Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Sinh học: Xây dựng Infographic và Video trong dạy học nội dung trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật, sinh học 11

Kết quả khảo sát mức độ sử dụng infographic và video của GV trong day học nội dung phan Trao doi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 .25 Bảng 9.. Kết quả khảo sát mức t

BO GIÁO ĐỤC VÀ DAO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NGUYÊN TRUNG NGHĨA

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG TRAO ĐÓI CHÁT VÀ

CHUYEN HOÁ NĂNG LƯỢNG Ở SINH VAT,

SINH HỌC 11

ĐÈ CƯƠNG KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGANH SƯ PHAM SINH HỌC

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

BO GIÁO ĐỤC VÀ DAO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NGUYÊN TRUNG NGHĨA

XÂY DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO

TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG TRAO ĐÓI CHÁT VÀ

CHUYỂN HOA NANG LƯỢNG O SINH VAT,

SINH HOC 11

DE CUONG KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGANH SU PHAM SINH HỌC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS Nguyén Nhu Hoa

Hes

THÀNH PHO HO CHÍ MINH - 2024

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Họ và tên: Nguyễn Trung Nghĩa

Sinh viên khoá: 46 mã sinh viên: 46.01.301.073 Ngày sinh: 30/8/2002 nơi sinh: Long An

Chương trình dao tạo: Sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường DHSP Thành phố Hỗ Chí Minh

Diện thoại: 0939882595 Email: hoann@hemue.edu.vn

Tôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với dé tài: Xây dựng infographic và video trong

day học nội dung Trao đôi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 tại

Hội dong cham khoá luận ngày 07 tháng 5 năm 2024.

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu

của Hội đông vả uỷ viên nhận xét, gôm các ý chính như sau:

+ Sửa cách đánh số của Chương 1.

+ Bỏ phần Tổng quan các công trình nghiên cứu về infographic và video trong dạy

+ Thêm phan quy trình xây dựng infographic và video

+ Thêm điềm trung bình của từng tiêu chí.

Nay tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đề nghị Hội

đông chấm khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 16 tháng 5 năm 2024

Sinh viên

u Nguyén Trung Nghia

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cam ơn cô Nguyễn Nhự Hoa — người đã tận tình giúp đỡ và hướng dan tôi trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thiện khoá luận nay.

Tôi xin chân thành cam ơn Trường, Phòng Đào tạo, quý Thay Cô trong Khoa

Sinh học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh đã tạo điều kiện

thuận lợi cho tôi thực hiện khoá luận này.

Tôi xin chân thành cam ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và các thay cô giảng dạy

môn Sinh học tại các trường THPT đã hỗ trợ cho quá trình khảo sát thực trạng.

Tôi xin chân thành cam ơn cô Nguyễn Thị Tân Lương và cô Huỳnh Thị Tổ Quyên

trường THPT Nguyên Hiền, cô Phan Thị Phước trường THPT Lý Thường Kiệt, cô

Lương Thị Nga trường THPT Tran Khai Nguyên đã nhiệt tình hỗ trợ trong quá trìnhthực nghiệm sư phạm Đông thời, tôi cũng xin chân thành cảm ơn các em học sinh tham

gia lấy ý kiến khảo sát và tham gia thực nghiệm đã góp phần giúp tôi hoàn thành khóa

luận nay.

Qua đây, tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thay cô đã luôn động

viên, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận.

Thành pho Ho Chi Minh, ngày 10 tháng 04 năm 2024

SINH VIÊN

`

Nguyễn Trung Nghĩa

MUC LUC

10) ROL, 0), ce i

WUC Toss cscssssccasssistssssscossssscasssacnsusascoossasssnsssstncasssssassisscassssrecarssasnssinenssisec ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TAT cccccccccccsccssesseeseescssecseesesseesrearsecesensereesevens V

DANTINAUC CAC BANG b pscrsscrissircosscrnseniceamnanianccamenenmmanenumensed viDANH MỤC CÁC HINH cocccccccccccccescesceesseesssessesssvessessseesscsssesssvsssesesesaseceneceees vii

MOĐA ÙÌL.csnssnninnnnintbsontiitoiioigini8111301126835203921394186818370131118810331038331893358885588888 |

1 LÝ ĐO CHỌN DE TÀI 2-22222222222222222222112222221112211221271122-2122-cee 1

PMU ĐI CHINGHIENIC DĐ suseenoosrioaauesteritasiteetiinitissii6003960520106401651052300 3

3 GIA THIẾT NGHIÊN CỨU 22©22©222EEE££EEE££ESESEcxecvxzcvxecrr 3

4 DOI TƯỢNG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN CỨU -. 3

011.27)0ii017REIHEHLIHGIEU;¡o:¿oyt21y5200220162112210320106301121935013219136001200143014110414822103567 3

4.2 Khách thé nghiên cứu -.-5- 52 ©cz 2s 222 322172117 117172 xrxrrrrsrrrver 3

S.BHARNEVINGHIENI(GDLioiaasnirnoieeniiiocnoeinnoonirnoantioaonoaonistinantternaoani 3

5.2 Bia điển: CHIẾHGI G266 6 ueisesst2100200221061602220167292210051132210120351066103 3

5:3) Thời gian nghiÊn'GỨU::::::::::::::::c2:i:221222102311622231163021515163138398633563556385836353556 =

6, NHIỆM VỤ NGHIÊN CUU ooecccccccsssssssssossessssessssesessvirssssesnnseesnveeessiennaneensvens 4

7, BHUGNG EHAÁPNGHIỀNCỮU 4

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyet 0.0.0.0 cccccssseessesssesssesssesnseenseesseeens 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - 2 5+ s+seetscrtzcreecee 4

7.3 Phương pháp xử lí số liệu ¿22©222 ©2222 x2 2c 3272172 xerxerrscee 6

$: DONG GOP MỚI CỦA DE TÀI oeooioiiiooaaaeoanansasnoal 6

1.1.1 Nghiên cứu trên thé giới -22-222222zc22ZztECSecExcrxrrcrxrcrrrcrr 7

1.1.2 Các nghiên cứu trong nướcC chung nhe §

UD EHEGITTV LUẬN acc 202nseoeoaasoolenoerasrei 8

(2:1 IHfGffADBH:tosiiisiosniiniiiiiiiigiiatiiitii011401131411581888813813585358553013333538651885888838 §

LỰC, WMI DÌi20794i152330518155189213849784515333585899385418897846153i4648355978:3195491845184884485887853 ll

1.2.3 Tong quan về chương trình giáo dục phô thông 2018 môn Sinh học 12 1.2.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng infographic . - 13

1.2.5 Nguyên tắc và quy trình xây dựng video -ccssccccce 14

13 COISO THE TIẾN snsasnniineiioniinuiiniiiiitiiditiiiiiitdgtiitgg000120012010228đ4 15

1.3.1 Cách khảo sat thực trạng va xử lí số liệu - 2 St czxescccz 15

13:2: PAWONE Phan Khảo (SÊk:cissiisnnaiiiatiianiiiiioitiiitiii0311831164121611351085313818585 16

33.0066 xiillfis0 WOO cesiscccscccasscessnssenirinanansmmnnmenannans 17

1.3.4 Kết quả khảo sat cecceccesccsssesseessesseesecssessvessesseesesssesseeesreseeseeseeeseeeees 17

Chương 2 THIET KE HOC LIEU ĐIỆN TU’ NOI DUNG PHAN TRAO DOICHAT VA CHUYEN HOA NANG LƯỢNG Ở SINH VAT - SINH HỌC 1I 35

2.1 Phân tích cau trúc phần Trao đôi chất vả chuyên hóa năng lượng ở sinh vat,

môn Sinh học 11, chương trình giáo dục phô thông 2018 - -~.~-<- 35

DUG WHELs :011023026100613043116131661313518410139104311411133130131613123189161531053115511741024317913055 35

2.1.2 Nội dung va yêu cầu cần đạt phần Trao đôi chat và chuyên hóa nang

lượng ở sinh vật, môn Sinh học, chương trình giáo dục phô thông 2018 35

2.2 Yêu cầu chung về infographic và video csscssscssseesssessssesssseesseecsseessees 36

2.2 MIÊO::occicciiostiistii2S1253512512131312231551116518865153385585523885555455555585558558651885818831548 36

2:22 IHIfGSTRDHIE:aiiciitaitiagii54421211141012221461342312313551623514483882523813481482815818125514518ãâ 37

2.3 Thiết kế học liệu điện tử nội dung phần Trao đồi chất và chuyên hóa năng

IOUS CS Wats Si BOS: UY ¡¿,s:is::xiii32i:62:5120402211231105:0221125112310/30150231551236551531755194:0356 37

2:91; Quay tri KAY GUNG ::ieiceiiiiiiiiiiiEE112211131111112313136133535533555555335535323357553535 37

2.3.2 Infographic và video dé tài đã tham khảo và thiết kế 38

2.3.3 Thiết kế, xây dựng va dé xuất sử dung infographic và video phần Traođổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật cons esssesssesssessesseessees 40

Chương 3 THỰC NGHIEM SƯ PHẠM -.ce<.e 56

3:1) Mue dich thie nghiGin 2::cc:scciscssssosscossscasses sesassconsssasseassessscasscasseadssasscassees 56

3.2 Thời gian và địa điểm thực nghiệm S0 2 120221212 cxe 56

3/21 THÔI |BTBT:::-:- si: 62022210264 062510510156152016083122.805:8089608gg8393003g05358.848g3035613881g68 56

3:2:2 Địa GIẾT: <scsasssssssosssoasaossveasssassnssssosssostsosssessvoasssasssssisoazsossssssssosasssioaaizes $6

3.2.3 Nội dung thực nghiệm - - HH4 56

3.3.1 Các bước tiền hành thực nghiệm sư phạm -sĂcs{cS 563.3.2 Bai kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra -2 2-seccszzcccce 57

VND -:¿cz::z¿2:s222262226525253522556335540516539685663558395335683553938355882E3858ã392533683576455853583183855ã8g5535584 58

3.3.4 Thiết kế hoạt động thực nghiGm - c cccccssesseesseesesssssesssesseeseeeeeeees 58

131 101050] Han nan nnnnnannae 58

3.4 Kết quả thực nghi@m cccccccccccsccssesseessesvesseessesssesseeseesveesressesseeeeeseserenneeasen 38

RET DUAN VÀ KIÔN NGHĨ bc sisesssscsssssssssssscesssivosssvasssssssnsssconisasescassassvasssaivie! 66

ñ‹ an ooo Ă 66

APNG ta a Sass cóc: cne2;2255005100211182)1221013331851162480995591182012511921013200351102109521825550208219S57 66

TAL LIEU THAM KHAO oui cccccccccsssccssseesseesseessseesssesssscsssvensscesnessseeesseessees 67

PHU LỤC - 2221 110211022112 TH HH HH1 11111101100 ng PLI

PHU LUC 1: INFOGRAPHIC VÀ VIDEO NỘI DUNG PHAN TRAO DOICHAT VA CHUYEN HOA NANG LƯỢNG Ở SINH VAT, SINH HỌC 11 PL1

PHU LUC 2: MOT SO HINH ANH THUC NGHIỆM PLII

PHU LUC 3: BÀI KIỀM TRA NĂNG LỰC ĐẦU VÀO VA NĂNG LUC DAU

BRA CUA HGG SINH gai uennoonannuioiniaintgtiinttiattiaiitidittigitainsgna PLI3

PHỤ LỤC 4: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC SINH HỌC

iiẳỶẳiẳiimmiiiiiáiiii:i:.:Ÿ PLI6

PHU LUC 5: PHIEU KHAO SAT DANH CHO GIAO VIEN VE THUC

TRANG DẠY HỌC BANG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO .: 55- PLI7

PHU LUC 6: PHIEU KHAO SAT DANH CHO HOC SINH VE THUC SU

DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG VIỆC HỌC PL2I

PHU LUC 7: KE HOACH BÀI DAY 22-221 2121121525211 2122211 2222 PL24

DANH MỤC CÁC BANGBảng 1, Quy tước xứ ÍÍ 86 ÏÏỆM 5à 2c nh 0 1111 TH TH 01111 srreg 17

Bảng 2 Kết qua khảo sát mức độ hứng thú của HS với món Sinh học 17

Bảng 3 Kết qua khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học - 19

Bang 4 Kết quả khảo sát mức độ sử dung infographic và video của HS trong qua

BHÌNH bộc NON GÌNh JDÊ:ccoccpoiiiitiiagiiaE01561103618351335:986165661048585888386849858385838585388ã3858138483888855 20

Bang 5 Kết quả kháo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS trong quá

OPT GC THON SINE NOG sscsczccszsssus0sczessacscscesueesaesesssusceessee:sesesecusseusseaeso0esecesacorseu9se0955000500 21

Bảng 6 Kết qua khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của HS

ONT quả INR: học Hôn NHÍ llQE:¡::::iccsccisiiaiissi1531153116333935153585335355583558333355833583588388535 22

Bảng 7 Kết quả khao sát khó khăn của việc sue dụng infographic và video của HS

Bảng 8 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng infographic và video của GV trong day

học nội dung phan Trao doi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 25

Bảng 9 Kết quả khảo sát mức thiết cân thiết của việc xây dựng infographic và

video trong dạy học nội dung phan Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật,

II H HỌC (HH! ccaszsassseassansssascesssceessarsesassenssesessessaseseavssessssasiessssss0eessesssvasasssse0sssass0sessessse=—se00 27

Bảng 10 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong day học phan

Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 - - 28

Bảng I1 Kết quả khảo sat hiệu qua của việc sử dụng infographic và video của GV

WFDHE AO HD! ::2110120102110213143143151343143131461831432131341325314214331312134201321312):12418124183148201144134811242124 29

Bảng 12 Kết quả khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của GV

day học phan Trao đổi chất và chuyến hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 31

Bang 13 Kết quả khảo sát khó khăn của việc sử dung infographie và video của

GV dạy học phân Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học II 32

Bảng 14 Phân phối chương trình phan Trao đổi chất và chuyển hod năng lượng

ÔSỈHÌI'VẬÍ:::tciciiiaigiasiiaiii0441125158135811563358851886854818413888186513895186185888883185535851183534ã158613888124515838588 36

Bang 16 Mot số infographic và video da được thiết KE occ ccececccccsecccssssesseceeeseenee 39

Bảng 17 Điểm trung bình bài đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm Š§

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình I Biểu đồ tỉ lệ % các mức độ hứng thi của HS với môn Sinh học 18 Hình 2 Biéu dé kết quả khảo sát li do HS hứng thú với món Sinh học 19Hình 3 Biểu đồ tỉ lệ % các mức độ sử dung infographic và video của HS trong

QUAN AOC MOM SUDO soocscsesssasnassieaisnesssvessasesanssuasseaiieadinassecassoassossevaisnasieadixessvacueus 20

Hình 4 Biéu đô kết quả khảo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS

trong qua trình học môn SINH HỌC ác SH HH Hàn HH Ha 21

Hình 5 Biéu đồ kết qua khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của

Hình 6 Biểu đồ kết quả khảo sát khó khăn của việc sử dụng infographic và video

của HS trong quá trình học môn SiHÌ học - St hsihineiesieerkrrrrrxee 24

Hình 7 Biéu do ti lệ % các mức độ sư dung infographic và video của GV trong

day học nội dung phân Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

Hình 8 Biéu đồ tỉ lệ % mức thiết can thiết của việc xây dựng infographic và videotrong day học nội dung phan Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh

ROG: TID! ccssscntssevssasssesssansesasceassessssarsesassensseseasessanssesessasessasiessssseesssesssvasasssseesssassseasseerses0sses 27

Hình 9 Biểu đô kết quả khảo sát mức độ sử dung các phương pháp trong dạy hoc

phan Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học I1 28

Hình 10 Biéu đô kết quả khảo sát hiệu quả của việc sử dụng infographie và video

6iI10I.E OME DAV NOE Li:1:524511511121413215924133131231331842143541382383155331331814246218492)34284E33134148133214424 30

Hình 11 Biểu dé kết quả khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video

của GV day học phan Trao đổi chất va chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học [1

Hình 12 Biểu đồ kết quả khảo sat khó khăn của việc sử dụng infographic và video của GV day học phân Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

3i87410188115818288978898ã381838882305481384748085810378185818308580385877583953138389321898132511948188302838923818533741084910581551 33

Hình 13 Biểu đô Kết quả bài kiểm tra năng lực Sinh học - s9

Hình 14 Biểu do kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm ở lớp 11A10

=(§ệHDNG THPT Neuen Tied tranuangniintinioiitttiortiiitigiingtttoid3i1180080086008680:3g08888x20gsÍ 60

Hình 15 Biéu do kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm ở lớp IIAII

— trường THPT Nguyễn Hien - CT1 H1 HH n2 ng ng yc 61

Hình 16 Biéu đồ kết qua đánh gid năng lực trước và sau thực nghiệm ở trường

THPT Trân Khai NgHWÊH 2 2022 22 122 1121111 221110711 72t Treo 62

Hình 17 Biéu đồ kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm ở trường

PEEL LS THUONG BIG kananiatiiiiiietiiiE0101055101310686316518051585512558858383188685585458535533385555455528i880 63

5 4 2,4 Ũ Py + ` ^^ ` sà cự

Hình 18 Biéu đồ ket quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm ở tat ca các

[DHOTHE 166 0411222512012:2010014031309351361193148611531315331533096612315051314331931986019511539515331335086111313551553354531137 64

Hình 19 Infographic “Quang hợp ở thực VẬN ” -.cccSieSsieckreersecee PLI

Hình 20 Infographic "Một số cách phòng bệnh về tiêu hóa ” PL2 Hình 21 Infographic “Việc xử phạt hitt thuốc lá ” -e-©5sc5seccsscc PL3 Hình 22 Infographic “Tiêu thụ rượu bia tăng — người mắc bệnh huyết áp ting”

358128883/101403358185318 181883183131418843783314833183895351331584874231383818189331183181433183125502316183813101443848185313835 PL4

Hình 23 Infographic “Hệ tuân hoàn ” S22s25cccccsccczceccsrersrerrsecsrree PL5Hình 24 Infographic “Cac dạng hệ tuân hoàn ở động vật” PL6Hình 25 Infographic “Cau tạo và hoạt động của tim người ” PL7Hình 26 Hình ảnh cắt ra từ video “Các bệnh tiêu hóa pho biến ở người " PLSHình 27 Hình ảnh cắt ra từ video “Cấu tạo và hoạt động của tim ngwoi” PL8

Hình 28 Hình ảnh cắt ra từ video “Thực hành mồ tim ếch và tim hiểu tính tự động

Hình 29 Hình ảnh cất ra từ video “Thực hành tìm hiểu vai trò của day than kinhgiao cảm — đổi giao cảm đến hoạt động của tim” cocccccsccsscsssesssssssscssscssssesssessseesseessess PL9

Hình 30 Hình ảnh cắt ra từ video “Thực hành tim hiểu tác động của adrenaline

đến hoạt động CIẰA (ẪNH ”” cv t S 210221211 TH nh 011112 g1 e PLI0

Hình 31 Hình anh thực nghiệm ở THPT Nguyên Hiên PLII Hình 32 Hình ảnh thực nghiệm ở THPT Nguyên Hiển PLII

Hình 33 Hình anh thực nghiệm ở trường THPT Lý Thường Kiệt PL12

Hình 34 Hình anh thực nghiệm ở trường THPT Lý Thường Kiệt PL12

MỞ DAU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀITrong thời đại hiện nay, với sự bùng nô thông tin, việc xuất hiện va phát trién của

các công cụ, cách thức cung cap và truyền tai thông tin mới đến người đọc là điều không

thê tránh khỏi Đề điều này không chỉ là dé theo kịp xu hướng xã hội mà còn là dé đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng đa dạng và phong phú của HS Đặc biệt, với lượng thông

tin không 16 hiện nay, việc sử dụng các phương tiện dạy học mới là một yêu cầu cấpthiết để đơn giản hóa cách thức truyền đạt thông tin va hỗ trợ hiệu quả việc tiếp nhậncủa người học Do đó, ngành giáo dục đặt ra yêu cầu không ngừng cải tiễn và cập nhật

thông tin trong quá trình giảng day cho GV Trong những năm gan đây, infographic và video đã trở thành công cụ phd biến được các cơ quan truyền thông ưa chuộng đề truyền

tải thông tin.

Sự phát triển của nèn kinh tế 4.0 đã thúc day xã hội vào một thời đại mới, nơi mà

giáo dục cũng phải thích nghỉ dé đáp ứng các yêu cầu mới từ xã hội Đề xuất về Giáo

dục 4.0 đã được đưa ra dé thích hợp với xu hướng phát triển của xã hội và đáp ứng nhu

câu của "thời đại đôi mới" Nghị quyết số 29/2013/NQ-CP ngày 04/11/2013 của Chínhphủ đã nhắn mạnh về việc cần triển khai các phương pháp dạy và học hiện đại, khuyến

khích sự tích cực, sắng tạo vả ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Do đó, việc

thiết kế và sử dụng học liệu điện tử như video và infographic là cực kỳ can thiết.

Đề thực hiện Nghị quyết số 29/2013/NQ-CP, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, đưa ra CTGDPT mới theo định hướng phát triển phâm chất và năng lực của HS Chương trình này kế thừa

những ưu điểm của các CTGDPT trước đó của Việt Nam, đồng thời hấp thụ các nghiêncứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình từ các nền giáo dục

tiên tiền trên thé giới Tuy nhiên, việc tìm kiểm nguồn tải liệu tham khảo mới va thiết

kế học liệu trực tuyến như video hay infographic vẫn còn đôi mặt với nhiều khó khan

va hạn chế trong thực tế

Nghiên cứu của Nguyễn Mạnh Hưởng và Nguyễn Thị Lan Hương (2022) về Sir

dung infographie nâng cao hiệu quả day học bài "Trung Quốc thời phong kiến" cho HS lớp 10 ở trường THPT chuyên Bắc Giang Nghiên cứu cho thay rằng việc sử dụng

infographic không chi thu hút với phương thức trình bay da dang ma còn với khả năng

tóm tắt thông tin một cách ngắn gọn Mặc dù infographic đã tôn tại trong nhiều lĩnh vực

khác nhau tại Việt Nam, trong giáo duc, việc sử dụng nó vấn còn khá mới mẻ Với đặc

tính của mình, infographic có thẻ được sử dụng như một phương tiện day học mới, giúp

chuyên đôi thông tin một cách ngắn gọn thay vì việc đọc hàng trang giấy theo cáchtruyền thống Infographic được yêu thích bởi sự đơn giản và day đủ của thông tin cần

truyền đạt thông tin mà còn là một phương tiện giải trí mạnh mẽ, giúp thu hút sự chú ý

của HS và tạo ra sự tương tác tích cực trong lớp học Việc sử dụng video là khả năng

minh họa các khái niệm phức tạp và trừu tượng một cách rõ rang và sinh động Thay vi

chi dya vào lời giải thích của GV hoặc các văn ban giáo khoa, HS có thé thay được các

vi dụ cụ thé và minh họa trực tiếp qua video, giúp HS hiểu bai học một cách sâu sắc vả

tự tin hon Hơn nữa, sử dụng video còn giúp mở rộng phạm vi học tập và tạo ra cơ hội

cho việc học tập từ xa Nhờ vao sự phô biến của internet, HS có thé truy cập vảo các tàiliệu video trực tuyến từ bất kỳ nơi đâu và bất kỳ lúc nào, giúp HS tự học và nâng cao

kiến thức một cách linh hoạt và tiện lợi Cuối cùng, việc sử dụng video cũng giúp thúc đây sự sáng tạo và khám phá của HS HS có thê thấy được các ứng dụng thực tiễn của kiến thức được học thông qua các video minh họa và có cơ hội áp dụng kiến thức đó vào các tình huỗng thực tế (Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn Phương Nam và Hoàng Chung Hiểu, 2021).

Tom lại, việc sử dụng infographic va video trong day học không chi giúp tạo ra

một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, mà còn giúp minh họa các khái niệm, mở

rộng phạm vi học tập, và thúc đây sự sáng tạo của HS Điều nay lam cho việc học trở

nên thú vị và hiệu quả hơn Tuy nhiên, việc sử dụng infographic và video cũng đòi hỏi

sự chuẩn bị và kỹ năng kỹ thuật từ phía GV Đôi khi, việc sử dụng infographic có thé

trở nên đơn điệu néu không có sự da dang trong cách giảng dạy Việc nghiên cứu về

thiết kế video trong giáo dục đã được tiến hành từ lâu, nhưng hiện nay các video này

chưa bám sát với chương trình giảng dạy mới GV cần phải tìm cách đề làm mới và làm

phong phú nội dung đề thu hút sự chú ý của HS GV và HS gặp khó khăn trong việc lựa

chọn nguồn nội dung đáng tin cậy GV can phải có kiến thức về cách tạo ra và sử dụngcác loại học liệu này một cách hiệu quả và hap dan Ngoài ra, cần có sự dau tư vào cơ

sở vật chat và công nghệ dé hỗ trợ cho việc sản xuất và phát sóng các infographic va

video một cách chất lượng và mượt mà

Hiện nay, các nghiên cứu về xây dựng video và infographic dé phục vụ quá trình giảng dạy vẫn gặp phải nhiều hạn chế và chưa nhận được sự quan tâm đúng mức Mặc

dù có sẵn một số lượng video và infographic, nhưng chúng thường lả rải rác va thiêu

tính hệ thống Hơn nữa, rat ít trong số chúng được xác nhận là chính xác và đáng tin cậy

về mặt chuyên môn, điều mà GV và HS có thê sử dung lam tài liệu tham khảo Chính vì những lí do trên, đề tài “Nay dựng infographic và video trong day học nội dung Trao

đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11” được thực hiện

2 MỤC DÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng và đề xuất cách sử dụng infographic và video phân “Trao đổi chất và

chuyên hoá nang lượng ở sinh vat” nhằm hỗ trợ việc đạy học và phát triển năng lực nhận

thức Sinh học phần Sinh học cơ thẻ thuộc chương trình Sinh học I1

3 GIÁ THIẾT NGHIÊN CỨUNếu xây dựng và sử dụng infographic và video trong day học phần Trao đôi chat

vả chuyên hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11 thì sẽ góp phan hình thành năng lực

nhận thức Sinh học cho HS trong dạy học phần Sinh học cơ the

4 ĐÓI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Infographic và video phần “Trao đôi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật"

Sinh học 11 và quá trình dạy học Sinh học.

Khảo sát trực tuyến và trực tiếp 32 GV công tác trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và

một số tỉnh thành khác về thực trạng xây dung và sử dụng infographic và video trong

day học phần Trao đôi chat và chuyên hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11.

Khảo sát trực tuyến và trực tiếp 185 HS đang học tập trên địa ban TP Hồ Chí Minh

vả một số khu vực khác vẻ thực trạng sử dụng infographic và video trong học tập phần Trao đôi chat và chuyên hoá năng lượng ở sinh vật.

Thực nghiệm sư phạm tại 4 lớp 11 tại 3 trường THPT.

Š.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2023 đến tháng 4/2024.

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨUTổng hợp cơ sở lí luận về day học phát triển năng lực sinh học vẻ “Trao đối chất

và chuyên hoá năng lượng ở sinh vat” bằng infographic va video.

Khao sát và đánh giá thực trang sử dụng infographic và video dé dạy học phan

“Trao đôi chat va chuyên hoá năng lượng ở sinh vật” của môn Sinh học 11

Phân tích cau trúc chương trình phần Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở

Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực thực sinh học cho HS trong dạy học phan

*Trao đổi chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vat” bằng infographic va video thuộc

môn Sinh học 11.

Thực nghiệm sư phạm.

Xử lí số liệu thống kê

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Mục đích: Phân tích và tông hợp tải liệu dé làm rõ các van dé cơ sở lí luận của

đề tài.

- Nội dung nghiên cửu:

+ Nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục vàDao tạo về đôi mới giáo dục

+ Nghiên cứu về CTGDPT 2018.

+ Nghiên cứu tải liệu tham khao, bài báo và công trình nghiên cứu liên quan đến

infographic và video.

+ Nghiên cứu chương trình môn Sinh học 11.

- Cách thực hiện: tìm kiếm và nghiên cứu văn bản, bài báo vả công trình nghiên

cứu khoa học có liên quan đến đề tài Từ đó, thu thập thông tin và chọn lọc những nội

dung cần thiết để hình thành cơ sở lí luận của dé tải

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục dich: Khao sát và đánh gia thực trạng sử dụng infographic và video của GV

và HS trong môn Sinh học ở một số trường THPT.

- Nội dung điều tra:

+ Đôi với GV: khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong quá trình

day học Khảo sát mức độ hiệu quả của infographic và video đối với quá trình day hoc,

đồng thời khảo sát những khó khăn mà GV gặp phái khi sử dụng infograpbic và video

trong quá trình dạy học.

+ Đối với HS: khảo sát thực trang sử dụng infographic và video trong quá trình

học tập, hiệu quả của infographic và video mang lai trong quá trình học tập, khó khăn

gặp phải khi sử dụng infographic và video Đồng thời, nghiên cứu cũng khảo sát mức

độ nhu câu và hứng thú HS đỗi với việc sử dung infographic va video trong quá trình

- Mục đích: thu thập các thông tin định tính về quá trình thực nghiệm

- Nội dung: quan sat tinh thần, thái độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự hứng thú đối với môn học khi

day học.

- Cách tiên hành: Tiến hành quan sát, thu thập thông tin bằng 2 cách: sử đụng sốghi chép dé ghi tat cả biêu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm va dùng bảng quan sát với các tiêu chi quan sát cụ thẻ đã được đưa ra dé đánh giá HS có đáp ứng các tiêu chí hay không Sau khi quan sát, thu thập thông tin sẽ tông hợp phân tích và đưa ra kết

luận về mặt định tính của thực nghiệm

7.2.3 Phương pháp thực nghiệm

- Mục đích: thực nghiệm sư phạm dé kiêm tra kết quả thực tiễn và khả năng ứng

dụng của đề tải trong quá trình dạy và học

- Nội dung: tiền hành thực nghiệm sư phạm 1 kế hoạch bài day phần Trao đôi chất

và chuyên hoá năng lượng ở sinh vật có sử dụng infographic và video được thiết kế Sau

đó nghiên cứu tiền hành đánh giá kết quá thực nghiệm

- Cách tiền hành:

+ Chọn đối tượng thực nghiệm: HS lớp 11 khối THPT mỗi lớp 1 tiết, 45 phút.

+ Thực nghiệm sư phạm được tiền hành như sau: chọn lớp thực nghiệm đánh giá năng lực đầu vao, tô chức day học thực nghiệm, đánh giá năng lực dau ra.

+ Dựa vào kết quả thực nghiệm dé đưa ra kết quả khoa học

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

- Mục đích: đánh giá mức độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm.

- Nội dung: xử lí kết quả khảo sát va kết quả của thực nghiệm sư phạm.

- Cách tiền hành: sử dung các phần mềm để xử lí kết quả khảo sát thực trạng vàkết quả thực nghiệm sư phạm

8 ĐÓNG GÓP MỚI CUA DE TÀI

§.1 Về mặt lí luậnGóp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về đạy học phát triển năng lực trong Sinh họcnói chung va day học phan Trao đỗi chất và chuyền hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học

11 nói riêng.

§.2 Về mặt thực tiễn

- Xây dựng và dé xuất cach sử dụng các infographic và video trong dạy học phan

Sinh học Trao đổi chất và chuyên hoá năng lượng ở sinh vật, Sinh học II.

- Dựa trên các hoạt động dạy học có sử dụng infographic và video dé thiết kế kếhoạch bài dạy phan Trao đổi chat và chuyền hoa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá mức độ rén luyện và phát huy năng lực nhận

thức Sinh học của HS trong day học phần Sinh học Trao đôi chất và chuyên hoá năng

lượng ở sinh vật, Sinh học 11.

9 CÁU TRÚC CỦA ĐÈ TÀI

Ngoài phan mở dau, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung

của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2 Xây dựng học liệu điện tử phan trao đôi chất và chuyên hoá năng lượng

ở sinh vật, sinh học 11, CTGDPT 2018

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN

1.1 TONG QUAN VE TINH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VUC

CỦA ĐÈ TÀI

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giớiNăm 2020, Sayan, Hamiyet, Mertoglu, Hatice đã nghiên cứu về việc Sử dung thiết

bị trong dạy học Sinh học Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của việc

sử dụng video trong giảng day môn Sinh học tại các trường trung học tại thành phôCalabar, thuộc bang Cross River Điều này là quan trọng vì thành công của mọi chươngtrình giảng day đều phụ thuộc vào chất lượng và số lượng tài liệu giảng day có sẵn cho

GV và HS sử dụng trong trường học Tài liệu giảng dạy bao gồm các tai liệu hoặc tài

liệu giảng dạy được GV sử dụng dé nâng cao kết qua học tập môn Sinh học của HS Sửdụng video giúp tạo ra một trải nghiệm học hap dẫn với kha năng ghi nhớ và hiéu bài

cao Bằng cách sử dụng video một cách khéo léo, một lớp học ban đầu có thé trở nên nhàm chán và khó khăn có thê biến thành một lớp học thú vị, tạo ra hiệu quả trong việc

truyền đạt kiến thức Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thé kết luận rằng việc sử dụng

video trong giảng day có anh hưởng đáng kê đến quá trình học tập của HS môn Sinh

học (Sayan, H., & Mertoglu, H., 2020).

Năm 2023, Ukpai, Igweike Bethel và Esther F Fomsi đã nghiên cứu về Các chiến lược giảng dạy bằng video hoạt hình và infographic đối với sự hap dẫn, hiệu suất và

lưu giữ kiến thức của HS trung học môn Sinh học tai Bang Rivers Kết quả nghiên cứucho thấy, những HS sử dụng video hoạt hình và infographic thường có thành tích tốt

hơn so với những HS sử dụng kỹ thuật hội thoại trong môn Sinh học Điều này có thé

được giải thích bằng việc video hoạt hình và infographic cung cấp các phương tiện trực

quan và hap dẫn hon dé truyền đạt thông tin Thay vì chi dựa vào việc nghe giảng hoặcthảo luận, HS sử dụng video hoạt hình va infographic có thé học thông qua việc quan sát và tương tác với các hình ảnh động va biêu đồ thông tin, giúp HS hiệu sâu hơn và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả hơn So với những HS được tiếp xúc với phương

pháp giảng day truyền thống, những HS được tiếp xúc với video hoạt hình và infographic

thường ghi nhớ các khái niệm sinh học tốt hơn Các tài liệu trực quan nảy cùng cấp một

cách tiếp cận mới mẻ và thú vị đối với việc học, giúp kích thích sự tò mò và khả năng

tiếp thu của HS Ngoài ra, video hoạt hình và infographic cũng tăng cường sự tham gia

của HS trong lớp học Thay vi chi là người nghe và ghi chép, HS thường có xu hướng

tham gia tích cực hơn khi được tiếp cận với các tài liệu trực quan, đặc biệt là những tai

liệu có tính tương tác cao như video hoạt hình va infographic Việc sử dung video hoạt hình va infographic trong giảng dạy Sinh học không chỉ giúp cải thiện thành tích học

tập của HS mả còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị hơn trong lớp học

(Ukpai, Igweike Bethel và Esther F Fomsi, 2023).

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hài Yến và Trương Thị Thanh Mai vào năm 2014 đãtập trung vào việc Nay dựng Bộ tư liệu hỗ trợ đạy học thực hành món Sinh học THPT

nhằm cung cấp nguồn tư liệu hữu ích cho GV và HS, nhằm nâng cao chất lượng các giờ

thực hành môn Sinh học Kết luận của nghiên cứu la việc xây dựng bộ tư liệu cần đápứng day đủ yêu cau vẻ tính khoa học, thấm mỹ và dé sử dụng Đặc biệt, tư liệu nay sử

dụng các phim hướng dan thao tác thí nghiệm, giúp tăng cường thời gian, chính xác trong hướng dẫn và thực hiện thí nghiệm của GV, đồng thời giảm áp lực về mặt tài chính

và nâng cao chất lượng dạy học thực hành môn Sinh học ở trường THPT Gợi ý chuyên đôi Bộ tư liệu thành một website học tap la một dé xuat sang tao Néu thực hiện nó sé mang lại linh hoạt cho GV va HS, cho phép GV tổ chức giờ day và học thực hành mọi lúc, mọi nơi qua mạng internet Điều nảy không chỉ tối ưu hỏa sự tiện lợi ma còn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục thực hành môn Sinh học ở trường THPT theo

hướng hiện đại và linh hoạt (Nguyễn Thị Hải Yến và Trương Thị Thanh Mai, 2014)

Năm 2022, Đỗ Thị Hải cùng các cộng sự đã nghiên cứu Khai thác và sứ dụng video

trong dạy học Sinh học ở phổ thông Theo đề tài, đối với các phương tiện trực quan

trong dạy học Sinh học thì video là một công cụ hữu ích trong giáo dục vì nó có khả

năng mang đến cho người học nguồn thông tin về cấu trúc biến vi và siêu hiền vi không

thé quan sát được bằng mat thường Nó giúp hình dung rõ hơn về nhiều quá trình sinh

học mang tính trừu tượng và hiện tượng thực tế mà mắt chưa thấy, tai chưa nghe Nghiên

cứu này tập trung vào việc khai thác và chỉnh sửa video có sẵn bằng tiếng Việt và tiếngAnh trên Internet, và dé xuất sử dung video theo kiều tìm tòi khám phá trong day học

Sinh học ở trình độ phổ thông, nhằm đáp ứng yêu câu day học và giáo dục hiện nay (Hải, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q., Hiền, N T N., Thuan, Ð T., và Dũng, N V.,

được giải thích một cách trực quan thông qua các hình ảnh Mục đích chính của

infographic là thẻ hiện một chủ đề phức tạp thành những hình ảnh đơn giản, thầm mi, giúp người xem dé dàng tiếp cận và ghi nhớ thông tin Infographic là kiểu thiết kế đồ

họa chủ yếu dựa vào các hình tượng trực quan dé mô phỏng cho những dit liệu thông tin, với thiết kế kiểu nảy người dùng dé dang thu thập dit liệu một cách nhanh nhất (Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Phạm Đỗ Văn Trung, Trần Thị Hoa Lan, 2017).

thông tin mang lại thông tin bé ích một cách sinh động va dé hiểu.

- Infographic dòng thời gian thường được sắp xếp bố cục tuyến tính, được sử dụng

để thé hiện các sự kiện lịch sử hoặc tóm tắt nội dung của một câu chuyện theo trình tựthời gian Dé nhân mạnh thông tin người thiết kế cần sử dụng các hình anh, ki tự, biểu

tượng thuộc chủ đẻ thời gian.

- Infographic so sánh là lựa chọn phủ hợp nếu người thiết kế muốn thé hiện sựtương phản Bố cục của loại infographic này thường được phan chia theo chiều doc hoặcchiều ngang, thông tin được sắp xếp một cách đối xứng nhau

- Infographic dạng quy trình thường được sử dụng hình khối, đường thang, dau

mũi tên dé mô ta các bước thực hiện của một quy trình cụ thẻ.

- Infographic phân cap, thông tin được sắp xếp theo cấp bậc, mỗi cấp bậc khác nhau chứa những thông tin có cấp độ khác nhau nhưng giữa chúng có mối liên hệ với

nhau.

- Infographic dạng tóm tắt thông tin cá nhân (sơ yếu lí lịch): Dùng dé tóm tắt các

thông tin có liên quan đến một cá nhân nảo đó

Ngoài ra, còn nhiều loại infographic khác như dang bản 46, biéu đồ, được sử dụng

để thông kê các số liệu va giúp người xem dé hình dung (Bùi Mạnh Hùng, 2023).

1.2.1.3 Vai trò của infographic

Năm 2014, Nhật Anh đã đề cập đến vai trò của infographic Infographic không chi

là một công cụ truyền thông mà còn là một phương tiện mạnh mẽ có thê hỗ trợ giáo dục

đặc biệt là trong việc day học Đưới đây là một số vai trò của infographic và cách chúng

có thê đáp ứng những yêu cầu trong giảng dạy hiện đại:

- Giúp nhớ lâu: Infographic cung cấp hệ thống thông tin được tô chức một cách logic và chỉ tiết, giúp người xem hiểu sâu về một chủ đề cụ thẻ Cách trình bày chuyên sâu này kích thích não bộ tạo ra các kết nỗi và ấn tượng lâu dai, giúp ghi nhớ thông tin

hiệu quả hơn.

- Tạo sự thu hút: Nghiên cứu của Dai hoc Saskatchewan — Canada đã chi ra rằng

hình ảnh trong infographic giúp dữ liệu trở nên hap dẫn và thu hút hơn Trong một thời

đại day thông tin, infographic có khả năng thu hút sự chú ý của người xem và được lựa chọn đọc nhiều hơn so với các loại tai liệu khác.

- Cung cấp nhiều thông tin trong thời gian ngắn: Infographic giúp truyền đạt một

lượng lớn thông tin một cách dé dang và nhanh chóng Điều này phù hợp với nhu cầucủa con người trong thời đại hiện dai, khi HS có ít thời gian dé tiếp nhận thông tin dai

dòng Sự hap dẫn và ngắn gọn của infographic làm cho quá trình học tập trở nên hiệu

quả va thú vị hơn (Nhat Anh, 2014).

Những lợi thế trên giúp cho việc sử dụng infographic trong giảng dạy môn Sinh

học mang lại nhiều lợi ích quan trọng, giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng dạy Những diém mạnh của infographic giúp GV tập trung vào việc phan tích và giải thích nội dung thay vì chi mô tả thông tin và số liệu Việc truyền đạt thông

tin thông qua infographic mang lại một trai nghiệm học tập trực quan, sinh động, giúp

HS dễ dàng tiếp thu và nắm bắt thông tin Thay vì phải đọc văn bản dài và khó hiểu, HS

có thê hiểu rõ hơn về các khái niệm sinh học thông qua các hình anh, biểu đồ, và đồ họa

minh họa Tóm lại, việc tích hợp infographic vào giảng dạy Sinh học không chỉ giúp

GV truyền đạt thông tin hiệu quả mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị va thu hút

hơn đối với HS, giúp HS tiếp thu và ghi nhớ kiến thức một cách để dang và hiệu quả

1.2.1.4 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng infographic

Infographic không chỉ giúp HS hiéu được các khái niệm phức tạp một cách dé dàng

hơn, mà còn tăng cường khả năng tư duy và trực quan hóa thông tin Việc sử dụng

infographic trong giảng dạy Sinh học cũng đóng góp vào việc phát triển năng lực Sinh học, pham chat, và năng lực chung của HS.

- Năng lực Sinh học: Việc sử dụng infographic giúp HS phát triển các kỹ nang như quan sát, tái hiện kiến thức, nhận thức và tư duy sinh học, cũng như kỹ năng nhận xét,

đánh giá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Những kỹ năng này không chỉ hỗ trợ trong

quá trình học môn Sinh học ma còn giúp HS giải quyết các van dé trong cuộc sông hang

ngày.

- Nang lực chung: Sử dụng infographic góp phần vào việc phát trién các năng lực

cốt lõi như tự chủ, giao tiếp, giải quyết van đề và sáng tạo Đồng thời, nó cũng giúp hình

thành và phát triển các năng lực đặc thù của môn Sinh học, từ việc nhận thức kiến thức

đến việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

- Phẩm chất: Việc thiết kế infographic mang tính cá nhân, độc đáo giúp HS phát

triển sự sáng tạo va tự chủ trong quá trình học tập Tham gia vào quá trình thiết kế infographic cũng giúp HS tiếp cận và đánh giá các nguồn thông tin đa dang, từ đó hình

thành ý thức trách nhiệm va lòng đam mê với việc học.

1.2.2 Video

1.2.2.1 Khái niệm

Video 1a một dang đa phương tiện truyền tải thông tin thông qua hai kênh cảm giác

đồng thời: âm thanh và hình ảnh Nó thường sử dụng nhiều phương thức trình bay, chăng

hạn như trình bày bang lời nói va hình anh trong trường hợp in trên man hình va phụ đề chỉ tiết (Châu, T M., & Thúy, N T., 2023).

1.2.2.2 Phân loại video

Các loại video trong giáo dục có đặc điểm và mục đích sử dụng khác nhau, phù hợp với các tình huống học tập va mục tiêu giảng day:

- Video giải thích là loại video phô biến và hiệu quả, được sử dụng dé đơn giản

hóa các khái niệm phức tạp một cách hấp dẫn và trực quan Thường có độ dài ngắn và

sử dụng nhiều hiệu ứng hình ảnh đề thu hút sự chú ý của người xem

- Video hướng dan dùng dé hướng dẫn hoàn thành một bài học cụ the, mang tính tương tác vả trình bảy chỉ tiết hơn Thường dai hơn video giải thích vì cung cap thông

tin chỉ tiết và hướng dẫn cụ thê

- Video học tập hoạt hình được sử dung dé giải thích các chủ dé phức tạp một cách

sinh động và thu hút, giúp người học học tập một cách vui vẻ và thư giãn.

- Video tương tác giúp thu hút sự tham gia của người học thông qua việc đưa ra

câu hỏi hoặc yêu cầu tham gia Tạo ra trải nghiệm học tập tương tác và nâng cao mức

độ tham gia của người học.

- Video bai giảng được sử dụng khi người học không thê tham gia lớp học trực tiếp trên lớp Cung cấp thông tin chỉ tiết qua các bài giảng dai hơn, giúp người học hiéu sâu

vẻ chủ dé vả có thé xem lại khi cần thiét.Cach phân loại infographic theo nhiều tiêu chí

khác nhau như theo hình thức; theo mục đích sử dung; giúp chúng trở nên đa dạng và

linh hoạt trong việc truyền đạt thông tin Dưới đây là một số cách phân loại phỏ biến:

1.2.2.3 Vai trò của video trong quá trình dạy và học

Video la một công cụ day học với đa dạng nội dung, kết hợp nhiều yếu tô như hình

anh, lời nói, chữ viết và âm nhạc nhằm tác động vào giác quan của người học, đặc biệt

là thị giác Chúng cung cấp một lượng thông tin lớn, hình ảnh rõ nét, sống động và hap

dan, ma trong một thời gian ngắn, người học khó hoặc không thê tiếp cận một cách trực

tiếp và khó hoặc không thé tưởng tượng được.

Việc sử dụng video trong quá trình day học đóng vai trò quan trọng trong việc

nâng cao hiệu quả học tập và nghiên cứu, đặc biệt là đối với các nội dung phức tạp như

sự kiện, cau trúc siêu hiển vi, hoặc cơ chế sinh học trừu tượng Đối với những tải liệu chỉ có chữ viết hoặc hình dạng tĩnh, mà không hấp dẫn, HS thường gặp khó khăn trong việc hình đung, tưởng tượng và hiểu, dẫn đến kết quả học tập không cao.

Bên cạnh đó, việc sử dung video clip cũng giúp rèn luyện và phát trién các kỹ năng

va kỹ xao, cũng như nang cao kha năng sử dụng công nghệ thông tin va ngoại ngữ cho

cả GV và HS Điều này phản ánh xu hướng hội nhập quốc tế và sẵn sàng cho thời đại

công nghiệp 4.0.

1.2.2.4 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng video Việc xây dựng và sử dụng video góp phan hình thành năng lực và phẩm chat theo

định hướng của chương trình GDPT 2018.

- Năng lực Sinh học: Dối tượng nghiên cứu của sinh học là thế giới sinh vật gầngũi với đời sông hàng ngày của HS Ban thân sinh học là môn khoa học thực nghiệm

Sự phát triên của sinh học đang rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết cơ bản

với công nghệ ứng dụng Vì vậy, sử dụng video trong quá trình day và học môn sinh

học 1a điều cần thiết dé bai học có tính trực quan va phát huy được khả năng tích cực và

sáng tạo của HS Video giúp GV có nhiều lựa chọn dé sử dụng nhiều phương pháp, kỹ

thuật day học một các linh hoạt và sáng tạo nhằm đạt được mục tiêu vả nội dung của bài

học.

- Năng lực chung: Video góp phan hình thành năng lực chung theo CTGDPT 2018.

Sử dụng video HS có thê tự tìm hiểu các kiến thức liên quan cũng như những kiến thức

GV chưa đủ thời gian dé truyền tải HS có thể dựa vào học liệu điện tử để điều chỉnh được kế hoạch học tập: hình thành cách học riêng của bản thân và lựa chọn nhiều nguồn

tài liệu phù hợp mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau.

- Pham chất: Video có thẻ góp phan hình thành phẩm chất chăm chi và phẩm chat

trách nhiệm Với các tài liệu trực quan sẽ kích thích HS tích cực tìm tòi vả sáng tạo trong

học tập Ngoai ra, video cũng góp phan nâng cao ÿ thức, trách nhiệm của HS cụ thé là

sự tích cực tự giác và nghiêm túc rèn luyện, có ý thức đối với quá trình học tập của bản

thân.

1.2.3 Tong quan về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học 1.2.3.1 Quan điểm xây dựng chương trình

- Tiếp cận với xu hướng quốc tế

- Thực hiện giáo dục định hướng nghé nghiệp.

- Thực hiện giáo dục phát triển bên vững

1.2.3.2 Mục tiêu cua chương trình

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở HS năng lực sinh học; đồng thời góp phan cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triên ở HS các pham chất

chủ yêu va năng lực chung, đặc biệt la tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về thiên nhiêncủa quê hương, đất nước: thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ

gin và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bên

vững: rèn luyện cho HS thế giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm,

tình yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề

va sáng tạo.

1.2.3.3 Yêu cầu cần đạt của môn Sinh học

- Nang lực chung và phẩm chất: Môn Sinh học góp phần hình thành và phát trién phẩm chat chủ yếu và nang lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học

đã được quy định trong Chương trình tông thé.

- Năng lực đặc thù: Môn Sinh học hình thành và phát triển ở HS năng lực sinh học,

biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phan năng lực: nhận thức

sinh học; tìm hiéu thé giới song; vận dụng kiến thức, kĩ nang đã học.

1.2.4 Nguyên tắc và quy trình xây dựng infographic

1.2.4.1 Nguyên tắc xây dựng infographic

Theo Davis va Quinn (2014), dé thiết kế một infographic thành công, cần xem xét những điều kiện sau:

(1) Xác định mục tiêu sử dụng infographic: Trước hết, cần rõ rang về mục đích vàmục tiêu muốn đạt được với infographic Điều này giúp định hình nội dung, phong cách

và cách trình bày thông tin.

(2) Xác định các thành phần cần thiết cho thiết kế infographic: Cần xác định rõcác yếu tô cần có trong infographic, bao gồm tiêu đẻ, hình ảnh, biéu dé, số liệu thong

kê, và các thông tin chính cần truyền đạt.

@) Quyết định loại infographic sẽ được thiết kế: Dựa trên mục tiéu va nội dung,

can quyết định loại infographic phù hợp nhất.

(4) Gửi thông tin theo cách phủ hợp với mục tiêu: Cuỗi củng, cần chú ý đến cách

trình bày và gửi thông tin một cách hợp lý và thu hút Đảm bảo rằng thông tin được trìnhbày một cách rõ ràng, dé hiểu và hap dẫn đối với đối tượng mục tiêu (Davis, M., &

Quinn, D., 2014).

1.2.4.2 Quy trình xây dựng infographic

Một infographic thành công thường được thiết kế theo 4 bước:

Bước 1: Lập kế hoạch là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong việc thiết kế

infographic Can xác định mục tiêu, nghiên cứu kỹ lưỡng vẻ chủ dé, và xác định cấutrúc và câu chuyện của infographic Quyết định thiết kế và tô chức thông tin dựa trên

mục tiêu và mục đích cụ thể của dự án cũng là điều cần thiết Cuối cùng, thu thập nguồn

cảm hứng trực quan đề hỗ trợ quá trình thiết kế

Bước 2: Bắt đầu thiết kế là bước tiếp theo sau khi lập kế hoạch Bạn có thẻ sử dụng các phần mềm chuyên nghiệp hoặc công cụ trực tuyến dé tự thiết kế hoặc thuê ngoài

dich vụ thiết kế Chọn chủ dé và bảng màu trước, sau đó tạo nội dung dựa trên kế hoạch

đã dé ra Infographic cần được thiết kế đơn giản và truyền đạt thông tin một cách rõ rang

va dé hiểu.

Bước 3: Kiểm tra nội dung và sửa lỗi cudi cùng Việc doc lại và chỉnh sửa giúp

phát hiện và khắc phục các lỗi về văn bản Ngoài ra, cần thử nghiệm infographic với cácchuyên gia khác nhau dé đảm bảo rằng nó không có lỗi va dé hiểu

Bước 4: Kết thúc, infographic đã hoàn thành va sẵn sàng được xuất bản tùy thuộc

vao mục đích ban đầu (Kaya-Hamza, A T O S., & Beheshti-Fezile, E S M., 2017)

1.2.5 Nguyên tắc và quy trình xây dựng video1.2.5.1 Nguyên tắc xây dựng video

Năm 2022, Đỗ Thị Hải cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thắc và sử dung video

trong dạy HS học ở phố thông Nhóm nghiên cứu đã dé xuất 4 nguyên tắc cơ bản dé tậndụng va sử dụng video một cách hiệu qua nhất trong môn học nay:

(1) Phải đảm bảo mục tiêu bài học: Video phải phản ánh rõ mục tiêu của bài học

vả phải được tích hợp chặt chẽ vao nội dung giảng day của bai học Nó cũng can phải

liên kết với các phương tiện dạy học khác và các PPDH tích cực để đảm bảo rằng nó

phù hợp với ban chất đặc thù của môn Sinh học.

(2) Thời gian và thâm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thời gian cần thiết cho

nội dung va đảm bảo tính thâm mỹ, khoa học và su phạm Điều nảy bao gồm việc chọn góc quay phù hợp, âm nhạc phù hợp (nếu có) và thiết kế hình ảnh một cách chuyên nghiệp và hấp dẫn.

(3) Sáng tạo và chính sửa: Cần phải có sự sáng tạo trong việc sưu tam và chỉnh sửa video dé đảm bảo nội dung không quá nhiều hoặc quá ít, mà vẫn dam bảo logic và phù hợp với thời gian của bài học Việc sử dụng các phan mềm chỉnh sửa video có thé

giúp tạo ra những video có chất lượng cao và phù hợp

(4) Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tìm kiểm và khám phá: Cuối cùng, video cũng can tạo ra cơ hội cho HS phát trién năng lực tìm kiếm va khám phá Điều

nảy có thẻ được thực hiện bằng cách tạo ra các câu hoi tha vị, bai tập thảo luận hoặc cáchoạt động bô sung sau khi xem video dé khuyến khích HS tìm hiệu sâu hơn về chủ đề

(Hải, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q., Hiền, N T N., Thuận, Ð T., và Dũng, N V.,

2022).

1.2.5.2 Quy trình xây dựng video

Năm 2021, Doin Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoàng Chung Hiếu đã nghiên cứu đề tài Xây dựng và sử dung hệ thống video hỗ trợ day học lịch sử ở trường THPT Nhóm nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế video theo các bước đưới đây:

Bước 1: Tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng các phan, chương, và bai giảng dé xác định van đẻ trọng tâm cần tập trung trong các video giáo dục Qua việc đọc, nghiên cứu,

và tham khảo nhiều tài liệu, mở rộng kiến thức và chuyên đổi thông tin thành kiến thức

có thé truyền đạt được cho HS.

Bước 2: Xác định rõ ràng những video cần sản xuất cho từng phần của chương.

bài giảng, thậm chí là từng khái niệm nhỏ trong bài Sau đó, xây dựng kịch bản chỉ tiết

cho mỗi video để đảm bảo rằng nội dung được trình bay một cách rõ rang và hiệu qua.

Bước 3: Tién hành sưu tam hình anh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt

là các tai nguyên trên YouTube Tuy nhiên, việc lựa chọn vả sử dụng các phim trên

Internet sẽ được thực hiện một cách cân thận, đảm bảo phù hợp với nội dung và hình

thức mà muốn truyền dat

Bước 4: Viết kịch ban và tiến hành dựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên

kế hoạch Từ việc viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh và âm nhạc, đảm bảo mỗi videođược sản xuất với chất lượng cao nhất và mang lại giá trị giáo dục tối đa cho HS (Đoàn

Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoàng Chung Hiểu, 2021).

1.3 CƠ SỞ THỰC TIEN1.3.1 Cách khảo sát thực trạng và xử lí số liệu

1.3.1.1 Mục đích khao sát a) Khao sát HS

- Kháo sát mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học.

- Khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học.

- Khảo sát mức độ sử dụng infographic và video của HS trong quá trình học môn

b) Khao sát giáo viên

- Khao sát mức độ sử dụng infographic và video trong day học nội dung phan Trao

đổi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học II

- Khảo sát mức thiết cần thiết của việc xây dựng infographic và video trong dạy

học nội dung phân Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

- Khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phần Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11.

- Khảo sát hiệu quả của việc sử dụng infographic và video của GV trong dạy học.

- Khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của GV day học phan

Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

- Khảo sát khó khăn của việc sử dụng infographic và video của GV day học phanTrao đối chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

1.3.1.2 Đối tượng khảo sát

Để đánh giá thực trạng sử dụng infographic và video, hiệu qua và khó khăn khi sử

dụng infographic và video trong quá trình day học Sinh học phần Trao đôi chất vàchuyển hóa năng lượng ở sinh vật, đẻ tài đã tiễn hành khảo sát đối tượng gồm:

+ 32 GV của các trường THPT:

Đơn vị công tác THPT Vinh Hưng, Long An

THCS va THPT Khanh Hung, Long An

THPT Gò Công, Tien Giang THPT Tran Khai Nguyên, Thành phô Ho Chí Minh

THPT THSP Đại học Cân Thơ, Cân Thơ

THPT Nguyễn Hien, TP Hỗ Chí Minh

THPT Châu Văn Liêm, Cân Thơ

THPT Sông Ray, Đông Nai

THPT Lý Thường Kiệt, Bình Thuận

THCS và THPT Bình Thanh Trung, Dong Tháp

THPT Thanh Bình |, Đông Tháp THPT Thanh Binh 2, Đông Tháp

THPT chuyên Thăng Long, Đà Lạt

THCS và THPT Tan M§, Dong Thap

-THPT Tan Hung, Long An

THPT Sông Ray, Dong Nai

+ 185 HS ở các trường THPT:

aS

2

Trường

1 | _ THPT Nguyễn Hien, Thành phố Hồ Chí Minh

THPT Tran Khai Nguyên, Thành phô Ho Chí Minh

THPT Lý Thường Kiệt, Bình Thuận

1.3.3 Quy ước xử lí số liệu

Số liệu được tính trung bình và so sánh với thang Likert sau:

Bang 1 Quy ước xử lí số liệu

Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 Mức 5 (TB: 1,0 (TB: 1,81 - (TB: 2,61 - (TB: 3,41 - (TB: 4,21 -

1,80) 2.60) 3,40) 4,20) 5,0) Hoan toan

Ít can thiết Bình thường Cân thiết Rất cần thiết

Không ; ; : Rat thường

Chưa bao giờ l - Trung bình = Thường xuyên

thường xuyên xuyên

Đề tài đã thực hiện khảo sat thực trạng học tập môn Sinh học của HS THPT về thái

độ của HS với môn Sinh học, cảm nhận của HS về môn Sinh học ở trường THPT và

Ít hiệu quả Trung bình Hiệu quả Rất hiệu quả

hoạt động học mà các em thấy mang lại hiệu quả trong môn Sinh học

Bảng 2 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú cua HS với môn Sinh học

Mic ap hing [ges

Mức độ

ÑJ Không hứng thủ

Bithang trú

Binh thường ÑHững tha

Š Rắt hứng thú

Hình 1 Biéu đồ tỉ lệ % các mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học Kết quả điều tra cho thấy mức độ hứng thú trung bình của HS đối với môn Sinh

học đạt 2,90 (mức 3), cho thay HS cảm thấy bình thường với môn Sinh học Tuy nhiên,

số HS cảm thấy hứng thú với môn Sinh học chiếm tỉ lệ cao nhất với 34,59%, ti lệ HScảm thay bình thường với môn nảy chiếm 30,81% Mặc dù sự chênh lệch giữa mức độhứng thú và bình thường không lớn, nhưng có ít HS rất hứng thú và khá nhiều HS cảm

thấy ít hoặc không hứng thú với môn Sinh học, dẫn đến mức độ lệch chuẩn của khảo sát

khá cao (1,06), chỉ ra sự biến động lớn trong cảm xúc của HS Điều này ngụ ý rằng, bên

cạnh nhóm HS cảm thấy bình thường với môn học này, vẫn có một phần đáng kẻ HS

khác thiếu hứng thủ với môn Sinh học Việc có độ lệch chuẩn cao như vậy cho thay sự

đa dạng trong quan điểm và cảm xúc của HS đối với môn học này

Mặc dù vậy, số HS cảm thấy hứng thú và rất hứng thú với môn Sinh học cũng

chiếm tỉ lệ khá cao với hon 35% số lượng HS tham gia khảo sát Dé tìm hiểu lí do các

em hứng thú với môn Sinh học, đề tài tiếp tục khảo sát dé tìm hiểu vẻ lí do HS hứng thú

với môn Sinh học ở THPT Kết quả khao sát chi ra rang, tất cả lí do ma đề tai đưa ra déđược HS đánh giá từ mức bình thường (mức 3) đến mức hứng thú (mức 4)

Bang 3 Kết quả khảo sát li do HS hứng thú với môn Sinh học

Mã Nội dun Trung Mức

bóa k bình d

Môn học đơn gián [36 [ tia,

Kiên thức mới lạ, có liên hệ với thực tiên

14 Được thực hành va làm cái thí nghiệm, dự án ứng

dụng vào cuộc sông

Bài giảng được thiết kê với nhiều học liệu trực quan,

sinh động: hình ảnh, video, tranh vé, mm

1.6 | Bản thân yêu thích môn Sinh học 3,23 | 0,95 3

Hình 2 Biểu đồ kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học

Một trong những lí do được HS đánh giá cao nhất đẻ tạo hứng thú cho quá trìnhhọc tập là do bài giảng được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh,

viđeo, tranh vẽ, Kết quả khảo sát của việc được tiếp thu kiến thức thông qua bài giáng

được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động là 4,07 (mức 4) Theo khảo sát của

HS, HS có thé hứng thú với môn Sinh học bởi môn học la môn học đơn gián (3,65 — mức 4) Khi học môn Sinh học, HS có thê được thực hành làm thí nghiệm và có thê làm những dự án ứng dụng vào cuộc sống (3,17 — mức 3) Ngoài ra, một trong những điều

làm HS cảm thấy hứng thú với môn Sinh học là kiến thức mới lạ, có liên quan đến thực

tiễn là 3,72 (mức 4) HS có hứng thú với môn Sinh hoc bài giảng lôi cuồn, tạo cảm giác hứng thú (3,01 — mức 3) và là do bản thân có niềm yêu thích với môn Sinh học (3,23 —

mức 3).

Như vậy, chúng ta có thẻ thấy rằng việc thiết kế bài giảng có sử dụng hình ảnh,

video, tranh vẽ, trong quá trình day học Sinh học cũng góp phần giúp các em tăng

hứng thú với môn học Bên cạnh đó việc sử dụng các học liệu trực quan, sinh động còn

có thẻ hỗ trợ GV thực hiện các hoạt động thực hành, thí nghiệm bằng cách sử dụng video

cho HS xem trước các tiền trình thực hành nhằm tiết kiệm thời gian cho tiết học thực

hành Đông thời, những kiến thức Sinh học liên quan đến thực tế có thé trình bày đưới

dang các infographic dé HS có thẻ tìm hiểu những kiến thức liên quan

Dựa vào bảng số liệu có thể thấy lí do HS chọn nhiều nhất là do môn Sinh họcđược học bằng bài giảng được thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh,

= Chưa bao Thinh Bìnhthường Thường Rấtthường

giờ thoảng xuyên xuyên

Mức độ

#Infographic ® Video

Hình 3 Biéu dé tỉ lệ % các mức độ sử dung infographic và video của HS trong quá

trình hoc môn Sinh hoc

Khảo sát trên cho thấy có 50,81% HS chưa bao giờ sử đụng infographic trong quá

trình học môn Sinh học Mức độ HS sử dụng infographic trong quá trình học môn Sinh học được đánh giá ở mức 1 với đánh giá trung bình của HS là 1,62 Ngược lại, video

được sử dụng nhiều trong quá trinh học môn Sinh hoc Ti lệ sử dụng từ mức trung bình trở lên đạt 100%, được HS đánh giá ở mức 4 với trung bình là 3.76 Kết quả khảo sát

cho thấy không có HS nảo thính thoảng hoặc chưa bao giờ dùng video trong quá trình

học môn Sinh học.

Sự chênh lệch giữa việc sử dung infographic và video trong quá trình học môn

Sinh học có thé phan ánh sự ưa thích của HS đối với phương tiện trực quan Video có

thê thu hút hơn và mang lại trải nghiệm học tập đa dạng hơn so với infographic, giúp

HS dé dàng hình dung và hiểu được nội dung môn học Tuy nhiên, việc thúc day việc

sử dụng infographic cũng có thé mang lại nhiều lợi ich, như khuyến khích sự sáng tạo

và tự chủ trong học tập của HS, cũng như giúp HS phát triển kỹ năng phân tích và suy

luận Điều nay cho thay có cơ hội dé cân nhắc vả thúc đây việc sử dụng ca hai phương

tiện trực quan này trong quá trình giảng dạy và học tập môn Sinh học.

Bảng 5 Kết quả khảo sát mục đích sử dụng infographic và video của HS trong quá

trình học môn Sinh hoc

Sử dụng đề ôn tập các nội dung, củng cô kiên thức

Sử dụng đề kiêm tra, đánh giá lại các nội dung đã

môn Sinh học nN we

Hình 4 Biéu đồ kết quả khảo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS

trong quá trình học môn Sinh học

Khảo sát cho thấy, HS chủ yếu sử dụng infographic và video theo yêu cầu của

GV dé tìm hiểu kiến thức về môn học với đánh giá trung bình của HS là 3,89 — mức 4

Ngoài mục đích đó HS rất it sử dụng infographic và video trong quá trình học Việc sử

dụng đẻ chuẩn bị nội dung trước các buổi học và sử dụng dé làm bài thuyết trình/dự ánchi ở mức 2 với đánh giá trung bình của HS lần lượt là 1,92 và 2,45 Còn việc sử dụng

dé ôn tập các nội dung, củng có kiến thức va sử dung dé kiểm tra, đánh giá lại các nội

dung đã được HS đánh giá ở mức | với trung bình la 1,77.

Có thé thay rằng HS chưa khai thác hết tiềm năng của infographic và video trongquá trình học môn Sinh học Mặc dù HS sử dụng chúng dé tìm hiểu kiến thức theo yêucau của GV, nhưng việc áp dụng chúng vào các hoạt động khác như chuẩn bị trước budihọc, làm bài thuyết trinh/dy án, hoặc ôn tập kiến thức lại còn hạn che

Điều này có thê cho thấy cần phải có sự hỗ trợ vả hướng dan từ phía GV dé

khuyến khích HS sử dụng infographic và video một cách sáng tạo và hiệu quả hơn trong quá trình học Ngoài ra, việc tăng cường ý thức vẻ lợi ích và tính ứng dụng của infographic và video trong các hoạt động học tập có thê giúp HS nhận ra giá trị của việc

sử dụng các phương tiện trực quan nay không chi trong việc hiểu kiến thức mà còn trong

việc tự học và áp dụng kiến thức vào thực tiến.

Từ mức độ sử dụng infographic vả video trong quá trình học môn Sinh học ở

trường THPT thấp Dé tai đã tiếp tục khảo sát vai trò trong việc sử dung infographic va

video trong quá trình học môn Sinh học ở trường THPT.

Bảng 6 Kết quả khảo sát vai trò của việc sử dụng infographic và video của HS

trong quá trình học môn Sinh hoc

Cung cap thêm nhiều kiên thức mới cho bản than | 2,83 Ghi nhớ lâu hơn vả hiệu bai hơn

Hồ trợ quá trình ôn tập và kiểm tra kiên thức cho 3.5 ¬ 2,71 0,90 3

ban than

Hình 5 Biéu dé kết quả khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của

HS trong quá trình học môn Sinh hoc

Kết quả cho thấy việc sử dụng infographic và video có vai trò rất lớn trong quátrình học môn Sinh học Infographic và video giúp cho HS dé dang tiếp thu bài học hơn

với mire độ hiệu quả trung bình được HS đánh giá trung bình là 3,81 (mức 4) và tạo cho

HS cảm giác hứng thú và động lực trong quá trình học tập với mức độ hiệu quả trung

bình được HS đánh giá trung bình là 3,75 (mức 4) Ngoài ra, infographic và video còn

giúp cho HS nhớ lâu và hiểu bài hơn với mức độ hiệu quả trung bình được HS đánh giá

trung bình là 2.97 (mức 3) và hỗ trợ cho quá trình ôn tập và kiểm tra kiến thức cho HS,giúp cung cấp nhiều kiến thức mới được HS đánh giá trung bình là 2,83 (mức 3)

Kết quả của khảo sat làm nỗi bật vai trò quan trọng của việc sử dung infographic

và video trong quá trình học môn Sinh học Tuy nhiên, mặc dù nhận thức vẻ lợi ích của

infographic vả video đã được thê hiện qua việc HS đánh giá cao sự hiệu quả của chúng

trong việc tiếp thu kiến thức va tạo động lực học tập, nhưng mức độ sử dung thực tế lại

khá thấp

Điều này cho thấy cần phải có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ phía GV dé khuyến

khích HS sử dụng infographic va video một cách sáng tạo và hiệu quả hơn trong qua

trình học Ngoải ra, việc tăng cường ý thức về lợi ích va tính ứng dụng của infographic

và video trong các hoạt động học tập có thé giúp HS nhận ra giá trị của việc sử dụng các

phương tiện trực quan này không chỉ trong việc hiểu kiến thức mả còn trong việc tự học

và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Bảng 7 Kết quả khảo sát khó khăn của việc sử dụng infographic và video của HS

trong quá trình học môn Sinh học

Khó khăn trong việc lựa chọn nguôn nội dung đáng

Hình 6 Biéu dé kết quả khảo sát khó khăn của việc sử dụng infographic và video

của HS trong quá trình học môn Sinh hoc

Kết quả khảo sát về mức độ khó khăn khi sử dụng infographic và video của HScho thay, những khó khăn ma HS gặp phải nhiều nhất khi sử dụng infographic va video

được các HS đánh giá ở mức khó khăn (mức 4) là việc lựa chọn nguồn nội dung đáng

tin cậy (4,14) và việc tìm nguồn infographic và video trong quá trình học tập mat nhiều

thời gian (3,56) Những khó khăn trong việc sử dụng infographic và video khác được dé

tài đưa ra cũng được HS đánh giá ở mức bình thường (mức 3) gồm: mắt tập trung vào những kiến thức can học (3,20) và sử dung infographic và video băng ngoại ngữ (2,90) Còn về chưa biết các kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng còn hạn chế và thiết

bị công nghệ không phải là những khó khăn đối với HS (mức 1) độ khó khăn trung bình

được HS đánh giá lần lượt là 1,06 và 1,00

Kết quả khảo sát về mức độ khó khan khi sử dụng infographic va video của HS đã

cung cấp một cái nhìn tông quan vẻ các thách thức mà HS gặp phải trong quá trình học

môn Sinh học Một trong những thách thức lớn nhất mà HS đối mặt là việc lựa chọn nguôn nội dung đáng tin cậy Việc tìm kiếm và chọn lọc thông tin chính xác và đáng tin

cậy từ Internet có thé là một nhiệm vụ khó khăn đối với ho, gây ra sự bất an và lo lắng

về tính chính xác của thông tin ma HS sử dụng

Ngoài ra, việc tìm nguồn infographic và video cũng đỏi hỏi rất nhiều thời gian

Mặc dù Internet có rất nhiều tài nguyên, nhưng việc tìm kiểm và thu thập chúng vẫn đòi

hỏi sự đầu tư thời gian và công sức từ phía HS Hơn nữa, một số HS cũng gặp khó khăntrong việc duy trì sự tập trung khi sử dụng infographic và video Nội dung không hap

dẫn đủ hoặc sự sử dụng của ngôn ngữ không quen thuộc có thẻ gây ra sự phân tâm và

giảm kha năng tiếp thu của họ Thêm vào đó, việc sử dụng infographic va video bằngngoại ngữ cũng gây ra nhiều thách thức cho HS

Cuối cùng, mặc dù mức độ khó khăn trong việc sử dụng công nghệ không cao,

nhưng vẫn có một số HS gặp khó khăn trong việc sử dụng thiết bị và công nghệ đề truy

cập vào các nguồn tài nguyên trực tuyến Điều này có thẻ tạo ra rào cản cho HS trong việc tiếp cận các nguồn thông tin trực tuyến cần thiết cho việc học tập.

1.3.4.2 Kết quả khảo sát của GV

Đề tài đã thực hiện khảo sát 32 GV đề tìm hiểu đánh giá của GV đối với mức độ

sử dụng infographic và video phần Trao đôi chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật,

kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 8 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng infographic và video của GV trong day

học nội dung phần Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học II

Nội dung Trung bình Độ lệch chuẩn |

Chưabao Thiỉnh Bình Thưởng Rat thudng

giờ thoảng thường xuyên xuyên

Mức độ

8iInfographic # Video

Hình 7 Biéu đồ tỉ lệ % các mức độ sử dụng infographic và video của GV trong dayhọc nội dung phan Trao đổi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

Kết quả khảo sát cho thay răng GV sử dụng infographic trong quá trình day học

nội dung về "Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật" trong môn Sinh học

lớp 11 ở mức độ thính thoảng (mức 2), với tỉ lệ trung bình là 2,13 Theo kết quả khảo

sát, không có GV nao sử dụng infographic trong quá trình dạy học nội dung nảy trên

mức độ trung bình Ti lệ GV sử dụng infographic trong quá trình day học vẻ "Trao đôi

chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật" trong môn Sinh học lớp 11 ở mức độ thỉnh

thoảng và bình thường đều đạt tỉ lệ 37,50%.

Trong khi đó, việc sử dung video được thực hiện thường xuyên (mức 4), với điểm trung bình là 4,09 Hơn 70% GV sử dụng video trong quá trình day học nội dung về

"Trao đối chat và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật" trong môn Sinh học lớp 11 từ mức

thường xuyên trở lên.

Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự chênh lệch đáng ké giữa việc sử dụng

infographic và video trong quá trình giảng dạy Trong khi video được sử dụng thưởng

xuyên từ phía GV, việc sử dụng infographic lại ít được ưa chuộng hơn và thường chi

được thực hiện thính thoảng Diều này gợi lên câu hoi về khả năng của infographic trong

việc truyền đạt kiến thức, cũng như khả năng kích thích sự hứng thú và tương tác của

HS trong quá trình học tập Day là điểm can được tập trung đẻ tối ưu hóa việc sử dụng

các phương tiện trực quan trong giảng dạy, đặc biệt là trong môi trường học tập hiện

đại.

Kết quả khảo sát cho thấy việc thiết kế infographic và video trong quá trình day

học nội dung vẻ "Trao đối chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật" được đánh giá là

cần thiết, với mức độ cần thiết trung bình lần lượt là 3,75 (mức 4) cho infographic và

4,13 (mức 4) cho video.

Đối với việc xây dựng infographic trong day học nội dung này, gần 60% GV

chọn từ mức can thiết trở lên Trong trường hợp của video, hơn 80% GV đánh giá việc

sử dung video 1a cần thiết từ mức cần thiết trở lên Điều nay cho thấy sự ủng hộ mạnh

mẽ cho việc sử dụng cả hai phương tiện này đề hỗ trợ quá trình dạy học, đồng thời nhắnmạnh tam quan trọng của chúng trong việc truyền đạt kiến thức về "Trao đổi chat và

chuyên hóa năng lượng ở sinh vật".

Để tiếp tục tìm hiểu, đẻ tài đã tiếp tục khảo sát về mức độ sử dụng các phương

pháp trong day học phan Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học

11.

5.7 | PPDH thông qua nghiên cứu khoa học

5.8 | PPDH theo định hướng STEM

w n

Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phan Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

Hình 9 Biéu đồ kết qua khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học

phan Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11

Kết quả khảo sát cho thay, PPDH được GV sử dụng nhiều nhất, đạt được mức độthường xuyên trung bình cao nhất và đạt mức cao nhất trong thang 5 mức độ là PPDH

trực quan với mức trung bình là 4,72 (mức 5) Bên cạnh đó, PPDH được GV sứ dụng

nhiều trong quá trình dạy học phần Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật

là PPDH dam thoại với mức sử dụng trung bình là 4,50 (mức 5) Ngoài ra, các PPDH

còn lại đạt mức 4 gồm: PPDH thực hành (3,50), PPDH giải quyết van dé (4.09); các

PPDH đạt mức 3 gồm: PPDH bằng “Ban tay nặn bột” (2,78), PPDH dựa trên dự án