Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Sinh học: Xây dựng Infographic và Video trong dạy học nội dung trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào, sinh học 10

Từ những lí do trên nên đề tải “Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào của chương trình Sinh học lớp 10” được thực hiện.. Gi

TRAN PHƯỢNG THU

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC

NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HOA NANG LUQNG O TE BAO, SINH HQC 10

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SƯ PHAM SINH HỌC

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH- 2024

TRAN PHƯỢNG THU

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC

NOI DUNG TRAO DOI CHAT VA CHUYEN HÓA NANG LƯỢNG O TE BAO, SINH HỌC 10

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SU PHAM SINH HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS Nguyễn Như Hoa

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

CONG HOA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHAN CHINH SỬA KHOA LUẬN TOT NGHIỆP

Họ vả tên: Trần Phượng Thư

Sinh viên khoá: Sinh học Mã sinh viên: 46.01.301.121

Ngày sinh: 22/6/2002 Nơi sinh: Cần Thơ

Chương trình đào tạo: Sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Điện thoại: 0902683249 Email: hoann@hemue.edu.vn

Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với đề tải:

tại Hội đồng cham khoá luận ngày 7 tháng 5 năm 2024.

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu của

Hội dong va uy viên nhận xét, gôm các ý chính như sau:

- Phan tông quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước;

- Phân khảo sát giáo viên và học sinh;

- Phan cơ sở lí luận của đẻ tài;

- Phan quy trình của đề tai.

Nay tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và dé nghị Hội đồng

cham khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận.

Thành phố Hà Chí Minh, ngày 15 tháng 5 năm 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Xay đựng infographic va video trong day học nội dung Trao đổi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bao, Sinh học 10” 1a nội dung nghiên cứu do tôi tự thực hiện dưới sự hướng dẫn của Cô — TS Nguyễn Như Hoa

Ngoài các tai liệu tham khảo được trích dẫn trong bao cáo nay, tôi xin cam đoan

tất cả số liệu, kết quả được nêu trong báo cáo trên là hoàn toàn trung thực và chưa từng

được công bố trong bat kỳ công trình nào khác

Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 04 năm 2024

Sinh viên thực hiện dé tài

Trần Phượng Thư

LỜI CẢM ƠNTôi xin chân thành cam ơn trường Đại học Sư phạm Thành phó Ho Chi Minh,

ban chủ nhiệm khoa Sinh học và các Thây/Cô trong khoa Sinh học đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa luận nay,

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Như Hoa đã tận tinh giúp đỡ, hướng dan thực hiện nghiên cứu và hoàn thiện đề tài khóa luận tốt nghiệp này.

Tôi xin chân thành cam ơn sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu và các thay cô giảng

day mon Sinh học tại các trường THPT đã hồ trợ cho quá trình khảo sát thực trạng.

Tôi xin chân thành cam ơn cô Cao Lê Hang - trường THPT Sông Ray; cô Phan Thị Phước - trường THPT Lý Thường Kiệt; có Nguyễn Thị Mai Khanh và cô Nguyễn Thị Thu Huyền - THPT Nguyễn Hiện đã nhiệt tình hỗ trợ trong quá trình thực nghiệm

sư phạm Đông thời, tôi cũng xin chân thành cam ơn các em HS đã tham gia lay ý kién khảo và tham gia thực nghiệm đã góp phan giúp tôi hoàn thành khóa luận nay.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thay cô đã luôn động viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận.

Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 04 năm 2024

Sinh viên thực hiện đẻ tài

Tran Phượng Thư

MỤC LỤC

LOL CAM ĐOAN -:2- 22222222221 22.22102212 re i

DOL CANMION LiangangttrinbatiattitBti20104000301800813000603194101200123013138800038813018031014381388810186 iiDANH MIGCGACGHINHANH ca iiiaiiaiaeeneeaanaznsneei ixDANH MUC CÁC BANG i ssesseosssssccsssssscssassssssssszessssserreanspssisacissssssariscassesiennieseesent xDANH MIGGICBHUIPD a7 Ÿ San) xiDAG ĐẦU ssssssssssssssscssscussasssessssussoassscssessssaasssssssusesasssstessunssaasssssssssosesasrisssnsontsseanave l

1 Lý do chọn để tải - 2-22 22 223221121112 15 211121112111 1v 13 H1 11011 100 xe |

2: Muc dich nghiÊn:CỨU ‹::::::::::-c::-:ccscc<ccccci2sii251022012211231122315218123558351283586185658 5587 2

3 Giả thiết nghiên cứU - ¿5 22222221125112111 1112211711111 111 g1 gi n2 ưu 3

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thé nghiên cứu 2-2222 3 4.1 Đôi tượng nghiên cứu 2022 v22 0 2022212210221072107110221022102221221 211 e1yxer 3 á'2 Khách (hề ñnghiÊn Cate .o 0 00ss0escnesssesssnssonssessonsasisessssssssanssesssosssosisossoassoascesss 3

Da Ÿ; (NOT UTTE š¿223321552513233351532151235331532393495925935153653338133313313523935593185955340531352513205323355353 3

5.2 Dia điểm nghiên cứu ¿- ¿S2 2S cse2zcrksxersrrrrrrrsrrrrerrerrrsrrrerrcee

5.3 Thời gian nghiên CỨU 2 21 11h SH nàn 012 11 Hàng HH 3 6./Phương pháp nghiên'CỨN!:-;:-::::::::::::::::::22::2:22211211222022112221162125251223855536235g2350 =

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyet cccccccssesssessessssscsssesseessesseesvssncssrssnesseesses 4 6.2 Phương pháp điều tra 22222 2E+z2Ex+2ExEeYxEeYxe2YEe 2222 cezxtrzsrrreee 4

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm hd cxey 5

6:4 PRUONE Pap QUAN Sal oo cissssicsssciissasrassscersecisecaiccsieciiscassauiisasieasisesiesairaiisersseeis 56.5 Phương pháp xử lí số LU cece eecceecsseesssessseesssessneeesseesseeesseeesseesssecsseeenseee 6

7 Nhiệm vụ:nghiÊn CỮU ::-iccccccccccc co c0 200212012611601226126404251164536614532148181631434188350 6

8 Dong gop moi 00g 1 8N 6

in L.A.aađ 6

§.2 Về mặt thực tin ooo ecccecceecececcesesseseesscesceesecesesseesessceseeetsecsscesteatsecesventeesenvens 6

9, Cau trúc của khóa luận tốt nghiệp 5-66 02221 ch nung px, 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VA CƠ SỞ THỰC TIEN §

1 Tổng quan về các công trình nghiên cứu về infographic va video trong day học

2:,1 RUBS MAGN sis sss ssscoasssascoasssaassoasssaseoessscavssessasssasasseevsasssassssssossseasesas 10

2.1.2 Phân loại ceseseseeeesseecseecseecsseessecseeeseceseceaecenece lãi

2.1.3 Đặc điểm của infographic -¿-222222+ 222 22xccvrcxerzrrree 12

2.1.4 Quy trình xây dựng một infographic trong dạy học 13

2.1.5 Đề xuất cách sử dụng infographic trong day học 13

Des, TM (| ,531462100321231202122331063113251311053109303/35209313333122102911630503191A45/3331482919351281824029491555 l4

21221, IÊ:PLIIIINHIDTNN):42223433582435978351623512434431831832818404833144484434854ã38281E49399318238144 14

2.2.2 Phân loại video trong dạy học :csceeccecseseceeeeeseeeeeeeereeteeeeres 14

2.2.3 Quy trình xây dựng video trong dạy học - 15

2.2.4 Đề xuất cách sử dung video trong day học 15

2.3 Nguyên tac xây dựng infographic và video trong dạy học 1S

3 Cơ sở thực tit ccee cc cccceeccececeeecsecesscecsvscescesevecsvevsvetsesssecsvsceesacavecenecseetsveceese 16

3.1 Cách khảo sát thực trạng và xử lí số liệu s6 c2 222cc l6

5:2 PhưƠnEIEHSDIKHRDISBÍL¿¿:¿¿i::c6::6:i:10001021221110401011162116651600616113383183148853833136536 855588 183.3, Kết quả khảo Sat oo ccccccecssssesssssesssveessssessssvsessvessssnesasnvasnnsensssersssvcenneeessves 18

3.3.1 Kết quả khảo sát GV 222 112 1211 HH re, 18

3.3.2 Kết quả khảo sát HS oo ccc cesccssesseesseesseesseesseeesesseesseeseeeseeees 25 TIEU KET CHUGONG 1D nc%«%"caaiiaiaiađaađađaa 31

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VA VIDEO THUOC PHAN

“TRAO DOI CHAT VÀ CHUYEN HOA NANG LUONG Ở TE BAO” CHƯƠNG

0/8080 can 32

2.1 Phân tích cau trúc phan “Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bao”

môn Sinh học 10, chương trình GDPT 2018 Ăn SH 32

VI l0 0 Pa .ốốỐốỐốốố ga ốc 32

2.1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt phần Sinh học Trao đổi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào, môn Sinh học, CTGDPT 2018 32 2.2 Yêu cau chung vẻ video và infographic -¿cccccccveccvvecvsrcrrrcrrree 34

2.3 Thiết kế học liệu điện tử nội dung “Trao đôi chat va chuyên hóa năng lượng

2.3.1 Quy trình thiết kế 6 t1 11112112102 11 111 11c ru 35

a) Quy trinh V 01.0000) NẼ 36b) Quy trình thiết kế video c2 021221122100 10021002110210210011 0011002101211 11 se 36

2.3.2 Học liệu điện tir dé tài đã biên tập va tự thiết ké 37

2.3.3 Thiết kế infographic và video phan “Trao đổi chat và chuyén hóaSPN MURINE OES AO tsiiios6162:03201130152168401954019310120042019431393308310)3314219320030192101378057 39

a) Video về vận chuyên các chất qua mang sinh chất - 39 b) Infographic về vận chuyền các chat qua mảng sinh Chat - 39 c) Infographic về cách muỗi đưa và muỗi cà 2 2-szcszeccxzeczzzse 39 đ) Video thực hanh “Thi nghiệm tinh thắm chọn lọc của tế bảo sông” 40

e) Video thực hanh “Thi nghiệm co và phan co nguyên sinh ” 41

f) Video thực hành “Thi nghiệm teo bao và tan bào ở tế bào động vật" 44 g) Infographic sự chuyên hóa năng lượng -2 22 ©s2£©2ze x22 se 45

lh) Infograplile quang.ñỢP::;:::::::::::::::ccccccc2i:22260022200621022112211231312621563512313533ãg55ãsa5 45

2.3.3 Đề xuất cách sử dung infographic và video phần “Trao đôi chất vàchuyển hóa năng lượng ở tẾ bảO” ác 1 1 HH nọ n1 1 n2 go 45a) Video và infographic về vận chuyên các chat qua mang sinh chất 45

b) Infographic về cách mudi đưa và muỗi cà - 2-222 52275222 Svsccxsccsvec 46

c) Video thực hảnh thí nghiệm - ó5 HH HH hư47

đ) Infographic sự chuyên hóa năng lượng -©22-©22222czccczrrzserree 4§

€) Info graphite Quang HỢP iaaosiiaaaiiiniaipaiiiaiiiiitiaiiiiiitai1461118111841135136ã3ã16ã1ã38 48

PIRSA OUST EMO 2 se sec o226c291209692222234238321012303226Đ2221523214201236022022233023420537 50

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIEM SƯ PHẠM - cceeeeeree 51

3), Mie dich thie neWiGmn , -.::<:ssca:secseccesecseeseeiseizcesiecscecenscacecenscasscasiesszscseccaeees 51

3.2 Thời gian và địa điểm thực ng@hiGm 0 cccecceecessesseeseeseeseeseeeeesesserseeeeenes 51

3.3 Phuong pháp thực nghiệm - - << HH HH, 52

3.3.1 Các bước tiễn hành thực nghiệm sư phạm 52

3.3.2 Bài kiểm tra năng lực đầu vao và kiêm tra năng lực dau ra (phụNGS) :iiiioiiniiiiiE02210211101103114313631355156835123313315888565385555893503335258888355333835383353534853584 52

3.3.3 Tiêu chí đánh giá mức độ năng lực Sinh học trong bài kiểm tra

năng lực đầu vào và bài kiểm tra năng lực đầu ra (phụ lục 6) 52

3.3.4 Thiết kế hoạt động thực nghiệm (phụ lục 9) 52D5, OSG GG rarcsressssriisnnnnanansmnananananasand 53

3.4 Kết qua thực nghiệm 2-5 222222 St sec SỔ

3.4.1 Kết quả về mặt định lượng s52 2622121 2112122 c2 533.4.2 Kết quả về mặt định tính - 2-2222 322 3 2xx xxx 60

TIEUIEBTICHU NỔ nananananndninsiitttctnniiiitirintiiiiiintriadiianasnal 63

EETIUUAN WA KIENNGHGeeieeioiiaooooiiiiaudii-ỷioobandaaind 64

1 Kt šẶẰắäăäẲẶ 64

3, KiEDDDHÏ|-cos i64 006111120262155515250500092500621002:0922002019210056113581116121952901210921035/ 64

TÀI LIỆU THAM KHAO oooccccccccccccssscseccessvesscsesecssvcsucseescssucsesesencnneatsecsneateeeees 65

1005 951 ans vansusneensvansvannvanevsvnrsverees PLI

Phu lục 1 Phiếu khảo sát dành cho GV về thực trạng dạy học bằng infographic

VO V(CỦiitbisg116111611000163110315233086615551365158818849558556515338833864330535513154338813585350535543488348835 PLI

Phu luc 2 Phiéu khao sat danh cho HS vé mirc độ sử dụng infographic va video

trong việc hoc trước thực nghiỆm: :-:::-::: :-s: :c cc-ciceiiiiieoiieeiiisiassissosseoi PL6

Phu luc 3 Phiếu khảo sát đành cho HS về mức độ sử dụng infographic va video

trong việc học sau khi thực nghiệm

Kê hoạch bài dạy

mm

DANH MUC CAC HINH ANH

Hình phy lục 4.1 Thực nghiệm ở THPT Ly Thường Kiệt - Binh Thuan PLI2

Hình phụ lục 4.2 Thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền -2 2£ PLI2

Hình phụ lục 4.3 Thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền -52- 5525525552 PLI3 Hình phụ lục 4.4 Thực hiện bài kiêm tra năng lực đầu vào và đầu ra PLI3 Hình phụ lục 7.1 Hình ảnh từ video “Van chuyền các chat qua màng sinh chất" PL1§ Hình phụ lục 7.2 Infographic về vận chuyên các chất qua mảng sinh chit PLI9

Hình phụ lục 7.3 Infographic về cách muỗi đưa và muỗi cà -2- PLI9Hình phụ lục 7.4 Hình ảnh từ video “Thi nghiệm tính thấm chon lọc của tế bảo sống”

5 101020922312210203301926112131623033195807140183019230141812211831014951224824082401221182131303842203882401245123401213902262 PL20

Hình phụ lục 7.5 Hình ảnh từ video“Thi nghiệm tính thấm chon lọc của tế bào sống"

¬— Đ.Đ PL20

Hình phụ lục 7.6 Hình ảnh từ video “Thi nghiệm co và phản co nguyên sinh” PL21

Hình phụ lục 7.7 Hình ảnh từ video “Thi nghiệm co và phản co nguyên sinh PL21 Hình phụ lục 7.8 Hình ảnh từ video “Thi nghiệm teo bào và tan bao ở động vật".PL22

Hình phụ lục 7.9 Infographic sự chuyển hóa năng lượng :5 55- PL22

Hình phụ lục 7.10 Infographic quang hợp - Hiên PL23

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bang 1.1 Kết quả số năm kinh nghiệm của GV thực hiện khảo sát 18

Bang 1.2 Kết qua khảo sat mức độ sử dung va cần thiết việc xây dựng infographic va viđeo trong dạy học phần Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bảo, Sinh học 10 Bảng 1.3 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10 - :-55- 55555552 20 Bang 1.4 Mục dich sử dụng infographic và video trong day học của GV 21

Bang 1.5 Kết qua khảo sát mức độ khó khăn Thay/C6 gặp phải khi sử dung video và Hmi0gfaphic ong AGy HSCs :scecsscersorsscsessessessisensverscanesvensasdsvensesessersecaeeaansonrssanensaneas 23 Bang 1.6 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học 5 25

Bang 1.7 Kết qua khảo sat mức độ sử dụng infographic va video trong qua trình học môn Sinh(fQE:::::cc:c::cccccciccciiiriiiztiistiiztiizgtoE11163102618ã5303ã3522388816685955388888688318338853588588813881885 26 Bảng 1.8 Kết quả khảo sát mục đích sử dụng infographic và video của HS 26

Bang 1.9 Kết quả khảo sát những vai trò của việc sử dụng infographic và video 27

Bang 1.10 Kết quá khảo sát những khó khăn khi sử dung infographic và video 28

Bang 2.1 Phân phối chương trình “Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở bảo” 34

Bảng 2.2 Yêu cầu về infographic và viđeo . -¿-22¿27sc22222222222222 22222222 ve 34 Bang 2.3 Học liệu điện tử đã biên tập va tự thiết kế ¿-©52c55sccvscczxvcc 37 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm ở THPT Lý Thường Kiệt -2- 2< 51 Bang 3.2 Kế hoạch thực nghiệm ở THPT Nguyễn Hiền - 525562522522 22222: 51 Bang 3.3 Kết quả điểm bai kiểm tra năng lực Sinh hoc của từng lớp 54

Bang 3.4 Kết quả tiêu chi 1 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp $6

Bảng 3.5 Kết quả tiêu chí 2 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp 58

Bang 3.6 Kết qua bài kiểm tra năng lực Sinh học ở tat cả trường 58

Bảng 3.7 Kết quả khảo sat ý kiến của HS sau khi thực nghiệm - 60

DANH MUC CAC BIEU DO Biểu dé 1.1 Mức độ sử dung và can thiết việc xây đựng infographic và video trong day

học phan Trao đôi chat và chuyên hóa nang lượng ở tế bào, Sinh học 10 của GV

45ö518848888 8884 8š 5988335556853 858888883888883883558583888%88684S583358548553388558683828ã8335888888585633584ã88856551648 19 Biêu đồ 1.2 Mức độ sử dung các phương pháp trong day học phan Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10 -2- 2¿©2222s+2z+22zSEEzcxzccxrrsrree 21 Biéu dé 1.3 Mục đích str dung infographic va video trong day học của GV 22

Biêu đô 1.4 Mức độ khó khăn Thay/C6 gặp phải khi sử dung video va infographic trong (11/4) ROC SUA NOC TT TT T11 111/1071001707/10170101070000/00000000 0 0000000000000 24 Biêu đồ 1.5 Li do HS hứng thú với môn Sinh học - -2 © 2£©s££ :zz22zZ£ 25 Biểu đồ 1.6 Mục đích sử dụng infographic và video của HS 5-cc2-555s: 27 Biêu đồ 1.7 Vai trò của việc sử dụng infographic và video -.2- 5-5555: 28 Biêu đồ 1.8 Những khó khăn khi sử dụng infographic và video - 29

Biểu dé 3.1 Kết quá điểm bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp s3 Biêu đồ 3.2 Kết quả tiêu chí 1 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp 55

Biểu đồ 3.3 Kết quá tiêu chí 2 của bài kiểm tra năng lực Sinh học của từng lớp 57

Biêu dé 3.4 Kết quả điểm bai kiêm tra nang lực Sinh học của tat cả các lớp 59

Biểu đồ 3.5 Kết qua khảo sát ý kiến của HS sau khi thực nghiệm 62

MỞ ĐẢU

1 Lý đo chọn đề tài

Năm 2010 cuộc cách mạng công nghiệp lần 4 đã bắt đầu diễn ra Đến nay đã hơn

10 năm nhưng cuộc cách mạng đó vẫn đang dién ra vô càng mạnh mẽ Nếu như nói các

cuộc cách mạng công nghiệp trước đây diễn ra với tốc độ theo cấp số cộng thì tốc độ

phát triển của cách mạng công nghiệp lần thứ tư là theo cấp số nhân Cách mạng công

nghiệp 4.0 đã làm thay đôi toàn bộ điện mạo của đời sông kinh tế cũng như xã hội Cuộccách mạng này tác động đến nhiều lĩnh vực hoạt động của con người như nghiên cứukhoa học, giáo dục, y tế,

Hội nghị TW lần VIII đã quán triệt nghị quyết số 29-NQ/TW về việc đôi mới căn bản, toàn điện giáo dục và đào tạo Hội nghị nhắn mạnh việc day mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vả truyền thông trong dạy học giúp pháp huy vai trò của CNTT

và các thành tựu khoa học — công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào

tạo dé từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt là CNTT trong dạy học

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chínhphủ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Dao tạo đã ban hành thông tu số 32/2018/TT-BGDĐTngày 26 tháng 12 năm 2018 về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông

(CTGDPT) 2018 CTGDPT 2018 gồm chương trình tông thé và chương trình các môn

học Khác với CTGDPT 2006, định hướng nội dung, dạy học theo mức độ đạt về kiến

thức và kĩ năng thì CTGDPT 2018, lại định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của

HS Các năng lực và phâm chat đó được cụ thé bằng những yêu cau cần đạt ở từng mônhọc và cấp học Mục tiêu của chương trình mới chính là giúp HS có thé làm chủ kiếnthức phô thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng vào đời sống và tự học suốt

đời Chương trình mới giúp HS có định hướng rõ ràng hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai nhờ đó mà HS sẽ có được cuộc sống ý nghĩa hơn và đóng góp tích cực

cho sự phát triển của đất nước vả nhân loại Tuy nhiên, việc thực hiện CTGDPT 2018

gặp rất nhiều khó khăn Do có quá nhiều bộ sách giáo khoa và HS lớp 10 cần lựa chọn

tô hợp cũng là van dé khiến nhiều phụ huynh va HS cảm thay trăn trở Bên cạnh đó, docách biệt vẻ thé hệ nên nhiều GV lớn tuổi khó khăn trong việc tiếp cận chương trìnhmới Đặc biệt là có quá nhiều kiến thức mới mà thông tin trên mạng internet tràn lan nên

việc tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo uy tín, hình ảnh rõ nét và phương pháp day học (PPDH) mới phù hợp hơn là việc mà không phải giáo viên (GV) nào cũng làm tốt được.

CTGDPT 2018 cho phép HS lựa chọn môn học theo tô hợp môn Môn Sinh học cũng

là một môn học lựa chọn Tai hội thảo “Công nghệ sinh học — Những đóng góp trong

ngành kinh tế Sinh học dựa trên tri thức và định hướng trong tương lai” diễn ra hôm 30/8/2022 tại Bình Định, nhiều GV ở các trường trung học phô thông (THPT) chia sẻ

thực tế hiện nay có rất ít HS chọn môn Sinh học Nguyên nhân trực tiếp xuất phát từ việc cơ hội nghề nghiệp nếu như chọn môn Sinh học thì sẽ có rất ít lựa chọn về nghề.

Tuy nhiên, nguyên nhân sâu xa đến từ HS chưa hình thành được tình yêu đối với bộ

môn Sinh học.

Đề giúp HS hình thành được tình yêu đôi với môn Sinh học mà còn có thé ứng dụng CNTT trong dạy học thì trên mạng internet có rất nhiều loại học liệu phục vụ cho việc day học như bảng trình chiếu, các tệp âm thanh, video Trong đó, Infographie và video

la một trong những giải pháp thích hợp với việc tăng hứng thú cho HS trong việc HS

học Visual Systems Division (1997) cho rằng hình ảnh, video được xử lý trong não

nhanh hơn 60.000 lần so với văn bản và các phương tiện trực quan trong lớp học cải thiện việc học lên tới 400% Mà infographic và video đều là những phương tiện trực quan nhiều màu sắc nên sẽ giúp kích thích tốt não bộ của HS, giúp HS cảm thấy hứng hơn với Sinh học Bên cạnh đó, phần “Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở tế bao” thuộc chương trình Sinh học 10 là mạch nội dung khá khó hiểu vì HS khó có thé quan

sát được cơ chế từ bên ngoài, lam cho HS không thé nhớ lâu được kiến thức này Tuy

nhiên, đây lại là kiến thức giúp giải thích những hiện tượng thực tiễn thường gặp trong

đời sông Nên việc giúp HS cảm thay dé dang hơn trong việc tiếp cận chương trình Sinh

học phần “Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở tế bao” bằng infographic va video

là một trong những giải pháp vô cùng cần thiết.

Tuy nhiên, do là CTGDPT 2018 là chương trình mới, chỉ mới được sử dụng may

năm gan đây, nên học liệu infographic và video của phần Trao đổi chất và chuyển hóanăng lượng ở tế bao” còn hạn chế Từ những lí do trên nên đề tải “Xây dựng

infographic và video trong dạy học nội dung Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào của chương trình Sinh học lớp 10” được thực hiện.

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và đề xuất cách sử dụng infographic và video vào chủ dé “Trao đổi chất vàchuyển hóa năng lượng ở tế bao” nhằm hỗ trợ việc day học và phát triển năng lực nhận

thức Sinh học phan “Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở tế bao 'thuộc chương

trinh Sinh học 10.

3 Giả thiết nghiên cứu

Nếu thiết kế và sử dụng infographic và video trong dạy học phân “Trao đổi chất và

chuyển hóa năng lượng ở tế bao”, Sinh học 10 thi sẽ góp phần hình thành năng lực nhậnthức Sinh học cho HS trong day học phần “Trao đổi chất và chuyên hóa năng lượng ở

tế bào”, Sinh học 10

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình thiết kế và tô chức dạy học bằng infographic vả video phần Sinh học

“Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bao” Sinh học 10.

5.2 Dia điểm nghiên cứu

Nghiên cứu ly thuyết, xây đựng mfographic và video tại Đại học Sư phạm TPHCM Khảo sát trực tuyên hoặc trực tiếp 34 GV đã công tác trên địa bàn TP Hồ Chí Minh

va một số tỉnh thành khác vẻ thực trạng thiết kế va sử dụng infographic và video trong day học phan “Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bao”, Sinh học 10.

Khao sát trực tuyến hoặc trực tiếp 258 HS trên địa bàn thành phố Hỗ Chí Minh và một số khu vực khác vẻ thực trạng sử dụng infographic va video trong phan “Trao đôi

chat và chuyển hóa năng lượng ở tế bao”, Sinh học 10

Thực nghiệm sư phạm tại 3 lớp 10 tại 2 trường THPT trên địa bản thành phố Hồ

Chí Minh và các tỉnh/thành phố khác.

Š.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: Phân tích và tông hợp tai liệu dé làm rõ các van dé cơ sở lí luận của dé

tài.

Nội dung nghiên cứu:

- Pau tiên là tìm tòi và nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đảng, Nhà nước và

Bộ Giáo dục & Đào tạo về đôi mới giáo dục trên các trang uy tín của quốc gia

- Tiếp đến là nghiên cứu về CTGDPT 2018 gồm chương trình Tông thể và chương

trình môn Sinh học Kế tiếp là nghiên cứu tai liệu tham khảo, các bai báo và các công

trình nghiên cứu liên quan infographic và video.

- Cuối cùng là nghiên cứu chương trình môn Sinh học 10 Có thể tham khảo ba bộ sách

là Chân trời sáng tạo, Cánh diéu và Kết nối tri thức.

Cách thực hiện: đầu tiên tìm kiểm và nghiên cứu tat cả tài liệu liên quan đến dé tài

bao gồm các bài nghiên cứu khoa học và các bai báo Sau đó, từ những thông tin đã thuthập tiền hành chọn lọc những thông tin cần cho việc hình thành cơ sở lí luận của dé

tai,

6.2 Phuong phap diéu tra

Mục đích: khảo sat và đánh giá thực trang sử dung infographic và video của GV va

HS trong môn Sinh học ở một số trưởng THPT.

Nội dung điều tra:

- Đối với GV: khảo sát thực trang của việc sử đụng infographic và video trong quá trìnhday học Khảo sát mức độ hiệu quả của việc sử dụng infographic va video đối với quá

trình day học Khảo sát những khó khăn mà GV gặp phải khi sử dụng infographic va

video trong quá trình đạy học Dự định khảo sát khoảng GV trên địa bàn thành phố Hồ

Chí Minh và một số khu vực khác

- Đối với HS: khảo sát mức độ hiệu quả của việc sử dụng infographic và video mang lại

trong quá trình học tập Đồng thời, khảo sát khó khăn mà HS gặp phải khi sử dụng

infographic và video trong quá trình học tập Dự định khảo sát 100 HS trên địa bàn

thành phố Hồ Chí Minh và một số khu vực khác

- Cách thực hiện: xác định mục tiêu và đối tượng cần khảo sát Kế tiếp là tiền hành lậpphiếu khảo sát trên giấy hoặc bằng công cụ Google Forms va tiếp theo là tiến hành

khảo sát Cuối cùng, từ những kết quả khảo sát trên giấy và Google Forms, ta tiến hành

xứ lý và phân tích kết quả đẻ đánh giá thực trạng sử dụng infographic vào video ở

trường THPT.

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích: đánh giá mức độ hiệu quả va khả năng ứng dụng của dé tai trong quá

trình dạy và học.

Nội dung: đầu tiên soạn kế hoạch bài dạy phan “Trao đôi chat va chuyén hoa nang

lượng ở tế bào” mà trong kế hoạch bai day đó có sử dung infographic và video đã tự

thiết kế Sau đó, tiền hành thực tập sư phạm theo kế hoạch bài dạy đã soạn và đánh giákết quả thực nghiệm

Cách tiền hành:

- Đầu tiên là chọn đối tượng thực nghiệm: HS khối lớp 10 của trường THPT.

- Địa điểm khảo sát: các trường THPT trên địa bàn TP Hỗ Chí Minh và một số khu vực

khác.

- Tiép theo là tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra sự hiệu quả va tính khả thi

của việc sử dụng infographic va video trong day học.

- Thực nghiệm sư phạm được tiền hành như sau: xây dựng bảng tiêu chí đánh giá năng lực sinh học của HS trong việc sử dụng infographic và video dé tô chức day học phan

“Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào”.

- Thực hiện đánh giá năng lực đầu vào của HS, tổ chức day học thực nghiệm và đánh

giá năng lực đầu ra Cudi cùng là so sánh kết quả đầu vào và đầu ra dé đưa ra được kết

luận khoa học.

6.4 Phương pháp quan sát

Mục đích: thu thập các thông tin định tính trong quá trình thực nghiệm

Nội dung: quan sát tỉnh thần, thái độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phâm vả sự hứng thú đôi với môn học khi

các chủ dé đạy học thực hành

Cách tiễn hành: Tiến hành quan sát, thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dung sé ghichép đề ghi tất cả biểu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm và dùng bảng quan sátvới các tiêu chí quan sát cụ thé đã được đưa ra dé đánh giá HS có đáp ứng các tiêu chí

hay không Sau khi quan sát, thu thập thông tin sẽ tổng hợp, phân tích và đưa ra kết luận

vẻ mặt định tính của thực nghiệm

6.5 Phương pháp xử lí số liệu

Mục đích: đánh gia mức độ dang tin cay của thực nghiệm su phạm.

Nội dung: xử lí kết quả khảo sát đầu vào va đầu ra Từ đó rút ra được kết quả của

thực nghiệm sư phạm.

Cách tiễn hành: sử dụng các phan mềm như excel, SPSS 25 dé xử lí kết quả khảosát thực trạng và kết quả thực nghiệm sư phạm

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Dé nghiên cứu đề tài “Xây dung infographic và video trong day học nội dung Trao

đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào của chương trình Sinh học lớp 10” tôi

thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Tông hợp cơ sở lí luận về dạy học phát triển năng lực sinh học vẻ “Trao đôi chất và

chuyền hóa năng lượng ở tế bào” bang infographic và video

- Khảo sát và đánh giá thực trang sử dụng infographic và video dé dạy học phan “Trao

đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở tế bao” của môn Sinh học 10

- Phân tích cau trúc chương trình phần “Trao đổi chat và chuyên hóa năng lượng ở tế

bao” thuộc môn Sinh học 10.

- Thiết kế infographic và video phần “Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào”

thuộc môn Sinh học 10.

- Xây dựng KHBD và tô chức day học phần “Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng

ở tế bao” bang infographic và video thuộc môn Sinh học 10

- Thực nghiệm sư phạm.

- Xử lí số liệu thông kê.

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Về mặt lí luận

Đề tài góp phần hoàn thiện co sở lý luận về day học phát triển năng lực trong Sinh

học nói chung và day học “Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào”, Sinh học

10 nói riêng.

8.2 Về mặt thực tiễn

Thiết kế và đưa ra dé xuất các cách sử dung của infographic và video trong phan day

HS học “Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào”, Sinh học 10

Dựa vảo các hoạt động day học mà trong đó có sử dụng infographic va video làm

phương tiện dạy học dé thiết kế kế hoạch bài day phần “Trao đổi chất và chuyển hóa

năng lượng ở tế bảo” để đáp ứng tốt yêu cầu cần đạt

Xây dựng được các tiêu chí đánh giá mức độ hình thành và phát triển năng lực nhận

thức Sinh học của HS trong dạy HS học phan “Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng

ở tế bào", Sinh học 10

9, Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp

Ngoài phan mở dau, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo nội dung của khóa luận gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiền

Chương 2 Xây dựng infographic và video thuộc phan “Trao đôi chất và chuyên hóa

năng lượng ở tế bảo "chương trình Sinh học lớp 10

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm.

NOI DUNG

CHUONG 1 CO SO LY LUAN VA CO SO THUC TIEN

1 Téng quan về các công trình nghiên cứu về infographic và video trong dạy học

Sinh học

1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Năm 1989, Đại học Southampton (Anh) đã nghiên cứu vẻ việc sử dụng hypercard

va video tương tac day học phan ứng dụng trong Sinh học tế bao Dé tai dé xuất mô hìnhthay thé dé phát triển tài liệu video tương tác cho giáo duc bằng cách sử dụng đĩa videohiện có và hypercard cúa Apple Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng videotương tác dường như có nhiều tiềm năng trong giáo dục Đặc biệt trong các lĩnh vực ma

việc sử dụng tài liệu trực quan là điều vô cùng cần thiết (Haliet et al,1989).

Năm 1991, Đại học California (Hoa Kỷ) đã nghiên cứu tác động của việc sử dụng

video tương tác trong day Sinh học đại cương Nghiên cứu chỉ ra rằng các giải pháp thay

thể có sẵn trên thị trường có thẻ đáp ứng các mục tiêu của việc mô xẻ động vật thực tế

trong việc dạy Sinh học về các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của các loài khác nhau

trong thé giới động vật là sử dụng video tương tác Dé tài phát hiện ra rằng điểm trung

bình ở bậc đại học cho một khóa học nhập môn sinh học cao hơn trong Š học kỳ sau khi

thực hiện chương trình máy tính dựa trên đĩa video tương tác (IVD) so với điểm trung bình của L1 học kỳ trước đó bằng phương pháp mô xẻ truyền thông Nên dé tài đã kết

luận việc video tương tác là giải pháp thay thế những phương pháp cũ, có thé đáp ứng

các mục tiêu của việc dạy học, như việc mô xẻ động vật một cách trực quan trong việc đạy học về đặc điểm giải phẫu sinh lý của các loài khác nhau trong thế giới động vật

(Sumel D Hoang & Jane Aloi, 1991).

Năm 1996, Đại hoc Exeter (Anh) đã nghiên cứu về việc sử dụng video tương tác trong giảng day về Quá trình phân chia tế bào Nghiên cứu mô ta một công nghệ dựa trên quang học, đĩa video mã vạch, đang được sử dụng một cách sang tạo dé tăng cường

việc day và học về một quá trình sinh học Nguyên phân được chon làm ví dụ dé minhhọa hệ thông video tương tác vì đây là quá trình khó thé hiện rõ rang va day đú trongphòng thí nghiệm của trường học Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hệ thốngvideo tương tác sẽ giúp HS thấy được các chuỗi hình ảnh chuyền động từ video dé day

theo chủ dé và hỗ trợ GV trong việc giảng dạy một cách dé đàng hơn (Baggott & Wright,

1996).

Năm 2017, Đại học Porto đã nghiên cứu vẻ tính hữu ích của việc sử dụng infographic trong việc học và dạy môn Sinh học Nghiên cứu này điều tra ý kiến của SV Sinh học về việc sử dụng infographic như một công cụ học tập Đề tai đã thực hiện tam infographic va đăng lại trên một blog, nơi những người tham gia được khuyến khích

bình luận về infographic Sau khi phân tích các nhận xét, dé tài đã kết luận việc sử dụnginfographic giúp truyền thông tin một cách khoa học hon, khang định tính hiệu quả của

infographic trong việc dạy và học môn Sinh học (Ana Sofia Teixeira et al., 2017).

Năm 2019, Jame Thomas đã nghiên cứu về việc sử dung video làm công cụ dạy

và học trong day Sinh học Đề tài chi ra được phương pháp truyền thống được sử dung

dé day Sinh học là GV nói và viết trên bang trắng Điều này có thé không đáp ứng được

nhu cầu của những người học khác nhau Sự xuất hiện của CNTT va học tập (ILT) mới

như video trong dạy Sinh học đã cách mạng hóa cách trình bày môn Sinh học Nghiên

cứu kết luận việc sử dụng video trong dạy Sinh học, làm cho môn học trở lên thực tế

hơn, gây hứng thú cho HS va giúp HS hiểu sâu hơn về môn học Bên cạnh đó việc sử

dụng video trong dạy Sinh học tạo động lực cho GV hơn giúp GV dạy những chủ đề

khó như nguyên phân, giảm phân (James Thomas, 2019).

Nam 2022, đại học Sư phạm Tai Solarin (Nigeria) đã nghiên cứu về việc Sử dụng

các video và phim hoạt hình khi dạy khái niệm trong việc dạy học môn Sinh học ở

trường trung học Nhóm nghiên cứu đã tiền hành thực hiện thiết kế cách video và phimhoạt hình có thé sử dụng dé day khái niệm Sau đó nhóm nghiên cứu tiến hành thực

nghiệm trên một số trường trung học Kết quả nghiên cứu cho thấy việc sử dụng video

trong dạy học giúp thành tích học tập của HS tăng đáng kê GV Sinh học nên tìm tòi dé

phát triển năng lực sử đụng hiệu quả các video va phim hoạt hình về khái niệm dé nâng cao chất lượng của việc day học các ¥ tưởng phức tạp trong sinh học (Adebola Daniel

Awofodu et al., 2022)

1.2 Các nghiên cứu trong nước

Năm 2009, trường đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên đã nghiên cứu việc

sử dung video dé thiết kế ra bài giảng điện tử phần Sinh thái học, Sinh học 12 theo

hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện Dé tai đã sưu tầm va gia công sư phạm bộ

tư liệu ở dạng kĩ thuật số để sử dụng làm bài giảng điện tử Bên cạnh đó, dé tài cũng

nghiên cứu và xác định vị trí vai trò của phương tiện day học kĩ thuật số Kết quả nghiên cứu cho thay việc sử dung bai giảng điện tử giúp nâng cao chat lượng day hoc, HS cũng nắm bắt bài học hơn, giúp HS chủ động tích cực hơn, đồng thời khăng định được vai trò của phương tiện day học kĩ thuật số đối với môn Sinh học (Dương Thanh Ta, 2009).

Năm 2024, Đại học Hồng Đức (Thanh Hóa) đã nghiên cứu việc khai thác và sử

dụng video trong dạy Sinh học ở phỏ thông Đề tài đã khai thác, chỉnh sửa và sử dụng

video sẵn có trong day HS học ở phô thông theo kiêu tìm tòi khám phá Qua quá trình

nghiên cứu, dé tai nhận định mỗi loại phương tiện trực quan có vị trí, vai trò khác nhau,

sử dụng loại nào trong qua trình day học tùy thuộc vào nội dung, đối tượng, điều kiện thực tế ở mỗi địa phương, và trong dạy học phải có sự phối kết hợp các phương tiện trực quan, các phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp, hiệu quả, chất lượng Tuy nhiên, với đặc thù của môn Sinh học, sự phát triển của CNTT và sự đầu tư cho giáo dục

như hiện nay thi việc khai thác va sử dụng video trong day HS học theo hướng tìm tòi

khám phá có một vai trò rat quan trọng dé giúp HS có thê hứng thú hơn với môn Sinh học, cảm thay việc HS học vô cùng dé đàng (Lê Thị Huyền & cộng sự, 2024).

=> Các công trình nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước đã sử dụng video tương

tác dé học tập cho Sinh học đại cương; sử dụng video như một công cụ dạy học hoặc có thé sử dụng video để dạy khái niệm, hình thành kiến thức mới Tat cả các công trình

nghiên cứu đều thu được kết qua khả quan, HS cảm thấy hứng thú và có động lực hơn

trong học tập Dé tai đã kế thừa việc sử dụng video dé hình thành kiến thức mới Bêncạnh đó, tính mới của đề tai là kết hợp video và infographic trong việc dạy hoc, videokhông chi được dùng vảo hoạt động hình thành kiến thức mới ma còn có thé sử dụng

trong hoạt động luyện tập.

2 Cơ sở lý luận

2.1 Infographic

2.1.1 Khái niệm

Theo từ điển Oxford, Infographic là cách thé hiện trực quan thông tin dữ liệu như

dang biểu 46, sơ đỏ

Theo Nguyễn Mạnh Hưởng và Nguyễn Thị Lan Hương (2022) Infographic là từ viết tắt

của Information Graphic, đây là các thông tin được thé hiện dưới dạng đồ họa giúptruyền tải thông tin nhanh chóng va dé dang hơn Các thiết kế nảy biến những thông tin

phức tạp thành những ký hiệu, bản đỏ, biểu tượng Với hình thức này, các nhà nghiên

cứu, nhà khoa học hoặc những người làm công việc thông kê có thé truyền tai tốt các

khái niệm, ý tưởng đầy đủ và hiệu quả.

2.1.2 Phân loại

Theo Hesham Galal Hassan (2016) infographic được chia thành các dạng sau:

Infographic dạng thông tin là dang sử dụng nhiều chữ hơn so với các infographic

khác Yếu tố hình ảnh sẽ được dùng một cách triệt dé nhằm mô phỏng khái niệm, chủ

dé Giúp truyền tải đến người đọc những nội dung đã được chọn lọc một cách kĩ càng,

có nhiều thông tin bỏ ích, sinh động, dé nhớ va dé hiểu

Infographic dạng liệt kê là dạng được sử dụng nhiều nhất hiện nay Có thé tự dosắp xếp hay bố trí các thông tin dit liệu thay vi chi gạch đầu dòng hoặc trình bay theo

cách xuôi dòng.

Infographic dong thời gian là dang thường được dùng để sắp xếp theo bố cục tuyến tính Thường dùng dé diễn tả những thông tin về dau mốc trong quá khứ, chiều

dai lịch sử hay kế hoạch cho tương lai Dôi khi cũng có thể dùng dé rút ngắn một câu

chuyện đài, phức tạp trở nên ngắn gọn và súc tích hơn

Infographic dang so sánh là dạng dùng dé làm nôi bật một sự tương phan nao đó.

Bồ cục thường được chia đối xứng theo chiều doc hoặc ngang Giúp người đọc có thẻ

dé dang nhận thay, dé phân biệt được sự giống và khác nhau của hai hay nhiều đôi tượng

mot cách trực quan.

Infographic dạng bản đô là dạng dùng dé đánh dấu những đối tượng một cáchtrực quan theo từng khu vực hoặc trên toàn thé giới Infographic này thường thích hợp

dé đưa ra số liệu thông kê hoặc địa điểm diya theo vị trí địa lý, cũng có thé dùng dé so

sánh giữa nhiều lựa chọn với nhau.

Infographic dạng thống kê là dang dùng dé xử lí các số liệu phức tạp, thườngding dé mô ta dir liệu thu thập từ nhiều nguồn, sau đó tóm tắt lại nhằm mục đích nghiên

cứu hoặc trình bảy kết quả khảo sát.

Infographic dang quy trình là dang dùng các đường thăng, mũi tên hoặc hình khối

dé mô tả từ đầu đến cuỗi của một quy trình nao đó Infographic này cung cấp cho người đọc một cái nhìn bao quát về các bước hoàn thành một công việc hoặc một dự án Giúp

người đọc dé dang nắm rõ từng giai đoạn hay nhiệm vụ cua từng thời điểm

Infographic dang phân cấp là dang dùng dé sắp xếp thông tin theo cap bậc.

Thường gặp là dang kim tự tháp va dang sơ đỏ tô chức Giúp thé hiện từng cấp độ khác

nhau củng với mối liên hệ giữa những đối tượng đó.

Infographic dạng giải phẫu là dang ding để khai thác những hình ảnh minh họa,

chỉ ra chính xác vị trí bang hình ảnh cùng với sơ đồ chú thích rõ rang và chỉ tiết

Infographic động là dang tĩnh được chèn thêm yếu tố chuyển động Giúp

infographic thêm sinh động hơn bằng cách thêm những phần tương tác, chuyên tiếp hoặc

phối màu dé thú hút sự chú ý của người đọc những phan thông tin quan trọng.

2.1.3 Đặc điểm của infographic

Theo nghiên cứu của Hesham Galal Hassan (2016) và kinh nghiệm của bản than

thì infographic có các đặc điểm sau:

Thông tin hap dẫn va quan trọng: việc kết hợp thông tin với nhiều kiêu thiết kế

sang tạo, giúp infographic trở nên đặc biệt, thu hút người xem hon với chi dùng ngôn

từ Giúp người đọc phân biệt được thông tin quan trọng dé dé dang tập trung va tiếp cận

thông tin một cách hiệu quả hơn.

Dễ dàng tiếp cận: thời đại công nghệ 4.0 giúp cho sự bùng nỗ mạnh mẽ củainternet đã làm cho infographic được đây mạnh hơn Dễ dàng tìm kiếm infographic trên

mạng hoặc nhìn trực tiếp trên đường Giúp người đọc dễ dàng tiếp cận với thông tin

thuận tiện hơn.

Dễ ghi nhớ: đặc điểm của infographic là sự đa dạng về màu sắc, chỉ tiết và có độtương phản cao Giúp người đọc nắm bắt thông tin nhanh hơn và ghi nhớ được những

hình ảnh đó dé dang hơn so với ngôn từ đơn thuần.

Nội dung rõ ràng: infographic là dang trình bày một cách khoa học, thé nên thôngtin được sắp xếp một cách mạch lac, dé hiéu Giúp người đọc tránh mắc phải những hiểu

lầm khi phải đọc quá nhiêu văn bản.

2.1.4 Quy trình xây dựng một infographic trong dạy học

Theo nghiên cứu của Hesham Galal Hassan (2016) và kinh nghiệm của bản thân

thì quy trình xây dựng infographic trong day học gồm 5 bước:

Bước 1 Xác định chủ đề infographic Tức là thông tin chính ma GV muốn truyềntải Từ đó mới có thé hình dung những yếu tổ sẽ kết hợp vào trong infographic như nộidung, mau sắc, kiểu infographic

Bước 2 Lên ý tưởng Việc lên ý tưởng giúp GV chon lọc các thông tin, số liệu,

hình ảnh cũng như là từ ngữ thích hợp cho infographic GV cũng có thể phác thảo sơ

qua bố cục trước đề tránh GV sẽ cam thay bỡ ngỡ với khối lượng thông tin và hình ảnh

không 16.

Bước 3 Thu thập thông tin Ở bước này GV sẽ tìm kiếm thông tin ở sách chuyênngành hoặc cambell đối với môn Sinh học dé tìm kiếm thông tin

Bước 4 Thực hiện thiết kế infographic Khi đã chuẩn bị đầy đủ những gì cần có

đê tạo infographic thì ở bước nảy sẽ lựa chọn kiều infographic, bố cục, mau sắc dé tạo

ra infographic phù hợp với yêu cầu sư phạm.

Bước 5 Sử dụng infographic dé dạy học Sau khi đã hoàn thanh infographic thi

GV cần xây dựng kế hoạch bài dạy pha hợp dé ứng dụng infographic trong việc dạy học

vả cuối cùng là sử dụng infographic đề day học

2.1.5 Đề xuất cách sử dụng infographic trong dạy học

Theo Nguyễn Mạnh Hưởng và Nguyễn Thị Lan Hương (2022) và kinh nghiệm của ban thân thì infographic có thê được sử dụng theo vải cách sau:

Cách 1 Sử dụng infographic dé tổ chức cho HS hình thành kiến thức mới

Infographic có hình ảnh trực quan, sinh động nhiều mảu sắc nên sử dụng infographic có

the giúp HS dé dàng tiếp thu tri thức mới, giúp HS hứng thú hơn khi học tập

Cách 2 Sử dụng infographic đề củng cô kiến thức đã học cho HS Sau mỗi tiếtday, GV thường sẽ có những hoạt động dé củng có kiến thức cho HS như choi minigame,

làm trắc nghiệm trên kahoot Tuy nhiên, nếu hoạt động đó được lặp lại nhiều lan với

cùng một hình thức sẽ làm cho HS cảm thấy nhàm chán, thay vào đó GV có thể sử dụng

infographic như bài tập dé củng cố kiến thức cho HS sẽ giúp cho HS có thé nhớ lâu hơn

Cách 3 Sử dụng mfographic dé kiêm tra hoạt động nhận thức của HS Hoạt động kiểm tra luôn là hoạt động làm cho HS cảm thấy vô cùng căng thắng Nên để giảm bớt

sự căng thăng khi làm bải kiêm tra thì GV có thê tô chức kiểm tra bằng infographic Ví

dụ như GV có thể cung cấp một vài trí thức và HS thì phải vận dụng kiến thức đã học

va thông tin được cung cấp trên infographic đề làm bài kiểm tra

Cách 4 Sử dụng infographic như một hoạt động hướng dẫn HS tự học GV có the yêu

cầu HS sưu tầm infographic trên sách báo, tạp chí hoặc là tự thiết kế infographic về mộtchủ đề nào đó được GV giao

2.2 Video

2.2.1 Khái niệm

Theo Nguyễn Thị Đoan Trang và cộng sự (2014) Video là sự phối hợp đồng bộ

thu hoặc phát một chuỗi các hình ánh động hoặc tĩnh liên tiếp kết hợp lại với nhau cùng

âm thanh được phát triên trên các thiết bị đa phương tiện Các yếu tổ liên quan tới hoạt

động của sự kiện như lời nói, âm thanh, tiếng động được máy quay ghi lại trên băng từ, đĩa kỹ thuật số hoặc thẻ nhớ Tín hiệu hình ảnh vả tín hiệu âm thanh được phát đồng bộ

cùng nhau, có thời lượng ngắn, khoảng 10 phút trở lại

2.2.2 Phân loại video trong day học

Có nhiều các phân loại video, tùy thuộc vào mục đích sử dung và ngành nghề sử

dụng Trong việc xây dung video trong day học thi video được chia thành 3 loại:

Video cải biên hoàn toàn là những video đo chính GV thực hiện bằng các phần

mềm, quay trực tiếp các hiện tượng thực tế hoặc là các thí nghiệm

Video cải biên một phần là những video GV tìm kiểm được trên mạng Internet nhưng đo quá đài hoặc là có sử dụng tiếng anh GV sẽ chỉnh sửa video lại, thực hiện ghép phụ đề tiếng việt hay long tiếng dé phù hợp với nội dung cần truyền dat.

Video chưa cải biên là những video có thẻ là các chương trình giải trí, thời su,

phim chuyên ngành, phim tải liệu hoặc các video liên quan trực tiếp đến bài học ma GV

tìm kiếm được trên mạng mà không chỉnh sửa.

2.2.3 Quy trình xây dựng video trong dạy hoc

Theo Hoang Chung Hiểu và Nguyễn Phương Nam (2021) và kinh nghiệm của bản thân thì quy trình xây dựng video gồm 3 bước:

Bước 1 Nghiên cứu CTGDPT 2018, CT môn học (Sinh học); các tài liệu tham

khảo như sách giao khoa campell và một tai liệu tham khảo khác dé tìm ra van dé trong tâm can xây dựng trong video Nội dung nào cần được mở rộng hoặc cần được đưa lên video dé trực quan hơn.

Bước 2 Xác định số lượng video cần làm ở mỗi chương, phần Xây dựng kịchban cho từng video Đồng thời sưu tam các video trên youtube hoặc một số trang web

khá đề tham khảo hoặc cải biên.

Bước 3 Tiến hành quay video và chinh sửa 2.2.4 Đề xuất cách sử dụng video trong day học

Theo Nguyễn Thị Kim Oanh và Trần Thị Huệ (2021) và kinh nghiệm của bản thân thì video có thê được sử dụng theo vải cách sau:

Cách 1 Video có thé được sử dụng trong hoạt động mở dau Thông thường videothường được GV sử dụng nhiều trong hoạt động mở dau vì để mở đầu một tiết day thì

việc sử dụng video sẽ giúp HS cảm thấy hứng thú hơn là việc GV chỉ sử dụng ngôn ngữ nói Qua video, GV có thé hỏi HS một vài câu hỏi từ đó có thé giúp HS xác định được

nhiệm vụ cụ thé của bai sắp học.

Cách 2 Video có thê được dùng đẻ hình thành kiến thức mới trong nội dung củamột chủ đề Video ứng dụng nhiều trong những bài day khó như trong môn Sinh học

bai nguyên phân, giảm phân Vi dụ GV sẽ cho HS xem video về các bước của quá trình nguyên phân, giảm phân Khi xem video, HS sẽ có thé dé dang tưởng tượng được các

quá trình phức tạp đó Video giúp GV dạy học một cách trực quan hơn màu sắc đa dạng

sẽ kích thích não bộ của HS.

Cách 3 Video cũng có thê giúp GV có thé tong kết được kiến thức của một bai

hay một chương một cách tông quát hơn.

2.3 Nguyên tắc xây dựng infographic và video trong day học

Theo Akathar Parveen và Naushad Husain (2021); Lê Thị Huyền va cộng sự (2024) và kinh nghiệm của bản thân thì thiết kế infographic và video cần tuân thủ theo

5 nguyên tac sau:

Nguyên tac 1 Cần đảm bảo mục tiêu bài học

Khi xây dựng infographic va video, GV can xem xét kĩ thông tin trên infographic

và video dé đáp ứng đầy đủ mục tiêu đạy học GV cũng có thê mở rộng vấn đề ra một chút nhưng không làm tăng nội dung kiến thức cần truyền đạt.

Nguyên tắc 2 Nội dung thể hiện ở infographic và video cần phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, đầy đủ và ngắn gọn.

Nội dung trình bày cần có tính khoa học, chính xác vì đây lả sản phâm được sử

dụng trong việc day và học Cần ngắn gọn dé có thé dé nắm bắt được thông tin quan

trọng Ngôn ngữ thẻ hiện trên infographic và video cần đơn gián, để hiểu, chính xác về

mặt khoa học va phải sử dụng đủ va đúng thuật ngữ Sinh học.

Nguyên tắc 3 Infographic và video cần đảm bảo tính sư phạm và tính thẩm mi

Infographic va video cần dam bao với yêu cần can đạt của chủ dé đó Cần có sự sắp xếp phù hợp giữa các chương, bài và các phan trong một bài đẻ tạo được mỗi liên

hệ chặt chẽ với nhau Mau sắc của infographic và video can hài hòa và dé nhìn Cỡ chữ

và kiểu chữ cần phù hợp và dam bảo không bị lỗi kiểu chữ

Nguyên tắc 4 Infographic và video cần dé dang sử dụng đảm bảo tính tương tác

và độ phân giải phù hợp

Độ phân giải của video và infographic nên phù hợp vì nếu chất lượng quá thấp thì sẽ khó quan sát và gây nhàm chán cho HS GV cần bố trí thời gian sử dụng

infographic va video phù hợp với từng lớp và từng bài dạy.

Nguyên tắc 5 Infographic và video cần dam bảo tính hiệu qua trong quá trình day

¢ Mức độ sử dụng infographic và video trong day học phan Trao đôi chat và chuyển

hóa năng lượng ở tế bảo, Sinh học 10

e Mức độ cần thiết của việc xây dựng infographic và video cho day học phan Trao đôi

chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10

¢ Những phương pháp day học sử dụng khi day học phần Trao đôi chất và chuyên hóa

năng lượng ở tế bào, Sinh học 10.

e Thuận lợi của việc sử dụng video vả infographic trong dạy học phần Trao đôi chất

và chuyên hóa năng lượng ở tế bao, Sinh học 10.

e Khó khăn của việc sử dung video và infographic trong day học phần Trao đổi chat

và chuyên hóa năng lượng ở tế bảo, Sinh học 10.

+ Khảo sát HS

e Mức độ hứng thú đôi với môn Sinh học

¢ Lí do hứng thú/không hứng thú với môn Sinh học

« Mục đích sử dụng infographic và video

¢ Thuận lợi của việc sử dụng infographic và video trong học tap

® Khó khăn của việc sử dụng infographic va video trong học tập

- Đối tượng khảo sát

+ 34 GV của các trường THPT

THPT Chuyên Ly Tự Trọng — Can Thơ

'THPT THSP Đại học Cần Thơ

THPT Nguyễn HiềnTHPT Chuyên Thăng Long — Da Lạt

5 THPT Chuyên Thoại Ngọc Hau — An Giang 20

3.2 Phương pháp khảo sát

Khảo sát GV và HS được thực hiện trên google form bao gồm các câu hỏi dang

đánh giá mức độ (phiếu khảo sát ở phụ lục)

Quy ước xử lí số liệu theo thang Likert

Không hiệu quả | Ithigu quả | Bình = a qua | Rat _ Rất hiệu quả quả

Không khó khăn a Binh ma Khó khăn —

3.3 Ket quả khảo sát

3.3.1 Kết quả khảo sát GV

Bảng 1.1 Kết quả số năm kinh nghiệm của GV thực hiện khảo sát

Năm kinh nghiệm So lượng Tỉ lệ phan trăm

Từ 5 den 10 nam 14 41.2%

Mục dich của câu hỏi khảo sát giúp chứng minh kết quả khảo sát được thực hiện

trên đa dạng đối tượng GV (số năm kinh nghiệm giảng day khác nhau), giúp kết quả

khảo sát khách quan hơn.

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng và cần thiết việc xây dựng

infographic và video trong day học phần Trao đổi chất và

Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng và cần thiết việc xây dựng infographic và video

trong day học phần Trao đôi chat và chuyền hóa năng lượng ở tế bào,

Sinh học 10 của GV

Nhìn vào bảng 1.2 có thê thay, mức độ GV cảm thay video cần thiết trong việc

đạy học phần Trao đối chất và chuyên hóa năng lượng khá cao là 4,09 (mức 4) và mức

độ sử dụng video trong day học phần Trao đổi chất và chuyên hóa năng lượng cũng là

mức 3,83 (mức 4) Tuy nhiên độ lệch chuẩn lại là 1,31 điều đó đồng nghĩa với việc sẽ

có một số GV sử dụng video khá nhiều vả cũng sẽ có một số GV hầu như không sử dụng

infographie trong việc day.

Li do của việc chênh lệch mức sử dụng infographic và video ở GV la do đề tài

khảo sát 41,2% là những GV có kinh nghiệm 5 — 10 năm tức là những GV trẻ nên sẽ có

nhiều GV ứng dụng tốt CNTT nên việc sử dụng infographic ở mức trung bình là 3 khá

hợp li.

Bên cạnh đó đến hơn 50% GV khảo sát có kinh nghiệm từ 10 năm trở lên là những

GV có nhiều năm kinh nghiệm tuy nhiên, đã dần chuyển sang GV có tuôi nên việc sử

dụng infographic và video nhiều vào việc day học hau như rat it

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần

Trao đối chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào, Sinh học 10

PPDH giải quyết vẫn đề 2.06 1.11

PPDH “Ban tay nặn bột"

PPDH nghiên cứu khoa học 1,63 0,97

- PPDH theo định hướng STEM lá | 0,98

PPDH trực PPDHdam PPDHthyc PPDH giải PPDH"Ban PPDH dựa PPDH thông PPDH theo

quan thoại hành quyết vài đề tay nặn bột" trendy an quanghién định hướng

cứu khoa STEM

học

Biểu đô 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đôi chất

và chuyến hóa năng lượng ở té bào, Sinh học 10

Kết quả khảo sát cho thấy, hai PPDH GV sử dụng nhiều trong đạy học phân Traođổi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào là PPDH trực quan và PPDH thực hành lần

lượt đạt các mức là 3,97 (mức 4) và 3.63 (mức 4) Ngoài ra, PPDH đảm thoại cũng được

GV sử dung nhiều trong dạy học phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở tế bào

đạt mức 3,63 (mức 3) Bên cạnh đó, các PPDH còn lại chi dat mức 2 là PPDH “Ban tay nặn bột” (2,23) và PPDH dự án (2,31) và PPDH chi đạt ở mức 1 là PPDH nghiên cứu khoa học (1,63) va PPDH theo định hướng STEM (1,46).

PPDH trực quan và PPDH thực hành là hai PPDH được GV sử dụng nhiều nhất trong quá trình day học phan Trao đổi chat và chuyền hóa năng lượng ở tế bào, Điều tỏ

chứng tỏ GV sẽ cần nhiều dạng học liệu trực quan cho học phần Trao đồi chất và chuyên

hóa năng lượng ở tế bào nền việc dé tài cung cấp các infographic và các video (đặc biệt

la video thực hành) cho phan Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở tế bào là vôcùng cần thiết với GV

Bang 1.4 Mục dich sử dụng infographic và video trong day học của GV

Nội dung Trung bình Độ lệch chuẩn

Minh họa và hỗ trợ trong việc giảng

Tong kết kiến thức, ôn tập, củng cố

" 3,31 1.37 3

các nội dung kiên thức đã học

Tạo hứng thú vả sự tập trung của

Biéu đồ 1.3 Mục đích sử dụng infographic và video trong day học của GV

Đề tài tiếp tục khảo sát, mục đích GV sứ dụng infographic va video trong day học

thì thu được kết quả như bảng 1.4 Dựa vào số liệu thông kê được thì GV thường dùng

infographic và video dé minh họa và hỗ trợ trong việc day học các nội dung kiến thức;

tạo hứng thú và tăng sự tập trung của HS trong giờ học; hỗ trợ sách giáo khoa và thay

thé các văn bản thuần túy dat mức độ cao nhất (mức 4) lần lượt là 4,11; 3,43; 3,63 Bêncạnh đó những mục đích sử dụng infographic va video khác ma dé tai đưa ra đạt đượcmức 3 như thê hiện, tóm tắt nội dung bai học (3,31); tông hợp, kiến thức, ôn tập, củng

Từ số liệu thống kê có thé thấy việc sử dụng infographic và video ngoai việc tạo

hứng thú và tăng sự tập trung của HS trong giờ học Còn có thé hỗ trợ SGK va thay thé

văn bán thuần túy chỉ có chữ sẽ gây sự nham chan, khiến HS không còn hứng thú học

tap; HS thường được học theo một mạch nội dung nhưng HS khó có thẻ liên kết các

phan nội dung lại được thì việc sử dung infographic và video sẽ giúp HS tóm tắt, tổng

hợp, ôn tập và củng cố được nội dung đã học một cách ngắn gọn súc tích vả có sự liên kết giữa các mạch nội dung Infographic và video có thé sử dụng trong hoạt động mở

đầu đề tạo được sự hứng thú trước khi vào bài học, HS sẽ cảm thấy tò mò kiến thức sắp

học Ngoài ra nêu GV cho HS tự thiết kế video hoặc infographic sẽ giúp HS nâng cao

sự sáng tạo, kỹ năng phân tích, tông hợp kiến thức đề có thê thiết kế video và infographicphi hợp với yêu cầu của HS Infographic và video còn có thé giúp GV hướng dẫn HS

tự học ở nhà như có thẻ gửi infographic hoặc video từ trước budi học sau đó yêu cầu HS

Nội dung

Nội dung của infographic va video không

đáng tin cậy dé sử dụng trong việc giảng day

>

Kha năng ứng dụng công nghệ thông tin của

bản thân còn hạn chế

Trong các tiết học, HS ít tương tác và hứng

thú với infographic và video

Thiết kẻ, điều chỉnh các infographic va video

cho phù hợp mắt nhiều thời gian, công sức

| Các infographic va video chưa trùng khớp với

nội dung của chương trình 2018

Trường học không đủ điêu kiện cơ sở vật chất

dé có thé dạy học bằng infographic và video

m@ Kho khan

45 4,14

3,51 3,5

Nộidung Khảánăng HSittuong Tốnnhiều Nộidung Khôngđủ Chiphiindn Khả năng

không đáng UD CNTT tác thờigian chưaphủ điều kiện cao ngoại ngữ

tin cậy hạn chế hợp hạn chế

Biểu đồ 1.4 Mức độ khó khăn Thầy/Cô gặp phải khi sử dụng

video và infographic trong đạy học Sinh học

Theo số liệu bang 1.5 thì những khó khăn khi sử dụng infographic và video như

nội dung của infographic và video không đáng tin cậy dé sử dụng trong việc giảng day(4,14); kha năng ứng dụng công nghệ thông tin của bản thân còn hạn chế (3,83); trong

các tiết học, HS ít tương tác và hứng thú với infographic và video (3,51) Còn các khó

khăn còn lai cũng đạt ở mức 3 là nội dung của infographic có sẵn chưa phù hợp với nội

dung của CT 2018 (2,63); thiết kế va điều chỉnh infographic và video tốn nhiễu thời gian(2,51); điều kiện cơ sở vật chat không đủ để dạy (2,69); chi phí in ấn cao (2,8) vảinfographic; video sẵn có đều bằng tiếng anh (3,02)

Từ kết quả khảo sát cho thấy GV gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng infographic và video trong dạy Sinh học như nội dung infographic và video có sẵn không đáng tin cậy dé sử dung trong việc dạy học; các nội dung trong infographic và video thì

chưa trùng khớp với nội dung của CT 2018 do CT 2018 đã có nhiều sự thay đôi so với

chương trình cũ mà nêu muốn các học liệu có độ tin cậy cao hơn thì thường phải tìm

kiếm ở những tài liệu nước ngoài mà ngoại ngữ của một số GV còn khá hạn chế Bên

cạnh đó nếu tự thiết infographic và video cho mỗi tiết dạy sẽ tốn rất nhiều thời gian ma

không phải GV nào cũng giỏi CNTT Video quá dai hoặc infographic không bắt mắt sẽlàm cho HS ít tương tác với video và infographic Ngoài ra, đối với infographic GV sẽtốn rất nhiều tiền cho chi phi in ấn vì đều phải in màu

3.3.2 Kết quả khảo sát HS

Bảng 1.6 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học

Nội dung Trung bình | Độ lệch chuan

Bài giảng được thiết kế với nhiều học

liệu trực quan, sinh động: hình ảnh,

Bai giảng trực Kiến thức hay, Được thực hanh, GV giảng bai lõi Môn học đơn Do yếu thích

quan thực tế dự án cuỗn qiản

Biéu đồ 1.5 Lí do HS hứng thú với môn Sinh học

Dựa vào biểu đồ 1.5 có thé thay lí do HS lần lượt là do bản thân yêu thích môn

Sinh học (2.4); GV giảng bải lôi cuốn (2,81); kiến thức môn Sinh học hay và thực tế (3):

Sinh học là một môn học đơn giản (3,03); HS học được thực hành va làm nhiều dự án

hay (3,17) và lí do được lựa chọn nhiều nhất là do môn Sinh học được học bằng bàigiảng được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ (4,03) Có thẻ thấy HS rất hứng thú với việc được sử dụng tải liệu dạy học trực quan

như hình ảnh; video vì những học liệu đó giúp cho tiết học trực quan sinh động hơn.

Nên đề tài đã khao sát tiếp mức độ HS sử dung tải liệu trực quan cụ thê lả infographic

va video trong học tập môn Sinh học.

Bảng 1.7 Kết quả khảo sát mức độ sử dung infographic và video

Infographic 0.96 | 3

Từ kết quả khảo sát bảng 1.7 cho thấy, HS sử dụng video trong việc Sinh học khá

cao đạt mức 3,8 (mức 4) Bên cạnh đó, mức độ HS sử dụng infographic đạt ở mức độ

3,16 (mức 3) Từ đó có thé thay HS sử dụng video và infographic trong việc học Sinh

học khá nhiều, đồng nghĩa với việc học tập với video và infographic that sự mang lại

hiệu quả nên sỐ lượng HS sử dụng lại cao như vậy Nên đề tài đã tiếp tục khảo sát mục

đích HS sử dụng infographic va video trong việc học

Bang 1.8 Kết quả khảo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS

Nội dung Trung bình | Độ lệch chuân | Mức độ

' Sử dụng đề chuân bị nội dung trước các