9. CÁU TRÚC CỦA ĐÈ TÀI Ngoài phan mở dau, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung
5.5 PPDH bang “Ban tay nan bột”
5.6 | PPDH dựa trên dự án
5.7 | PPDH thông qua nghiên cứu khoa học 5.8 | PPDH theo định hướng STEM
w n
Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phan Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11
Hình 9. Biéu đồ kết qua khảo sát mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học phan Trao đôi chất và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học 11
Kết quả khảo sát cho thay, PPDH được GV sử dụng nhiều nhất, đạt được mức độ thường xuyên trung bình cao nhất và đạt mức cao nhất trong thang 5 mức độ là PPDH
trực quan với mức trung bình là 4,72 (mức 5). Bên cạnh đó, PPDH được GV sứ dụng
nhiều trong quá trình dạy học phần Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật
là PPDH dam thoại với mức sử dụng trung bình là 4,50 (mức 5). Ngoài ra, các PPDH
còn lại đạt mức 4 gồm: PPDH thực hành (3,50), PPDH giải quyết van dé (4.09); các PPDH đạt mức 3 gồm: PPDH bằng “Ban tay nặn bột” (2,78), PPDH dựa trên dự án
29
(2,66). Còn PPDH theo định hướng STEM mức sử dụng trung bình là 2,16 (mức 2) và
PPDH thông qua nghiên cứu khoa học mức sử dụng trung bình là 1,78 (mức 1).
Kết quả khảo sát cho thay, PPDH trực quan thường xuyên được các GV sử dụng trong quá trình giảng dạy phần Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật. Điều này có thê giải thích qua việc phần Trao đôi chất và chuyên hóa năng lượng ở sinh vật can nhiều dang học liệu trực quan dé có thé hỗ trợ trong quá trình giảng dạy. Đề tài đã
khảo sát về mục dich sử dụng infographic và video của GV.
Bang 11. Kết quả khảo sát hiệu quả của việc sử dụng infographic và video của GV
trong dạy học
Mã .. Trung . ộ MứcNội dung ` ệch .D
héa binh độ
chuẩn
Minh họa và hỗ trợ trong việc giảng dạy các nội |
dung kiến thức
The hiện, tóm tat nội dung bai day
Tông ket kiên thức, ôn tập, củng cô các nội dung
kiến thức đã học
Nâng cao khả năng sáng tạo của học sinh
Tạo hứng thú và sự tập trung của học sinh trong
giờ học
Hướng dẫn học sinh tự học
Sử dụng trong hoạt động mở đâu để xác định
nhiệm vụ học tập
Hỗ trợ Sách giáo khoa và thay thể các tài liệu văn
Giúp học sinh rẻn luyện các kỹ năng tông hợp.
phân tích, so sánh, đánh gia...
30
^ aoo +C
“—~
ya RDP DRD DDWwằ + Ww
Hiệu quả của việc sử dung infographic và video của GV trong dạy học
co _ nN 3
Mite diém
+ wn
Hình 10. Biểu dé kết quả khảo sát hiệu qua của việc sử dung infographic và video
của GV trong day học
Việc GV sử dụng infographic và video đê minh họa và hỗ trợ trong việc giảng dạy
các nội dung kiến thức được đánh giá ở mức hiệu quả (mức 4) với mức độ hiệu quả trung bình là 4.16. Những mục đích sử dụng infographic và video khác được dé tai đưa ra cũng được GV đánh giá ở mức hiệu quả (mức 4), gồm: tạo hứng thú và sự tập trung của HS trong giờ học (4,03); việc GV sử dụng infographic và video đề hỗ trợ Sách giáo
khoa và thay thẻ các tài liệu văn bản thuần túy (3,53); sử dụng infographic và video dé giúp HS rèn luyện các kỹ năng tông hợp, phân tích, so sánh, đánh giá,... (3,53).
Kết quả khảo sát cho thấy, ngoài việc minh họa và hỗ trợ trong giảng dạy các nội dung kiến thức, việc sử dụng infographic và video còn giúp tạo ra sự hứng thú và sự tập trung của HS trong giờ học. Điều này có thê tạo ra một môi trường học tập tích cực và
khuyến khích sự tương tác giữa GV và HS, giúp tăng cường hiệu quả của quá trình học.
Hơn nữa, việc sử dụng infographic và video dé hỗ trợ sách giáo khoa va thay thé các tai liệu văn bản thuần túy cũng giúp làm cho nội dung giảng dạy trở nên phong phú và sinh
động hon, từ đó thu hút sự quan tâm va tạo động lực học tập cho HS. Đồng thời, thông
qua việc sử dụng các công cụ này, GV có thé tạo điều kiện cho HS phát triển các kỹ năng tông hợp, phân tích, so sánh và đánh giá, giúp GV trở thành những người học chủ động và sáng tạo trong quá trình tiếp cận và xử lý thông tin.
31
Bảng 12. Kết quả khảo sát vai trò của việc sử dung infographic và video của GV day học phần Trao đổi chat và chuyển hóa năng lượng ở sinh vật, Sinh học II
Trung
bình
Học sinh có kha năng tông hợp kiên thức tốt hơn, khả năng tự học tốt hơn
Phát triền năng lực tự học của học sinh
tích, so sánh, đánh giá
Tang sự tư duy, sang tạo cho học sinh
Không bị giới hạn về không gian lớp học
>>= 76 WWSWWWS es ——ơ
sp „s2
Sa Tổ= ose &=—