic và video trong quá

Bảng 10 Kết quả khảo sát GV về mức độ sử dụng infographic và video cho nội

dung phan Cảm ứng ở sinh VậC, s2 22 21221211111 111 T11 HH1 Hà Hà Huy 30

Bang 11 Kết quả khảo sát về các phương pháp day học được GV áp dụng trong

day học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật - 22255 2222212231218 2112211 21 21c e 31

Bang 12 Kết quả khao sát mục đích sử dụng infographic va video trong quá trình

Bảng 13 Kết quả khảo sát mức độ thuận lợi khi GV sử dụng infogaphic và video trong quá trình dạy học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật - 22-22 34

Bảng 14 Kết quả khảo sát mức độ khó khăn khi GV sử dụng infographic và videotrong quá trình day học phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vật - 22-5235

Bảng 15 Phân phối chương trình phần Sinh học Vi sinh vật - 38

Bang 17 Infographic và video thiết kế, xây dYMg cccccssessssessscseecssseseneeeen 43

Bảng 18 Thông kê số HS dạy thực nghiệm - 2252552 Ss sec 54

Bảng 19 Kết quả bài kiểm tra đầu vào và ra của lớp LIA10 - -: 58

Bang 20 Kết qua bài kiểm tra dau vào và ra của lớp IIAII 59

Bảng 21 Kết qua bài kiểm tra đầu vào và ra của lớp 11A03 60 Bang 22 Kết quả thực nghiệm ở tat cả các trưởng -2-222cS2zscczsecrcce 61

Bang 23 Tiêu chí đánh giá mức độ năng lực sinh học ở bài kiểm tra 17

Hình 9.Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền 5- 5552 PLI0

Hình 10 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLII

Hình 11 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền PLIIHình 12 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Thị Minh Khai PL12

Hình 13 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyễn Thị Minh Khai PL12Hình 14 Hình ảnh xử lí số liệu SPSS " ốỐỐỐỐốỐốỐ PL40Hình 15 Hình ảnh xử lí số liệu SPSS 22 2£©2z+zseczeczrecrxee PL40

Hình 16 Hình ảnh xử lí số liệu SPSS 2- 2222222212 1c E2ScE2cvE cv PL40

Hình 17.Hinh ánh xứli số liệu SPSS sssssisssssscssncssnessscasacsssnssansasssaseansoansoosins PLAI

Hình 18 Infographic về cơ chế, đặc điểm cảm ứng ở sinh vật, PL42

Hình 19 Infographic về vận động hướng động ở thực vật PL43

Hình 20 Infographic về vận động cảm ứng ở thực vật - PL44Hình 21 Hình anh về video tự quay về day học kết hợp với câu hỏi trong video vềvận động hướng động va vận động cảm Ứng 5-5 «+ ssxsxnreerkexeree PL45

Hình 22 Infographic về cảm ứng ở động vật -.2¿-52c2cvccccccccccscec- PLAS

Hình 23 Infographic về bảo vệ sức khỏe hệ than kinh (I) PL46

Hình 24 Infographic về bảo vệ sức khỏe hệ than kinh (2) - PL47

Hình 25 Hình ảnh trong video một số ví dụ vé tập tính ở động vật PL48

Hình 26 Hình ảnh trong video về pheromone -.0 .10-seesseesseeceeeseeeeeeee PL4§

MO DAU

1 LY DO CHON DE TAI

Cùng với sự phat triên của công nghệ trong thời đại 4.0 thi ngành giáo duc cũng

đang không ngừng có gắng áp dụng những thành tựu của công nghệ vao việc dạy học.

Đi đôi với sự phát triển của thé giới nói chung và Việt Nam nói riêng, việc day và học

đã có những bước tiền đột phá dé theo kịp thời đại Đối với ngành giáo dục, công nghệ

thông tin có ảnh hưởng lớn đến nội dung, phương thức và cả phương pháp giảng đạy.Giáo dục đóng một vai trò vô cùng to lớn và có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của

xã hội Nếu ngành giáo duc không day mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học sẽ bị thụt lùi, ảnh hưởng lớn đến tương lai của đất nước Nhận thức được tâm quan

trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và Daotao đã đưa ra chi thị 29/2001/CT-BGDDT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứngdụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục Trong chi thị cũng nêu rõ: “Day mạnhứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học,

ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực

nhất cho đôi mới phương pháp giảng đạy học tập ở tất cả các môn học."

Việc ứng dụng công nghệ vảo trong day học đã và đang đem đến những lợi ích to

lớn cho sự nghiệp giảng dạy, đã mở ra một triển vọng to lớn cho việc thay đổi và điều

chỉnh các phương thức, phương pháp dạy học Những nước phát triển trên thế giới đãcho thay được lợi ich, ưu thé của việc ứng dụng công nghệ vao trong day học Việc sửdụng các học liệu điện tử cũng mang lại những lợi ích lớn lao cho ngành giáo dục Vớiphương pháp day học mới, sáng tạo hơn, có nhiều sự đổi mới hơn đã làm cho việc day

học trở nên hiệu quả Việc đôi mới là điều cần thiết dé sự nghiệp giảng day tiếp tục phát

triển Nếu lúc trước, việc dạy học chỉ là truyền đạt những kiến thức có trong sách vở thì

hiện nay việc dạy học chú trọng đến sự phát triển và sự chủ động của học sinh Từ việc

“lay giáo viên làm trung tâm” nay đã chuyên sang “lay học sinh làm trung tam”, Chính

vì thé, việc thay đỏi phương thức, phương pháp dạy học là một điều tat yếu dé phù hợpvới mục tiêu đặt ra.

Trong những năm gan đây, việc đôi mới phương pháp day học đã được áp dụngtrên diện rộng Năm 2022-2023 là năm đầu tiên chương trình giáo dục phô thông 2018

được áp dụng ở khối trung học phố thông Tuy nhiên, việc đôi mới còn những điểm hạn

chế, khó khăn và đày thứ thách đối với ngành giáo dục Việc tìm kiểm những học liệu

hỗ trợ cho việc dạy học và học tập còn một số bat cập cần được tháo gỡ như tính chính

xác, khoa học của học liệu.

Trong khối trung học phô thông môn Sinh học là môn có sự kết hợp giữa kiến

thức lí thuyết và thực hành, có những ứng dụng liên quan đến đời sống thực tiễn, đến

những điều xung quanh chúng ta Chinh vì vậy, việc dạy học phải được tô chức hợp li

và có phương pháp day học phi hợp Cần có những cách tô chức day học hay, có sự

sinh động, phát huy được khả năng sáng tạo, tìm hiểu của học sinh Dé thực hiện đượcđiều đó, phải có học liệu có tính hệ thống, hap dan, sinh động, phủ hợp nội dung chươngtrình mới là điều hết sức cần thiết

Phan Cam ứng ở sinh vật ở Sinh 11, Chương trình Giáo dục phô thông (CTGDPT)

2018 gồm những mạch nội dung như sau: khái niệm, vai trò của cảm ứng; đặc điểm và

cơ chế cảm ứng; các hình thức biêu hiện; ứng dụng (Chương trình Sinh học) Đây là nội dung có vừa có thực hành vừa có lí thuyết và tính ứng dụng cao trong cuộc sống hằng

ngày Chính vì vậy, việc sưu tầm va thiết kế infographic, video cho phan Cảm ứng ởsinh vật là một điều cần thiết dé phù hợp với phương pháp dạy học mới và dé phủ hợpvới yêu cần đạt, giúp học sinh phát huy được khả năng của bản thân, tìm hiểu và có sự

sáng tạo hơn trong môn học là điều cần thiết.

Trong các loại học liệu hiện có, infographic và video được đánh giá là khá hiệu

quả và cần thiết trong quá trình dạy học Trong đó, video xuất hiện khá nhiều nhưng khó

có thé tìm được video có nội dung pha hợp, có tính xác, khoa học cao, chưa phù hợphoàn toản với việc tô chức day học về nội dung, thời gian Bên cạnh đó, infographicđược cho là có hiệu quả trong hoạt động dạy học nhưng hiện tại số lượng chưa nhiều vả

chưa có tính khoa học cao.

Từ những cơ sở trên, đề tài “Nay dựng infographic và video trong day học nội

dung Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11° được tiễn hành thực hiện

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dung va dé xuất cách sử dụng infographic và video cho phần “Cam ứng ở sinh

vật" nhằm hỗ trợ việc day học va phát triển năng lực nhận thức Sinh học phan Cam ứng

ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018.

3 GIÁ THIẾT NGHIÊN CỨU

Nếu thiết kế, tô chức được các hoạt động phan Cam ứng ở sinh vật có su dụnginfographic và video với các biện pháp phù hợp sẽ phát triển được năng lực nhận thức

cho học sinh trong day học phần Cam ứng ở sinh vật, Sinh học L1, Chương trình GDPT

2018.

4 ĐÓI TUONG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Infographie và video phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vat,

Sinh học 11; quá trình dạy học Sinh học 11.

- Khách thê nghiên cứu: Học sinh (HS) lớp 11 và giáo viên (GV) ở một số trườngTrung học phố thông (THPT)

5 PHAM VI NGHIÊN CỨU

5.1 Nội dung Kiên thức phan “Cam ứng ở sinh vat” thuộc chương trình Sinh học lớp 11.

5.2 Địa điểm nghiên cứu

Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng, thiết ke infographic và video tại Đại học Sư phạm

Thành phố Hỗ Chí Minh

Khảo sat trực tuyến và trực tiếp 31 GV công tác trên địa bản thành pho (TP) Hỗ

Chí Minh và một số tỉnh thành khác trên cả nước về thực trạng xây dựng và sử dụng

infographic và video trong dạy học phan Cảm ứng sinh vật, Sinh học 11

Khao sát trực tuyến và trực tiếp HS dang học tập trên địa bản TP Hồ Chí Minh va

một số tỉnh thành khác trên cả nước về thực trạng sử dụng infographic và video trong

học phan Cảm ứng sinh vật, Sinh học 11

Thực nghiệm sư phạm tại 3 lớp 11 tại 2 trường trung học phô thông

5.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2023 đến tháng 04/2024.

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Dé tài “Xây dung infographic và video trong day học nội dung Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11.”, đã thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tông hợp cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng infographic vàvideo trong dạy học Sinh học.

- Phân tích cau trúc chương trình phan Cam ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương

trình GDPT 2018.

- Thiết kế các hoạt động day hoc phan Cam ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương

- Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực cho HS trong day học phần Cảm ứng

ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018.

- Thực nghiệm sư phạm.

- Xử lí số liệu thông kê

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyếtMục đích: Phân tích vả tông hợp tải liệu đề làm rõ các vân đề về cơ sở lí luận của

đề tài

Nội dung nghiên cứu:

- Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết công văn của Đảng và nhà nước, Bộ

GD-ĐT về đổi mới PPDH và chương trình Giáo dục Phố thông 2018

- Nghiên cứu về Chương trình GDPT 2018

- Nghiên cứu tài liệu tham khảo, các bài báo và công trình nghiên cứu khoa họcliên quan đến infographic và video

- Nghiên cứu lí luận về phương pháp giảng day, phát triển năng lực ở phan Cam

ứng ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình GDPT 2018.

- Nghiên cứu chương trình môn Sinh học 11.

Cách thực hiện: sưu tầm, tìm kiếm, phân loại và nghiên cứu các tài liệu, văn bản, các bai báo khoa học, công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đẻ tài Từ đó thu thập và chọn lọc các nội dung cần thiết dé hình thành cơ sở lí luận của đề tải.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điệu tra

- Mục đích: Khao sat và đánh giá thực trạng sử dụng infographic và video của GV

và HS trong môn Sinh học ở một số trường THPT.

- Nội dung điều tra:

+ Đôi với GV: khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong quá trình

day học Bên cạnh đó còn khảo sát mức độ hiệu quả, những khó khăn ma GV gặp phải

trong quá trình day học sử dung của infographic và video.

+ Đối với HS: khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong quá trìnhhọc tap, mức độ hiệu quả của infographic và video mang lại va những khó khăn khi sửdụng Đồng thời, nghiên cứu cũng khảo sát mức độ thích thú của HS đối với việc sử

dung infographic va video trong quá trình học tập.

- Cách thực hiện: đầu tiên lập phiếu khảo sát, xác định đối tượng, phạm vi khảo

sát đẻ tiền hành khảo sát băng phiêu khảo sát, sau đó xử lí, phân tích kết quả để đánh

giá thực trạng.

7.2.3 Phương pháp quan sát

- Mục đích: thu thập các thông tin định tính về quá trình thực nghiệm

- Nội dung: quan sát tinh than, thái độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học,

mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự hứng thú đối với môn học khi

day học.

- Cách tiên hảnh: Tién hành quan sát, thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dung số

ghi chép dé ghi tat cả biêu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm và dùng bảng quan

sát với các tiêu chi quan sát cụ thẻ đã được đưa ra dé đánh giá HS có đáp ứng các tiêu

chí hay không Sau khi quan sát, thu thập thông tin sẽ tông hợp, phân tích và đưa ra kết luận về mặt định tính của thực nghiệm.

7.2.3 Phương pháp tham van chuyên gia

- Mục dich: Hoan thiện phân thiết kế hoạt động dạy học và các biện pháp dé xuất

nhằm phát triển năng lực cho HS trong day học phan Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11,Chương trình GDPT 2018.

- Cách thực hiện: Xin ý kiến từ các chuyên gia về các hoạt động dạy học và các biện pháp phát triển năng lực cho HS trong day học phan Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học

11, Chương trình GDPT 2018 Từ đó, tiếp thu ý kiến và có chỉnh sửa phủ hợp.

7.2.4 Phuong pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục đích: thực nghiệm sư phạm dé kiểm tra kết quả thực tiễn và khả năng ứng dụng của dé tài trong quá trình dạy va học.

- Nội dung: tiễn hành thực nghiệm | kế hoạch bài day phan Cam ứng ở sinh vật có

sử dụng infographic và video đã thiết kế của Sinh học 11 đáp ứng chương trình GDPT

2018 Sau đó tiền hành đánh giá kết qua thực nghiệm

- Cách tiến hành:

Chọn đổi tượng thực nghiệm: thực nghiệm trên 2 trường, tông cộng 3 lớp trên

địa ban TP Hỗ Chí Minh

Tiến hành thực nghiệm không đối chứng nhằm kiểm tra tính khả thi của giả thuyết khoa học, kiểm tra hiệu quả của tổ chức các hoạt động day học và các biện pháp đã đề xuất, cụ thé: chọn lớp thực nghiệm, đánh giá năng lực đầu vào,

16 chức đạy học thực nghiệm, đánh giá năng lực đầu ra,

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

- Mục đích: đánh giá độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm.

- Nội dung: xử lí kết quả khảo sát va kết qua của thực nghiệm sư phạm

- Cách tiền hành: dùng các phần mềm dé xử lí các kết quả khảo sát thực trạng và

kết quả thực nghiệm sư phạm.

§ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐÈ TÀI

- Vẻ mặt lí luận:

Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về day học phát triển năng lực trong Sinh học

nói chung và day học phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11 nói riêng

dựa vào infographic và video đã xây dựng.

Tổ chức được thực nghiệm đề kiểm tra tính khả thi của giả thuyết khoa học,kiểm tra hiệu quả của tô chức các hoạt động dạy học và các biện pháp đã đề

xuất

Xây dựng được các tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện va phát huy năng lực

nhận thức Sinh học của học sinh trong phần Cảm ứng ở sinh vật, Sinh học 11.

9 CÁU TRÚC CỦA ĐÈ TÀI

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài

gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận

Chương 2 Sưu tập và thiết kế infographic, video nhằm phát triển năng lực nhận

thức sinh học cho chủ đề “Cam ứng ở sinh vat” chương trình Sinh học lớp 11

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

1 TÓNG QUAN

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về infographic và video trong dạy

học

1.1.1 Trên thé giớiDạy học kết hợp với học liệu điện tử (E-learning Platform) hay việc ứng dụng côngnghệ điện tử vào dạy học đang được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm E-learning

là thuật ngữ xuất hiện lần đầu tiên vào tháng 10 năm 1999 trong Hội nghị quốc tế về

CBT- Computer Based Traning Với sự phát trién của thời dai, E-learning ngày càng

được phát triển va phô biến Theo cùng với thời đại và nhu cầu của con người, việc day

học có ứng dụng công nghệ điện tử đang ngày cảng mở rộng và đem lại lợi ích lớn lao

cho ngành giáo dục.

Năm 2013, Vanichvasin P đã nghiên cứu ảnh hướng của infographic tới thành tích

va thái độ của học sinh trong bài học Địa lý, cho thấy infographic có the được sử dụng

một cách hiệu quả và rộng rãi trong các bài học địa lý ở nhiều lĩnh vực khác nhau

(Vanichvasin P, 2013).

Năm 2016, Yildirim, Serkan đã nghiên cứu: “Do họa thông tin cho mục đích giáo duc: Cau trúc, đặc tinh và phương pháp tiếp cận người doc” cho thay rằng infographic

mang tính hướng dẫn và người tham gia khao sát nghiên cứu ở các trường thích sử dụng

infographic trong các quá trình học tap co bản Ngoài ra, infographic được coi là một

trong những tài liệu giảng đạy cơ bản và người ta cho rằng những tài liệu này giúp việc

học lâu dai hon (Yildirim, Serkan, 2016).

Năm 2017, Saunders DH, Horrell A, Murray A đã nghiên cứu và cho thấy việc

hợp lý khi kết hợp infographic trong các khóa học học thuật, nơi chúng có thé đảm nhận

nhiều vai trò giảng dạy, học tập và đánh giá (Saunders DH, Horrell A, Murray A, 2017)

Năm 2018, Yuruk SE, Yilmaz RM, Bilici S, đã nghiên cứu vẻ hiệu quả của việc

sử dụng infographic vẻ thanh tích học tập: Phân tích tông hợp va phân tích siêu chủ đẻ.Nghiên cứu này nhằm mục đích diễn giải lại những phát hiện của các nghiên cứu điều

tra tính hiệu quả của việc sử dụng infographic đối với thành tích hoc tập Một thiết kế

nghiên cứu theo các phương pháp hỗn hợp bao gồm cả phần định lượng và định tính đã

được áp dụng trong việc sử dụng infographic trong giáo dục (Yuruk SE, Yilmaz RM,

Bilici S, 2018).

Năm 2019, Chun-Min Chen, Yao-Chia Chuang, Gwo-Dong Chen đã nghiên cứu

dé tài: “Hiệu quả của việc sử dụng video hướng dan day học trong giáo duc đảo tạo kỹ

thuật, dạy nghề" Nghiên cứu nay cho thấy sự hiệu quả của việc sử dụng video giảng

day trong mô hình giảng dạy đảo ngược trong giáo dục nghé nghiệp vả kỹ thuật

(Chun-Min Chen, Yao-Chia Chuang, Gwo-Dong Chen, 2019).

Năm 2020, Latino-Am Enfermagem đã nghiên cứu: “Phát triển một đô họa thôngtin hoạt hình về Giáo dục Sức khỏe Thường trực" cho biết các chuyên gia về chủ đề nàyđánh giá tích cực vẻ infographic vi nó có thông tin rõ rang, đáp ứng nhu cau của đốitượng mục tiêu: thích học tập; và có khả năng lưu hành trong môi trường khoa học Theo

đánh giá của các chuyên gia nội dung của infographic có thông tin rõ ràng, ngắn gọn,

đáp ứng nhu cầu của đối tượng mục tiêu, hỗ trợ việc học trong các tình huống khác nhau

và có khả năng lưu chuyền trong lĩnh vực khoa học (Latino-Am Enfermagem, 2020)

Năm 2020, Retni Sulistiyoning Budiarti, Harlis, Desfaur Natalia, đã nghiên cứu về

kỹ năng tư duy bậc cao cho giáo dục sinh học: Video học tập vi sinh ứng dụng dựa trêntrí tuệ địa phương của lambi Cho thấy giảng viên phải sử dụng kết hợp giảng đạy vớivideo đề phát trién đa dạng kĩ năng cho sinh viên (Retni Sulistiyoning Budiarti, Harlis, Desfaur Natalia, 2020).

1.1.2 Ở Việt NamTrong Tạp chí Khoa học giáo dục số 37 (2012), bài viết “X4y dựng học liệu điện

tử hỗ trợ việc đạy và học một số nội dung hóa học ở trường trung học phô thông”, tác giả Trịnh Lê Hồng Phương đã sử dụng một SỐ phan mềm dé hỗ trợ việc dạy học một sỐ

nội dung Hóa học ở trường THPT Dé tài cho thay rằng HLDT sử dụng những thành tựu

trong công nghệ nhằm tao ra những tương tác ảo dé hỗ trợ người học trong quá trình tựhọc Giúp HS khắc phục được các khoảng cách về thời gian và không gian, ngoài raHLĐT có thé sử dung mọi lúc, mọi nơi tùy theo nhu cầu va điều kiện cụ thé của mỗi

HS (Trịnh Lê Hòng Phương, 2012)

Trong Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 5 (2015), bai viết “Str dụng video trong

chương trình giảng đạy hội nhập nghề nghiệp”, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương đã

cho biết: các hoạt động từ xa và tại chỗ đã giúp các em tự chủ và tích cực hơn trong quá

trình học tập Các hoạt động từ xa đóng vai trỏ quan trọng trong việc tạo ra một môi

trường học tập đa dạng và linh hoạt, từ đó giúp các em tự chủ và tích cực hơn trong quá

trình học tập Video giúp thu hút sự chú ý của HS và tạo điều kiện cho việc hap thu kién

thức một cách hiệu qua hơn (Nguyễn Thị Thanh Huong, 2017)

Năm 2018, Phạm Thị Phượng đã nghiên cứu: “Ung dung video trong việc nâng

cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên” cho biết hình thức thuyết trình sử dụng video có

tác dụng nâng cao kỹ năng thuyết trình cho sinh viên trên nhiều phương điện hơn so với

hình thức thuyết trình trên lớp (Phạm Thị Phượng, 2018)

Năm 2023, Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Lê Hong Nga nghiên cứu về: “Thiet kể và sửdung infographic trong việc day đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh lớp 11” đã đềxuất việc thiết kế và sử dụng infographic trong việc đạy đọc hiểu văn bản thông tin cho

học sinh lớp 11 bằng phương pháp mô phỏng quá trình đọc văn bản thông tin và làm

mẫu thiết kế infographic thông qua phần mềm Canva, đề xuất các bước thực hiện và

cách thức danh giá HS có thê học tập, rén luyện, vận dụng đọc các loại văn bản thông

tin khác và tóm tắt dưới đạng infographic Qua đó, nâng cao năng lực đọc văn bản thôngtin của HS, đồng thời tạo được hứng thú trong giờ học thông qua việc ứng dụng côngnghệ thông tin vào trong quá trình day va hoc, góp phan phát triển năng lực và phâmchat của học sinh trong thời đại 4.0 (Nguyễn Thị Hong Hạnh, Lê Hong Nga, 2023)

1.2 Tổng quan về các công trình nghiên cứu infographic và video trong day họcmôn Sinh học

1.2.1 Nghiên cứu trên thế giới

Năm 2016, Maria Dokopoulou , E Bozas , E Pavlatou đã nghiên cứu chủ dé: “Ung

dung đa phương tiện bằng cách sử dụng thí nghiệm ghi video trong day học sinh học &

bậc trung học" cho biết 5 thí nghiệm được ghi lại bằng video cung cấp cho sinh viên

thông tin cơ bản về cách sử đụng kính hiển vi, quan sát nhân, phân lập axit nucleic và

nghiên cứu quá trình nguyên phân và biến tinh protein Bên cạnh đó người ta cho rằng

viđeo có khả năng nâng cao cả khía cạnh thực tiễn và lý thuyết của khoa học trong môn

Sinh học (Maria Dokopoulou , E Bozas, E Pavlatou, 2016).

Năm 2020, Shiela M Aceveda đã nghiên cứu chủ dé: “Tu phản ánh được hỗ trợ

bằng video một công cụ sư phạm trong giảng dạy Sinh học” Nhà nghiên cứu đã quyết

định kiểm tra tính hiệu quả của video như một công cụ học tập dưới hình thức tự phản

ánh có sự hỗ trợ của video trong việc dạy môn Sinh học Các phát hiện cho thay rằng

việc sử dụng phương pháp tự phản ánh có sự hỗ trợ của video là một công cụ sư phạm

hiệu quả trong việc day môn Sinh học (hiela M Aceveda, 2020).

1.2.2 Các nghiên cứu trong nước

Năm 2018, Lê Thi Huyền, Hà Thị Phương Dau Quang Vinh, Hoàng Ngọc Thao,

Đỗ Thị Hải, Lê Văn Trọng, Nguyễn Lệ Quyên, Nguyễn Thị Nam Hiền, Đỗ TrươngThuan, Nguyễn Văn Dũng đã nghiên cứu dé tai: “Khai thác và sử dụng video trong dạy

học ở phổ thông" cho thay video hỗ trợ trong việc tô chức hoạt động dạy học của GV

và trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thẻ hiện ở khả năng tham gia

trình bày sự vat, mô tả hiện tượng va phát biêu kết quả của quá trình nghiên cứu tìm tòikhám phá kiến thức, phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hành động

1.3 Tổng quan các phương pháp dạy học phan Cảm ứng ở sinh vậtNghiên cứu của Đỗ Thành Trung (2020) về “Van dung mô hình lớp học đảo ngược

dé tổ chức hoạt động day học chương Cam ứng — Sinh học 11, THPT` đã đạt kết quả

tích cực Nghiên cứu cho biết mô hình lớp học đảo ngược là một mô hình dạy học kếthợp trực tiếp và trực tuyến, được xây đựng dựa trên cơ sở lý thuyết về học tập tích cực.Đặc biệt, nội dung Cảm ứng với các thí nghiệm, hiện tượng rat gần gũi quen thuộc mangười học có thé tự minh tiến hành, tự học, tự tìm hiểu trước khi học, do đó vận dụng

mô hình lớp học đảo ngược đề tô chức đạy học cho HS khi học nội dung này là điều cần

các chương trình máy tinh và thiết bị thí nghiém ”.

Theo thông tư 11/2018/TT-BGDĐT: *Học liệu là các phương tiện vật chất lưugiữ, mang hoặc phản anh nội dung học tap, nghiên cứu Học liệu có thể sử dụng dưới

dang truyền thông (tranh ảnh, ảnh dạng thẻ) và học liệu điện tử” (Khoản 2, Dieu 2).

Trong tiếng Anh, “học liệu” được dùng bằng thuật ngữ “Courseware”, có thé hiểu

đó là các tải liệu dạy và học bằng điện tử, gắn với đạy học trên máy tính và trên mạng Bên cạnh đó, trong tiếng Anh còn có một số thuật ngừ khác được sử dụng có liên quan

đến “học liệu” đó là: “Learning materials” (tài liệu học tập), “Teaching materials” (tàiliệu giảng day), “Instructional materials” (tài liệu dạy học)

Học liệu điện tử được chia thành nhiều dang như: sách điện tử, PDF, Powerpoint,

hình anh, video, infographic Trong đó, video được biết đến rộng rãi trong quá trình

giảng dạy.

Như vậy, chúng ta có thé hiểu rang học liệu là các phương tiện vật chất mang,

lưu giữ hoặc phản ánh nội dung trí thức, đóng vai trò phương tiện cho việc dạy và học.

2.2 Infographic

2.2.1 Khái niệm

Infographic la hình anh đồ họa thé hiện thông tin, dit liệu hoặc kiến thức nhằm thé

hiện thông tin phức tạp một cách nhanh chóng và rõ ràng Chúng giúp cải thiện kha năng

nhận thức bằng cách sử dụng đồ họa để tăng cường khả năng hệ thống thị giác của con

người khi nhìn vào các hình mẫu và xu hướng (Danicl Adams, 2011)

Hay theo từ điền Oxford, infographic là cách thé hiện trực quan thông tin hoặc dữ

liệu như dang biéu đô, sơ đề.

Nhu vậy infographic có thê hiéu đơn giản là thiết kế đồ họa thông tin, cụ thé chính

là dang thức thé hiện các thông tin, dit liệu hoặc kiến thức phức tạp bằng những hình

ảnh trực quan, sinh động.

2.2.2 Phân loại infographic

- Infographic thông tin: Đây là dang đồ họa mô phóng lại khái niệm định nghĩa

hoặc thuật lại một câu chuyện phức tạp, khó liên tưởng băng từ ngữ và hình ảnh.

Infographic thông tin mang lại thông tin bé ích một cách sinh động va dé hiểu.

- Infographic dòng thời gian: Loại infographic nay thường được sắp xếp bô cục

tuyến tính, được sử đụng dé thé hiện các sự kiện lịch sử hoặc tóm tắt nội dung của một

câu chuyện theo trình tự thời gian Dé nhân mạnh thông tin, người thiết kê can sử dụng các hình ảnh, kí tự, biêu tượng thuộc chủ đề thời gian.

- Infographic so sánh: Loại nảy là lựa chọn phù hợp nếu người thiết kế muốn thé

hiện sự tương phản Bồ cục của loại infographic nay thường được phân chia theo chiều

đọc hoặc chiều ngang, thông tin được sắp xếp một cách đối xứng nhau.

- Infographic dạng tóm tat thông tin cá nhân (sơ yeu lí lịch): Dùng dé tóm tat các

thông tin có liên quan đến một cá nhân nào đó

- Infographic dạng quy trình: Thường được sử dụng hình khôi, đường thang, daumũi tên dé mô tả các bước thực hiện của một quy trình cụ thể

- Infographic giải phẫu: Mô tả thông tin đữ liệu này rất hữu ích cho giáo viên dạysinh học hoặc những ai muốn minh hoa cấu trúc bên trong một đối tượng Nó sử dụnghình minh hoa đề chỉ ra vị trí & sơ đồ chú thích chỉ tiết, rõ ràng

- Infographic phân cấp: Thông tin được sắp xếp theo cấp bậc mỗi cấp bậc khác

nhau chứa những thông tin có cấp độ khác nhau nhưng giữa chúng có mỗi liên hệ với

nhau.

- Infographic dạng ban đồ: Mô tả thông tin dit liệu dang ban đồ sử dụng hiệu qua

để đánh dau đối tượng theo khu vực hoặc trên toàn thé giới Nó phù hợp dé trình bay số

liệu thông kê hoặc địa điểm dựa trên vị trí địa ly

- Infographic động: Mô tả thông tin dit liệu động kết hợp yếu tổ chuyển động dé

tạo sự sông động Bang cách thêm các thành phan tương tác hoặc hiệu ứng mau sắc, bạn

có thé thu hút sự chú ý đến thông tin quan trọng.

2.3 Video 2.3.1 Khái niệm

Video là một phương tiện điện tứ đề ghi sao chép, phát lai, phát sóng và hiền thịcác phương tiện trực quan chuyên động

2.2.2 Phân loại video

- Video hướng dẫn: Dạng video giúp cho người xem biết được cách thực hiện một

việc gi đó theo từng bước cụ thẻ Những video này thường đài vì đề trình bay chủ dé chi

tiết hơn.

- Video tương tác: Là dang video cần sự tương tác trực tiếp từ phía người học giông

như tương tác chọn tiếp bài giảng trực tuyến hoặc chuyên sang nội dung khác Người soạn nội dung video sẽ có nhiệm vụ lựa chọn hình thức tương tác dé có thể tăng sự an

tượng, thu hút Ngoài việc tăng thêm tinh hap dan cho bai giảng, dang video tương tác

sẽ giúp tạo sự tập trung cao độ cho người học.

- Video hoạt hình: Với đạng video hoạt hình nảy, nội dung bài giảng sẽ được trình

bay giống như một câu chuyện có nội dung rõ rang và cụ thé Điều nảy giúp người học

theo dõi dé hiểu nội dung câu chuyện truyền tải Câu chuyện được kẻ tới sẽ là nội dung

bai giảng cần đào tạo.

- Video bài giảng: sử dụng khi người học không thê tham gia lớp học trực tiếp trênlớp, người học chỉ cần truy cập vào tài liệu qua đường link khi có thời gian rảnh

- Video dưới dang văn ban, chữ viết động: Dạng video này chính là dạng thường

gặp nhất trong bài giảng chương trình dao tạo Trên màn hình, khi mở video lên thì toàn

bộ chữ, biểu tượng, hình anh, mau sắc, sẽ được chuyên động theo thời gian Tat cả

những yếu tô này sé là công cụ đắc lực giúp truyền tải nội dung hiệu quả hon

2.4 Đặc điểm của infographic và video

Infographic và video là sản phâm ứng dụng các thành tựu công nghệ nên có những

đặc điểm nhất định như: có tính tương tác cao, cung cấp các dữ liệu trực quan, có thé sử

dụng nhằm hỗ trợ việc học trong quá trình tự học.

Infographic và video gọn gang, súc tích, dé nắm bat và thu hút được sự quan tâm, chú ý của người xem hơn Infographic và video có sự đa dang về hình thức và được sử dụng ở mọi lúc mọi nơi, có thê tái sử dụng tủy theo nhu cầu của học sinh.

Infographic và video được sử dung giúp hỗ trợ việc học từ xa khi có khoảng cách

về địa lý nhằm nâng cao được chất lượng dạy học Infographic và video dé dang cap

nhật và có tinh sử dung cao Việc sử dụng infographic và video là một xu hướng tất yêucủa thời đại đề nâng cao việc hiệu quả của giáo dục

2.5 Vai trò của infographic và video trong quá trình day học và học

Việc sử dụng infographic và video có thé giúp học sinh phát triển các kỹ năng đọc

hiéu trực quan quan trong, đồng thời có thé chuyên nội dung học tập sang một phương

tiện mà học sinh thay quen thuộc và hap dẫn hơn Những infographic và video đặc biệt

thích hợp đề thu hút sự quan tâm của học sinh do môi liên hệ rõ rang.

Việc sử dụng infographic và video giúp truyền đạt một lượng lớn thông tin trong

thời gian Yếu tô trực quan chính là thé mạnh vượt trội của infographic và video Bên

cạnh việc tiết kiệm thời gian, thì infographic và video còn giúp cho học sinh không bị

nhàm chan trong budi học, ghi nhớ lâu hơn va phát huy được tính sáng tạo của học sinh

Infographic và video còn giúp GV để dàng đánh giá được năng lực người học thông

qua các bài đánh giá đã được thiết kẻ.

2.6 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng infographic và video

Việc xây dựng infographic và video góp phần hình thành năng lực và phẩm chattheo định hướng của chương trình GDPT 2018.

Vé năng lực:

- Năng lực nhận thức sinh học: Việc sử dụng infographic và video giúp học sinh

phát triển được nang lực của bản thân thông qua việc quan sát, trình bày, ghi nhớ, khả

nắng tư duy,

- Nang lực tự học: Sử dung infographic va video giúp góp phan phát trién năng lực

tự học và tự chủ của học sinh với lớp học đảo ngược Bên cạnh đó, thông qua việc họctập và tìm hiểu về infographic và video còn giúp học sinh nâng cao kĩ năng sử dụngcông nghệ thông tin, kĩ năng thu thập dữ liệu

ve phẩm chất: hình thành phẩm chất chăm chỉ cho học sinh Các tài liệu trực quan

sẽ kích thích sự tìm toi vả sáng tạo của học sinh Bên cạnh đó việc sử dụng infographic

và video cũng giúp nâng cao ý thức, tinh than trách nhiệm của học sinh thông qua quá

trình học tập vả rén luyện.

2.7 Tổng quan về chương trình GDPT 2018 môn Sinh học

2.7.1 Quan điêm xây dựng chương trình

- Tiếp cận với xu hướng quốc tế

- Thực hiện giáo dục định hướng nghé nghiệp

- Thực hiện giáo dục phát trién bền vững

2.7.2 Mục tiêu chương trình

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học: đồng thời góp

phan cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát trién ở học sinh các

phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào vẻ thiên nhiên của quê hương dat nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân

trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát

trién bền vững: rén luyện cho học sinh thé giới quan khoa học, tính trung thực, tinh than

trách nhiệm, tình yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải

quyết vấn đề và sáng tạo.

2.7.3 Đặc điểm của môn Sinh học

Sinh học là môn học được lựa chọn trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn

giáo dục định hướng nghé nghiệp.

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học, đồng thời góp

phan cùng các môn học hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các

phẩm chat chủ yếu và năng lực chung

Chương trình môn Sinh học vừa hệ thống hoá, củng có kiến thức, phát triển kĩ

năng và giá trị cốt lõi của sinh học đã được học ở giai đoạn giáo dục cơ bản; vừa giúp

học sinh tìm hiểu sâu hơn các tri thức sinh học cốt lõi, các phương pháp nghiên cứu và

ứng dụng sinh học, các nguyên lí và quy trình công nghệ sinh học thông qua các chủ đè:sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vat;

đi truyền học; tiền hoá và sinh thai học

Doi tượng nghiên cứu của sinh học là thé giới sinh vật gan gũi với đời sông hang

ngày của học sinh Bản thân sinh học là khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinh

học đang ngày càng rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vì vậy thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời cũng là

phương pháp day học đặc trưng của môn học này Thông qua việc tô chức các hoạt động

thực nghiệm, thực hành, môn Sinh học giúp học sinh khám phá thê giới tự nhiên, phát

triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn va kha năng định hướng nghé nghiệpsau giáo dục phô thông

2.8 Nguyên tắc xây dựng infographic và video

Theo Davis và Quinn (2014), dé thiết kế một infographic thành công, cần xem xét

những điều kiện sau:

(1) Xác định mục tiêu sử dung infographic: Trước hết, cần rõ rang về mục đích vàmục tiêu muốn đạt được với infographic Điều này giúp định hình nội dung, phong cách

và cách trình bày thông tin.

(2) Xác định các thành phan cần thiết cho thiết kế infographic: Cần xác định rõ

các yếu tố can có trong infographic, bao gồm tiêu dé, hình ảnh, biểu đồ, số liệu thống

kê, và các thông tin chính cần truyền đạt.

(3) Quyết định loại infographic sẽ được thiết kế: Dựa trên mục tiêu và nội dung,

can quyết định loại infographic phù hợp nhất, có thẻ là infographic dang số liệu, dangdẫn dat, biéu dé, sơ đồ, hay một sự kết hợp của các loại này

(4) Gửi thông tin theo cách phù hợp với mục tiêu: Cuối cùng, cần chú ý đến cách trình bay va gửi thông tin một cách hợp lý va thu hút Dam bảo rằng thông tin được trình bày một cách rõ ràng, dé hiểu và hap dẫn đối với đối tượng mục tiêu (Davis, M., &

Quinn, D., 2014).

2.9 Quy trình xây dựng infographic

Một infographic thành công thường được thiết ké theo 4 bước:

Bước 1: Lập kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong việc thiết kế

infographic Cần xác định mục tiêu, nghiên cứu kỹ lưỡng về chủ dé, và xác định cấu

trúc va câu chuyện của infographic Quyết định thiết kế va tô chức thông tin dựa trên

mục tiêu và mục đích cụ thê của dự án cũng là điều cần thiết Cuối cùng, thu thập nguồn

cảm hứng trực quan đề hỗ trợ quá trình thiết kế

Bước 2: Bat đầu thiết kế là bước tiếp theo sau khi lập kế hoạch Bạn có thé sử dụng

các phần mềm chuyên nghiệp hoặc công cụ trực tuyến dé tự thiết kế hoặc thuê ngoài

địch vụ thiết kế Chọn chủ đề và bảng mau trước, sau đó tạo nội dung dựa trên kế hoạch

đã dé ra Infographic cần được thiết kế đơn giản và truyền đạt thông tin một cách rõ rang

va dé hiểu

Bước 3: Kiểm tra nội dung và sửa lỗi cuối cùng Việc đọc lại và chỉnh sửa giúpphát hiện và khắc phục các lỗi về văn bản Ngoài ra, cần thử nghiệm infographic với các

chuyên gia khác nhau dé đảm bảo rằng nó không có lỗi và dé hiéu.

Bước 4: Kết thúc, infographic đã hoàn thành và sẵn sàng được xuất bản tùy thuộc

vào mục đích ban đầu (Kaya-Hamza, A T O S., & Beheshti-Fezile, E § M., 2017).

2.10 Quy trình xây dựng video

Năm 2022, Đỗ Thị Hai cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thác và sử dung videotrong dạy HS học ở phổ thông Nhóm nghiên cứu đã dé xuất 4 nguyên tắc cơ bản dé tậndung va sử đụng video một cách hiệu quả nhất trong môn học nảy:

(1) Phải đảm bảo mục tiêu bài học: Video phải phan ánh rõ mục tiêu của bai học

và phải được tích hợp chặt chẽ vào nội dung giảng day của bài học Nó cũng can phải

liên kết với các phương tiện dạy học khác và các PPDH tích cực để đảm bảo rằng nó

phù hợp với ban chat đặc thù của môn Sinh học

(2) Thời gian và thâm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thời gian cần thiết chonội dung va đảm bảo tính thâm mỹ, khoa học và sư phạm Điều nay bao gồm việc chọn

góc quay phù hợp, âm nhạc phù hợp (nếu có), và thiết kế hình ảnh một cách chuyên

(4) Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tìm kiểm và khám phá: Cuối cùng

viđeo cũng cần tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực tìm kiếm và khám phá Điều

nay có thé được thực hiện bằng cách tạo ra các câu hỏi tha vị, bai tập thảo luận hoặc các

hoạt động bồ sung sau khi xem video dé khuyến khích HS tìm hiệu sâu hơn vẻ chủ đề(Hai, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q., Hiền, N T N., Thuận, Ð T., và Dũng, N V.,2022).

Năm 2021, Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoang Chung Hiếu đã

nghiên cứu đề tai Xây dựng vả sử dụng hệ thống video hồ trợ day học lich sử ở trường

THPT Nhóm nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế video theo các bước dưới đây:

Bước 1: Tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng các phan, chương, và bai giảng dé xácđịnh van đề trọng tâm cần tập trung trong các video giáo duc Qua việc đọc, nghiên cứu,

và tham khảo nhiều tài liệu, mở rộng kiến thức và chuyển đối thông tin thành kiến thức

có thê truyền đạt được cho HS.

Bước 2: Xác định rõ ràng những video cần sản xuất cho từng phần của chương,

bai giảng, thậm chí là từng khái niệm nhỏ trong bai Sau đó, xây dựng kịch bản chỉ tiết

cho mỗi video để đảm bảo rằng nội dung được trình bày một cách rõ ràng và hiệu quả

Bước 3: Tiền hành sưu tâm hình ảnh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt

là các tài nguyên trên YouTube Tuy nhiên, việc lựa chọn va sử dụng các phim trênInternet sẽ được thực hiện một cách can thận, dam bảo phù hợp với nội dung vả hình

thức mà muốn truyền dat.

Bước 4: Viết kịch bản và tiễn hành dựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên

kế hoạch Từ việc viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh và âm nhạc, đảm bảo mỗi video được sản xuất với chất lượng cao nhất và mang lại giá trị giáo dục tối đa cho HS (Đoàn

Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoang Chung Hiếu, 2021)

3 CƠ SỞ THỰC TIÊN3.1 Cách khao sát thực trạng và xử lí sô liệu

- Mục đích khảo sát

* Khảo sat giáo viên

- Khao sát thực trạng sử dụng infographic và video trong day học phân Sinh học

Cảm ứng ở sinh vật.

+ Mức độ vận dụng các PPDH tích cực trong phần Sinh học Cảm ứng ở sinh vat.+ Mức độ sử dụng các loại infographic va video trong quá trình dạy học phần Sinh

học Cảm ứng ở sinh vat.

- Khao sát thực trạng sử dụng infographic và video trong học tập môn Sinh học:

+ Mức độ sử dụng infographic và video trong quá trình học tập môn Sinh học.

+ Mục đích sử dụng infographic va video trong quá trình học tập môn Sinh học.

- Khảo sát hiệu quả khi sử dụng infographic va video trong quá trình học môn Sinh

học.

- Khảo sát khó khăn khi sử dụng infographic và video trong quá trình học môn

Sinh học.

- Đối tượng khảo sát

Dé đánh giá thực trang sử dụng infographic va video, hiệu qua va khó khăn khi sử

dụng infographic và video trong quá trình dạy học Sinh học phan Sinh học Cam ứng ởsinh vật, đề tài đã tiền hành khảo sát đối tượng gồm:

+31 GV của các trường THPT + 131 HS của các trường THPT

THPT Lê Hồng Phong, Quang NamTHPT Chuyên Lý Tự Trọng, Cần Thơ

THPT Sao Nam, Sao Nam THPT Chuyén Thang Long, Da Lat

THPT Huynh Ngoc Hué, Quang Nam

THPT Đỗ Đăng Tuyền, Quảng Nam THPT Nguyễn Thượng Hiền, Da Nẵng THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP Hỗ Chí Minh

THPT Tạ Quang Bửu, TP Hỗ Chi Minh

THPT Phan Bội Châu, Đà Nẵng

THCS & THPT Khánh Hưng, Long An

THPT Nguyễn Khuyến, , TP Hồ Chí Minh

THPT Nguyễn An Ninh, TP Hồ Chí Minh

THPT Bình Đông, Tiền Giang

THPT Hàn Thuyên, TP Hỗ Chí Minh

THPT Cam Lệ, Đà Nẵng THPT Bùi Thị Xuân, TP Hồ Chí Minh

THPT Nguyễn Thị Minh Khai, TP Hỗ Chi Minh

THPT Lê Hong Phong, Quảng Nam

THPT Sao Nam, Quảng Nam

THPT Phan Bội Chau, Đà Nang

3.2 Phuong phap khao sat

Khao sat được thực hiện dưới hình thức phiếu khảo sát bao gồm các câu hỏi trắcnghiệm | đáp án, nhiều đáp án

Các phiêu khảo sát được thiết kế dưới dang Google Forms và được in ra sau đó

gởi cho các GV trưởng THPT (Phụ lục).

Các phiếu khảo sát HS được thiết kế dưới dang Google Forms vả được in ra sau

đó gởi cho các HS (Phụ lục).

3.3 Quy ước xử lí số liệu

Không hiệ " ; co.

3.4 Két qua khao sat

3.4.1 Kết quả khảo sát HSa) Kết quả khảo sát về mức độ HS hứng thú với môn Sinh học

Đề tài đã thực hiện khảo sát mức độ hứng thú của HS THPT đỗi với môn Sinh học

Kết quả được thê hiện như sau:

Mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học

50 47,33

45 40

Kết quả điều tra cho thấy, có đến 47,33% học sinh hứng thú với môn Sinh học, số

HS rất hứng thú với môn Sinh học là 27,48% chiếm tỉ lệ cao Số HS thấy bình thường

với môn Sinh học là 18,32% Bên cạnh đó, số HS thấy không hứng thú và ít hứng thú

lan lượt là 1.527% va 5,344% Mức độ trung bình về độ hứng thú của HS là 3,94 (mức 4) Dựa và kết quả đã thống kê có thê thấy được HS có hứng thủ đối với môn Sinh học

khá nhiều Số HS không có hứng thú với môn Sinh học chiếm tỉ lệ nhỏ trong thông kê

khảo sát Độ lệch chuan là 0,901 cho thay có sự chênh lệch giữa các mức độ, sự đa dang trong quan điểm của HS đối với môn Sinh học.

b) Kết quá khảo sát về những điều khiển HS hứng thú với môn Sinh học Mức độ HS có hứng thú với môn Sinh học chiếm tỉ lệ cao 47,33%, rất hứng thú là

27,48% chiếm ti cao trong khảo sát, Dé tìm hiểu lí do tại sao HS có hứng thú với môn

Sinh học, đề tải tiếp tục tiễn hành khảo sát về lí do hứng thú của các em HS.

Bảng 5 Kết quả khảo sát về điều khiến HS hứng thú với môn Sinh học

Trung | Độ lệch - Mức

Môn học đơn giản

Kiến thức mới lạ, có liên hệ với thực tiễn

Được thực hanh và làm cái thí nghiệm, du an ứng

` a £

dụng vào cuộc sôngBài giảng lôi cuốn, tạo hứng thú

sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ,

Bản thân yêu thích môn Sinh học ae | 8 0,961 | 4

Không có hứng thú

Lí do tạo hứng thú được HS đánh giá cao nhất trong quá trình học môn Sinh học

đó là kiến thức mới lạ, có liên hệ với thực tiễn (4,16) tương ứng với mức 4 Theo số liệu

thong kê được trong khảo sát, HS có hứng thú với môn Sinh học có thé là do được thực

hành va làm cái thí nghiệm, dự án ứng dụng vào cuộc sống (4,03) tương ứng với mức 4

Ngoài ra, điều còn làm cho HS cảm thấy hứng thú với môn Sinh học vì đây là môn học đơn giản (3,62), bài giảng lôi cuốn, tạo hứng thú (3,81), bài giảng được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ, (3.73) cũng tương đối

nhiều Chính vì vậy, việc xây đựng các học liệu số như infographic và video cũng góp

phan lớn vào sự hứng thú của HS với môn học Bên cạnh do, số HS yêu thích môn Sinh

học cũng chiếm tỉ lệ không nhỏ (3,76) tương ứng với mức 4 Và số HS không có hứng

thú với môn Sinh học là 2,022 tương ứng với mức 2.

Từ số liệu đã được thống kê trên, chúng ta có thé thấy được việc sử dụng

infographic và video trong day học môn Sinh học rat cần thiết, giúp cho HS tăng hứngthú với môn học nảy Ngoài ra, infographic và video con hỗ trợ cho GV trong việc tô

chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm bằng cách sử dụng video hay infographic cho

HS xem trước tiền trình thí nghiệm, giúp HS có cơ hội tìm hiểu bai kĩ hơn Bên cạnh đó,

những kiến thức Sinh học liên quan đến thực tiễn, gắn liền với đời sống hing ngày được

minh họa kĩ hon, rõ hon qua infographic va video.

c) Kết qua khảo sát về mức độ sử dung infographic và video trong quá trình hoc

môn Sinh học

Đè tài đã tiền hành khảo sát mức độ sử dụng infographic va video ở HS và thông

kê được kết quả như sau:

Mức độ HS sử dụng infographic và video

60

51,15 50

Hình 2 Mức độ HS sử dung infographic va video

Theo thong kê cho thay, HS sứ dụng video trong quá trình học tập môn Sinh học

ở mức độ thường xuyên và không có HS chưa từng sử dụng video trong quá trình học.Mức độ sử dụng infographic ở HS ở mức thính thoảng chiếm 31,3% và có một lượngnhỏ số HS chưa sử dụng infographic bao giờ

Bảng 6 Mức độ sử dụng infographic và video ở HS

Video 3,76 0,928

Từ số liệu trên, cho thay HS sử dung video trong quá trình hoc tập môn Sinh học

ở mức độ thường xuyên (mức 4 — 3,76) Còn việc sử dụng infographic trong việc học

tập môn Sinh học ở mức 3 (3,20) Hiện nay, công nghệ thông tin ngày càng phát triểnhiên đại, việc tiếp cận infographic và video cũng trở nên dé dàng hơn

Trong quá trình học môn Sinh học, việc sử dụng infographic vả video thẻ hiện sự

da dạng và linh hoạt trong việc truyền đạt kiến thức Video có the thu hút sự chú ý của

học sinh thông qua hình ảnh chuyên động, âm thanh sống động va tạo ra một trải nghiệmhọc tập đa dang, sinh động hơn Trong khi đó, infographic được tiếp cận ít hơn so vớivideo Tuy nhiên, infographic cũng mang nhiều lợi ích như nâng cao khả năng sáng tao

của HS, phát triển nang lực cua HS Chính vi vậy, việc thúc đây sử dụng cả hai học liệu

này nay trong giáng day và học tập môn Sinh học có thé tạo ra môi trường học tập năng

động khuyến khích sự sáng tạo và phát triển kỹ năng của học sinh.

d) Kết quả khảo sát HS về mục dich sử dung infographic và video trong quá trình

học môn Sinh học

Đề tài đã tiền hành khảo sát trên 131 HS ở các trường THPT ve mục dich sử dụng

infographic và video trong môn Sinh học Số liệu thong kê được như sau:

Bảng 7 Kết quả khảo sát HS về mục đích sử dụng infographic và video

trong quá trình học môn Sinh học

Trung | Độ lệch | Mức

bình | chuẩn độ

Sử dụng dé chuan bị nội dung trước các buôi học 0,956 | 4 |

Từ kết quả khảo sát cho thấy HS sử dụng infographic và video theo yêu cầu của

GV đề tìm hiểu các kiến thức về môn học là chủ yếu (3,85) tương ứng với mức 4 Bên cạnh đó, HS còn sử dụng infographic và video vào nhiều mục đích khác nhau và đều ở

mức 4 như: sử dung dé chuẩn bị nội dung trước các budi học (3,52), sử dụng đẻ ôn tập

các nội dung, củng cổ kiến thức (3,55), sử dụng dé kiểm tra, đánh gia lại các nội dung

đã được học (3.47), sử dụng đề làm bài thuyết trình/dự án (3,52) HS sử dụng infographic

và video vào nhiều mục đích khác nhau Nhìn chung, HS sử dụng infographic và video

theo yêu cau của GV vẻ tìm hiéu kiến thức môn Sinh học và sử dung dé ôn tập, củng cô

các nội dung kiến thức đã học là chủ yếu.

Có thé thay rang, tiềm năng của infographic va video trong học tập môn Sinh học

đã được học sinh khai thác nhiều Video và infographic thường được sử dụng theo yêucầu của GV đề tìm hiểu kiến thức về môn học va cũng được tích hợp vào các hoạt động

như chuẩn bị trước buôi hoc, thuyết trình, kiếm tra hay ôn tập Điều nay cho thay

infographic và video hỗ trợ cho HS rất nhiều trong việc học tập Cho thấy được lợi ích

và tính ứng dụng của infographic và video trong các hoạt động học tập, bên cạnh đó còn

giúp học sinh hiểu kiến thức, áp dụng vào thực tiễn

e) Kết qua khao sát HS về thuận lợi của việc su dụng infographic và video tronghọc tập

Dé tài đã tiến hành khảo sát HS về mức độ thuận lợi của việc sử dụng infographic

va video trong day học môn Sinh học Kết quả được thống kê như sau:

Bang 8 Kết quả khảo sát HS về thuận lợi của việc sử dụng infographic và

video trong học tập

Thuận lợi

độ

Dễ dang tiếp thu bai và hiệu quả hơn 0,791

Cung cấp thêm nhiều kiến thức mới cho ban thân 0,720 4

Ghi nhớ lâu hơn va hiểu bai hon 0847 | 4

Hỗ trợ quá trình ôn tập va kiêm tra kiến thức cho 3,78 0,694 4

ban than

Nhìn chung, kết qua khảo sat cho thay thuận lợi ma infographic và video dem đến

cho việc học tập môn Sinh học là dễ đàng tiếp thu bải và hiệu quả hơn là nhiều nhất

chiếm 3,88 tương ứng với mức 4 Việc sử dụng infographic và video giúp HS học tập

và tiếp thu bài hiệu quả hơn Bên cạnh đó infographic và video còn giúp tạo hứng thú

và động lực trong quá trình học tập (3,76), cung cấp thêm nhiều kiến thức mới cho bản

thân (3,70), ghi nhớ lâu hơn và hiéu bai hơn (3.61) hỗ trợ quá trình ôn tập và kiêm trakiến thức cho ban thân (3,78) đều ở mức 4 được đánh giá là hiệu quả

Kết quả của khảo sát đã làm rõ vai trò quan trọng của việc sử dụng infographic và

video trong qua trình học môn Sinh học Tuy nhiên, mặc dù học sinh đã nhận thức cao

về những thuận lợi của infographic và video đôi với việc tiếp thu kiến thức và tạo hứng

thú học tập Nhưng thực tế lại cho thay mức độ sử dụng của HS chênh lệch giữainfographic và video Điều này, cần có sự hỗ trợ từ GV trong giảng day dé giúp HS cóthẻ tiếp cận được với học liệu nhiều hơn và hiệu quả hơn, đem lại kết quả học tập cao

Bên cạnh đó, việc truyền tải những thuận lợi khi sử dụng infographic và video đến HS

có thẻ giúp HS nhận ra được giá trị và sự hiệu quả của học liệu, giúp HS phát huy bản

thân, nâng cao tinh than tự học thức và áp dụng những kiến thức vảo trong đời sông.

Tổng quan ở kết quả khảo sát về những thuận lợi khi sử dụng infographic và video

ở HS cho thấy infographic và video mang lại nhiều hiệu quả trong quá trình học tập môn

Sinh hoc, tạo điều kiện thuận lợi dé HS tiếp thu kiến thức và ôn tập kiêm tra hiệu quả

Bên cạnh đó, infographic vả video còn tạo hứng thú, động lực cho HS trong quá trình

học tập điều đó sẽ mang lại kết quả học tập hiệu quả cao hơn.

Ð) Kết qua khảo sát HS về khó khăn của việc sử dụng infographic và video trong

hoc tap

Đề tài đã tiền hành khảo sát HS về những khó khăn của việc sử dung infographic

và video trong dạy học môn Sinh học Kết quả được thống kê như sau:

Thiết bị công nghệ còn hạn chế L3 | mg | 8 |

Mat tập trung vào những kiến thức cần học

Sử dụng infographic va video trong quá trình học tập

mat nhiều thời gian

Sử dụng infographic và video bằng ngoại ngữ 1,054

Theo thong kê cho thay, khó khăn lớn nhất ma HS gặp phải khi str dung infographic

và video trong học tập môn Sinh học là chưa biết các kĩ năng sử dụng công nghệ thôngtin, kĩ năng còn hạn chế (3,45) tương ứng với mức 4 Hiện nay, công nghệ phát triển

nhanh khiến HS còn bị hạn chế về ki năng sử dụng công nghệ Bên cạnh đó việc mat

tập trung vào những kiến thức cần học (3,44), sử dụng infographic và video trong quátrình học tập mat nhiều thời gian (3.41) cũng gây cho khó khăn cho HS, tương ứng vớimức 4 Việc sử dụng infographic và video băng ngoại ngữ (2,93), thiết bj công nghệ còn

hạn chế (3,21), khó khan trong việc lựa chọn nguồn nội dung đáng tin cậy (3.32) được

HS đánh giá ở mức độ khó khăn trung bình (mức 3).

Kết quả của khảo sát về khó khăn khi sử dụng infographic va video của HS đã cho thấy các thách thức mà HS đối mặt trong quá trình học môn Sinh học Một trong các

khó khăn lớn nhất của HS là kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng còn hạn chế.Khoa học ngày càng phát triển, việc sử dụng các thiết bị công nghệ ngày càng hiện đạigây ra nhiều khó khăn đối với HS

Ngoài ra, việc tìm kiếm thông tin dé phủ hợp với yêu cau, chính xác và khoa học

cũng là một trong những thách thức đối với HS Mặc dù hiện nay, việc tìm kiếm thông tin khá dé dàng khi mang Internet phát triển ở khắp mọi nơi, nhưng HS khó có thé lựa

chọn được nguồn thông tin dang tin cậy, khoa học Việc tìm kiếm và lựa chon tai liệu

phù hợp có thẻ mắt rất nhiều thời gian vì học sinh cần phải tìm qua nhiều nguồn thông tin trên Internet hoặc các nguồn tài liệu khác dé chọn lọc những tài liệu có chất lượng

vả chính xác nhất Chính vì vậy, việc sử dụng infographic va video sẽ tốn nhiều thời

gian của HS.

Nhìn chung, việc kĩ năng sử đụng công nghệ thông tin, kĩ năng còn hạn chế được

HS đánh giá là khó khăn nhất.