Đang tải... (xem toàn văn)
UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM Năm học 202[.]
UBND THÀNH PHỐ THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TÂM Năm học: 2022 - 2023 I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, tác động mạnh mẽ khoa học công nghệ đại làm cho kinh tế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện Nền kinh tế giới từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia Các nước giới ý thức Giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều khẳng định vị trí quan trọng vai trò to lớn nghiệp Giáo dục Đào tạo trình phát triển kinh tế xã hội đất nước toàn giới Ở Việt Nam, Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ưu tiên đường lối chiến lược phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đó, mục tiêu đổi giáo dục lần xác định rõ: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập Đổi giáo dục nói chung đổi Giáo dục phổ thơng nói riêng vấn đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học Đổi PPDH triển khai sâu rộng tất cấp học, đặc biệt cấp Tiểu học từ nhiều năm qua đến yêu cầu tất yếu, có vai trò then chốt nghiệp đổi giáo dục Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng đổi PPDH, KTĐG đội ngũ giáo viên nhà trường có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường Tiểu học nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học 2/34 Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi PPDH trường Tiểu học hạn chế cần khắc phục, là: + PPDH truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên + Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối hợp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rãi trường Tiểu học Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu dạy học chưa cao Thực trạng dẫn đến hệ học sinh trường Tiểu học thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức học vào giải tình thực tiễn cịn hạn chế Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc lĩnh vực quản lý nhà trường, quản lý đổi PPDH, vai trị người Hiệu trưởng cơng tác dạy học Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội trí thơng qua đề án đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một điểm quan trọng Đề án chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2022 - 2020), Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành nhiều công văn tổ chức nhiều hội thảo đạo Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT thực đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quản lý GD, HS, CMHS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi 3/34 bước, tiếp cận với xu CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để thực CT không bỡ ngỡ Thực tế đặt yêu cầu công tác quản lý nhà trường Tiểu học Cần có điều chỉnh, thay đổi để PP quản lý thích ứng với PPDH Những năm qua, trường Tiều học Quảng Tâm có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quản lý đổi PPDH góp phần đưa cơng tác quản lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm nhiều bất cập Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiều học Quảng Tâm Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Quảng Tâm Đề xuất số biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu biện pháp quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm, thành phố Thanh Hóa Trong khn khổ SKKN, nghiên cứu năm học 2021 – 2022 4/34 II PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH phạm trù khoa học giáo dục Theo quan điểm lý luận dạy học, PPDH tổng hợp cách thức hoạt động, tương tác điều chỉnh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Tác giả Trần Bá Hoành xác định: “Phương pháp dạy học cách thức, đường GV hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” Theo đó, PPDH hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định GV để tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy… Trong trình dạy học khơng có PPDH coi vạn khơng có PPDH cho chun biệt nào, trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng PPDH tương tác đa dạng, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp,…để tạo thành môi trường dạy học hợp tác, phát triển Thực PPDH nhà giáo đem đến hội cho HS đường khám phá tri thức, nhận biết lý giải tồn khách quan, đồng thời nhà giáo củng cố vốn tri thức, phát mặt mạnh, yếu kiến thức thân mình, PPDH có để tự học, tự bồi dưỡng, thay đổi, điều chỉnh cách tiếp cận nội dung học, cách tiếp cận người học Dạy học dạy học đồng sáng tạo, đồng hai chủ thể thầy trò, tương tác phát triển thống tổ chức hành động chiếm lĩnh tri thức học PPDH nên lấy tự học làm trọng, quản lý dạy học đề cao trình chủ thể tự quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiệu mục tiêu dạy học 5/34 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau, tùy theo cách tiếp cận có quan niệm khác đổi PPDH Tuy nhiên hiểu cách chung nhất: Đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu giáo viên học sinh, sử dụng hình thức cách thức hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học Như hiểu đổi PPDH khơng phải phủ định PPDH truyền thống tuyệt đối hóa phương PPDH đại Trong đổi PPDH cần khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống, sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hịa với PPDH đại Đổi PPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động đạo Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi PPDH nhà trường như: Hoạt động dạy học GV HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi,… Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH, tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học 1.2 Tiếp cận lực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực hiểu khả năng, công suất doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý quan Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực 6/34 Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Theo John Erpenbeck “năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hoá qua chủ định” Như lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2.Mơ hình cấu trúc lực Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc lực: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp 7/34 chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun mơn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học 1.2.3 PPDH theo quan điểm phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.2.4 Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Mục đích việc đổi PPDH trường Tiểu học: Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nước ta Đây vấn đề cấp bách Đảng, Nhà nước quan tâm thể hàng loạt văn pháp lý quan trọng Nghị Trung ương, Đại hội Đảng, Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù 8/34 hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020, giải pháp để phát triển giáo dục nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” Để thực giải pháp Chính phủ xác định biện pháp “tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Bên cạnh đó, thân người GV q trình dạy học khơng tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ lực chuyên mơn khơng đáp ứng nhu cầu đồi hỏi thực tiễn xã hội, không đáp ứng nhu cầu người học Chính đổi PPDH theo tiếp cận lực cách thức giúp người GV nâng cao trình độ lực sư phạm thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị nhà trường 1.3 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.3.1 Khái niệm “Quản lý” Đã có nhiều người định nghĩa quản lý Trong Luận văn “Quản lý” hiểu theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu bảo đảm thực chương trình mục tiêu hệ thống đó” theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Mọi hoạt động quản lý thực thông qua chức quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý 1.3.2.Các chức quản lý - Chức quản lý:là tổ hợp hoạt động tất yếu chủ thể quản lý, nhằm thực mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý có chức năng: Kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra (Sơ đồ 1.1) 9/34 Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý -Chức kế hoạch hóa: việc xác định mục tiêu tổ chức, đồng thời xác định đường, cách thức biện pháp, nguồn lực cần đáp ứng để đạt mục tiêu Thực chức kế hoạch hóa nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức cá nhân người quản lý - Chức tổ chức: Nhằm hình thành cấu tổ chức quản lý mối quan hệ chúng Đó q trình phân cơng, phân bố xếp phối hợp nguồn lực để thực thành công đạt mục tiêu kế hoạch đề - Chức đạo: Chỉ đạo q trình thực tác động điều khiển, dẫn dắt, gây ảnh hưởng đến thành viên, phận tổ chức để hướng công việc đạt đến mục tiêu chung người quản lý có trình độ lực tổ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán thuộc quyền thực hoàn thành tốt nhiệm vụ tổ chức phân công - Chức kiểm tra: Phát hiện, đánh giá kết hoạt động, phát lệch lạc, sai sót nảy sinh q trình thực hiện, từ tìm hiểu ngun nhân đề biện pháp khắc phục, sửa chữa, đảm bảo cho kế hoạch đề thực thành công Cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng, xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm cá nhân, phận kiểm tra đạt kết mong muốn Thực trạng vấn đề 2.1 Khái quát phát triển ngành Giáo dục Đào tạo phường Quảng Tâm Chất lượng giáo dục đào tạo ngày khởi sắc, nhiều đột phá ấn tượng - GD&ĐT Thanh Xuân ghi thêm vào trang vàng truyền thống 10/34 ... hoạch nói chung, quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiều học Quảng Tâm nói riêng Các biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm, phường Quảng Tâm, thành phố... dạy học đổi PPDH quản lý đổi PPDH trường Tiều học Quảng Tâm theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Quảng Tâm Đề xuất số biện. .. từ lý định chọn đề tài ? ?Một số biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiểu học Quảng Tâm. ” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện