Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Sinh học: Xây dựng infographic và video trong dạy học nội dung chu kỳ tế bào và phân bào, sinh học 10

Vi vậy, dé hoàn thành được những yêu cầu cần đạt của chương trình mới cũng như giúp HS dễ dàng tiếp cận các kiến thức của phần ''Chu kỳ tế bao và phân bảo”, việc xây dựng nguồn học liệu

NGUYEN THỊ DIEM MY

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC

NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO,

SINH HỌC 10

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP DẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hoa

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

NGUYEN THỊ DIEM MY

XAY DUNG INFOGRAPHIC VA VIDEO TRONG DAY HOC

NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO,

SINH HỌC 10

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP DẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HỌC

TS Nguyễn Như Hoa

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Nhự Hoa đã tận tình giúp đỡ, hướng dan thực hiện

nghiên cứu và hoàn thiện dé tài khóa luận tốt nghiệp này.

Tôi xin chân thành cam ơn trường Đại học Sư phạm Thành pho Hỗ Chi Minh, ban chủ

nhiệm khoa Sinh học và các thay/cé trong khoa Sinh học đã tao điều kiện thuận lợi đề tôi hoànthành khóa luận này.

Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và các thay cô giảng dạy mônSinh học tại các trường THPT đã hỗ trợ cho qua trình khảo sát thực trạng

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Võ Thị Ngọc Bích, trường THPT Ngô Gia Tự, cô Cao Lê

Hang, trường THPT Sông Ray và cô Phan Thị Phước trường THPT Ly Thường Kiệt đã nhiệt

tình hỗ trợ trong quá trình thực nghiệm sư phạm Đông thời, tôi cũng xin chân thành cảm ơn các

em học sinh đã tham gia lấy ý kiến khảo và tham gia thực nghiệm đã góp phan giúp tôi hoànthành khóa luận này.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, thay cô đã luôn động viên, giúp đỡ tôi

trong quá trình thực hiện khóa luận.

TPHCM, ngày 28 tháng 04 năm 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Diễm My

CONG HOA XA HOI CHU NGHIA VIET NAM

Độc lập - Tự do - Hanh phúc

BẢN XÁC NHAN CHỈNH SỬA KHOA LUẬN TOT NGHIỆP

Họ và tên: Nguyễn Thị Diễm My

Sinh viên khoá: 46 mã sinh viên: 46.01.301.064

Ngày sinh: 22/09/2002 nơi sinh: Tiên Giang

Chương trình dao tạo: Sư phạm Sinh học

Người hướng dẫn: Nguyễn Như Hoa

Cơ quan công tác: Trường Đại học Sư phạm TPHCM

Diện thoại; 0902683249 Email: hoann@hcmue.edu.vn

Tôi đã bao vệ khoá luận tốt nghiệp với đề tài: Xây dung infographic va video trong day họcnội dung Chu kỳ tế bào và phân bao, Sinh học 10 tại Hội đồng cham khoá luận ngày 7 tháng 5năm 2024.

Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu của Hội

đồng và uy viên nhận xét, gồm các ý chính như sau:

Sửa các lỗi chính tà đánh máy, bỏ sung thêm các từ viết tắt, các để mục không được viết

tắt, bd sung thêm sản phẩm Tổng quan trên thế giới và trong nước chỉ liên quan đến Sinh học.

Thêm các câu hỏi dé có độ tương quan trong đề kiểm tra

Quy trình thiết kế và nguyên tắc thiết kế infographic và video.

Các câu trong khảo sát cần viết liên kết với nhau

Nay tôi xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đề nghị Hội đồng chấm

khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận.

Thành pho Hỗ Chi Minh, ngàu 17 tháng 5 năm 2024

Sinh viên

Nguyễn Thị Diễm My

Xác nhận Xác nhận của Chủ tịch Hội đồng

của người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Như Hoa TS Phạm Đình Văn

4 ĐÔI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU 2

4.1 Đối tượng nghiên cứu - 21 1É 211112111 11111 1011 T11 1n 0120 ray 2 4.2 Khách thê nghiên cứu - 2 2©©22+EzZ+EEEEEZEEEEEEEEEEEECEEeCEEecEAecverckerrverrrerree 2

š.EHAM VINGHIEN UG ssssssssssssccsscccvssssscssscnsssssnssssosssausocssvossscssscnsssscossssoatsacasssiaoes 2

Dill, INGU UNB:;2iiiiniiiititi211041118116210131163165331138389311641581318361668598313333882184615331385339433593810433831 2 5.2 Địa điểm nghiên Cle ccccccecceeccssesseeseesessseseeseesvsssrseesesseseesessesssesessessreserseseeeeeees 2

SF THOU Bian DRMEM CU ss icsisseisccrsseissassccasiesiscssiscrseasiscsinersaasaicrsivassneiseassaaaiseiseasisaaiinns 3

Oc RIB GI I I cscs ceccscn czas ccncesecesccessessassccesccsseessszcssscssszessctscincess 3

7 PHUGNG PHAP NGHIEN CUO ssssscssitssssssscsessssscssscasscossicssnienatenennimnaamusenies 38: DONG GÓP MỐI GUA ĐỀ TAM sssssssscssssscscascsscssasscsssscsssssasssessssssssssassessssssssanssosessesd 5

ee ce 5

SBD Wee aan F0 EN an noneoesneonsieeaiorssesoirsg01960156005310321032300370162015310821082) 5

9 CÁU TRÚC CUA KHOA LUẬN TOT NGHIỆP -.e-s5<5csescxserssee 5Chương 1 CƠ SỞ LY LUẬN VA CƠ SỞ THỰC TIEN -s5c5se©cssee 7

1 TÔNG QUẦN sissssssssssssssssssssssssssssnsssassnssasssnssnssanssnasonsenssnasansapssansansansaansabaaaassnsssssanssassea: 7

DOGS LY THUẬN táo: ss6:14005040010000000000100000016)100610060400431013800023018046000130140630360421638484084 12

2.1 IIBfGETAPHHSVäBLVIIEG:::-:::i:ii20n2ii2221210214112014123112356533586535933382235588355858983483532583681588 12

BB RLVIIPT 0 DRT KP +1254321141430253125120314128134111149015109940)3551231342151331353059189151/93108212483198317319/714088112 12 2.3 ¿ .-.- 13

2.4 Đặc điểm của infographic và video - - c0 St 222222 Stccrsrrrrrrrrree 14

2.5 Vai trò của infographic vả video trong quá trình dạy và học - 15

2.6 Ý nghĩa của việc xây dựng và sử dụng infographic va video 15

2.7 Tông quan về chương trình giáo duc phô thông 2018 môn Sinh học l6 2.8 Nguyên tắc xây dựng infographic và video - 2-22 cz2czxzcrxzcrsecreecree 17

2 COSG THUC TIEN Ha eeat0i0ieiii00i000200161000101000000002100000000000030206001010061 19

3.1 Cách khảo sát thực trạng va xử lí `1" 1a 19

3.2 Phương pháp Khao Sắt‹: : ::‹::-:::-::cccccccisoiiiniinniiiSi0SE0230126120551631162358651855585658 5180 20

RG | nà cnncsinneeaiecs1120660i205021201220021102100210161111501023035501693520080106 22

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ ĐÈ XUẤT SỬ DỰNG INFOGRAPHIC VÀ VIDEO

NOI DUNG SINH HỌC VI SINH VAT - CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 10 46

2.1 Phân tích cau trúc phần Chu ky tế bào va phân bảo, môn Sinh học 10, chương

PN GDP T 2018 :oonnoeioatnatoonooiooiioiiiiiititiiitiiiii110101124101811181186858885385108580885898885538893885568 46

2.2 Yêu cầu chung về infographic va Video c.cssessssesssssscesecsssssseessecsssessscessesen 48

2.3 Thiết kế infographic và video nội dung sinh học chu kỳ tế bào, Sinh học 10 49

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIEM SƯ PHẠM so cssssssnssssssesnssassoosssoe 66

3.1 Mục Gich thite nghiỆN:::;:::::::::::::::::c2sii2cic2212212221050012253123112313833583336328533582538a3 525380 66

3.2 Thời gian và địa điểm thực nghiệm cọc HH ệt 66

3:3 NộïidùnBE/PHUGBEHIÔTN s:s:::-:::::::::::-:s22:2222212210121212012221201129106335281183385255865355825e5330 66

3:1.iPhưng 0Báp:thWe pghiỆfcoooooiasoonioiiiiitiiiititiiii0141641154818313555585333813825ã50 66

FS I kcepeae Pip TRE Fat OV ¿sọc cọc: 2062 00221062015210026003210E290115520203361146/1342143109490323118100310883731 69 RET LUANHIRTENNGHEieeeeaaaaaaaaeaeaaaanongaaoddaosangiroiisistidnsuse 76

Ì,IKEÑIÑÏNsso:onhanhann2ttt10000018000000300800180183010888882410300561003301888380118310338133388808)888080088080) T6 b4) ẽ ‹1+Ó 76

TH ETI TEANGA ccccccscccsaacussssrecszecssscspecsnearssasnmessmeseesanneieenaneananaamananiaaine 77

PHU LUC Ăn TH TH TH HH TH HH T0 T00 101 0080001000080080 PLI

PHU LUC 1: PHIẾU KHAO SAT THUC TRANG SỬ DỤNG INFOGRAPHIC VA

VIDEO TRONG DAY HOC NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO, SINH HOC 10

PHU LUC 2: PHIEU KHAO SAT THUC TRANG SU DUNG INFOGRAPHIC VAVIDEO TRONG DAY HOC NOI DUNG CHU KY TE BAO VA PHAN BAO, SINH HOC 10

PHU LUC 3: MỘT SO HINH ANH THUC NGHIEM Wissssssssssssssssssssesvessvervsesesesesssees PLI2

PHU LUC 4: BAI KIEM TRA NANG LUC ĐẦU VÀO VA NANG LUC DAU RA.PLI3PHU LUC 5: TIEU CHÍ DANH GIA MUC ĐỘ NANG LỰC SINH HỌC PLI7PHU LUC 000888 h 4., Hă HpH,H, PLI8

PHU EVE T: GẦN PHI: sccoicicikiiinbiiotigiGG2100131100031631531216163360533433860535538534838535598 PL40 PHU LUC 8: KET QUA THUC NGHIEM SƯ PHAẠM -ccccccxvveveeecree PLAY

DANH MUC HINH ANH

Hình 1 Kết qua khảo sat mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học - - 30

Hình 2 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học - - «<5 31 Hình 3 Kết qua khảo sát mức độ sử dụng inforgraphie và viđeo ‹ 33

Hình 4 Kết quả khảo sát mục đích sử dụng infographic và video của HS 34

Hình 5 Kết quả khảo sát những vai trò của việc sử dụng infographic và video 36

Hình 6 Kết quả khảo sát những khó khăn của việc sử dụng infographic và video 37

Hình 7 Biểu đồ tỉ lệ % mức độ GV sử dụng infographic và video trong day học phần Chu ky té bảo và phân bão, Sinh lọc 10 00ssccsssssoscossossossessessessassossossessossesseseescescsse 39 Hình 8 Biêu đồ tỉ lệ % mức độ cần thiết xây dựng infographic trong dạy học phần Chu kỳ tế bAO và phân bác, SỈ 0€ ÏỮLcsccccccicociceSE06006616646666616616616666636666666666566666566 566 40 Hình 9 Biêu đồ tỉ lệ % mức độ cần thiết của việc xây dựng infographic trong dạy học phần Chu kỳ tế bào và phân báo, Sinh học I( - «<< << S515 355115111555 54 41 Hình 10 Kết qua tương quan giữa mức độ sử dụng và mức độ cần thiết của infographic trong day phân Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 1W -« «<< << +<<<s 42 Hình 11 Kết quả các phương pháp day học thấy cô thường sử dụng khi day học phần Chu kỳ té bảo và phân bào, Sinh hige ÍÚ:::::cccccccssccccccccscccrcscssscseosoeszsssssseasSsceassasssassa 44 Hình 12 Kết quả các mục đích thấy có sử dụng infogaphic và video trong day học phan Chu kỳ tế bào và phân bao, Sunh học ÍŨ -.- «HH 45 Hình 13 Kết qua những thuận lợi của việc sir dụng video và infographic trong day học phần Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 1W «<< ĂĂSSs 3+ eeeeeeeee 46 Hình 14 Kết quả khảo sát những khó khăn Thầy Cô gặp phải khi sử dụng video vainfographic trong day HS học phan Chu kỳ té bao và phân bào, Sinh học 10 49

Hình 15 Biểu đồ thé liên kết quả đánh giá năng lực SHI ở lớp 10C11 trường THPT Ngô

Hình 16 Biểu đồ thé hiện kết quả đánh giá năng lực SHI.I ở trường THPT Sông

DANH MỤC BANG BIEU

Bang 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với môn Sinh học 32

Bảng 2 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học .- - - 33

Bảng 3 Kết qua khảo sát mức độ sử dụng inforgraphic và video 35

Bảng 4 Kết quả khảo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS 36

Bảng 5 Kết quả khảo sát những vai trò của việc sử dụng infographic và video 38

Bang 6 Kết quả khảo sát những khó khăn của việc sử dụng infographic và video 39

Bảng 7 Kết quả khảo sát mức độ GV sử dụng infographic và video trong dạy học phan Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10 5S S333 33 3 s3 41 Bang 8 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của việc xây dựng infographic và video trong day học phần Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10 - +<<<<<+<<++ 43 Bảng 9 Kết quả tương quan giữa mức độ sử dụng và mức đó cần thiết của video trong day phân Chu kỳ tế bao và phân bào, Sinh học 10 S535 << xe 44 Bảng 10 Kết quả các phương pháp dạy học thầy cô thường sử dụng khi dạy học phần Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 1W 5+ << ĂĂ 313111 3 xxx 46 Bảng 11 Kết quả các mục đích thấy có sử dụng infogaphic và video trong day học phan Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 1( - - << +<<+<+<++++++++++z+xz+xssss 47 Bảng 12 Kết quả những thuận lợi của việc sử dung video và infographic trong day học phân Chu kỳ tế bao và phân bào, Sinh học 10 - «ĂĂĂS S333 + e<<e<cxe 49 Bảng 13 Kết quả khảo sát những khó khăn Thầy Cô gặp phải khi sử dụng video và infographic trong day HS học phan Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10 51

Bảng 14 Nội dung va yêu cau cần dat phan Chu ky tế bào, Sinh học 10 54

Bảng 15 Phân phối chương trình phân Chu kỳ tẾ bào s55 5S «<< s<zs 56

Bảng 16 Yêu cầu chung về một số dang - <5 S55 << 56

Bang 17 Két qua đánh giá năng lực trước và sau thực nghiệm năng lực SHI.1 ở các trường

Bang 18 Kết quả đánh giá năng lực trước và sau thực nghiêm năng lực SHI.4 ở trường

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

MỞ DAU

1 LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI

Cuộc cách mạng công nghệ ngày càng tăng tốc đã mang lại những thách thức và cơ hội

to lớn cho giáo dục Một mặt, các hình thức kinh doanh mới, vị trí mới và nhu cầu mới liên tục xuất hiện, đặt ra những yêu cầu cao về khả năng cung ứng và cơ cấu nhân tài giáo dục, đồng thời đặt ra những thách thức mới đối với việc định vị khái niệm, hình thức, quy trình học tập, vả xây

dựng hệ thông, cơ chế giáo dục; Mặt khác, những đột phá trong các cụm cách mạng công nghệ

về số hóa, kết nỗi mạng, trí tuệ, đa dạng hóa và hợp tác đã tạo ra khá năng thực hiện quan điểm

giáo dục lay người học làm trung tâm, điều nay sẽ định nghĩa lại học tập các khóa học, GV, và

các trường Các công nghệ như VR/MR (thực tế ảo/thực tế hỗn hợp) đã phá vỡ ranh giới của thế

giới nhận thức, thế giới khoa học và thé giới tưởng tượng giúp người học phát triển khả năng

đối mặt với các nhu cầu phát triển trong tương lai Nền kinh tế 4.0 đã đưa xã hội loài người bước

vao một kỷ nguyên thay đôi chưa từng có, va nên giáo dục cũng theo đó ma thay đôi Dé xuất

Giáo dục 4.0 phủ hợp với xu thế phát triển của xã hội và đáp ứng nhu cầu xã hội của "thời đại

đổi mới" Nghị quyết số 29/2013/NQ-CP ngày 04/11/2013 của Chính phú về “đổi mới căn bản

và toàn điện giáo duc va dao tao, dé đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa đã nhắn

mạnh vẻ việc triển khai đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích

cực, chủ động, sáng tao va vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; đây mạnh ứng dụng công

nghệ thông tin trong giảng day và học tập Do đó, dé phục vụ cho nhu cầu day và học trong thời

đại mới, việc thiết kế va sử dụng infographic va video là vô cùng cần thiết” (Ban chấp hành

Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013).

Thực hiện nghị quyết số 29/2013/NQ-CP ngày 04/11/2013, Bộ trưởng Bộ Giáo dục vaĐào tạo đã ban hành thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 về việc ban

hành Chương trình giáo dục phé thông mới theo định hướng phát triển phẩm chat và năng lực

của HS Chương trình giáo dục phô thông theo hướng hiện đại vừa phát huy những tru điểm của

các chương trình giáo dục phố thông đã có của Việt Nam, vừa tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và tích lũy kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát trién năng

lực của những nên giáo dục tiên tiến trên thé giới Tuy nhiên, trong thực tế còn gặp nhiều khókhăn và hạn chế trong việc tìm kiểm nguôn tài liệu tham khảo mới, hình ảnh trực quan dé hỗ trợcho quá trình dạy và học Đặc biệt là trong việc tìm kiếm và thiết kế các học liệu trực tuyến nhưvideo hay infographic

Trong chương trình Sinh học THPT, các nội dung kiến thức chủ dé '*Chu kỳ tế bảo va phân bao” cung cấp cho HS những kiến thức về chu kì tế bào, một số thông tin về ung thư ở Việt

Nam, cách phòng chống bệnh ung thư, quá trình nguyên phân và giảm phân, nguyên lí và một số

thành tựu của công nghệ tế bao thực vật và động vật Day là một nội dung gắn liền với nhiều

kiến thức, có tính thực tiễn và mang tinh ứng dụng cao Vi vậy, dé hoàn thành được những yêu

cầu cần đạt của chương trình mới cũng như giúp HS dễ dàng tiếp cận các kiến thức của phần

''Chu kỳ tế bao và phân bảo”, việc xây dựng nguồn học liệu mang tinh trực quan cao là điêu cần thiết,

Mặc di những nghiên cửu về video hay infographic đã có từ rất lâu, nhưng những video

và infographic ấy, chưa cập nhật và đôi mới theo chương trình GDPT 2018, chưa đáp ứng đượcyêu cầu cân dat trong bài ma GV và HS có thé tham khảo

Từ những lí do trên, dé tài “Xây dung infographic và video trong dạy học nội dung Chu

kj tế bào và phân bào, Sinh hoc 10” được thực hiện.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng học liệu điện tử cho chủ đề ‘Chu kỳ tế bào và phân bao” dưới dang infographic

vả video nhằm hỗ trợ việc dạy học sinh học 10, phát triển năng lực nhận thức Sinh học chủ đề

'*Chu kỳ tế bao và phân bao” thuộc chương trình Sinh học 10

3 GIÁ THIẾT NGHIÊN CỨU

Nếu xây dựng và sử dung infographic va video trong dạy học nội dung Chu kỳ tế bào vaphân bào, Sinh học 10 thì sẽ góp phần hình thành năng lực nhận thức Sinh học cho HS trong dạy

học chủ đề Chu kỳ tế bảo và phân bảo Sinh học 10.

4 DOL TƯỢNG VÀ KHACH THE NGHIÊN CỨU

4.1 Doi trựng nghiên cứu

- Quá trình thiết kế và tổ chức day học bằng infographic va video trong day học phan “Chu

kỳ tế bảo và phân bảo”, Sinh học 10.

4.2 Khách thê nghiên cứu

- HS lớp 10 va GV ở một số trường THPT.

5 PHAM VI NGHIÊN CUU5.1 Nội dung

Kiến thức chủ dé “Chu kỳ tế bao và phân bảo” thuộc chương trình Sinh học lớp 10

5.2 Địa điểm nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng infographic và video, tại Dai học Sư phạm Thanh phố

Hồ Chí Minh.

- Khao sat trực tuyến và trực tiếp GV công tác trên địa bàn TPHCM và một số tỉnh thành

khác về thực trạng xây dung vả sử dụng infographic và video trong day học nội dung “Chu kỳ tếbảo và phân bảo”, Sinh học 10.

- Khảo sat trực tuyến và trực tiếp HS đang học tập trên địa bàn TPHCM và một số khu vựckhác về thực trạng sử dụng infographic va video trong học tập nội dung “Chu kỳ tế bảo và phân

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

I Tông hop cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng infographic va video

trong dạy HS học.

2 Khảo sát GV va HS về việc sử dụng infographic và video trong dạy học môn Sinh học ở

trường THPT.

3 Phân tích cau trúc chương trình chú dé Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10

4 Thiết kế infographic và video chủ đề Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10.

5 Thiết kế kế hoạch bài day có sử dụng infographic và video chủ dé Chu kỳ tế bào và phânbảo, Sinh học 10.

6 Tô chức day học chủ dé Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10.

7 Thực nghiệm sư phạm.

§ Xử lí số liệu thông kê

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu ly thuyết

- Mục đích: Phân tích và tông hợp tài liệu để làm rõ các van dé cơ sở lí luận của đẻ tài.

- Nội dung nghiên cứu:

+ Nghiên cứu các nghị quyết, công văn của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục & Đào tạo

về đôi mới giáo dục.

+ Nghiên cứu vẻ chương trình Giáo dục phô thông 2018

+ Nghiên cứu tai liệu tham khảo, bài báo và công trình nghiên cứu liên quan đếninfographic và video.

+ Nghiên cứu chương trình môn Sinh học 10.

- Cách thực hiện: tìm kiểm và nghiên cứu văn bản, bài báo và công trình nghiên cứu khoa

học có liên quan đến dé tài Từ đó, thu thập thông tin và chọn lọc những nội dung cần thiết dé

hình thành cơ sở lí luận của đẻ tài

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Khảo sát và đánh giá thực trạng sử dụng infographic, video của GV và HS

trong môn Sinh học ở một số trường THPT

- Nội dung điều tra:

+ Đối với GV: khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong quá trình day học

Khao sát mức độ hiệu quả của infographic và video đối với quá trình day hoc, cũng như những

khó khăn ma GV gặp phải khi sử dụng infographic và video trong quá trình giảng day.

+ Đối với HS: khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong quá trình học tập.hiệu quả của infographic và video mang lại trong qua trình học tập và những khó khăn gặp phảikhi sử dụng infographic và video Đồng thời, nghiên cứu cũng khảo sat mức độ nhu cầu va hứng

thú HS đổi với việc sử dụng infographic và video trong quá trình dạy học.

- Cách thực hiện: đầu tiên xác định mục tiêu, đối tượng can khảo sat, tiếp theo cần xác địnhmục đích khảo sát, sau đó viết các câu hỏi rõ ràng và ngắn gọn, sử dụng nhiều loại câu hỏi khác

nhau có trình tự rõ ràng và có tính logic, đưa ra các phương án phản hồi phù hợp, an danh và bảo

vệ quyền riêng tư của người tham gia khảo sát, cuối củng thử nghiệm trước va chỉnh sửa Sau

đó, sử dụng công cụ Google Forms dé lập phiéu khảo sát và tiến hành khảo sát Từ các kết qua khảo sát được xử ly và phân tích bằng Google Forms dé đánh giá các nội dung khảo sat.

7.3 Phương pháp thực nghiệm

- Mục đích: thực nghiệm sư phạm dé kiêm tra kết quả thực tiền va kha năng ứng dụng của

dé tai trong quá trình day va học.

- Nội dung: tiến hành thực nghiệm sư phạm với 2 kế hoạch bai day phần Chu kỳ tế bao và

phân bào có sử dụng infographic và video được thiết kế Sau đó nghiên cứu tiền hành đánh giá kết quả thực nghiệm.

- Cách tiền hành:

+ Chọn đói tượng thực nghiệm: HS lớp 10 khối THPT

+ Tiên hành thực nghiệm sư phạm vẻ hiệu quả của việc sử dụng infographic và video và

trong quá trình day và học Thực nghiệm sư phạm được tiến hành như sau: lựa chọn lớp thực

- Mục đích: thu nhập các thông tin định tính về quá trình thực nghiệm.

- Nội dung: quan sát tinh than, thai độ, mức độ tham gia của HS vào quá trình học, mức độ tiếp thu kiến thức, hoan thành các sản pham và sự hứng thú đối với môn học khi day học.

- Các tiền hành: Tiến hành quan sát, thu thập thông tin bằng 2 cách: sử dụng số ghi chép déghi tất cả biểu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm va dùng bảng quan sát với các tiêu chí

quan sát cụ thé đã được đưa ra dé đánh giá HS có đáp ứng các tiêu chí hay không Sau khi quan

sát, thu thập thông tin sẽ tống hợp, phân tích và đưa ra kết luận về mặt định tính của thực nghiệm

7.5 Phương pháp xử lí số liệu

- Mục đích: đánh giá mức độ tin cậy của thực nghiệm sư phạm.

- Nội dung: xử lí kết quả khảo sat vả kết qua của thực nghiệm sư phạm

- Các tiền hành: sử dụng các phan mém dé xử lí kết quả khảo sát thực trạng và kết quả thực

nghiệm sư phạm.

8 ĐÓNG GÓP MỚI CUA ĐÈ TÀI

8.1 Về mặt lí luận

Góp phan hoàn thiện cơ sở lý luận về dạy học phát trién năng lực trong Sinh học nói chung

và day học chủ dé Chu kỳ tế bào và phân bào, Sinh học 10 nói riêng.

8.2 Về mặt thực tiễn

- Xây dựng và đề xuất cách sử dụng các infographic và video trong day học chủ đề Chu kỳ

tế bào và phân bào, Sinh học 10.

- Dựa trên các hoạt động day hoc có sử dụng infographic và video dé thiết kế hoạch bài dạy

chủ dé Chu kỳ tế bào và phân bao, Sinh học 10.

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giả mức độ rén luyện va phát huy nang lực nhận thức

Sinh học của HS trong day học chủ dé Chu kỳ tế bao và phân bào, Sinh học 10

9 CÁU TRÚC CUA KHÓA LUẬN TOT NGHIỆPNgoài phan Mở dau, Kết luận vả kiến nghị, Phụ lục, Tài liệu tham khảo, nội dung của khóaluận gồm 4 chương

Chương | Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan

Chương 2 Cơ sở lí luận

Chương 3 Xây dựng infographic và video phan chu kỳ tế bảo và phân bao, sinh học lớp

10, chương trình giáo dục phô thông 2018

Chương 4 Thực nghiệm sư phạm

trang web truyền thông xã hội Infographic cũng là hình thức trực quan độc đáo vì chúng được

kết hợp từ những hình ảnh trực quan đẹp mắt với cách truyền tải thông tin trực tiếp hiệu quả

và cũng có thể được sử dụng làm phương tiện học tập trong giáo dục cho GV và HS.

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các công nghệ hiện đại trong lớp học mangđến cho người học cơ hội học hỏi nhiều hơn, học nhanh hơn và mức độ tập trung cao hơn Sự

hấp dẫn của infographic dường như vốn có trong bản chất của chúng, vì mọi người sẽ luôn bị thu hút bởi những hình ảnh trực quan, màu sắc và hình ảnh của chính infographic Một

infographic có thé truyền tải kiến thức về một chủ đề nhanh hơn và hiệu qua hơn văn bản thuầntúy Tuy nhiên, điều kiện này con phụ thuộc vào chất lượng và cách trình bay của infographic

Năm 2017, Ana Marli Bulegon và cộng su, nghiên cứu vẻ việc sử dụng infographics trong các lớp Vật lý, Hóa học, Sinh học ở High School (EM), như một đề xuất đưa Công nghệ số

(TD) vào giáo dục Infographic được coi là một công cụ tác giả cho phép trình bày thông tin

bằng hình anh (hình ảnh, đồ thị, bảng biểu, v.v.) và cho phép giáo viên và học sinh tông hợp

những gì đã học về một chủ dé nhất định, bên cạnh việc tác giả cua tài liệu nghiên cứu riêng

của họ Theo kết luận của nghiên cứu này, chúng tôi hiệu rằng việc sử dụng đô họa thông tin

trong các lớp Vật lý, Sinh học và Hóa học góp phan tích hợp các khái mệm được nghiên cứu,

kích thích HS khởi đầu khoa học và cho phép GV và HS trở thành tác giả của tài liệu học tập của riêng minh, mỗi đặc điểm trong thời đại công nghệ va dé đảng tiếp cận thông tin (Ana

Marli Bulegon và cộng sự 2017).

Năm 2017, Teixeira, Paiva va Moreira đã nghiên cứu tính hữu ích của infographic trongviệc học các chủ dé sinh học Nghiên cứu nay nhằm tông hợp ý kiến của các sinh viên sinhhọc trước đây vả hiện tại vẻ tính hữu ích của infographic hoạt hình đối với việc dạy vả học nội

dụng sinh học Nhìn chung, những người tham gia nhận thấy các tài nguyên đa phương thức nảy hữu ích cho mục đích dạy và học, đặc biệt la tac dụng hỗ trợ của chúng trong việc hiểu

các chủ đẻ phức tạp, tinh hữu ích của chúng như một công cụ giới thiệu hoặc ôn tập nội dung khóa học và giúp dé dang hình dung các khái niệm hoặc quy trình khoa học trừu tượng.

(Teixeira, Paiva va Moreira, 2017).

Nam 2019, Akhmad, R và cộng sự của minh, nghiên cứu nay nham mục đích nghiên cứu

việc sử dụng infographic trong day, học và nó được sử dụng như một công cụ đánh gia trong dạy

học Sinh học lớp 3 và 4 trường Aljamea-tus-Saifiyah, Nairobi, Kenya Nghiên cứu cũng tập trung

vào những thách thức trong việc sử dụng infographic dé dạy và học hiệu quả Nghiên cứu được

hướng dẫn bởi năm mục tiêu nghiên cứu, đẻ tìm hiểu cách sử dụng infographic trong giảng day

Sinh học vả lợi ích của việc sử dụng infographic dé nâng cao chất lượng giảng dạy (Akhmad,

nghiên cứu thực nghiệm Hai lớp khác nhau (mỗi lớp có 24 HS) được đưa vào và nghiên cứu

được thực hiện với tông số 48 HS Bài kiểm tra liên kết từ (WAT) va bai kiểm tra thảnh tíchđược sử dụng làm công cụ thu thập dữ liệu Kết quả của phân tích, người ta thấy rằng những HS

thực hiện các hoạt động thiết kế đồ họa thông tin đã bị ảnh hướng tích cực về mặt nhận thức của

họ (Edanur INCI và cộng sự, 2021).

Năm 2023, Nuzul Syarbini và cộng sự của mình, đã nghiên cứu phương tiện infographic trở

thành tài liệu giảng dạy hiệu quả trong học tập môn Sinh học Người nghiên cứu đã thu thập những

thông tin tong hợp liên quan đến tai liệu giảng day vẻ tài liệu sinh học và nghiên cứu từ các sinh

viên Giáo dục Sinh học UIN Alauddin Makassar, những người đã sử dụng phương tiện

infographic làm tài liệu giảng day Phân tích khả năng hiểu biết trực quan đã sử dụng lý thuyết về

hệ thống phân cấp thị giác Về mặt phân cap trực quan, ba phương tiện tải liệu giảng đạy đã được

triên khai theo hệ thông phân cấp trực quan tốt hơn (Nuzul Syarbini và cộng sự, 2023)

Năm 2023, Marzich Dehghani, Nasrin Mohammadhasani, Mohammad Hoseinzade

Ghalevandi & Esmaeil Azimi, nghiên cứu nay dựa trên việc đánh giá tiềm năng của AR vàinfographic trong học tập khoa học Nghiên cứu nay điều tra tác động của sự kết hợp giữa AR

và infographic đối với việc học sinh học 75 học sinh nam lớp 10 đã tham gia vào nghiên cứu

nảy, sử dụng thiết ké thi nghiệm trước va sau thực nghiệm Sau khi thực hiện bai kiểm tra

trước, những người tham gia được phân ngẫu nhiên vào ba nhóm; nhóm đầu tiên sử dụng infographic tĩnh, nhóm thứ hai sử dụng infographic kết hợp với AR và nhóm thứ ba học trong môi trường dựa trên AR Mặc dù kết quả cho thay không có sự khác biệt đáng kẻ giữa diém

học tập trung bình ở nhóm 1 thy nghiệm (infographic tinh) va nhóm 3 thử nghiệm (AR), nhưng

có sự khác biệt đáng ké giữa nhóm 2 thử nghiệm (phương pháp infographic kết hợp AR) và

các nhóm khác Theo kết quả, infographic với AR có tác dụng đáng kể trong việc học Một số

lý do cho sự vượt trội của phương pháp này so với các phương pháp khác được sử dụng trong

các nhóm khác như sau: trực quan hóa dit liệu, minh họa infographic với biểu diễn 3D AR, sử

dụng hình ảnh , đồng thời giảm độ phức tap của AR với sự trợ giúp của trực quan hóa

infographic Ap dụng infographic dya trên AR dé nâng cao học tập ve tim và chu kì tim trong lớp sinh học, cho thay sự hỗ trợ song song giữa infographic va AR Bang cách nay, HS có thê

tương tác nhiều hơn với nội dung đa phương tiện được mô phỏng: sự tương tác này khuyếnkhích HS khám phá và học hoi hơn (Marzich Dehghani, Nasrin Mohammadhasani, Mohammad Hoseinzade Ghalevandi & Esmaeil Azimi, 2023)

1.1.2 Video

Những tiến bộ trong công nghệ video giáo dục đã được day nhanh do việc sử dụng rộng rãi các thiết bị di động, sự gia tăng số lượng người dùng internet Nhờ đó mà các khóa học trực tuyến mở với quy mô lớn Các video học trực tuyến đã đem lại những tác động tích cực nên ngày cảng được sử dụng rộng rãi Ngoài việc hỗ trợ HS trong học tập thì các video học trực

tuyến đã được chứng minh là một công cụ tư duy quang trọng trong bối cảnh phát trién hiện

nay.

Năm 2014, Jayson E Lloyd va William C Ebener Giảng viên đưa ra giả thuyết đảo

ngược/lật ngược môn sinh học của HS không chuyên lớp học bằng cách sử dụng các bài giảng

video được ghi sẵn, tài nguyên trực tuyến va học sinh hệ thống phản hôi (iClicker), sẽ tạo điềukiện cho việc học sâu hơn Theo dõi một hình thức lớp học đảo ngược, HS xem video bài giảng

và hoàn thành trực tuyến hoạt động trước khi gặp mặt trực tiếp với giảng viên Trong lúc đối

mặt (bài giảng truyền thông), giảng viên kiểm tra kiến thức của HS vả hướng dẫn HS trong

hoạt động học tập nhóm Sử dụng một thiết kế gần như thử nghiệm, các nhà nghiên cứu đã so

sánh thành tích của HS trong bài kiểm tra cuối kỳ toàn điện với kết quả học tập của HS học kỳ

trước Kích thước hiệu ứng cho phân tích nay (d = 0,33) đại diện cho một hiệu ứng nhỏ theo

Cohen (1988) Các nhà nghiên cứu cũng thực hiện một bai kiểm tra chỉ bình phương về mức

độ phù hợp đẻ xác định xem điểm bài giảng cuỗi cùng có phân phối từ mô hình đảo ngược

khác với mô hình truyền thống Cuối cùng phân bố điểm bài giảng từ mô hình đảo ngược khác

biệt đáng kể (Jayson E Lloyd và William C Ebener., 2014).

Năm 2014, Dr.A.R.Saravanakumar Nghiên cứu hiện tại điều tra tác động của các chương

trình video trong việc phát triển các kỹ năng thí nghiệm trong số các GV Sinh học tương lai.

Mẫu nghiên cứu bao gồm 31 giáo trình Sinh học tiềm năng Nghiên cứu đã áp dụng thử nghiệm

trước, sau thử nghiệm nhóm đơn Trước khi giới thiệu video dựa trên bài kiểm tra trước chương

trình được tiền hành dé phan tích kỳ năng của các GV sinh học tương lai Dựa trên kết quảcủa trước khi nha nghiên cứu quyết định giới thiệu các thí nghiệm sinh học dựa trên video dé

nâng cao kỳ năng thực nghiệm của GV sinh học tương lai Kết quả chỉ ra rằng chương trình

video được phát triển có ảnh hưởng đáng kê đến GV tương lai trong việc phát trién các kỹnăng thực nghiệm Ngoài ra, nghiên cứu còn phân tích sự khác biệt giữa GV nam va nữ tương

lai trong việc phát trién các kỹ năng thực hanh, và kết quả chỉ ra rằng không có ý nghĩa và

không có sự khác biệt giữa GV nam và nữ tương lai.( Dr-A.R.Saravanakumar,2014)

Năm 2020, Mihaela Stargl và cộng sự đã nghiên cứu và nhân mạnh rằng các bài học video

phải mang tính tương tác dé học sinh là người tham gia tích cực vào quá trình giảng day, bat

kể đến việc họ học cá nhân và ở nhà Khi học cùng video bài học kết nỗi, giải bai tập, chú ý

giải dé, trả lời câu hỏi, nghiên cứu bỗ sung văn bản, sắp xếp 46 họa các kiến thức đã tiếp thu

dé dat được mục tiêu giáo dục kết quả giáo dục, và GV cần bằng cách nào đó kiểm tra, phân

tích mọi việc mà học sinh đã làm đẻ có thẻ định hướng việc giảng dạy sau này phù hợp với kết

quả học tập (Mihaela Štargl vả cộng sự, 2020).

Năm 2020, Shiela M Aceveda, nhà nghiên cứu kiểm tra tính hiệu quả của video như một

công cụ học tập dưới hình thức tự học có video hỗ trợ Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu

gần thực nghiệm Những người tham gia của nghiên cứu này được thực hiện trên 100 HS lớp 8 từ

hai khối khác nhau do nhà nghiên cứu thực hiện Các phát hiện cho thấy rằng cả hai nhóm đều thê

hiện sự khác biệt về điểm số, ngụ ý rằng họ có mức độ thực hiện khác nhau trong Sinh học sau khi

sử dung phương pháp tự phản ánh có hỗ trợ bằng video Điều này tiết lộ rằng việc sử dụng video

hỗ trợ tự phan xạ là một công cụ sư phạm hữu hiệu trong dạy học Sinh học (Shiela M Aceveda,

2020).

Năm 2020, Mod Istyak Ali, xác định mục tiêu nghiên cứu là tác dụng của video mô phỏng

trong học tập sinh học đối với HS trung học pho thông về thành tích học tập 60 HS (30 nhóm đối

chứng, 30 nhóm thực nghiệm) học tại Rishi Bhumi Inter College Saurikh, Kannauj liên kết với Giáo dục Trung học Phổ thông Uttar Pradesh Board UP (An Ðộ) năm học 2018-2019 đã tham gia.

Trong nghiên cứu này phương pháp định lượng được sử dụng dé đóng góp vào nghiên cứu Tài

liệu giảng dạy bao gồm môn sinh học Chu đề “Sinh học tế bao va sự phát triển” khái niệm được

sử dụng trong giảng đạy video mô phỏng Kết quả của nỗ lực nghiên cứu hiện tại là nhóm thực

nghiệm của những HS được day bằng video mô phỏng đã được cải thiện nhiều hơn về thành tíchhọc tập so với nhóm HS được day theo phương pháp dạy hoc thông thường Dựa trên phân tích dữ

liệu, nhà nghiên cứu nhận thấy thành tích học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng.

(Mod Istyak Ali, 2020).

Năm 2020, Retni Sulistiyoning Budiarti, Harlis, Desfaur Natalia, video học tập ứng dụng

vi sinh ứng dụng dựa trên Jambi Local Wisdo, mục đích của nghiên cứu này là điều tra các kỳ

năng tư duy phản biện bằng cách sử dụng video học tập dựa trên trí tuệ Jambi Local Wisdo trong các khóa học vi sinh với các mô-đun thông thường Trong đó tong số mẫu từ nghiên cứu này là 72 sinh viên ngành giáo dục sinh học được lấy bằng kỹ thuật lấy mẫu có mục đích Nhóm thử nghiệm (n = 36) được dạy bằng các video học tập dựa trên Jambi Local Wisdo trong các khóa học vi sinh ứng dụng, trong khi nhóm đối chứng (n = 36) được dạy bằng tài liệu giảng

day truyền thông Kết quả nghiên cứu cho thay sự khác biệt đáng ké giữa day học truyền thông

và dạy học sử dụng video Người ta nhận thấy rằng bằng cách sử dụng phương pháp học quavideo dựa trên kiến thức Jambi Local Wisdo đã thu được sự khác biệt với giá trị t-test là 15,540

về kỹ năng tư duy phản biện Có thể nhắn mạnh rằng việc học qua video dựa trên Jambi Local

Wisdo có ảnh hưởng đáng kẻ đến kỹ năng tư duy phản biện của nhóm thực nghiệm so với các

nhóm đối chứng (Retni Sulistiyoning Budiarti , Harlis, Desfaur Natalia, 2020)

1.2 Các nghiên cứu trong nước

Công nghệ giáo dục 4.0 là xu hướng ứng dụng những thành tựu của cuộc cách mạng công

nghệ 4.0 vào giáo dục GV có thể ứng dụng những công nghệ mới sáng tạo bài giảng, truyền tải thông tin một cách trực quan và dé hiểu, tăng tính tương tác trong bài học.

Năm 2022, Lê Thị Huyền và cộng sự đã nghiên cứu khai thác và sử dụng video trong day

học Sinh học ở trường THPT Nghiên cứu tién hành khai thác và sử dụng video trong bài giảng

một số nội dung Sinh học ở trường THPT Kết quả nghiên cứu cho thấy, video clip hỗ trợ tốt trong việc tô chức hoạt động đạy học của GV và trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của

HS thẻ hiện ở khả năng tham gia trình bày sự vật, mô tả hiện tượng và phát biểu kết qua của quá

trình nghiên cứu tìm tòi khám phá kiến thức, phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hành động (Lê Thị Huyền va cộng su, 2022)

Năm 2023, Nguyễn Minh Giang và Bùi Uyên Phương đã nghiên cứu thiết kế và sử dụng

video dạy học chủ dé “Nam và vi khuan” môn khoa học ở tiểu học Dưa vao nguyên tắc thiết kế

và nội dung chương trình, nghiên cứu đã thiết kế 3 video để hỗ trợ dạy học phan “Nam và vi

khuân”, đồng thời nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp sử dụng video này trong quá trình dạy

học Kết quả nghiên cứu cho thấy, video góp phần nâng cao năng lực tìm hiểu khoa học và vận

dung kiến thức, kĩ năng đã học một cách hiệu quả (Nguyễn Minh Giang và Bùi Uyên Phương,2023)

2 CƠ SỞ LÝ LUẬN2.1 Infographic và video

Theo thông tư 11/2018/TT-BGDĐT: “Infographic va video là các tai liệu học tập được số

hóa theo một cấu trúc định dạng và kịch bản nhất định, được lưu trừ trên các thiết bị điện tử như

CD, USB, máy tính mạng may tinh nhằm phục vụ việc dạy và học Dạng thức số hóa có thê là

văn bản (text), bang dữ liệu, âm thanh, video, phần mềm máy tính và hỗn hợp các dạng thức nói

= 99

tren’.

2.2 Infographic

a) Khái niệm

Theo Smiciklas (2012), infographic là sự kết hợp hai khái niệm “infomation” (thông tin) va

“graphic” (đồ họa) Infographic (đồ họa thông tin) là phương thức sử dụng hình ảnh đồ họa để

mô tả thông tin, kiến thức, đữ liệu giúp cung cấp những thông tin phức tạp dưới dạng ngắn

gon, rõ ràng bang kí hiệu, biéu tượng, bản đỏ, các bài viết kĩ thuật nhằm truyền đạt các ý tưởng, khái niệm một cách rõ ràng, hiệu quả và đầy đủ (Smiciklas 2012).

b) Phân loại infographic

Infographic có thé được phân loại theo nhiều cách khác nhau như phân loại theo nội dung

học liệu; theo hình thức; theo mục dich sử dụng: Dựa vào đặc điểm hình thức, có thé phân loại

infographic thành các loại như sau:

® Infographic động

Sử dụng màu sắc, âm thanh nôi kết hợp với sự chuyền đôi mượt mà giữa các hình ảnh sinh

động khi người dùng muốn trình bày những Ý tưởng sáng tạo va thu hút sự chú ý của người đọc

vả người nghe.

e¢ Infographic so sánh

Sử dụng dé so sánh giữa hai hoặc nhiều sự kiện, hành động, ý tưởng, quy trình, sản phẩm,

dit liệu, thông tin, cá nhân hoặc địa điểm bằng các phương tiện như đồ thị, hình anh,

se = Infographic địa lý

Infographic địa lý bao gồm nhiều loại dữ liệu, từ đơn giản đến phức tap Thu nhập các thông tin dit liệu phức tạp mã hóa thành các thông tin đơn giản và dé hiểu hơn Ngoài ra, còn có thé sử dụng đề so sánh các tập dữ liệu từ một vị trí cụ thể.

¢ Infographic phân cấp

Sử dụng dé giải thích các cấp độ thông tin khác nhau trong hệ thông phân cấp Thông

thường, infographic có dang kim tự tháp kết hợp cùng các biểu đô và hình ảnh trực quan.

¢ Infographic thông tin

Sử dung dé trình bày, truyền dat các khái niệm, kiến thức chuyên môn hoặc tông quát về một nội dung, bài học hay chủ dé Nhằm mục dich, HS tương tác với các chủ dé và khái niệm

phức tạp theo cách trực quan.

¢ Infographic dạng danh sách

Sử dụng đẻ liệt kê các thông tin hoặc các bước thực hành day đủ và hap dẫn Thu hút sựchú ý của HS và tăng mức độ tương tác Loại infographic này, cho phép HS sắp xếp thông tinthành danh sách, khiến chúng trở nên hap dan hơn các danh sách đơn giản, tiết kiệm nhiều thời

gian.

¢ Infographic quy trình

Sử dụng dé giải thích các bước của một quy trình, chú yếu bằng thuật ngữ trữ quan Thông

thường, sẽ minh họa những gì xảy ra trong từng bước hoặc giai đoạn, giúp HS dé dàng theo dõi

và GV có thé tóm tắt các bước cần thiết ma HS phải nhớ

¢ Infographic thống kê

Sử dụng dé thống kê, mô ta các dit liệu kết hợp với biểu đô, văn ban và hình anh, không

gây nhàm chan cho HS Infographic dạy này, được tạo ra dé phân loại các sé liệu phức tạp

Thường được sử dụng dé mô tả dữ liệu được thu nhập từ nhiều nguồn và sau đó tóm tắt kết quả

lại từ một nghiên hay một cuộc khảo sát.

¢ Infographic dòng thời gian

Thường sử đụng đẻ hiện thị dòng thời gian trong những chủ đề mang tinh lịch sử hoặc làm nôi bật các dữ liệu quan trọng Đơn giản hóa các thông tin phức tạp và làm cho thông tin trở nên thú vị, dé hiểu.

¢ Infographic giải phẫu

Sử dụng dé minh họa cau tạo của một đối tượng nhất định, làm nôi bật các phần khác nhau

hay giải thích các thức hoạt động hoặc chức năng của cùng một đối tượng, thường được dùngtrong giảng dạy sinh học.

2.3 Video

a) Khái niệm

Theo Frank- furt, phương tiện điện tử dé ghi, sao chép, phát lại, phát sóng và hiền thị hình

ảnh chuyên động được lưu trữ trong các phương tiện Video giúp năm vững kiến thức và ghi nhớ

lâu hơn, thu hút thời gian tham gia đài hơn Cho phép người dùng tua lại và phát lại trong trường

hợp bỏ lỡ một nội dung nào đó (Frank- furt, 2005).

14 b) Phân loại

e Video giải thíchMột trong những loại video phô biển và hiệu quả nhất, có thê dé cập đến nhiều chủ đẻ khác

nhau Thường được sử dụng đề đơn giản hóa các khái niệm một cách hap dẫn và trực quan Video ngắn, và có xu hướng sử dụng nhiều hiệu ứng hình ánh khác nhau đề thu hút sự chú ý của người

xem.

© Video hướng dẫn

Thường được sử dụng dé hướng dẫn hoàn thành một bài học nào đó, mang tính tương tac

va thường được thiết dé mang lại trải nghiệm học tập tích cực Những video này thường đài hơnvideo giải thích vì chúng trình bảy chủ đề chỉ tiết hơn

Hầu hết nội dung viđeo trong các khóa học trực tuyến đều mang tính thụ động, nghĩa là

người học xem video và không cần phái làm gi khác Các video tương tác thì khác vi chúng thu hút sự tham gia của người học Thông thường, người học sẽ đưa ra quyết định hoặc trả lời một câu hỏi Đây là loại video có thể nâng cao mức độ tương tác và tạo ra trái nghiệm học tập mới.

e Video bài giảng

Sử dụng khi người học không thé tham gia lớp học trực tiếp trên lớp, người học chỉ cần

truy cập vao tai liệu qua đường link khi có thời gian rảnh Các bài giảng video có thé chi bao

gồm slide, lồng tiếng hoặc hình ảnh Video này, thường sẽ đài hơn các loại video khác, vì vậyngười học phải đầu tư nhiêu thời gian vào bài học hay chủ đề

2.4 Đặc điểm của infographic và video

- Infographic và video là sản phẩm ứng đụng những thành tựu trong công nghệ do vậy mang tinh tương tac cao, sử dụng được đa phương tiện và có tính tích hợp nhằm hỗ trợ người học trong

quá trình tự học.

- Infographic và video đa dạng về hình thức, bat mat va thú vị Có thê lưu trữ: dưới dạng

file, pdf, mp4, hình anh kích thước gọn nhẹ, dé dang sử dụng tùy mục đích giảng day, phù hợp

với nhiều phương pháp dạy học khác nhau, đễ đàng đến mọi nơi thông qua email hoặc truyền tệp

trên mang, dé dang đưa vào các thư viện điện tử Có thé sử dung dé giảng day trực tiếp và trực

tuyến

- Infographic và video đa nguồn, để dàng cập nhật, điều chỉnh, dé dàng chia sẻ.

2.5 Vai trò của infographic và video trong quá trình dạy và học

- Infographic là một công cụ chuyên đôi từ thông tin phức tạp thành thông tin trực quan

nhằm truyền đạt các nội dung hiệu quả hơn.

- Infographic va video truyền tai thông tin theo cách hap dan hơn thay vi mô tả truyền thong

bằng văn bản hay các số liệu nhàm chán Giúp HS tăng kha năng ghi nhớ và gợi nhớ thông tin

- Infographic và video chứa đựng nội dung day vả học mà người thiết kế muốn truyền đạt,

nó chứa đựng kiến thức cân truyền tải đến người học.

- Infographic và video có thé được sử dụng trong nhiều hoạt động giảng dạy khác nhau,

bao gồm khởi động dau giờ tóm tat chủ dé hay bài học nhằm khơi day sự hứng thú của HS đốivới môn học.

2.6 Ý nghĩa của việc xây dung và sit dụng infographic và video

Việc xây dựng và sử dụng infographic và video góp phan hình thành năng lực và pham chất

theo định hướng của chương trình GDPT 2018.

- Năng lực Sinh học: Đối tượng nghiên cứu của sinh học là thế giới sinh vật gần gũi với đờisống hàng ngày của HS Bản thân sinh học là môn khoa học thực nghiệm Sự phát triển của sinhhọc đang rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vì vậy,

sử dung infographic và video trong quá trình day và học môn sinh học là điều cần thiết dé baihọc có tính trực quan vả phát huy được khả năng tích cực và sáng tạo của HS Infographic vàvideo giúp GV có nhiều lựa chọn dé sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật day học một các linh

hoạt và sáng tạo nhằm đạt được mục tiêu và nội dung cua bai học.

- Nang lực chung: Infographic và video góp phan hình thành nang lực chung theo chương

trình giáo dục phố thông 2018 Sử dụng infographic và video HS có thé tự tìm hiểu các kiến thức

liên quan cũng như những kiến thức GV chưa đủ thời gian dé truyền tải HS có thé dựa vào

infographic và video để điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản

thân và lựa chọn nhiều nguồn tải liệu phù hợp mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau.

- Pham chat: Infographic và video có thể góp phan hình thành phẩm chat chăm chỉ và phamchất trách nhiệm Với các tài liệu trực quan sẽ kích thích HS tích cực tìm tòi và sáng tạo trong

học tập Ngoài ra, infographic va video cũng góp phan nâng cao ý thức, trách nhiệm của HS cụ thể là sự tích cực tự giác và nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, có ý thức đối với quá trình

học tập của bản thân.

2.7 Tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học

2.7.1 Quan điểm xây dựng chương trình

Tiếp cận với xu hướng quốc tế.

Thực hiện giáo đục định hướng nghề nghiệp.

Thực hiện giáo dục phát triên bền vững.

2.7.2 Mục tiêu của chương trình

Môn Sinh học hình thanh, phát triển ở HS năng lực sinh học; đồng thời góp phan cùng các

môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước;

thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử

với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bên vững; rèn luyện cho HS thế giới quan khoa

hoc, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình yêu lao động các năng lực tự chủ vả tự học, giao

tiếp và hợp tác, giải quyết van đẻ và sáng tạo.

2.7.3 Đặc điểm của môn Sinh học

Sinh học là môn học được lựa chọn trong nhóm môn khoa học tự nhiên ở giai đoạn giáodục định hướng nghé nghiệp

Môn Sinh học hình thành, phát triển ở HS nang lực sinh học, đồng thời góp phan cùng các

môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và nănglực chung.

Đôi tượng nghiên cứu của sinh học là thé giới sinh vật gần gũi với đời sống hằng ngày của

HS Bản than sinh học là khoa học thực nghiệm Sự phat triển của sinh học đang ngày cảng rút

ngắn khoảng cách giữa kiến thức lí thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng Vì vậy thực nghiệm

là phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời cũng la phương pháp day học đặc trưng của môn

học nảy Thông qua việc tô chức các hoạt động thực nghiệm, thực hành, môn Sinh học giúp HS khám phá thé giới tự nhiên, phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và khả năng định hướng nghé nghiệp sau giáo dục phô thông.

2.7.4 Yéu câu cần đạt của môn Sinh học

- Năng lực chung và pham chất: Môn Sinh học góp phần hình thành và phát triển phẩm chat

chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tông thẻ.

- Năng lực đặc thù: Môn Sinh học hình thành va phat triển ở HS năng lực sinh học, biểu

hiện của năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần năng lực: nhận thức sinh học; tìmhiệu thé giới sống: vận dụng kiến thức, ki nang đã học

2.8 Nguyên tắc xây dựng infographic và videoTheo Davis và Quinn (2014), dé thiết kế một infographic thành công, cần xem xét nhữngđiều kiện sau:

(1) Xác định mục tiêu sử dụng infographic: Trước hết, cần rõ rang về mục dich và mục

tiêu muốn đạt được với infographic Diều nay giúp định hình nội dung, phong cách và cách trìnhbảy thông tin.

(2) Xác định các thành phần cần thiết cho thiết kế infographic: Cần xác định rõ các yếu tô

can có trong infographic, bao gồm tiêu đề, hình ảnh, biểu đỏ, số liệu thống kê, và các thông tin chính cần truyền đạt.

(3) Quyết định loại infographic sẽ được thiết kế: Dựa trên mục tiêu và nội dung, cần quyết

định loại infographic phủ hợp nhất, có thé là infographic dạng số liệu, dang dẫn dat, biêu đồ sơ

đò, hay một sự kết hợp của các loại này

(4) Gửi thông tin theo cách phủ hợp với mục tiêu: Cuối cùng, can chú ý đến cách trình bay

và gửi thông tin một cách hợp lý và thu hút Dam bảo rằng thông tin được trình bay một cách rõ

rang, dé hiểu và hap dan đối với đối tượng mục tiêu (Davis, M., & Quinn, D., 2014).

2.8.1 Quy trình xây dựng infographic

Một infographic thành công thường được thiết kế theo 4 bước:

Bước 1: Lập kế hoạch là bước đầu tiên va quan trọng nhất trong việc thiết kế infographic

Cân xác định mục tiêu, nghiên cứu kỹ lưỡng vẻ chu dé, và xác định cấu trúc và câu chuyện của infographic Quyết định thiết kế và tô chức thông tin dựa trên mục tiêu vả mục đích cụ thể của

dự án cũng là điều cần thiết Cuối cùng, thu thập nguồn cảm hứng trực quan dé hỗ trợ quá trình

thiết kế

Bước 2: Bat đầu thiết kế là bước tiếp theo sau khi lập kế hoạch Bạn có thé sử dụng các

phan mém chuyên nghiệp hoặc công cụ trực tuyến dé tự thiết kế hoặc thuê ngoài dịch vụ thiết

kế Chọn chủ dé va bảng màu trước, sau đó tạo nội dung dựa trên kế hoạch đã đẻ ra Infographic

can được thiết kế đơn giản và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng va dé hiểu.

Bước 3: Kiểm tra nội dung và sửa lỗi cuối cùng Việc đọc lại và chỉnh sửa giúp phát hiện

và khăc phục các lỗi vẻ văn bản Ngoài ra, cần thử nghiệm infographic với các chuyên gia khác nhau dé đảm bảo rang nó không có lỗi và dé hiệu.

Bước 4: Kết thúc, infographic đã hoàn thành và sẵn sàng được xuất bản tùy thuộc vào mụcđích ban dau (Kaya-Hamza, A T O S., & Beheshti-Fezile, F S.M., 2017)

Năm 2022, Đỗ Thị Hải cùng cộng sự đã nghiên cứu về Khai thác và sử dung video trong

day HS học ở phổ thông Nhóm nghiên cứu đã đề xuất 4 nguyên tắc cơ bản dé tận dụng và sử

dụng video một cách hiệu quả nhất trong môn học nảy:

(1) Phải dam bao mục tiêu bài học: Video phải phản ánh rõ mục tiêu của bai học và phải

được tích hợp chặt chẽ vào nội dung giảng đạy của bài học Nó cũng cần phái liên kết với các

phương tiện dạy học khác và các PPDH tích cực để đảm bảo rằng nó phù hợp với bản chất đặc

thù cua môn Sinh hoc.

(2) Thời gian và thâm mỹ: Video cần được thực hiện đúng thời gian cần thiết cho nội dung

và dam bảo tính thâm mỹ, khoa học va su phạm Điều này bao gồm việc chọn góc quay phù hợp,

âm nhạc phi hợp (nếu có), vả thiết kế hình ảnh một cách chuyên nghiệp và hấp dẫn

(3) Sáng tạo và chỉnh sửa: Cần phải có sự sáng tạo trong việc sưu tam và chỉnh sửa video

dé dam báo nội dung không quá nhiêu hoặc quá it, ma vẫn đảm bảo logic và phù hợp với thời

gian của bài học Việc sử dung các phần mềm chỉnh sửa video có thé giúp tạo ra những video có chất lượng cao va phủ hợp.

(4) Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tìm kiếm và khám phá: Cuối cùng, video cũng

cần tạo ra cơ hội cho HS phát triển năng lực tim kiểm và khám phá Dieu này có thé được thực

hiện bằng cách tạo ra các câu hỏi thú vị, bài tập thảo luận hoặc các hoạt động bô sung sau khi

xem video dé khuyến khích HS tìm hiểu sâu hơn về chủ đề (Hải, Ð T., Lê Văn Trọng, N L Q

Hiền, N T N., Thuận, Ð T., va Dũng, N V., 2022).

2.8.2 Quụ trình xây dựng video

Năm 2021, Đoàn Nguyệt Linh, Nguyễn Phường Nam, Hoàng Chung Hiếu đã nghiên cứu

đề tài Xây dựng và sứ dụng hệ thong video hỗ trợ day học lịch sứ ở trường THPT Nhóm nghiên cứu đẻ xuất quy trình thiết kế video theo các bước dưới đây:

Bước 1: Tiến hành nghiên cứu kỹ lưỡng các phần, chương, và bài giảng dé xác định van dé

trong tâm cân tập trung trong các video giáo đục Qua việc đọc, nghiên cứu, và tham khảo nhiều

tải liệu mở rộng kiến thức và chuyên đôi thông tin thành kiến thức có thẻ truyền đạt được choHS.

Bước 2: Xác định rõ ràng những video cần sản xuất cho từng phần của chương, bài giảng,thậm chí là từng khái niệm nhỏ trong bài Sau đó, xây dựng kịch bản chỉ tiết cho mỗi video đểdam bảo rằng nội dung được trình bảy một cách rõ ràng vả hiệu quả

Bước 3: Tiến hành sưu tam hình ảnh và video từ nhiều nguồn khác nhau, đặc biệt là các tài

nguyên trên YouTube, Tuy nhiên, việc lựa chọn và sử dụng các phim trên Internet sẽ được thực

hiện một cách cân thận, đảm bảo phù hợp với nội dung vả hình thức mà muốn truyền đạt.

Bước 4: Viết kịch bản và tiền hành đựng phim cho mỗi video theo các bước đã lên kế hoạch.

Từ việc viết nội dung đến lựa chọn hình ảnh vả âm nhạc, đảm bảo mỗi video được sản xuất vớichất lượng cao nhất và mang lại giá trị giáo duc toi đa cho HS (Doan Nguyệt Linh, NguyễnPhường Nam, Hoàng Chung Hiểu, 2021)

3 CƠ SỞ THỰC TIEN

3.1 Cách khảo sát thực trạng và xử lí số liệu

- Mục đích khảo sát

* Khảo sát giáo viên

- Khảo sát thực trạng sử dụng infographic và video trong day học phan Chu kỳ tế bao

+ Mức độ vận dụng các PPDH tích cực trong phần Chu kỳ tế bào.

+ Mức độ sử dụng các loại infographic và video trong quá trình dạy học phan Chu kỳ tếbào.

- Khao sat vai trò của infographic và video trong quá trình day học phan Chu kỳ tế bảo

- Khảo sát hiệu quả khi sử dụng infographic va video trong quá trình dạy học phan Chu kỳ

tế bào

- Khảo sát khó khăn khi sử dụng infographic và video trong giảng dạy học phan Chu kỳ tế

bao.

* Khao sat hoc sinh

- Thái độ của HS với bộ môn Sinh hoc và cam nhận của HS vẻ những giờ học sinh học trên

lớp.

- Khao sát thực trạng sử dụng infographic và video trong học tập môn Sinh học:

+ Mức độ sử dụng infographic và video sử dụng trong quá trình học tập môn Sinh học.

+ Mục đích sử dụng infographic và video trong quá trình học tập môn Sinh học.

- Khao sát hiệu quả khi sử dụng infographic va video trong quá trình học môn Sinh học.

- Khao sát khó khăn khi sử dụng infographic vả video trong qua trình học môn Sinh học.

- Đối tượng khảo sát

Dé đánh giá thực trạng sử dung infographic và video, hiệu qua và khó khăn khi sử dung infographic và video trong quá trình dạy HS học phan Chu kỳ tế bào, dé tải đã tiền hành khảo sát

THPT Trương Dịnh, Tiền Giang

En THTH Sai Gon

THPT Bùi Thị Xuân

Ce gen

9 farsi ign arn nhưng

Khảo sát được thực hiện dưới hình thức phiếu hỏi bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm | đáp

án, câu hỏi đánh giá mức độ.

Các phiéu khảo sát được thiết kế đưới dang Microsoft Forms va giấy in gửi đến các GV ở

các trường THPT (Phụ lục).

Đối với khảo sát HS được thiết kế dưới dang Microsoft Forms và giấy in gửi đến các em

HS (Phụ lục).

3.3 Quy ước xử lí số liệu

Số liệu được tính trung bình và so sánh với thang Likert sau:

| Không thường Rất thường

Chưa bao giờ Bình thường | Thường xuyên

-xuyên -xuyên

Không hiệu

¬-Bình thường Rat hiệu qua

qua

Két quả khảo sát được thông kê và xác định “Mite tin cậy (Sig)”, lay mức tin cậy Sig <

0,01, để có độ tin cậy 99%, Các câu hỏi vừa khảo sát mức độ thực hiện vừa kháo sát mức độ hiệu

quả được xác định hệ số tương quan Pearson (r) dé tìm hiểu mối liên hệ giữa mức độ thực hiện

và mức độ hiệu quả Nếu giá trị mức tin cậy (Sig) được kiểm định mang tính tin cậy thì tiếp tục

xác định hệ số tương quan Pearson (r) Dưới day la cách đọc sự tương quan giữa mức độ thực

hiện và mức độ hiệu quả thông qua hệ số tương quan Pearson (r):

(Trích dẫn: Pearson K (1895) "Notes on regression and inheritance in the case of two parents".

Proceedings of the Royal Society of London 58: 240-242.)

+r=0,00— 0,19: sự liên hệ không đáng kể

+r= 0.20 — 0.39: sự liên hệ ở mức thấp

+r= 0,40 - 0,59: sự liên hệ ở mức trung bình

+r=0.60 - 0.79: sự liên hệ ở mức vừa phải đến rõ rỆt

+r= 0,80 - 1,00: sự liên hệ ở mức cao, đáng tin cậy

be Ne

3.3 Kết quả khảo sát

3.3.1 Kết quả khảo sát học sinha) Thực trạng học tập môn Sinh học và tự đánh giá quá trình học tập môn Sinh học ở trường THPT

Đề tai đã thực hiện khảo sát thực trạng học tập môn Sinh học của HS THPT vẻ thái độ của

HS với môn Sinh học, cảm nhận của HS về môn Sinh học ở trường THPT và hoạt động học mà

các em thay mang lại hiệu quả trong môn Sinh học.

Mức độ hứng thú đối với môn Sinh học

8 Hoan toản không hứng thú ø Không hứng thú øBình thường 8 Hứng thú mg Rất hứng thú

Hình 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS với môn Sinh học

Bảng 1 Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với môn Sinh học

Mức độ cân thiệt HS

TB 3.54 DLC 1.05

MD 4

Kết quả khảo sát cho thay răng, môn Sinh hoc được cảm nhận là bình thường bởi

35,1% HS Ti lệ hứng thú và rất hứng thú với môn Sinh học lần lượt là 42,2% và

22.7% Trong khi đó, tỉ lệ % HS không hứng thú và hoàn toan không hứng thú với môn Sinh

học chiếm tỉ lệ 0% số HS tham gia khảo sát Mức độ trung bình hứng thú đến môn Sinh học

của các HS tham gia khảo sát là 3.54 (được xếp vào mức 4) Dựa trên kết quả của

cuộc khảo sát này, có thé kết luận rằng có sự phân chia rõ ràng trong cách các em cảm nhận

về môn Sinh học.

Tuy nhiên, nếu nhìn vào tỷ lệ cao (hơn 50%) của những HS cảm thấy hứng thú và rất hứng

thú với môn Sinh Học từ cuộc khảo sát này, ta có thé nhận ra rang môn sinh học chiếm một vị

thế quan trọng trong các môn yêu thích của các em nên việc tìm hiểu lí do tại sao các em lại yêu

thích môn nay là điều đáng quan tâm Do đó, dé hiểu rõ vẫn dé này tốt hon, dé tài tiếp tục khảo

sát về nguyên nhân khiến các em yêu thích môn Sinh Học ở trường THPT

Bảng mã hóa 2.1 Lý do hứng thú của HS với môn Sinh học

Bài giảng được thiết kế với

nhiều học liệu trực quan sinh Bài giảng lôi cuồn, tạo hứng

VẺ,

Kiến thức mới lạ, có liên hệ c

" + Môn học đơn giản

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát lí do HS hứng thú với môn Sinh học

Bài giảng lôi cuồn, tạo hứng thú 3,71

Môn học đơn giản 3.77 | Be # |

Ban than yêu thích môn Sinh học 3,3

Với ty lệ HS chiêm hơn 50% hứng thú với môn Sinh học là do được học bang bai giảngđược thiết kế với nhiều học liệu trực quan, sinh động: hình ảnh, video, tranh vẽ tạo hứng thúcho qua trinh hoc tập môn Sinh học, có thê các em bị thu hút bở những thứ đặc sắc, sinh động

hơn là so với những văn bản thuần túy Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc thiết kế các bài học

trực quan, sinh động đã mang lại tinh trực quan và sinh động cao cho tiết học (mức 3,86/5) nhữngbai học sinh động va mang tinh trực quan cao là vô cùng cần thiết Ngoài ra theo kết quả khảo

sát cho thấy răng việc được học các kiến thức mới lạ, có liên hệ thực tiễn trong môn Sinh học và

bai giảng lôi cuốn đạt trung bình 3.7/5 đứng thứ hai, lý do khiến các em hứng thú với môn Sinh

học, điều đó cho thấy rằng cần phải thêm vào những kiến thức thực tế vào trong các bài học, kích

thích sự hứng thú học tập của các em Theo kết quả khảo sát, môn học đơn giản đạt điểm trung

bình là 3,77, tuy nhiên độ lệch chuẩn là 1,033 chứng tỏ răng nhiều HS đã lựa chọn đáp án 1 hoặc

2 và nhiều HS đã lựa chọn đáp án 3 hoặc 5 cho cùng một câu hỏi Sự khác biệt về sự lựa chọn là

rất lớn và có độ lệch chuẩn cao.

Với những lý đo có giá trị trung bình cao, có thé thấy infographic và video có thé đáp ứng

hết những lý do trên, infographic và video tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu bằng hình

ảnh, nâng cao nhận thức và hiểu biết, xác định sự nhau trong tài liệu phức tạp, cô đọng và trích

xuất nội dung quan trong, củng cố, sắp xép các thành phan và trình bảy chúng một cách mạch

lạc và logic (Ozdamli & Ozdal, 2018) Việc sử dụng infographic và video như một phương pháp

trình bay thông tin được công nhận rộng rãi như một cách tiếp cận linh hoạt, có tác động va hấpdẫn trực quan, có tiềm năng đáng kê trong môi trường giáo dục Việc sử dụng công nghệ hiệnđại cho phép chuyền đổi các sự kiện và thông tin phức tạp thành một loạt các biểu dién trực quan,

tạo điều kiện cho các cá nhân dé hiểu ma không can phân tích văn bản sâu rộng Sự kết hợp giữa

sự đơn giản, thiết thực và thú vị này đáp ứng nhu cầu của thời đại thông tin, phô biến kiến thức

một cách hiệu quả đến người nhận (Dipa và cộng sự, 2022) Ngoài ra còn tăng thêm sự hứng thúcủa HS đối với môn học và đạt được hiểu quả cao

b) Kết quả khảo sát về thực trạng sử dụng inforgraphic và video trong quá trình học

tập môn Sinh học

Sau khi tìm hiểu về các lí do hứng thú với môn Sinh học, có thé thấy inforgraphic và video

có thê đáp ứng hết tat cả các lý do trên Không chỉ thé, inforgraphic va video có thé là chất xúctác trực tiếp đến khả năng hứng thú với môn sinh học Vì vậy trước hết, cần khảo sát xem các

em đã sử dụng infographic va video và da biết đến chúng chưa

Bảng 3 Kết quả khảo sát mức độ sử dụng inforgraphie và video trong

quá trình học môn Sinh học

Nội dung

Video

Infographic

Từ ket quả khảo sát cho thay, HS sử dung video trong việc HS học khá cao dat

trung bình 3,88 (mức 4) trong khi mức độ HS sử dung infographic đạt trung bình 2.4(mức 2) Có thé thay HS đã và đang sử dung video rất nhiều trong qua trình học tập môn

Sinh học Tuy nhiên HS vẫn còn ít sử dụng infographic trong việc học tập trong môn

Sinh học, có một số em chưa bao giờ sử dụng infographic Diều này có thé thấy rằng

infographic chưa phỏ biến với các em Vì vậy, can thúc đây việc sử dụng infographic

cũng như giới thiệu đến các em, những lợi ích mà infographic mang lại như infographic

được coi là một loại hình biểu đạt nghệ thuật liên quan đến việc chuyên đổi dir liệu,

thông tin và khái niệm phức tạp thành hình ảnh và hình minh họa hấp dẫn trực quan, từ

đó tạo điều kiện dé hiểu va tương tác (ALMashaleh, 2023) Cách trình bay trực quannày giúp tăng cường tính thuyết phục và hấp dẫn của thông tin, do đó làm tăng khả năng

lưu giữ thông tin trong một thời gian dai Ngược lại với các định dang van bản trừu

tượng, infographic chuyên đôi dữ liệu, số và chữ cái thành hình ảnh và hình minh họahap dẫn trực quan (Hope & Cheta, 2018), tăng khả năng sáng tạo và kha năng tự học,

cũng như phát triển kỹ năng phân tích và suy luận Với nhiều lợi ích ma inforgraphic vàvideo đã mang lại, nhưng đề tài tiếp tục khảo sát HS sử đụng inforgraphic và video với

mục đích như thế nào và khi sử dụng như vậy, chúng đã mang đến những hiệu quả nảo

Bang 4.1 Bang mã hóa mục đích sử dung infographic và video

Sử dụng dé chuẩn bịnội | Í Sử dụng để ôn tập các nội `

dung trước các buôi học dung, củng có kiến thức

Sử dụng theo yêu cầu của Sử dụng đề lam bài thuyết

GV đê tìm hiểu kiến thức về trình/ dự án

Sử dụng đề kiêm tra, đánh

Mục dich sử dung infographic và video của HS

Hình 4 Kết quả khảo sát mục dich sử dung infographic và video của HS Bảng 4.2 Kết quả khảo sát mục dich sử dụng infographic và video của HS

Sử dụng theo yêu câu của GV đề tìm hiệu kiên thức

về môn học

được học

Sử dung đề ôn tập các nội dung, củng cô kiên thức

Sử dụng dé làm bài thuyết trình/ dự án

Các HS sử dụng infographic và video cho nhiều mục đích khác như theo yêu cầu của GV

dé tìm hiểu kiến thức, ôn tập các kiến thức cũng như củng cé lại các kién ở môn Sinh học, kiém tra vàđánh giá lại kiến thức đã học trongmôn Sinh học với mức độ sử

dụng thường xuyên, lần lượt với mức là 3,8 ( mức 4) 3,7 (mức 4) vả 3,8 (mức 4) HS cũng sửdụng infographic và video để làm các bài thuyết trình hoặc dự án với mức độ thường xuyên, với

trung bình 3,3 (mức 4) Cuối cùng, việc sử dụng dé chuẩn bị nội dung kiến thức liên quan cho

các tiết học tiếp theo với mức độ bình thường, với trung bình là 2,7 (mức 3) Qua kết quả khảosát, có thé thay được HS sử dung infographic và video với nhiều mục đích khác nhau Tuy nhiên,

việc sử dụng infographic và video, có mang đến hiệu qua hay không, đẻ tài tiếp tục khảo sát mức

độ hiệu qua của việc sử dụng infographic và video trong quá trình học tập môn Sinh học.

c) Kết quả khảo sát về mức độ hiệu quả và khó khăn của việc sử dụng infographic và

video trong quá trình học tập môn Sinh học

Với những mục đích sử dụng inforgraphic và video như trên thi đã mang đến những hiệuquả như thé nao, đề tài tiếp tục khảo sát về tính hiệu qua của inforgraphie và video

Bang 5.1 Bang mã hóa mục mức độ hiệu quả cúa việc sứ dụng infographic và video

trong quá trình học tập môn Sinh học

trong quá trình học tập bai hơn

: 4 ¬ Hồ trợ quá trình ôn tập và

Dê dàng tiếp thu bài và hiệu ` 7

kiêm tra kiên thức