Skkn một số kinh nghiệm dạy học môn âm nhạc phát triển năng lực cho học sinh tiểu học đáp ứng mục tiêu chương trình gdpt 2018

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong giáo dục, Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, góp phần giáo dục  học sinh tồn diện, hình thành nhân cách người Đồng thời, bước đầu hình thành khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sáng tạo hoạt động âm nhạc…Bên cạnh đó, mục tiêu nhiệm vụ mơn Âm nhạc nhà trường trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ ca hát, đọc nghe nhạc; lý thuyết âm nhạc mức độ đơn giản để chừng mực đó, em tham gia hoạt động âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa, tác dụng âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh Giáo dục âm nhạc hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, lồng vào tất hình thức, nội dung giáo dục khác, làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu, mục tiêu giáo dục Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển skkn cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, bước thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018, thiết nghĩ việc dạy học dạy môn Âm nhạc theo Chương trình SGK hành (giai đoạn từ 2002-2006), theo định hướng phát triển lực điều cần thiết, giúp GV nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc bước tiếp cận, chuẩn bị thực trình đổi Chương trình SGK từ năm học 2019-2020 Bộ GDĐT Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy học môn Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định đặc điểm việc dạy học phát triển lực giảng dạy Âm nhạc tiểu học - Đưa số giải pháp dạy học Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học âm nhạc phát triển lực cho học sinh tiểu học - Phương pháp dạy học phát triển lực nội dung Hát, Đọc nhạc, Nhạc cụ tiết tấu chương trình Âm nhạc tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thực hành - Phương pháp phát vấn - Phương pháp nghiên cứu tài liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Tại Hội thảo Khoa học Quốc gia giáo dục Âm nhạc, Mĩ thuật Thể chất trường phổ thông Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức thành phố Hải Phòng vào ngày 21 22/12/2012, Hội thảo thống định hướng đổi giáo dục Âm nhạc là: - Giữ ổn định thành tựu mà giáo dục Âm nhạc đạt - Thực giáo dục Âm nhạc cho học sinh trường Trung học phổ thông (lớp 10, 11, 12) - Xây dựng Chương trình mơn Âm nhạc theo định hướng phát triển lực học sinh - Tiếp tục hoàn thiện nâng cao hiệu phương pháp dạy học Âm nhạc - Thực dạy nhạc cụ môn Âm nhạc - Tăng cường giáo dục Âm nhạc mang đậm đà sắc văn hóa dân tộc - Tăng cường sử dụng di sản giáo dục Âm nhạc skkn Định hướng xác định Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học phát triển lực việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực học sinh hoạt động trí tuệ, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Như môn học khác, môn Âm nhạc cần góp phần phát triển lực chung lực đặc thù Bao gồm: * Năng lực chung, cốt lõi: Tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; Thẩm mĩ; Thể chất; Tính tốn; Cơng nghệ thơng tin truyền thơng * Năng lực đặc thù: - Thể âm nhạc: HS biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, đọc nhạc, chơi nhạc cụ, đánh nhịp, vận động với nhiều hình thức phong cách - Cảm thụ âm nhạc hiểu biết âm nhạc: HS biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm Biểu lộ thái độ cảm xúc ngôn ngữ nói ngơn ngữ thể; HS biết vận dụng kiến thức, kỹ tư âm nhạc để phân tích đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc phong cách biểu diễn - Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: HS biết kết nối lực, biết vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo Hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hóa loại hình nghệ thuật khác Dạy học phát triển lực học sinh phát triển khả sáng tạo, phát triển khả giao tiếp, kỹ trình bày kiến trước đám đông Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều mặt thời gian sợ khơng làm Đối với học sinh chưa ngoan, quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể rõ việc làm việc theo nhóm Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, qua tinh thần hợp tác nhóm mơn Âm nhạc môn học khác nâng cao Bên cạnh đó, việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Âm nhạc nói riêng mơn học khác nói chung nhằm làm phong phú thêm hoạt động dạy học nhà trường nhằm thực tốt phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo dạy học”, góp phần thực có hiệu Nghị số 293 skkn NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng XHCN hội nhập quốc tế” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường nằm trung tâm Thành phố Thanh Hóa với bề dày thành tích dạy học Đa số học sinh ngoan, mạnh dạn, tự tin, yêu thích tham gia hoạt động trường, lớp, đặc biệt hoạt động văn hóa văn nghệ Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, yêu nghề, trách nhiệm Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiệm tốt để tổ chức hoạt động Dạy- Học Nhà trường có đủ đội ngũ giáo viên Âm nhạc chuyên trách, đào tạo chuyên môn, bồi dưỡng chuyên ngành âm nhạc trực tiếp tham gia giảng dạy âm nhạc lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học môn đầy đủ, đại Tuy nhiên địa bàn có trường tiểu học dẫn đến sĩ số học sinh lớp đông so với quy định Về thực trạng dạy học môn Âm nhạc: Việc dạy học môn Âm nhạc trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi có nhiều thuận lợi Số học sinh Hồn thành tốt môn hàng năm chiếm tỉ lệ 50% khơng có học sinh Chưa hồn thành mơn Âm nhạc, hoạt động âm nhạc phong trào văn nghệ nhà trường phát triển mạnh với đội văn nghệ lớp, khối Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy nhiều HS chưa tự chủ tự tin việc thể khả âm nhạc thân, hầu hết phụ thuộc hướng dẫn thầy cơ; chưa mạnh dạn có sáng tạo cá nhân trình học tập Đặc biệt với Chương trình GDPT 2018, với mục tiêu giáo dục môn âm nhạc Tiểu học HS cần hình thành phát triển lực đặc thù môn âm nhạc, bao gồm: Thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc thiết nghĩ giáo viên âm nhạc cần phải có thay đổi tích cực việc tổ chức dạy học âm nhạc để phát triển lực học sinh từ thực Chương trình GDPT 2018 cách có hiệu BẢNG KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thể âm nhạc Cảm thụ hiểu Sáng tạo ứng Lớp Sĩ biết âm nhạc dụng âm nhạc số HTT HT HTT HT HHT HT 1H 50 35 15 30 20 15 35 2I 50 37 13 25 25 18 32 3A 50 32 18 22 28 15 35 4B 49 35 14 19 20 19 30 5H 49 36 13 18 21 20 29 Nhìn vào Bảng khảo sát thấy rõ lực âm nhạc HS thể biểu lực âm nhạc cụ thể Chính ngồi việc nghiên cứu tài liệu, tham khảo dạy đồng nghiệp, thân vận dụng skkn số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học âm nhạc với mong muốn thay đổi kết học tập môn âm nhạc HS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nắm vững đặc điểm việc dạy học phát triển lực Để phát triển lực HS, GV cần tổ chức đa dạng hình thức dạy học, đặc biệt sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực trình giảng dạy Dạy học theo định hướng phát triển lực HS bao gồm: - Dạy học phân hóa - Dạy học tích hợp - Dạy học thơng qua hoạt động - Dạy học theo hướng mở Từ thực tế giảng dạy cá nhân mình, tơi nhận thấy việc nắm vững vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nêu phát huy triệt để lực học sinh trình dạy học 2.3.2. Nắm vững yêu cầu cần đạt lực chung lực đặc thù môn âm nhạc học sinh Tiểu học 2.3.2.1 Yêu cầu cần đạt lực chung - Tự chủ tự học: Thơng qua luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau, môn Âm nhạc mang lại cho HS trải nghiệm phong phú, nhờ em phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp; có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống Môn Âm nhạc giúp người học có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức điều chỉnh hạn chế trình học tập khơng ngừng học hỏi để tự hồn thiện - Giao tiếp hợp tác: Giúp HS phát triển lực cảm xúc, nhờ nhận biết suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hoà hợp hoá giải mâu thuẫn Với hoạt động âm nhạc tập thể, môn Âm nhạc tạo điều kiện cho em trải nghiệm môi trường có tính hợp tác cao - Giải vấn đề sáng tạo: Chương trình mơn Âm nhạc đề cao vai trò HS với tư cách diễn viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thể tác phẩm âm nhạc.Những hoạt động sáng tạo âm nhạc từ thấp đến cao giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, khơng suy nghĩ theo lối mịn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác - Ngoài lực trên, yêu cầu cần đạt lực chung mơn Âm nhạc cịn bao gồm lực thẩm mĩ, thể chất, tính tốn, cơng nghệ thông tin truyền thông theo cấp độ phù hợp với môn học 2.3.2.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Âm nhạc Tiểu học skkn Đổi đáng ý dạy học Âm nhạc Tiểu học Chương trình phổ thơng 2018 tập trung giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, biểu đặc thù lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc bao gồm thành phần: Thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc Năng Khái niệm Yêu cầu cần đạt lực Học sinh biết tái hiện, – Hát hát người khác Thể trình bày biểu Bước đầu thể giai điệu lời ca, âm nhạc diễn âm nhạc thơng diễn tả sắc thái tình cảm hát qua hoạt động hát, – Đọc nhạc tên nốt; bước đầu đọc chơi nhạc cụ, đọc cao độ trường độ đọc nhạc nhạc, với nhiều hình – Chơi nhạc cụ người thức phong cách khác Bước đầu thể tiết tấu giai điệu Học sinh biết thưởng – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp tác thức cảm nhận phẩm âm nhạc giá trị bật, – Bước đầu cảm nhận phân biệt điều sâu sắc khác thuộc tính âm nhạc: Cảm thụ đẹp đẽ âm nhạc cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc hiểu thể tác – Bước đầu biết vận động thể phù hợp với biết âm phẩm nhịp điệu nhạc phận tác phẩm – Bước đầu nhận biết câu, đoạn Biểu lộ thái độ cảm hát có hình thức rõ ràng Phân biệt xúc lời nói giống khác nét ngôn ngữ thể Biết nhạc nhận xét đánh giá – Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm phương tiện nhạc thân người khác diễn tả âm nhạc Học sinh biết kết hợp – Bước đầu biết mô phỏng, tái lực, biết vận số âm quen thuộc sống dụng kiến thức, kĩ – Bước đầu biết lặp lại có thay đổi số Ứng âm nhạc vào thực mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dụng tiễn; ứng tác biến dẫn giáo viên sáng tạo tấu, đưa ý – Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản âm nhạc tưởng sản phẩm theo hướng dẫn giáo viên âm nhạc hay, độc đáo – Bước đầu biết tưởng tượng nghe nhạc Hiểu sử dụng âm không lời nhạc mối – Bước đầu biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc quan hệ với lịch sử, với người khác văn hoá loại – Bước đầu biết biểu diễn tiết mục âm hình nghệ thuật khác nhạc với hình thức phù hợp skkn Vậy làm để phát triển lực đặc thù q trình dạy mơn âm nhạc Tiểu học Thứ nhất, phải xác định mục tiêu giáo dục Âm nhạc theo định hướng phát triển lực Giáo dục Âm nhạc giúp học sinh được: - TRẢI NGHIỆM môi trường âm nhạc, thông qua hoạt động: ca hát, nghe nhạc, vận động, nhảy múa, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, trình diễn, sáng tạo âm nhạc - KHÁM PHÁ đa dạng giới âm nhạc, nhận thức mối liên hệ âm nhạc với văn hóa, lịch sử loại nghệ thuật, bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống - THỂ HIỆN thân âm nhạc, phát triển lực thực hành, cảm thụ, sáng tạo, góp phần phát triển khiếu âm nhạc Thể quan tâm yêu thích âm nhạc - ỨNG DỤNG kiến thức kĩ âm nhạc vào đời sống hàng ngày Tích cực tham gia hoạt động âm nhạc Thứ hai, phải xác định nội dung dạy học Âm nhạc bản, cần thiết phù hợp Nội dung bối cảnh, môi trường để phát triển lực âm nhạc Lớp Mạch TT Dạng nội dung Bài hát thiếu nhi √ √ √ √ √ Dân ca Việt Nam √ √ √ √ √ Bài hát nước √ √ √ √ √ Kể chuyện âm nhạc √ √ √ √ √ Giới thiệu nhạc cụ √ √ √ √ √ Nghe nhạc √ √ √ √ √ Đời sống âm nhạc √ √ √ √ √ Hình thức thể loại √ √ √ √ √ Danh nhân âm nhạc       √ √ 10 Kí hiệu âm nhạc       √ √ Các loại nhịp thông dụng       √ √ Lí thuyết âm nhạc       √ √ 11 12 Học hát Thường thức âm nhạc Lí thuyết âm nhạc skkn 13 Giọng Đô trưởng       √ √ Giọng La thứ           15 Tập đọc nhạc dịch giọng           16 Nhịp điệu √ √ √ √ √ Giai điệu       √ √ 14 17 Tập đọc nhạc Nhạc cụ 18 Hòa âm           Thứ ba, phải xây dựng chuẩn kết học tập theo định hướng lực Minh họa nội dung yêu cầu cần đạt giáo dục Âm nhạc lớp 1, 2, 3: Nội dung Yêu cầu cần đạt Học hát Mỗi học kì, HS học 5-6 hát, có dân ca, hát nước ngoài, hát thiếu nhi Các hát cần ngắn gọn, có nội dung tính chất âm nhạc phù hợp với tuổi thiếu nhi, có từ 1-2 lời ca, âm vực phạm vi quãng quãng 9, để HS dễ hát, dễ thuộc Hoạt động âm nhạc - Hát tư thế, hát tự nhiên, tập lấy hát rõ lời - Hát giai điệu - Tự học để thuộc hát - Tập hát kết hợp vỗ tay gõ đệm - Tập hát hịa giọng, nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xướng Hiểu biết âm nhạc - Biết tên hát tác giả - Biết chủ đề, nội dung hát - Tìm hiểu ý nghĩa lời ca hát Cảm thụ âm nhạc - Thể sắc thái tình cảm hát - Hát nhấn phách mạnh - Lựa chọn hình thức cách hát hát phù hợp - Cảm nhận thay đổi cường độ hát: hát nhỏ, trung bình to - Cảm nhận thay đổi tốc độ lần hát khác nhau: hát chậm, trung bình nhanh Sáng tạo âm nhạc - Tìm động tác vận động phù hợp nhảy múa theo nhạc - Vẽ tranh minh họa cho hát - Dàn dựng, biểu diễn hát theo nhóm Ứng dụng âm nhạc - Trình bày hát theo hình thức: đơn ca, song skkn ca, tốp ca, đồng ca - Trình bày hát nhà trường Hiểu biết âm nhạc - Biết tên câu chuyện xuất xứ - Kể lại nội dung câu chuyện Cảm thụ âm nhạc Thường thức âm nhạc - Nghe cảm nhận nhạc minh họa cho câu Mỗi học kì, HS nghe câu chuyện chuyện âm nhạc Sáng tạo âm nhạc - Vẽ tranh minh họa cho câu chuyện Ứng dụng âm nhạc - Kể lại câu chuyện cho người khác Hiểu biết âm nhạc - Biết tên nhạc, tác giả, xuất xứ, chủ đề Hoạt động âm nhạc - Trình bày nét nhạc vài câu hát Cảm thụ âm nhạc Mỗi học kì, HS nghe số - Nêu cảm nhận tính chất âm nhạc vẻ đẹp tác phẩm ca khúc thiếu tác phẩm nhi, dân ca nhạc không Sáng tạo âm nhạc lời - Vận động nhảy múa theo nhạc - Đặt tên cho tác phẩm không lời vẽ tranh minh họa - Gõ đệm phù hợp với tác phẩm Ứng dụng âm nhạc - Giới thiệu nhạc cho người khác Mỗi lớp, HS tìm hiểu số nhạc cụ, thể loại đời sống âm nhạc, trò chơi âm nhạc Hiểu biết âm nhạc - Biết tên nhạc cụ vài đặc điểm - Nêu vài nét đời sống âm nhạc (đồng dao, trò chơi âm nhạc, thể loại hát) Hoạt động âm nhạc - Nghe tác phẩm minh họa - Mô động tác chơi nhạc cụ - Hát chơi đồng dao - Tham gia trò chơi âm nhạc Cảm thụ âm nhạc - Nhận biết âm sắc nhạc cụ - Phân biệt thể loại hát, ca khúc mang âm hưởng dân ca skkn Sáng tạo âm nhạc - Tự làm nhạc cụ gõ đơn giản từ vật liệu sẵn có Ứng dụng âm nhạc - Giới thiệu nhạc cụ cho người khác - Kể tên nhạc cụ khác có đặc điểm tương tự - Tổ chức trị chơi âm nhạc học Hoạt động âm nhạc - Sử dụng nhạc cụ tư - Tạo âm rõ ràng, chuẩn xác Hiểu biết âm nhạc - Nêu chất liệu, đặc điểm nhạc cụ Cảm thụ âm nhạc - Cảm nhận âm hình tiết tấu Nhạc cụ - Cảm nhận hòa hợp âm hòa tấu -Lớp 1, 2, HS diễn tấu gõ đệm số nhạc cụ gõ Sáng tạo âm nhạc -Lớp 3, HS sử dụng nhạc cụ - Ứng tác lời cho phù hợp với tiết tấu gõ kết hợp với nhạc cụ - Tự làm nhạc cụ gõ đơn giản thể Ứng dụng âm nhạc - HS sử dụng nhạc cụ gõ với nhạc cụ thể để đệm cho hát, TĐN hòa tấu 2.3.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy số nội dung âm nhạc Tiểu học để phát triển lực học sinh 2.3.3.1 Dạy hát Quy trình dạy hát thường có bước, bao gồm: Giới thiệu hát, Đọc lời ca, Nghe hát mẫu, Khởi động giọng, Tập hát câu, Hát bài, Củng cố, kiểm tra Với nội dung dạy hát, để phát triển lực HS, thân sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, cụ thể sau: - Phân chia đối tượng HS q trình dạy học: Trong q trình dạy học, tơi theo dõi nắm vững lực HS để đưa yêu cầu phù hợp với em Những HS hát tốt hát mẫu, hát lĩnh xướng, đơn ca hỗ trợ bạn Với HS khơng có khiếu chủ yếu tham gia hát đồng ca hát theo nhóm Phương pháp dạy học tạo hội khích lệ HS có khiếu thể khả năng, lực âm nhạc thân đồng thời không gây áp lực cho HS đại trà - Tích hợp giảng dạy nhiều mảng kiến thức ngồi mơn âm nhạc trình dạy học: HS tiểu học có đặc điểm thích tìm tịi, khám phá Năm bắt tâm lý đó, nội dung dạy hát tơi tích hợp kiến thức lịch sử địa lý, tự nhiên xã hội (giới thiệu hát, đặc trưng vùng miền, tượng thiên 10 skkn nhiên…), khai thác tranh ảnh (mĩ thuật), khai thác hiểu biết HS ngơn ngữ (giải thích ca từ), hát kết hợp vận động, nhảy múa (thể chất), Môn âm nhạc môn học đặc thù, co thể HS khơng có khả hát hay vận động theo nhạc tốt, kiến thức lĩnh vực khác lại trội Vì việc GV sử dụng dạy học tích hợp khiến học trở nên sinh động, học sinh hào hứng thể lực lĩnh vực thuộc điểm mạnh - Dạy hát HS học hát thông qua hoạt động đặc thù (nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) Bởi GV cần xác định hoạt động trọng tâm (HS tập hát) không nên lạm dụng việc thuyết trình, giải thích đặt câu hỏi Nếu dạy hát mà GV trọng việc truyền đạt chiều, áp đặt HS nghe lặp lại mà khơng tổ chức linh hoạt hoạt động đặc thù thì học vô buồn chán, không phát huy lực HS Vì người GV cần tổ chức cho HS tham gia nhiều hoạt động nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo để từ HS thể hình thành lực thân Ví dụ: Có thể mở rộng cho HS phân tích nét giai điệu hát, liên hệ nội dung hát với thực tiễn; vẽ tranh minh hoạ lại nội dung hát - Tổ chức đa dạng hoạt động học hát kết hợp nội dung hoạt động khác hát theo nhạc đệm, hát kết hợp sử dụng nhạc cụ, hát kết hợp vận động thể…Hiện phương tiện thông tin đại chúng vô phổ biến, nhiều hát em nghe, thuộc biết hát trước GV dạy, nhất thực theo quy trình tiết học trở nên nặng nề, nhàm chám với HS Bởi GV cần linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học, ví dụ HS biết hát GV cho em hát mẫu, tổ chức hát theo nhóm, cá nhân; hát kết hợp vận động, biểu diễn hát, kể nội dung hát thơng tin có liên quan hát…từ vừa nắm bắt kết học tập HS, khích lệ HS phát huy lực giúp HS khắc sâu, mở rộng kiến thức đồng thời tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn 11 skkn Học sinh tự giới thiệu nhân vật có hát Cây gia đình- Âm nhạc 1- Sách Kết nối tri thức với sống * Đối với dạy ôn tập hát Sau tổ chức cho HS hát thuộc giai điệu, lời ca, hát thể sắc thái hát, trọng việc hướng dẫn em vận động biểu diễn hát HS tiểu học thích nhảy múa, vận động ngồi việc GV hướng dẫn HS động tác vận động hát hát kết hợp gõ đệm, hát vận động theo nhạc, động tác minh hoạ cho hát chia lớp thành nhóm gợi ý để em tự tìm tịi xây dựng động tác vận động minh hoạ cách biểu diễn hát theo cách riêng nhóm Đương nhiên q trình đó, GV phải ln theo sát để giúp đỡ khích lệ em hồn thiện sản phẩm Với hình thức tổ chức hoạt động vậy, tơi khai thác lực riêng nhóm, HS Các em chủ động hoàn toàn việc thể tác phẩm mình, từ em tự tin, động sáng tạo trình học tập 2.3.3.2 Dạy đọc nhạc Chương trình GDPT 2018 nội dung đọc nhạc thực từ lớp cịn với chương trình GDPT 2006, nội dung đọc nhạc thực lớp lớp Cá nhân cho đọc nhạc HS phải nắm vững vị trí nốt nhạc khuông, biết giai điệu nốt nhạc lên xuống Có thể nhiều thầy cho với HS lớp 1, việc dạy đọc nhạc với phương pháp đọc nốt nhạc khơng khả thi Tuy nhiên q trình giảng dạy thân thấy HS thực tốt yêu cầu đặt Với dạy học âm nhạc tích cực, GV nên cần sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (tiếng Anh: reading music with hand signs): Đọc nốt nhạc 12 skkn kí hiệu tư khác bàn tay (phương pháp Kodály) Với phương pháp này, hoạt động đọc nhạc thực trị chơi vận dụng từ lớp Tuy nhiên sử dụng phương pháp đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay mà học sinh không đọc nốt nhạc việc đọc nhạc khơng có giá trị Vì GV cần dạy cho HS nắm vững vị trí nốt nhạc khuông nhạc trước sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay để tránh việc HS đọc nhạc mà khơng biết vị trí nốt nhạc Ngoài phương pháp đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, HS đọc nhạc, tổ chức cho HS đọc nhạc kết hợp vận động thể, gõ đệm, đặt lời ca (lớp 4,5)… để việc đọc nhạc trở nên vui vẻ sinh động *Dạy đọc nhạc cho HS lớp 1, 2: Bước 1- GV giới thiệu đọc nhạc (nên giới thiệu cách hấp dẫn hôm làm quen gặp lại bạn ( Đơ- Rê- Mi- Pha- Son-La-Xi) “Ngơi nhà âm nhạc”…) sau đàn giai điệu nhạc Nếu lớp có HS khiếu, GV mời em đàn giai điệu mẫu đọc nhạc cho lớp nghe để tạo hứng khởi cho tiết học (hoạt động đổi xuống bước cuối sau HS học xong đọc hoàn chỉnh đọc nhạc) Bước 2- GV cho HS nêu tên nốt nhạc có nhạc Bước 3- GV lấy âm chuẩn, làm mẫu (vừa đọc nhạc, vừa làm kí hiệu bàn tay) câu ngắn, HS làm theo (bắt chước) cho Bước 4- GV đọc nhạc, không làm kí hiệu bàn tay HS thể kí hiệu bàn tay cho phù hợp với cao độ Bước 5- GV thay việc đọc nhạc cách đàn mẫu âm trên, đọc nguyên âm (A, U, I), không làm kí hiệu bàn tay HS thể kí hiệu bàn tay cho phù hợp với cao độ Bước 6- HS dùng kí hiệu bàn tay (vận động, gõ đệm) kết hợp đọc nhạc 13 skkn Học sinh đọc nhạc kết hợp sử dụng ký hiệu bàn tay Học sinh khiếu thể khả đàn giai điệu đọc nhạc * Dạy đọc nhạc cho HS lớp 4,5: 14 skkn Học sinh học vị trí nốt nhạc thơng qua “ Khuông nhạc bàn tay” Đối với lớp 4, (CTGDPT 2006) đối tượng HS lớn yêu cầu cần đạt khác so với HS lớp nhỏ, phương pháp sử dụng q trình dạy học khiến HS thích thú, phát huy lực cá nhân học trở nên hiệu Đặc biệt với HS lớp 4,5 sau ghép lời ca, tơi khích lệ em đặt lời ca cho giai điệu Tập đọc nhạc vừa đọc Kết HS hào hứng việc đọc nhạc trở nên nhẹ nhàng Bước 1- GV giới thiệu đọc nhạc Bước 2- GV tổ chức cho HS phân tích nhạc (bài nhạc nhịp gì, âm hình tiết tấu chủ đạo, cao độ sử dụng nốt gì? ) Bước 3: GV cho HS luyện tiết tấu Bước 4: GV lấy âm chuẩn cho HS luyện cao độ (kết hợp sử dụng phương pháp ký hiệu nốt nhạc bàn tay) Bước 5: GV cho HS đọc tên nốt nhạc có nhạc Bước 6- GV lấy âm chuẩn, cho HS đọc cao độ sau ghép với tiết tấu câu Bước 7- GV cho HS đọc hoàn chỉnh nhạc (đọc nhạc kết hợp vận động thể, gõ đệm) Bước 8- GV cho HS ghép lời ca - đặt lời ca 2.3.3.3 Dạy nghe nhạc Dạy nghe nhạc nhằm giúp HS phát triển khả tư âm nhạc, thể kĩ âm nhạc nội dung quan trọng giúp HS thẩm định lại mà em học từ mơn Âm nhạc Để phát huy lực HS, thân áp dụng phương pháp sau bước dạy Cụ thể: Bước 1: Giới thiệu hát, nhạc Tôi cho HS quan sát tranh ảnh xem video sau nêu câu hỏi gợi mở để HS phát tự giới thiệu hát, nhạc 15 skkn Trường hợp HS không phát vấn đề GV giới thiệu khái quát cho học sinh tên hát, nhạc, tác giả Bước 2: Nghe lần thứ - Giáo viên tự trình bày mở băng, đĩa nhạc cho học sinh nghe Ngoài ra, phát HS có khả thể hát, nhạc, tơi khích lệ để HS thể trước lớp - Khuyến khích em nghe nhạc kết hợp với hoạt động Bước 3: Trao đổi hát, nhạc - GV trao hội cho HS để HS thể hiểu biết, cảm nhận hát, nhạc cách tổ chức hoạt động nhóm, sử dụng phiếu học tập học sinh trao đổi đặt câu hỏi hát, nhạc (câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, khơng mang tính kĩ thuật) Ví dụ: Cảm nhận em: hát, nhạc vui hay buồn? tha thiết hay nhanh, chậm ? Giọng hát băng giọng hát nam hay nữ? Hình thức trình bày (đơn ca hay tốp ca )? Đó âm loại nhạc cụ nào? Sau giáo viên tổng hợp ý kiến, nhận xét đưa kết luận Bước 4: Nghe lần thứ - Giáo viên mở băng đĩa tự biểu diễn tác phẩm vừa giới thiệu; học sinh nghe lại để cảm nhận sâu sắc - Giáo viên khuyến khích HS nghe thể cảm nhận âm nhạc theo cách riêng GV nên gợi ý, khơng nên áp đặt HS, có em tự thể lực - Tổ chức nghe nhạc kết hợp với hoạt động (gõ đệm, vận động chơi trị chơi ) Tóm lại, để phát triển lực HS dạy nội dung nghe nhạc, GV cần trọng: - Chọn nhạc hay, phù hợp với độ tuổi HS - HS nghe kết hợp xem hình ảnh video - Tổ chức cho HS nghe nhạc kết hợp vận động: + Nghe nhạc vận động phù hợp với hình ảnh + Nghe nhạc vỗ tay theo tiết tấu + Nghe nhạc vận động theo cảm nhận cá nhân GV tham khảo nhạc hay kho học liệu số kênh Youtube, sử dụng phần mềm video đơn giản để xây dựng dạy Lưu ý khích lệ HS có sáng tạo q trình cảm nhận âm nhạc 2.3.3.4 Dạy nhạc cụ Nhạc cụ tiết tấu nội dung đưa vào Chương trình GDPT 2018 thực đại trà với tất học sinh Học sinh làm quen với việc thể tiết tấu âm nhạc nhạc cụ gõ Việt Nam (trống nhỏ, song loan, phách, ), nhạc cụ gõ nước (bell, maracas, tambourine, triangle, wood guiro, ), nhạc cụ tự làm gõ thể như: vỗ tay, giậm chân, búng tay 16 skkn Được làm quen với loại nhạc cụ gõ HS thích thú, có nhiều cách để GV hướng dẫn phát huy lực HS qua nội dung a Sử dụng nhạc cụ gõ tổ chức trò chơi tiết tấu * Nghe tiết tấu lặp lại: GV gõ tiết tấu, HS lắng nghe lặp lại cho Hoạt động nên thực để khởi động cho tiết học, thời gian 2-3 phút với tiết tấu đơn giản Ví dụ: Đơn đen đen đen Đen đơn đơn đen Lưu ý: Nếu khơng có nhạc cụ gõ, thay vỗ tay, giậm chân, búng tay * Tổ chức gõ đệm theo tiết tấu + đọc thơ+ đặt lời thơ theo tiết tấu: GV gõ tiết tấu, HS lắng nghe lặp lại cho Tiếp theo GV tổ chức cho HS đọc thơ hoặt đặt lời thơ cho tiết tấu Ví dụ: Em yêu trường em Tên người niên Anh Nguyễn Văn Trỗi … * Gõ đệm kết hợp trò chuyện theo tiết tấu: GV gõ tiết tấu, HS lắng nghe lặp lại cho Sau GV (HS) hỏi HS (bạn khác) trả lời phù hợp với tiết tấu tổ chức cho HS chơi Ví dụ: A: B: Bạn Tơi tên tên là gì? B … b Sử dụng nhạc cụ gõ để đệm cho hát, Tập đọc nhạc Ngoài việc hướng dẫn HS sử dụng nhạc cụ gõ để đệm theo phách, nhịp tiết tấu lời ca hát GV hướng dẫn HS sử dụng nhạc cụ gõ thể tiết tấu khác để đệm cho hát Việc sử dụng nhạc cụ gõ thể tiết tấu khác để đệm cho hát khó thực với HS tiểu học, đặc biệt HS lớp 1,2 GV nên chọn tiết tấu đơn giản phù hợp với khả em để dễ thực 17 skkn Học sinh sử dụng nhạc cụ gõ đệm cho hát c Vận động thể theo tiết tấu Học sinh thực động tác vỗ tay, vỗ đùi, búng tay theo tiết tấu hát Vận động thể theo tiết tấu hoạt động “vừa học vừa chơi Các em sử dụng động tác vỗ tay, dậm chân, búng tay, vỗ đùi… để thể trò chơi tiết tấu thực đệm theo tiết tấu hát, đọc nhạc Ở lớp 1, HS nên nên bắt đầu luyện tập động tác là: giậm chân, vỗ đùi, vỗ tay, đến lớp tập thêm động tác búng ngón tay, GV hướng dẫn HS sử dụng phương pháp để đệm cho hát thực trò chơi Tuy nhiên GV cần lưu ý lựa chọn tiết tấu đơn giản, tốc độ vừa phải để HS vận động được, khơng nên chọn tiết tấu phức tạp khiến em gặp khó khăn dẫn đến chán nản Đối với HS lớp 4, GV khuyến khích HS tự lựa chọn động tác gõ thể như: vỗ tay, giậm chân, vỗ đùi, vỗ lên vai, búng tay để chơi tiết tấu hát Mỗi câu chơi động tác khác nhau; chơi tiết tấu động tác vỗ tay, giậm chân, vỗ đùi, vỗ lên vai, búng tay theo cặp đơi 18 skkn Ngồi GV tổ chức cho HS thể kết hợp hát, đọc nhạc sử dụng nhạc cụ gõ động tác gõ thể như: vỗ tay, giậm chân, vỗ đùi, vỗ lên vai, búng tay Việc kết hợp tạo nên phong phú sinh động trình HS tiếp thu lĩnh hội nội dung phát huy hết lực cá nhân HS Học sinh sử dụng nhạc cụ biểu diễn hát 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua hai năm triển khai thực chương trình GDPT 2018 SGK lớp 1,2; tiếp tục thực chương trình GDPT 2006 SGK hành theo định hướng phát triển lực HS khối 3,4,5 Với việc tiếp thu, bồi dưỡng qua chuyên đề; tham khảo, nghiên cứu tài liệu dạy học từ chuyên gia, tham gia dự từ đồng nghiệp, đặc biệt mạnh dạn đưa giải pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Âm nhạc, cá nhân nhận thấy việc dạy học âm nhạc trở nên sinh động, thú vị; HS học tập sôi nổi, hào hứng tích cực Niềm thích thú học âm nhạc thể nét mặt em qua việc mạnh dạn, tự tin thể hiên khả âm nhạc trước bạn tiết học Sau thời gian áp dụng sáng kiến, tiến hành khảo sát kết thu sau: BẢNG KHẢO SÁT NĂNG LỰC ĐẶC THÙ MÔN ÂM NHẠC SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thể âm nhạc Cảm thụ hiểu Sáng tạo ứng Lớp Sĩ biết âm nhạc dụng âm nhạc số HTT HT HTT HT HHT HT 1H 50 45 39 11 32 18 2I 50 47 41 34 16 3A 50 43 38 12 35 15 19 skkn 4B 5H 49 42 38 11 33 17 49 46 39 10 37 12 So sánh với Bảng khảo sát trước áp dụng sáng kiến số liệu biểu lực âm nhạc HS tăng lên cách rõ rệt Điều chứng tỏ giải pháp tơi áp dụng có hiệu tích cực Quan trọng tơi cảm nhận việc dạy học âm nhạc trở nên dễ dàng GV HS Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực HS phát huy lực GV HS u thích mơn học, tích cực thể lực âm nhạc thân kết mà GV dạy âm nhạc hướng đến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo dục Âm nhạc giúp học sinh được: - TRẢI NGHIỆM môi trường âm nhạc, thông qua hoạt động: ca hát, nghe nhạc, vận động, nhảy múa, chơi nhạc cụ, tập đọc nhạc, trình diễn, sáng tạo âm nhạc - KHÁM PHÁ đa dạng giới âm nhạc, nhận thức mối liên hệ âm nhạc với văn hóa, lịch sử loại nghệ thuật, bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống - THỂ HIỆN thân âm nhạc, phát triển lực thực hành, cảm thụ, sáng tạo, góp phần phát triển khiếu âm nhạc Thể quan tâm yêu thích âm nhạc - ỨNG DỤNG kiến thức kĩ âm nhạc vào đời sống hàng ngày Tích cực tham gia hoạt động âm nhạc Vì vậy, để thực có hiệu mục tiêu giáo dục âm nhạc Tiểu học chương trình GDPT 2018, GV cần: - Khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để tổ chức đa dạng hình thức dạy học; sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực để phát triển phẩm chất, lực học sinh - Tăng cường tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; tích cực ứng dụng Cơng nghệ thông tin dạy học âm nhạc; khai thác hiệu kho học liệu số kênh truyền hình tích cực có giảng dạy chun đề âm nhạc để giúp HS tiếp cận cách học tập mới; Tạo mơi trường hoạt động âm nhạc để em trải nghiệm thể khả âm nhạc thân chuyên đề, hội thi, giao lưu… 3.2 Kiến nghị Như trình bày, Chương trình GDPT 2018 triển khai SGK mơn âm nhạc có thêm nội dung Nhạc cụ tiết tấu, nhiên số lượng chủng loại nhạc cụ trường hạn chế Mặt khác âm nhạc mơn học đặc thù, cần có khơng gian mơi trường để HS trải nghiệm thể Trong đợt giao lưu với đồng nghiệp, thấy nhiều GV nêu lên khó khăn q trình giảng dạy Vì cá nhân tơi mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: 20 skkn - Mỗi nhà trường cần có phịng học âm nhạc riêng biệt với đủ trang thiết bị như: loa, đài, máy tính ti vi hặc máy chiếu có kết nối internet - Các nhà trường cần bổ sung đủ số lượng chủng loại nhạc cụ cần có theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Âm nhạc cấp Tiểu học, bao gồm: + Nhạc cụ gõ: trống con, song loan, phách, triangle, tambourine, maracas, bell Instrument, Woodblock + Nhạc cụ giai điệu: Kèn phím, Ngồi ra, với trường nơi có điều kiện trang bị thêm nhạc cụ giai điệu như: đàn organ, sáo Recoder Nhằm nâng cao hiệu dạy học môn âm nhạc trường Tiểu học đáp ứng mục tiêu dạy học giai đoạn Với thực tế giảng dạy mình, tơi mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm dạy học môn Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018” Rất mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Ban giám hiệu Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Mai Duyên 21 skkn Tài liệu tham khảo 1, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018- Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 2, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Âm nhạc- Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 3, Dạy học tích cực- số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.    4, Phương pháp dạy học âm nhạc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 5, Dạy âm nhạc theo định hướng phát triển lực -NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Người thực hiện: Lê Thị Mai Duyên Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Âm nhạc MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc xã hội nhu cầu thiếu đời sống tinh thần tất người Chính nhờ hay, đẹp nghệ thuật ngơn ngữ biểu âm mà Âm nhạc lơiHĨA, cuốnNĂM người, THANH 2022 mang đến cho người cảm xúc thẩm mỹ cao quý; làm cho người sảng khối, thích thú, tâm 23 skkn hồn tình cảm nâng cao, trí tuệ sáng suốt, người trở nên tốt đẹp cao thượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài -1.2 Mục đích nghiên cứu -1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu -2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của SKKN -2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu quả của SKKN -3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận -2 Kiến nghị - 1 2 18 19 19 20 24 skkn 25 skkn ... ? ?Một số kinh nghiệm dạy học môn Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xác định đặc điểm việc dạy học phát triển lực giảng... ứng mục tiêu dạy học giai đoạn Với thực tế giảng dạy mình, mạnh dạn đưa ? ?Một số kinh nghiệm dạy học môn Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình GDPT 2018? ?? Rất... dạy Âm nhạc tiểu học - Đưa số giải pháp dạy học Âm nhạc phát triển lực cho học sinh Tiểu học đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học