SKKN TIỂU học một số BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO TIẾP cận NĂNG lực tại TRƯỜNG TIỂU học QUẢNG tâm năm 2022 2023

I. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Trong những năm gần đây, sự tác động mạnh mẽ của khoa học và công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện. Nền kinh tế thế giới từ nền kinh tế công nghiệp chuyển sang nền kinh tế tri thức. Tri thức đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của một quốc gia. Các nước trên thế giới đều ý thức được rằng Giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều đó càng khẳng định vị trí hết sức quan trọng và vai trò to lớn của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của mỗi đất nước cũng như toàn thế giới. Ở Việt Nam, Giáo dục và Đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước quan tâm và xác định là nhiệm vụ ưu tiên trong đường lối và các chiến lược phát triển quốc gia. Tháng 112013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29NQTW về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong đó, mục tiêu của đổi mới giáo dục lần này được xác định rõ: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân... Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập. Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới Giáo dục phổ thông nói riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) quan tâm, đặc biệt là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các cấp học, bậc học. Đổi mới PPDH đã được triển khai sâu rộng ở tất cả các cấp học, đặc biệt là cấp Tiểu học từ nhiều năm qua và đến nay vẫn là một yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt trong sự nghiệp đổi mới giáo dục. Với những tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, nhận thức và chất lượng đổi mới PPDH, KTĐG của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường đã có những chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện. Tuy nhiên, quá trình đổi mới PPDH ở trường Tiểu học còn nhiều bất cập và chưa đáp ứng các mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục dạy học. Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới PPDH ở trường Tiểu học vẫn còn những hạn chế cần khắc phục, đó là: + PPDH truyền thống thụ động như thuyết trình, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo của nhiều giáo viên. + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc chủ động phối hợp các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh chưa nhiều. + Nhiều giáo viên chưa chú trọng tính thực tiễn trong dạy học lý thuyết cũng như thực hành. Việc trang bị kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm. + Việc ứng dụng CNTT trong dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại chưa được thực hiện rộng rãi trong các trường Tiểu học. Việc áp dụng ở nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn đối với học sinh dẫn tới hiệu quả dạy học chưa cao. Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là học sinh ở các trường Tiểu học còn thụ động trong việc học tập, chưa phát triển khả năng sáng tạo, năng lực vận dụng tri thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn còn hạn chế. Trong các nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có một nguyên nhân cơ bản thuộc về lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi mới PPDH, về vai trò của người Hiệu trưởng đối với công tác dạy và học. Vừa qua, với việc ban hành Nghị quyết 88QHNQ, Quốc Hội đã nhất trí thông qua đề án đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo trình. Một trong những điểm quan trọng của Đề án là chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Định hướng này đòi hỏi PPDH ở các nhà trường cũng phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học vì người học, phát triển các năng lực và phẩm chất của người học. Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực hiện CT, SGK mới (dự kiến từ năm học 2022 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành nhiều công văn và tổ chức nhiều hội thảo chỉ đạo các Sở Giáo dục Đào tạo và các trường THPT thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS. Mục đích của ngành Giáo dục là muốn các nhà trường, các thầy, cô giáo, các nhà quản lý GD, HS, CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi mới dần dần từng bước, tiếp cận với xu thế mới trong CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để khi thực hiện CT mới không bỡ ngỡ. Thực tế này đang đặt ra những yêu cầu mới đối với công tác quản lý trong các nhà trường Tiểu học. Cần có những điều chỉnh, những thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH mới. Những năm qua, trường Tiều học Quảng Tâm đã có nhiều nỗ lực trong việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và đặc biệt là quản lý đổi mới PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước. Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, việc quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Quảng Tâm vẫn còn nhiều bất cập ngay. Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một việc làm quan trọng và cần thiết. Xuất phát từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học Quảng Tâm.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới CT, SGK và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của trường Tiều học Quảng Tâm. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Quảng Tâm theo tiếp cận năng lực. Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại trường Tiều học Quảng Tâm. Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận năng lực. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiều học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm, thành phố Thanh Hóa. Trong khuôn khổ của SKKN, tôi chỉ nghiên cứu trong năm học 2021 – 2022. II. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận của vấn đề 1.1. Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học PPDH là một phạm trù của khoa học giáo dục. Theo quan điểm của lý luận dạy học, PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động, tương tác được điều chỉnh của người dạy và người học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Tác giả Trần Bá Hoành xác định: “Phương pháp dạy học là cách thức, con đường GV hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học”. Theo đó, PPDH chính là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của GV để tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu dạy học. PPDH bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy… Trong quá trình dạy học không có PPDH nào được coi là vạn năng và cũng không có PPDH cho một sự chuyên biệt nào, vì vậy trong quá trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng các PPDH như là một sự tương tác đa dạng, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp,…để tạo thành một môi trường dạy học hợp tác, cùng phát triển. Thực hiện các PPDH là nhà giáo đem đến cơ hội cho HS các con đường khám phá tri thức, nhận biết và lý giải tồn tại khách quan, đồng thời nhà giáo cũng được củng cố vốn tri thức, phát hiện ra những mặt mạnh, yếu của kiến thức bản thân mình, của PPDH hiện có để rồi tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, điều chỉnh cách tiếp cận nội dung bài học, cách tiếp cận người học. Dạy học như thế là dạy học đồng sáng tạo, đồng hiện hai chủ thể thầy và trò, tương tác phát triển và thống nhất trong tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức bài học. PPDH nên lấy tự học làm trọng, quản lý dạy học cũng đề cao quá trình mỗi chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện hiệu quả các mục tiêu dạy học. 1.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới PPDH được tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo mỗi cách tiếp cận sẽ có những quan niệm khác nhau về đổi mới PPDH. Tuy nhiên có thể hiểu một cách chung nhất: Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học sinh, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM Năm học 202.

UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM Năm học: 2022 - 2023 I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, tác động mạnh mẽ khoa học công nghệ đại làm cho kinh tế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện Nền kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia Các nước giới ý thức Giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều khẳng định vị trí quan trọng vai trò to lớn nghiệp Giáo dục Đào tạo trình phát triển kinh tế xã hội đất nước toàn giới Ở Việt Nam, Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ưu tiên đường lối chiến lược phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đó, mục tiêu đổi giáo dục lần xác định rõ: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập Đổi giáo dục nói chung đổi Giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học, đặc biệt cấp Tiểu học từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghiệp đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên nhà trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường Tiểu học nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học 2/34 Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH trường Tiểu học hạn chế cần khắc phục, là: + PPDH truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối hợp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi trường Tiểu học Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh trường Tiểu học thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn cịn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi PPDH, vai trị người Hiệu trưởng cơng tác dạy học Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thơng qua đề án đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một điểm quan trọng Đề án chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2022 - 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi 3/34 bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực CT không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường Tiểu học Cần có điều chỉnh, thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH Những năm qua, trường Tiều học Quảng Tâm có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi PPDH góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm nhiều bất cập Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiều học Quảng Tâm Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Quảng Tâm Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm, thành phố Thanh Hóa Trong khn khổ SKKN, nghiên cứu năm học 2021 – 2022 4/34 II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH phạm trù khoa học giáo dục Theo quan điểm lý luận dạy học, PPDH tổng hợp cách thức hoạt động, tương tác điều chỉnh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Tác giả Trần Bá Hoành xác định: “Phương pháp dạy học cách thức, đường GV hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” Theo đó, PPDH hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định GV để tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy… Trong trình dạy học khơng có PPDH coi vạn khơng có PPDH cho chun biệt nào, trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng PPDH tương tác đa dạng, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp,…để tạo thành môi trường dạy học hợp tác, phát triển Thực PPDH nhà giáo đem đến hội cho HS đường khám phá tri thức, nhận biết lý giải tồn khách quan, đồng thời nhà giáo củng cố vốn tri thức, phát mặt mạnh, yếu kiến thức thân mình, PPDH có để tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, điều chỉnh cách tiếp cận nội dung học, cách tiếp cận người học Dạy học dạy học đồng sáng tạo, đồng hai chủ thể thầy trò, tương tác phát triển thống tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức học PPDH nên lấy tự học làm trọng, quản lý dạy học đề cao trình chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiệu 5/34 mục tiêu dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo cách tiếp cận có quan niệm khác đổi PPDH Tuy nhiên hiểu cách chung nhất: Đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học Như hiểu đổi PPDH khơng phải phủ định PPDH truyền thống tuyệt đối hóa phương PPDH đại Trong đổi PPDH cần khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống, sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hịa với PPDH đại Đổi PPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động đạo Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi PPDH nhà trường như: Hoạt động dạy học GV HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi,… Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH, tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học 1.2 Tiếp cận lực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực hiểu khả năng, công suất 6/34 doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Theo John Erpenbeck “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hoá qua chủ định” Như lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.Mơ hình cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao 7/34 gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học 1.2.3 PPDH theo quan điểm phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.2.4 Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Mục đích việc đổi PPDH trường Tiểu học: Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nước ta Đây vấn đề cấp bách Đảng, Nhà nước quan 8/34 tâm thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương, Đại hội Đảng, Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, giải pháp để phát triển giáo dục nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Để thực giải pháp Chính phủ xác định biện pháp “tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Bên cạnh đó, thân người GV q trình dạy học khơng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chuyên mơn khơng đáp ứng nhu cầu đồi hỏi thực tiễn xã hội, không đáp ứng nhu cầu người học Chính đổi PPDH theo tiếp cận lực cách thức giúp người GV nâng cao trình độ lực sư phạm thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị nhà trường 1.3 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.3.1 Khái niệm “Quản lý” Đã có nhiều người định nghĩa quản lý Trong Luận văn “Quản lý” hiểu theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống đó” theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội 9/34 lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Mọi hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 1.3.2.Các chức quản lý - Chức quản lý:là tổ hợp hoạt động tất yếu chủ thể quản lý, nhằm thực mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có chức năng: Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra (Sơ đồ 1.1) Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý -Chức kế hoạch hóa: việc xác định mục tiêu tổ chức, đồng thời xác định đường, cách thức biện pháp, nguồn lực cần đáp ứng để đạt mục tiêu Thực chức kế hoạch hóa nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức cá nhân người quản lý - Chức tổ chức: Nhằm hình thành cấu tổ chức quản lý mối quan hệ chúng Đó q trình phân cơng, phân bố xếp phối hợp nguồn lực để thực thành công đạt mục tiêu kế hoạch đề - Chức đạo: Chỉ đạo q trình thực tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến thành viên, phận tổ chức để hướng công việc đạt đến mục tiêu chung người quản lý có trình độ lực tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán thuộc quyền thực hoàn thành tốt nhiệm vụ tổ chức phân công - Chức kiểm tra: Phát hiện, đánh giá kết hoạt động, phát lệch lạc, sai sót nảy sinh q trình thực hiện, từ tìm hiểu ngun nhân đề biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề thực thành công Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, 10/34 3.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhân lực, vật lực tài lực nguồn lực quan trọng hoạt động giáo dục nói chung hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực nói riêng Vì huy động nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường vào hoạt động đổi PPDH giúp trình đổi diễn thuận lợi 3.4.2 Nội dung cách thực - Tạo mối liên hệ gia đình, nhà trường, xã hội việc đảm bảo nguồn lực cần thiết cho hoạt động đổi PPDH - Huy động sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước vào hoạt động cải tạo CSVC, mua sắm trang TBDH tiên tiến, đáp ứng nhu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực - Tăng cường huy động nguồn ngân sách từ tổ chức xã hội, doanh nghiệp hảo tâm (Hội khuyến học, Hội cha mẹ HS ) - Đẩy mạnh hoạt động tự tạo thiết bị, đồ dùng dạv học nhằm làm phong phú thêm chủng loại số lượng thiết bị đáp ứng nhu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.4.3.Điều kiện thực Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể việc đầu tư sơ vật chất cho nhà trường Các CBQL phải nắm vững quy định pháp luật việc huy động, quản lý sử dụng nguồn tài Việc sử dụng quản lý CSVC nhà trường phải có quy định rõ ràng đảm bảo tuân thủ theo quy định 3.5 Hồn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạv tích cực, thực có hiệu cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp Hiệu trưởng nắm tình hình thực nhiệm vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Giúp điều chỉnh hoạt động thực đồng thời thúc đẩy trình đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.2 Nội dung cách thực - Xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học, nêu rõ nội dung, thời gian, lực lượng kiểm tra - Xây dựng cụ thể tiêu chuẩn đánh giá dạy theo tiếp cận 24/34 lực để định hướng cho GV trình soạn giảng thực giảng; đồng thời tiêu chí để đánh giá, rút kinh nghiệm dạy, cung cấp thơng tin có tính xây dựng để điều chỉnh việc dạy học công tác quản lý dạy học nhà trường Chẳng hạn: a Tiêu chí kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học + Xây dựng câu hỏi để hướng dẫn HS tìm hiểu cách hệ thống + GV thường nêu vấn đề để HS suy nghĩ, tranh luận, phát huy khả sáng tạo + GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động nhóm, thảo luận để giải quvết nhiệm vụ học tập phù hợp + GV sử dụng phương pháp kĩ thuật lời nói, cử chỉ, hình ảnh nhằm nâng cao hợp tác, hỗ trợ phối hợp thành viên lớp học b Tiêu chí sử dụng tốt phương tiện, TBDH phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp + GV lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, kiểu lên lớp + GV biết khai thác sử dụng hợp lý phần mềm dạy học (nếu có) + GV sử dụng hiệu phương tiện hỗ trợ nghe, nhìn ứng dụng CNTT dạy học c Tiêu chí tổ chức cho HS học tập chủ động, phù hợp với nội dung, kiểu bài, với đối tượng, HS hứng thú học tập + GV đưa hệ thống câu hỏi đa dạng, dễ hiểu phù hợp trình độ HS + GV giúp HS chia sẻ kiến thức thông qua thảo luận, làm việc nhóm, cá nhân nhằm tạo môi trường học tập cởi mở, tôn trọng lẫn giúp học tập + GV tổ chức, chuấn bị, giám sát hoạt động nhóm cá nhân nhằm khuyến khích tất HS tham gia + GV cho phép HS có chọn lựa trình học, dẫn dắt HS tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời cho vấn để + GV khuyến khích HS nêu câu hỏi bày tỏ quan điểm riêng vấn đề học tập + GV sử dụng phương pháp đánh giá nhằm khuyến khích HS tham gia vào trình tự đánh giá, giúp HS nhận ưu, nhược điểm nhu cầu thân 25/34 + GV khuyến khích tạo hội cho HS sinh tham gia, vận dụng kiến thúc vào trình giải tình thực tiễn + HS tự giác tham gia vào hoạt động cá nhân nhóm GV u cầu + HS tích cực phát biểu ý kiến xâv dựng + HS u thích mơn học - Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự Từ giúp GV thực tốt củng cố lại kiến thức, kỹ năng, trì để việc đổi PPDH trở thành việc làm thường xuyên, trở thành nhu cầu thân; cịn với GV chưa thực tốt rút kinh nghiệm, góp ý - Tăng cường hình thức kiểm tra toàn diện tháng, tuần - Tổ chức buổi tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm đồng thời trì trao đổi thường xuyên với GV đổi PPDH theo tiếp cận lực để người nhận thức đổi phương pháp nhiệm vụ người GV thực chương trình dạy học - BGH nhà trường phải thường xuyên tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực thông qua vai trị tổ chun mơn - Đổi cơng tác kiểm tra theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho GV tập trung truy tìm sai sót Cải tiến công tác thi đua nhà trường sở đánh giá có chế độ khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực có hiệu - Tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho GV thực đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.5.3 Điều kiện thực Điều kiện quan trọng trình nhận thức CBQL cải tiến phương thức kiểm tra quvết tâm GV thực cải tiến Chú trọng công tác bồi dưỡng cán quản lý GV nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực HS 3.6 Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.6.1 Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng biết biến “yêu cầu Hiệu trưởng” thành nhu cầu “tự 26/34 thân GV” thực đổi PPDH theo tiếp cận lực 3.6.2 Nội dung cách thực Hiệu trưởng cần làm tốt vai trò “chất xúc tác” thông qua việc tạo áp lực phải thay đổi tạo động lực cho việc thực thay đổi Một chất “xúc tác” quan trọng tạo thay đổi người quản lý phải biết tạo “sức ép” đủ lớn song hành với tạo niềm tin vào kết thay đổi cho người liên quan đến nhà trường để tạo đồng thuận cho thay đổi diễn trường mình; vấn đề quan trọng Hiệu trưởng đạo đổi PPDH nhà trường Để làm tốt vai trò xúc tác, người quản lý thay đổi cần ý vấn đề sau: a Khích lệ thay đổi Hiệu trưởng cho GV thuyết phục thân chủ trương đổi PPDH theo tiếp cận lực đưa cần thiết phù hợp, tạo điều kiện môi trường (môi trường pháp lý, môi trường tâm lý ) cho GV tham gia tích cực GV đổi cách họ làm họ thấy không đổi PPDH họ không người học yêu mến nhà trường không cộng đồng đánh giá cao b Chấp nhận rủi ro Thay đổi kèm với rủi ro Học kỹ có nghĩa thử nghiệm Đôi lúc GV giỏi nhiều kinh nghiệm thất bại số lên lớp Hãy động viên đội ngũ thử nghiệm cách vận dụng thay đổi từ chuyển chuẩn bị giảng cách triển khai dạy học lớp học Hiệu trưởng làm cho GV hiểu làm mà đối mặt với rủi ro tìm cách khắc phục cịn khơng làm gì! c Cơng nhận cố gắng Hãy khen ngợi GV, khen cá nhân khen cơng khai họ cố gắng thử nghiệm mới, kết tốt hay xấu Hãy ca ngợi họ, công nhận họ vật chất danh dự hay uy tín nơi nào, sáng suốt nhận xét chưa coi “vấp ngã để thành cơng” d Làm tốt vai trị người hỗ trợ suốt trình thay đổi giáo dục, với nhà trường Nếu Hiệu trưởng nhà sư phạm thấu hiểu sâu sắc nội dung đặc điểm đổi PPDH theo tiếp cận lực GV khơng thể người hỗ trợ tốt cho GV trình thay đổi nhà trường 27/34 Người Hiệu trưởng điểm tựa cho giáo viên; giúp họ khắc phục trở ngại GV gặp phải Kịp thời hướng dẫn cần tạo điều kiện môi trường cho họ tự chủ, tự chịu trách nhiệm công việc họ Việc cân “áp lực” “sự hỗ trợ”sẽ tạo động lực cho giáo viên thực thay đổi thuận lợi e Làm tốt vai trò người liên kết nguồn lực cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Như đề cập trên, thay đổi cần nguồn lực tối thiểu; nhiên đổi PPDH ủng hộ đồng nghiệp hội phụ huynh, cộng đồng xã hội nguồn lực quan trọng Trên sở nhận diện nguồn lực (nhân lực, vật lưc, tài lực, thời lực, tin lực ) liên quan trực tiếp đến thay đổi; người hiệu trưởng phải biết huy động đồng thuận cho thay đổi Một “nguồn lực” quan trong quản lý thay đổi thông tin; người quản lý thay đổi cần lưu ý: - Tạo điều kiện trao đổi thông tin: Cần đảm bảo tất tất GV nhận thông tin liên quan đến vấn đề trình thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường mình; giáo viên thơng báo tiến độ họ qua thông tin nội bộ, qua tư vấn cá nhân GV tích cực tham gia đổi PPDH theo tiếp cận lực GV chưa tích cực - Coi trọng thơng tin phản hồi: Lắng nghe nhiều ý kiến tốt, đặc biệt kiến phản hồi kết thực đổi PPDH theo phát triển lực GV hoạt động tiến hành kế hoạch thay đổi nhà trường - Bảo vệ GV trước trích khơng hợp lý: Một số GV “nói nhiều làm ít” thường “sinh sự” với GV tích cực phụ huynh người cộng đồng thời điểm khơng hài lịng với thay đổi GV thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Bản thân Hiệu trưởng trả lời phê phán bố trí tư vấn, người có kiến thức đổi PPDH theo tiếp cận lực để làm việc Tư vấn có dẫn chứng thực tế, trả lời phê phán Cũng cần cho người biết giáo viên cần phải có thời gian để tự tin trước thay đổi HS không bị bị ảnh hưởng trước tình Chỉ cần thiết phải có hỗ trợ Trợ giúp thêm GV gặp khó khăn họ tự tin trước thay đổi Đối với GV tích cực tham gia đổi PPDH theo tiếp cận lực niềm tin 28/34 quan trọng 3.6.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải có ý thức thường xun rèn luyện mình; có phong cách lãnh đạo dân chủ; phải nắm vững quy định pháp luật việc huy động, quản lý sử dụng nguồn tài chính; phải có quy định rõ ràng đảm bảo tuân thủ theo quy định Để quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT phải dựa quan điểm đổi quản lý Các biện pháp mà đề tài để xuất hướng tới việc đổi hay cải tiến số khâu trình quản lý CBQL trường học để thực có hiệu việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học theo mục tiêu phát triển lực Các biện quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực nêu cần thiết trình quản lý đổi PPDH nhà trường Chất lượng dạy học thực nâng cao thực đồng biện pháp nên Tuy nhiên tùy vào điều kiện cụ thể giai đoạn phát triển nhà trường mà biện pháp ưu tiên thực thời điểm khác Kết đạt Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 4.1 Mô tả cách thức tổ chức khảo sát 4.1.1 Mục đích khảo sát Thẩm định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm 4.1.2 Nội dung khảo sát Khảo nghiệm biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm đề xuất thông qua việc xem xét mục tiêu biện pháp, nội dung điều kiện thực biện pháp 4.1.3.Cách thức khảo sát Xây dựng bảng hỏi để xin ý kiến CBQL GV mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 4.2 Kết khảo sát 29/34 Để tiến hành kiểm chứng mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát, xin ý kiến 03 CBQL 50 GV Các kết khảo sát thể bảng 4.1 4.2: Đánh giá CBQL Rất cần thiết TT Các biện pháp SL Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Cần thiết Đánh giá GV Không Rất cần cần thiết thiết Cần thiết Không cần thiết Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL SL SL SL SL lệ lệ lệ lệ lệ 100 0 0 32 64 18 36 0 100 0 0 34 68 16 32 0 66.7 33.3 0 20 40 30 60 0 66.7 33.3 0 19 38 31 12 0 30/34 Hồn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực, thực có hiệu 100 công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu 100 cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 0 18 36 32 64 0 0 21 42 29 58 0 Bảng 4.1 Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Đánh giá CBQL Đánh giá GV Rất khả Không Rất Không Khả thi Khả thi thi khả thi khả thi khả thi TT Các biện pháp SL Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL lệ lệ SL SL lệ SL lệ SL lệ 100 0 31/34 0 25 50 25 50 0 Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Hồn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy tích cực, thực có hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 100 0 0 32 64 18 36 0 66.7 33.3 0 32 64 18 36 0 66.7 33.3 0 35 70 15 30 0 100 0 32 64 18 36 0 32/34 Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 100 0 0 33 66 17 34 0 Bảng 4.2 Đánh giá CBQL GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL GV đánh giá cao mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH Quảng Tâm Về kết đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết biện pháp tương đồng (ở biện pháp 1, chênh lệch đánh giá mức độ cần thiết không cao) Tuy nhiên có khác biệt nhỏ hai đối tượng khảo sát biện pháp 3, 4, 5, Nhìn chung, từ kết khảo sát biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết công tác quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH biện pháp đề xuất có 60% số CBQL, GV hỏi đánh giá cần thiết Biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết (đạt TB 84% cho cần thiết) Điều phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Biện pháp 1(đạt TB 82% cho cần thiết), quản lý thay đổi giai đoạn rã đơng việc nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi chuẩn bị điều kiện tối thiểu cho việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực quan trọng, điều kiện tiền đề, định đến thành công bước quản lý hoạt động đổi PPDH Chuẩn bị tốt tâm điều kiện cần thiết thực có hiệu việc đổi PPDH, mà biện pháp CBQL GV trường TH Quảng Tâm đánh giá mức độ cần thiết cao Muốn thực nhiệm vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực việc tăng cường CSVC, thiết bị, huy động nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường cách tối đa, hỗ trợ cho việc đổi PPDH quan 33/34 trọng Các biện pháp lại đánh giá cần thiết (đạt 60%) chứng tỏ biện pháp khơng thể thiếu quy trình quản lý việc đổi PPDH theo tiếp cận lực Kết nghiên cứu khảo nghiệm, cho thấy ý kiến cho 06 biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, 100% CBQL GV trường khảo sát cho biện pháp đề xuất khả thi khả thi Như vậy, tiến hành đồng biện pháp có bước phù hợp với thực tiễn đạt kết mong muốn III PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi GD&ĐT nước ta Đây vấn đề cấp bách khơng tồn ngành giáo dục quan tâm mà quan tâm đường lối lãnh đạo công tác giáo dục Đảng Dựa sở phân tích những, khái niệm về: Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH Trên sở khái quát đặc điểm nhà trường nghiên cứu, đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường Kết cho thấy: - CBQL GV trường tiểu học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm nhận thức vai trị, vị trí quan trọng đổi PPDH theo tiếp cận lực dạy học - Trong trình thực biện pháp quản lý, Hiệu trưởng nhà trường có phối hợp linh hoạt biện pháp đạt thành cơng định - Bên cạnh đó, thực tế hạn chế mà công tác 34/34 quản lý thực đổi PPDH cịn mắc phải, là: Giai đoạn thay đổi nhận thức chưa nhà trường thực cách hoàn chỉnh; q trình tiến hành gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương tiện, PPDH tích cực vào giảng dạy thực tế GV chưa đạt hiệu quả, nguồn lực để phát huy tốt hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực chưa đảm bảo, công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH chưa thực phát huy tác dụng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Đổi chương trình, SGK, đổi công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học đảm bảo đánh giá chất lượng thực, đồng thời góp phần điều chỉnh phương pháp dạy GV phương pháp học HS - Cần tăng cường đạo việc kiểm tra, rà soát, đánh giá kết thực chương trình nhằm tiếp tục giảm thiểu nội dung môn học với thực tế theo tiếp cận lực, tạo điều kiện cho GV nhiều thời gian tiếp xúc với HS tự đánh giá lại trình giảng dạy 2.2 Đối với ủy ban nhân dân quận - Tiếp tục xây dựng kế hoạch đầu tư kinh phí cho việc xây dựng CSVC nhà trường theo hướng chuẩn hóa - Xây dựng chế độ ưu đãi nhà giáo, sách nghĩa vụ trách nhiệm ngành Giáo dục 2.3 Đối với Sở GD&ĐT - Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực đặc biệt trọng khâu đào tạo tuyển dụng, cần xây dựng quy hoạch tổng thể phát triển nguồn cán quản lý có phương án đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực - Cần tăng cường thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng quyền tham mưu việc tuyển chọn, điều động, tiếp nhận GV để đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị - Tăng cường đạo trường TH thực nghiêm túc việc đổi PPDH theo tiếp cận lực, đồng thời tăng cường công tác tra, kiểm tra, tập trung vào hoạt động quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực -Tạo điều kiện thuận lợi có chế độ động viên, hỗ trợ CBQL, 35/34 GV cử học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đổi PPDH theo tiếp cận lực - Hỗ trợ đầu tư CSVC, TBDH trường khu vực cịn khó khăn - Tăng cường mở lớp tập huấn, hội thảo khoa học đổi PPDH theo tiếp cận lực, tạo điều kiện để GV trường TH tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm 2.4 Đối với CBQL - Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để cán bộ, GV trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng đổi PPDH theo tiếp cận lực việc nâng cao hiệu lao động người GV nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Có quy định, chế tài cụ thể việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực, động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực tốt việc đổi mới, phê bình, kỷ luật GV khơng thực hiện, thực không tốt Đưa việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực thành tiêu chí xét thi đua GV - Cần đầu tư CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, cách chủ động huy động nguồn lực bên trong, nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, GV tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt chun mơn với chủ đề đổi PPDH theo tiếp cận lực buổi hội thảo, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, hội thi GV dạy giỏi trường với trường bạn Qua giúp cán bộ, GV nhà trường có nhiều hội để trao đổi kinh nghiệm, học tập chuyên môn, nghiệp vụ 2.5 Đối với GV - Cần nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH theo tiếp cận lực việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao uy tín thân - Tích cực chủ động việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm 36/34 Trên kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng cho cơng tác quản lý mình, thời gian kinh nghiệm có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế định Kính mong đồng chí lãnh đạo bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung cho viết tơi hồn chỉnh, góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm tự nghiên cứu viết, không chép đâu Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2022 Người viết Trần Mai Linh 37/34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn đạo chun mơn Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT Bản Báo cáo Tổng kết cuối năm học 2020-2021 nhiệm vụ trọng tâm năm học 2021 -2022 Phòng GD&ĐT Kế hoạch năm học 2021-2022 nhà trường Số liệu thống kê Tổng kết cuối năm học 2020-2021 Sơ kết Học kì I năm học 2021 -2022 nhà trường Điều lệ trường Tiểu học 38/34 ... nói chung, quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiều học Quảng Tâm nói riêng 18/34 Các biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm, thành... thi biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm 4.1.2 Nội dung khảo sát Khảo nghiệm biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm. .. dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Quảng Tâm Đề xuất số biện