Luận văn thạc sỹ - Quản lý dạy học tại trường THPT Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội theo hướng đảm bảo chất lượng

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong hệ thống iiigiáo iiiiiidục quốciiiiii dân thìiii Giáoiiiiii dục trung họciiiiiii iiiphổ thông (THPT) cóiiiiiii ý iiinghĩa đặciiiiiii biệt iiiiiiiquaniiiiii trọng Dạy học ởiiiiii cấp học THPTiiiiii có đặc thùiiiiii riêng, đảm bảo đầuiiiiii ra của quáiiiiii trình dạy họciiiiii. Trong hệiiiii thốngiiiiii giáoiiiii dụciii iiiiiquốciiiii dân, giáoiiiiiiiiiii dụciiiii cấpiiiii THPT iiiiiilà iiiiichuẩniiiii bịiiiiiiiii những iiiii “chủ iiiiinhâniiiiii tươngiiiii iiilai iiicủa iiiiiđấtiiiiiiiiiii nước” có thểiiiii vươn iiiiiixa, gópiiiii phầniiiii xâyiiiiii dựngiiiii đất iiiiinướiiiiiciiiiii Việt Nam “sánhiiiiii vai viiới cáciiiiii cường quốciiiii nămiiiiiiiiiii châu”. Mục tiêu củaiiiiii giáo dụciii THPT đượciiiiii quy định tạiiiiiii luật Giáo dụciiiiii Việt Nam sửaiiiiii đổi 2019: “Giáo dục trungiiiiii học phổ thôngiiiiii nhằm trang bịiiiiii kiến thức côngiiiiii dân; bảo đảmiiiiii cho học sinhiiiiii củng cố, phátiiiiii triển kết quả iiiiiicủa giáo dụciiiiii trung học cơiiiiii sở, hoàn thiệiiiiiin học vấn phổ thôngiiiiii và ciiió hiểu iiiiiibiết thông thườngiiiiii về kỹ thuật, hướngiiiiii nghiệp; có điềuiiiiii kiện phát huyiiiiii năng lực cá iiiiiinhân để lựaiiiiiiiii chọn hướng phátiiiiii triển, tiếp tụiiiiiic học chương trình iiiiiigiáo dục đạiiiiiii học, giáo dụciiiiii nghề nghiệp hoặciiiiii tham giiiia laoiiiiii động, xây dựngiiiiii và bảo vệiiiiii Tổ quốc”. Để iiiiiithực hiện mục iiiiiitiêu giáo dụciiiiii THPT nêu iiitrên, đòi hỏi nội iiiiiidung giáo dụciiiiii phải mang tínhiiiiii toàn diện, câniiiiii đối giữa cáciiiiii mặt giáo dụciiiiii: giáo diiiục triiiiiii thức, với giáoiiiiii dục kĩ năniiigiiiiii và giáo dụciiiiii ý thức tháiiiiiii độ. Đồngiiiii thờiiiiii phảiiiiiiiiiiii iiiiiiđảmi iiiiiibảo iiiiitínhiiiiii câniiiii đốiiiiiii giữaiiiiii iiiiidạyiiiii lý iiiiithuyếtiiiiii vớiiiiiii dạyiiiii thựciiiiiiiiiii hành, quaiiiiiniiiiii tâmiiiiii tớiiiiii phát iiiiitriển iiiiiinhữngiiiii kỹ năngiiiiiiiiiii có iiiiitínhiiiii chấtiiiiii nềniiiii tảngiiiiii choiiiiiiiiiii học iiiiiisiiiinh THPTiiiiii, làm iiicơ sởiiiiii baniiiii đầu iiiiichoiiiiii sự iiiiiphátiiiii triểniiiiii sauiiiii này. Đểiiiiii thựciiiiii hiệniiiii mụciiiiii tiêuiiiii iiigiáo iiiiiidụciiiii trêniiiiii, nhà iiiiitrường iiiiiTHPTiiiiii có thểiiiiii tiếniiiiii hànhiiiiii bằngiiiiii nhiềuiiiiii coniiiiii đườngiiiiii khác iiiiiinhau, trong đóiiiiii coniiiiii đường dạy iiiiiihọiiic làiiiiii con iiiiiiđườiiingiiiiii cơiiiiii bản vàiiiiii quaniiiiii trọngiiiiii nhất. Đảm iiiiibảoiiiiii chất iiiiilượngiii iiiiiidạyiiiii học làiiiiii mộtiiiiii yêuiiiii cầuiiiiii vô iiiiicùng quaniiiiii iiiiitrọngiiiiii iiiiitrongiiiii côngiiiiii táciiiii quảniiiii trịiiiiii trườngiiiii học, làiiiiii việciiiii làmiiiiiiii bứciiiiii thiết, hếtiiiiii sức iiiiiiquan iiiiitrọngiiiiii đốiiiiiii vớiiiiii Ban giámiiiiii hiệuiiiii nhàiiiiii trườngiiiiii nhằmiiiiii iiiiihoàniiiii thành iiiiiicó chất iiiiilượniiig iiiiiikếiiiiii hoạchiiiii iiiiiinhiệiiimiiiiii vụ iiiiinăm iiihọc. Việciiiii dạy họciiiiii của giáoiiiii viêniiiiii phảiiii iiiiiiiiđảmiiiiii bảoiiiiii các iiiiiimục iiiiitiêuiiiiii iiiiigiáoiiiiii dục. Đối với trườngiiiiiiiii THPT, dạy họciiiiii là hoạt độngiiiiii trọng tâm, xuyêniiiiii suốt quá trình iiiiiihoạt động củaiiiiii nhà trườngiii. Mặiiit khác, chất lượngiii dạy học được đảm bảo thì sẽ đáp ứng yêu cầuiii mục tiêu diiiạy học iiiđề ra. iiiĐây thực sự làiiiiii thời cơ vàiiiiii cũng là tháchiiiiii thức đối vớiiiiiii giáo dục. Tháchiiiiii thứciiiiii nổi bật iiiiiinhất iiiiiilàiiiiii chấtiiiiii lượngiiiiiiiiiiii giáo iiiiidụciiiiii chưa iiiiiiđápiiiii ứng yêu iiiiiicầu iiiiiivà iiiiiiđòiiiiiii hỏiiiiiii của iiiiisựiiiiii phátiiiiii triểniiiiii kinhiiiiii tế xãiiiiii hội. Chất lượngiiiiii giáo dục trường THPT phải hướng đến mục tiêu phát iiitriển bền vững giáiiio dục và điiiào tạo. Đứng trước những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay - đặc biệt là việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 – việc đảm bảo chất lượng dạy học ở các trường tiểu học cần phải có những đổi mới nhằm phát huy được những thành tựu đã đạt được đồng thời đáp ứng được các yêu cầu hiện tại cũng như phù hợp thực tiễn. Như vậy, việc đảm bảo chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay cần phải có những giải pháp đồng bộ, phù hợp, thiết thực, hiệu quả để có thể đảm bảo chất lượng dạy học. Vì iiiiinhiiiữiiingiiiii iiilý iiiiidoiii trêniiiii đề tài: “Quản iiiiilý iiiiidạy họciiiii tại ii trường THPTiiiii Trung Văn, Quận Nam Từ Liêm,TP Hà Nội theiiiiio hướng đảmiiiii bảo chấtiiiii lượng” được làm làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơiiiii sở iiiiiinghiêniii cứuiiiii lý iiiiiiluận iiiiivềiiiii quảniiiiiiiiiii lý hoạtiiiii độngiiiiii dạyiiiii họciiiii theoiiiiii hướngiiiii đảm bảo iiiiiichất iiiiilượng iiiiiđảm iiiiiibảoiiiii chất lượng, iiiiii thực iiiiitrạngiii iiiiidạy iiiiiihọc theoiiiii hướng iiiiiiđảmiiiii bảo iiiiichất iiiiiilượngiiiii tại iiiiitrườngiiiiii THPT iiiiiTrungiiiii văn,Quận Nam Từ Liêm, iiiiii TP. Hà Nội, đề iiiiiixuấtiiiii các iiiiibiệniiiiiiiii phápiiiii quản lýiiiiii hoạt động dạy iiiiiihọc theoiiiii hướng iiiiiiđảm iiiiibảo chấtiiiiiiiiiii lượng iiiiiiiinhằm iiiiiigópiiiii phầniiiiii nângiiiiii caoiiiii chất iiiiiilượng giáo dục. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học các trường THPT 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quảniiiiii lýii i dạy họciiiiii theo iiiiiihướng iiiiiiđảmiii bảoiiiiii chất iiiiiilượng tạitại trườngiiiiii THPT iiiiiiTrung Văn,Quận Nam Từ Liêm TP. Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Đảm bảo chất lượng được coi là cấp độ phù hợp trong quản lý chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học các trường THPT nói riêng; đảm bảo chất lượng dạy học các trường THPT cũng đã được triển khai trong những năm gần đây, mặc dù vậy quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng dạy học vẫn còn nhiều hạn chế từ việc triển khai các chính sách, thực hiện các bước của quy trình đảm bảo chất lượng dạy học, năng lực vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng; vì vậy đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng dạy học các trường THPT phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần thực hiện chủ trương thực hiện đảm bảo chất lượng giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên iiiiicứu cơiiiiii sở lý iiiiiluậniiiiiiiiiii về quảniiiii lý iiiiiidạy họciiiii theoiiiiii hướngiiiii đảmiiiii bảo iiiiiichấtiiiii lượng dạyiiiiii học ở iiiiitrườngiiiiii THPT. - Khảo sát, đánh iiiiiigiá thực trạngiiiiii dạy học vàiiiiii quản lý dạyiiiiii học theo hướngiiiiii đảm bảo chấtiiiiii lượng dạy họciiiiii trường THPT iiiiiiTrung Văn, TP. iiiiii Hà Nội. - Đề xuất iiiiicáciiiiii biệniiiii pháp quản iiiiiidạy học iiiiitheo iiiiiihướng iiiiiđảm bảo iiiiiichất iiiiilượng trường iiiiiiTHPT TP. Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu - Về nội dungiiiiii: Nghiêniiiii cứuiii iiiiicơ iiiiiisở lýiiiii luậniiiiiiiii và thựciiiii trạng iiiiiiquản iiiiilý dạyiiiiii họciiiii theo hướngiiiiii đảmiiiii bảo chất iiiiiilượngiiiii iiitrường THPTiiiiii từ đóiiiii đề iiiiiixuất iiiiibiện iiiiiphápiiiiii quảniiiii lý dạyiiiiii học iiiiitheo iiiiihướngiiiiii đảm iiiiibảoiii chất iiiiiilượngiiiii ởiiiii trườngiiiiiiiii THPT Trung Văn iiiiiiTP. Hà Nội. - Về thời gian: Đề tài sử dụng các số liệu tại trường THPT Trung Văn của các năm 2020-2021 và 2021-202. - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Trung Văn 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Thu iiiiithậpiiiii cáciiiiii tài liệuiiiii liêniii iiiiiquaniiiii đến lĩnhiiiiii vựciiiii nghiên cứuiiiiii, đặciiiii biệt vềiiiiii quản lý iiiiihoạiiiiiit động dạyiiiii học iiiiiitheo hướng iiiđảmiiiiii bảo chấtiii iiiiilượngiiiiii; phâniiiii tích, phâniiiiii iiiloại, iiiiixác địnhiiiiii các iiiiikháiiiiii niệmiiiiiiiii cơ iiiiibản; thamiiiiii iiikhảoiii các iiiiicôngiiiiii trìnhiii nghiên iiiiicứuiiiiii cóiiiii liêniiiii quaniiiiii để iiiiihình iiiiithànhiiiiii cơ iiiiisởiiiii liiiý iiiiiiluậniiiii cho iiiii đề iiiiiitài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực trạng - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu ý kiến gồm các câu hỏi đóng/mở về quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT. Đối tượng khảo sát là giáo iiiviên, cán bộ công nhân viên, baniii giám hiệu. - Phương pháp phỏng vấn sâu: Thu thập những thông tin quan trọng về một số vấniii đề cốt lõi của dạy học và quản lý dạy học theoiii hướng đảmiii bảo chất lượng. Nhóm đối tượng phỏng vấn: Cán bộ quản lý, giáo viên. - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp nàyiiiiii được thực hiệniiiiii thông quaiii việciiiiii tác động trực iiiiiitiếp giữa ngườiiiiiii hỏi và ngườiiiiiii được hỏi nhằm iiiiiithu thậpiii thôngiiiiii tin phục vụ iiiiiinhiệm vụ nghiêniiiiii cứu của đềiiiiii tài. Ý kiếniiiiii chuyên gia về iiiiiicác biện phápiiiiii đề tài đề xuất. iiiiii 7.3. Phương pháp xử lý số liệu Dùng các thuật iiiiiitoán để xử lýiiiiii thông tin đãiiiiii điều tra quaiiiiii đó phân tíchiiiiii so sánh các iiiiiiđánh giá củaiiiiii các đối tượngiiiiii, rồi rút raiiiiii kết luận. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mởiiiiii iiiđầu, kết luậniiiiii và kiến nghị, iiiiii tài iiiliệu tham iiiiiikhảo, phụ lục, danh mụciiiiii các bảng biểu, iiiiii danh mục chữ iiiiiiviết tắt, luậniiiiii văn được trình iiiiiibày trong 3 iiiiiichương. Chương 1: Cơiiiiii sở lý luậniiiiiiiii về quản lýiiiiii dạy học ởiiiiii trường THPTiiiiii trườngiiiiii THPT iiiiiiTrung Văn,Quận Nam Từ Liêm TP. Hà Nội theo hướng đảm bảoiiiiii chất lượngiiii Chương 2: Thực trạng quảniii lý dạy học trường trườngiiiiii THPT iiiiiiTrung Văn,Quận Nam Từ Liêm TP. Hà Nội hướng đảm bảo chất lượngiiiiii Chương 3: Biện pháp quản iiilý dạy học trường trườngiiiiii THPT iiiiiiTrung Văn,Quận Nam Từ Liêm TP. Hà Nội theo hướng đảm bảo chất lượng.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐOÀN NGỌC ĐỨC QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG VĂN THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 14 01 14 HÀ NỘI - NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐOÀN NGỌC ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG VĂN THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN XUÂN THỨC HÀ NỘI, NĂM 2022 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Giáo sư, Tiến sĩ, Nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo Học Viện Quản lý giáo dục tận tình giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện đồng chí cán quản lý, giáo viên trường THPT Trung Văn, TP Hà Nội nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trình học tập, trao đổi kinh nghiệm, thu thập số liệu, thử nghiệm hoàn thiện luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thức - người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm quý báu cho tác giả tạo điều kiện thời gian qua để tác giả hoàn thành luận văn Do lực thân nhiều hạn chế, thiếu sót luận văn khó tránh khỏi, kính mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến thầy cô Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp Tác giả xin trân trọng cám ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đoàn Ngọc Đức MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu .2 3.2 Đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu đảm bảo chất lượng giáo dục 10 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Hoạt động dạy học 12 1.2.1 Đảm bảo chất lượng……………………………………………………………….13 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng .13 1.3 Dạy học ở trường trung học phổ thông 15 1.3.1 Xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh trung học phổ thơng .16 1.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học 18 1.3.3 Sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học .20 1.3.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học 21 1.4 Nội dung quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường trung học phổ thông 24 1.4.1 Quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo theo hướng đảm bảo chất lượng .24 1.4.2 Quản lí hoạt động dạy học giáo viên theo hướng đảm bảo chất lượng 26 1.4.3 Quản lí hoạt động học tập học sinh theo hướng đảm bảo chất lượng 32 1.4.4 Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học 33 1.4.5 Quản lí kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường trung học phổ thông 39 Kết luận chương .41 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG VĂN, TP HÀ NỘI .43 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.1.1 Mục đích khảo sát .43 2.1.2 Địa bàn đối tượng khảo sát .43 2.1.3 Nội dung khảo sát 43 1.1.4 Quy trình khảo sát .43 2.1.5 Phương pháp đánh giá kết khảo sát 44 2.2 Thực trạng dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội 44 2.2.1 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT .44 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng đảm bảo chất lượng .46 2.2.3 Thực trạng sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 48 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng 50 2.2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh trường THPT Trung Văn 52 2.3 Thực trạng quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội 54 2.3.1 Thực trạng nhận thức quản lí hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lươngh trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội 54 2.3.2 Thực trạng quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tai trường THPT Trung Văn 55 2.3.3 Thực trạng quản lí dạy học lớp giáo viên theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 58 2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 61 2.4.5 Thực trạng quản lí sở vật chất, thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho dạy học trường THPT Trung Văn 63 2.4.6 Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 66 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 69 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường THPT Trung Văn, Thành phố Hà Nội .71 2.4.1 Những điểm mạnh .71 2.4.2 Những hạn chế 72 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 73 Kết luận chương .74 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌCTHEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG VĂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng .75 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 75 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 76 3.2 Biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng ở trường trung học phổ thông Trung Văn, thành phố Hà Nội .76 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng.76 3.2.2 Giải pháp 2: Triển khai hệ thống quản lý trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng .80 3.2.3 Giải pháp 3: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu đạt chuẩn chất lượng dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng .86 3.2.4 Chỉ đạo đánh giá trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng 89 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo phát triển sở vật chất đầu tư tài phục vụ dạy học theo hướng ĐBCL trường 95 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường Trung học phổ thông Trung Văn, thành phố Hà Nội 97 3.3.1 Giới thiệu khảo nghiệm 97 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp .98 Kết luận chương 100 Kết luận khuyến nghị 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CB : Cán CBGV : Cán bộ, giáo viên CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CTGD : Chương trình giáo dục ĐBCL : Đảm bảo chất lượng GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QT : Quan trọng RQT : Rất quan trọng T : Tốt TB : Thứ bậc DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT 44 Bảng 2.2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng đảm bảo chất lượng 46 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 48 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng 50 Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh THPT Trung Văn 53 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức vai trị cơng tác quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 55 Bảng 2.7 Thực trạng quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học .55 theo hướng đảm bảo chất lượng 55 Biểu đồ 2.1: Thực trạng quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn .58 Bảng 2.8 Thực trạng quản lí dạy học lớp giáo viên theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Ttung Văn .58 Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học lớp giáo viên theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn .61 Bảng 2.9 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh theo đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 61 Biểu đồ 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 63 Bảng 2.10 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho dạy học trường THPT Trung Văn 63 Biểu đồ 2.4 Thực trạng quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học trường THPT Trung Văn .66 Bảng 2.11 Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 66 Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn 69 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường THPT 69 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội 98 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội 99 Kết khảo nghiện xin ý kiến chuyên gia khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp Khuyến nghị Để thực công tác quản lý dạy học trường THPT tốt hơn, luận văn xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo - Thống đạo, quản lý giám sát từ cấp Sở, Phòng đến cấp trường việc thực quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng; - Tổ chức bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, giáo viên nhân viên đảm bảo chất lượng nói chung, dạy học quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng nói riêng - Có văn hướng dẫn các sở giáo dục vận hành thực quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng 2.2 Với trường trung học phổ thông - Ưu tiên việc thực giáo dục quản lý giáo dục, dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng - Tăng cường hoạt động nâng cao nhận thức cộng đồng toàn xã hội dạy học quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng - Chủ động lập kế hoạch quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng - Tăng cường công tác xã hội hóa việc nâng cao chất lượng giáo dục tham gia trực tiếp vào trình giáo dục - Tăng cường mở rộng chương trình hợp tác nhằm chia sẻ kinh nghiệm công tác giáo dục hỗ trợ vật chất cho giáo dục 2.3 Đối với đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường THPT - Nhận thức đắn đảm bảo chất lượng vận dụng quy trình đảm bảo chất lượng dạy học quản lý dạy học ở trường THPT - Chủ động, tích cực việc từ đào tạo, tự bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, phẩm chất, lực sư phạm; - Chủ động việc ứng dụng công nghệ thông tin, vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạ Thị Kiều An, Ngơ Thị Ánh, Nguyễn Văn Hóa, Nguyễn Hồng Kiệt, Đinh Phượng Vương (2004), Quản lý chất lượng tổ chức, NXB Thống kê, Hà Nội; Ban chấp hành TW khóa XI Nghị số 29-NQ/TW năm 2013, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN Hội nhập Quốc tế” Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm nang nâng cao lực phẩm chất ĐNGV, Nxb Lý luận Chính trị Đặng Quốc Bảo (2012), Quản lý nhà trường, Bài giảng Cao học quản lý giáo dục Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Quốc Bình (2003), Quản lý chất lượng toàn diện, NXB ĐHSP Hà Nội; Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2008), Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học QGHN Nguyễn Đức Chính (2015), Quản lý chất lượng giáo dục, NXB Giáo dục Việt 10 Nam Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Nguyễn Tiến Hùng (2014), Quản lý chất lượng giáo dục, NXB ĐHQG HN, tr.81 12 Phạm Anh Tuấn (2016), LATS Cơ sở lý luận thực tiễn tự đánh giá quản lý chất lượng trường trung học phổ thông” 13 Phạm Thành Nghị (2013), Quản lý Chất lượng Giáo dục, NXB Khoa học Xã hội 14 Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm 15 Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 16 Nguyễn Tiến Hùng (2007), Định hướng đổi quản lý nhà nước giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 25 17 Đặng Thành Hưng (2007), Quản lý thị trường giáo dục sau Việt Nam gia nhập WTO, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 18 18 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 19 Đặng Thành Hưng (2011), Năng lực xã hội nội dung học vấn phổ thơng, Tạp 104 chí Khoa học Giáo dục, số 31 20 Vương Thanh Hương (2007), Phát triển giáo dục NCL Hàn Quốc, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 19 21 Jean-Marc Denomme' & Madeleine Roy (2009), Sư phạm tương tác - Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 22 Jean-Marc Denomme' & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phương pháp SPTT (bộ ba: Người học - Người dạy - Môi trường), NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 23 Nguyễn Công Khanh (2013), “Xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 95, t8 24 Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương (1997), Tích cực hóa hoạt động học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62 25 Nguyễn Hữu Lam (2016), Mơ hình lực giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Quản trị, Hà Nội 26 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam năm thập niên đầu kỷ 21, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Lê Ngọc Hoa (2016), Quản lý dạy học theo TCNL trường phổ thông: triển iiii iiii iiii iiii vọng thách thức” (2016) [27] đăng Tạp chí Dạy Học ngày iiii iiii iiii iiii 28 Harvey, L., & Green, D., Defining quality, Assessment and Evaluation in Higher Education, Vol.18, No.1 (1993) 29 Woodhouse, D., Quality and quality assurance, Quality and Internationalisation in Higher Education, OECD-IMHE, Paris, (1999) 29 30 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo(2004), Học cách dạy học, NXB Giáo dục 31 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2006) Biện pháp hồn thiện kĩ tự học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác Luận án tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội 32 Phó Đức Hịa Ngơ Quang Sơn (2016) Phương pháp môi trường dạy học SPTT, NXB Đại học Sư phạm 33 Phạm Quang Tiệp (2013) Dạy học dựa vào tương tác giáo viên tiểu học trình độ đại học 34 Hồ Văn Vĩnh (2004), Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà 105 Nội 35 Nguyễn công khanh ( 2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo tiếp cận lực 36 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), Đổi quản trị nhà trường trước yêu cầu chuyển đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí giáo dục 37 Lê Ngọc Hoa (2017),Quản lý vấn đề trường học từ việc xây dựng mạng lưới công tác xã hội học đường”,Tạp chí Giáo dục Xã hội iiii iiii iiii iiii iiii iiii iiii iiii 38 Ferderick Taylor(1890), Lí thuyết quản lí khoa học Ferderick Taylor 39 Henry Fayol(1949), Quản lý công nghiệp tổng quát PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên THPT) Để phục vụ cho việc đánh giá thực trạng dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội hướng đến tìm biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Xin thầy/ cho biến ý kiến số nội dung việc tích vào các bảng dấu X phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu ngồi khơng giành vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Câu 1: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT giáo viên nhà trường thầy/cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Mục tiêu dạy học diễn đạt theo yêu cầu người học theo chức người dạy Mục tiêu dạy học diễn đạt động từ hành động đơn nghĩa (dễ hiểu thống với nhau) tập trung vào kết Mục tiêu dạy học bao quát đủ lĩnh vực chung học tập là: kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu dạy học thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù hợp) khả thi (có thể thực được) Mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học 106 Khá TB Yếu iiii sinh (đặc điểm tâm sinh lý, trình độ có học sinh, sinh viên) Khác:…………… * Trong trình thực Xây dựng mục tiêu dạy học dựa lực cần hình thành cho học sinh THPT thầy/cơ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực giáo viên nhà trường thầy/cô công tác? STT Nợi dung Mức đợ đánh giá Tốt Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh nhằm tạo ấn tượng, kích thích tò mò hứng thú của học sinh Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phân tích kết dạy học Khác:…………… Khá TB Yếu * Trong trình thực Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo tiếp cận lực thầy/cơ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên nhà trường thầy/cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt 107 Khá TB Yếu GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học đáp ứng lực định hướng hình thành cho học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung dạy học GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với phương tiện điều kiện dạy học cụ thể GV sử dụng yêu cầu phương pháp dạy học GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực từng dạy GV sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hiệu GV tiến hành kỹ thuật dạy học GV sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học từng dạy Khác:…………… * Trong trình thực Sử dụng hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực thầy/cơ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực giáo viên nhà trường thầy/cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Giáo viên lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học Các phương tiện dạy học chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm tịi cách giải thích rõ ràng cho nội dung, ý nghĩa phương tiện dạy học Giáo viên cần tính tốn hợp lí số lượng 108 Khá TB Yếu phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy hoc phù hợp với số lượng học sinh Đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ, vệ sinh an toàn học tập cho học sinh Giải thích rõ với học sinh mục đích trình bày phương tiện dạy học, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trình bày phương tiện dạy học theo trình tự định tùy theo nội dung giảng Đảm bảo cho học sinh quan sát phương tiện dạy học cách rõ ràng, đầy đủ Sử dụng phương tiện dạy học lúc, chỗ Khác:…………… * Trong trình thực Sử dụng phương tiện dạy học theo tiếp cận lực thầy/cơ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh giáo viên nhà trường thầy/cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Tập trung đánh giá lực cụ thể từng cá nhân học sinh Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể lực học sinh Sử dụng đa dạng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá (tự luận, vấn đáp, thực hành, quan sát, trắc nghiệm khách quan…) Đa dạng hóa nội dung kiểm tra tập trung vào kỹ năng, thói quen học sinh Huy động lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá: học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá giáo viên đánh giá lực lượng khác Ln đánh giá tiến học sinh Xử lí kết đánh giá hiệu 109 Khá TB Yếu Khác:…………… * Trong trình thực Kiểm tra đánh giá lực đạt học sinh thầy/cơ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin sau: Giáo viên môn: ………………………………… Số năm công tác: Dưới năm Trên năm Trên 10 năm Trình độ chun mơn: Đại học Thạc sĩTiến sĩ Xin trân trọng cảm ơn thầy cô! 110 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để phục vụ cho việc đánh giá thực trạng quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quản lý Xin anh, chị cho biến ý kiến số nội dung việc tích vào các bảng dấu X phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu ngồi khơng giành vào mục đích khác Xin trân trọng cảm ơn thầy/cơ! Câu 1: Đánh giá thầy/cơ vai trị cơng tác quản lí dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng nhà trường THPT? Rất quan trọngQuan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Câu 2: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí thực mục tiêu, chương trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Hiệu trưởng thống thực mục tiêu dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng lực cần đạt cho từng môn học từng khối lớp Hướng dẫn giáo viên thiết kế mục tiêu dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh ở từng môn học, học cụ thể Chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực yêu cầu chương trình dạy học Chỉ đạo giáo viên xác định khối kiến thức trọng tâm/ bản, mở rộng, nâng cao cho từng học Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung dạy học bám sát lực định hướng hình thành cho học sinh Ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn kịp thời giải đáp thắc mắc nội dung chương trình dạy học giáo viên Khá TB Yếu Khác:…………… Câu 3: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí hoạt động dạy học lớp giáo viên theo hướng đảm bảo chất lượng nhà trường THPT mà thầy cô công tác? 111 STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Thực phân công giảng dạy dựa lực giáo viên Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể học sinh Thể hiên tin tưởng vào lực tôn trọng giáo viên Hướng dẫn giáo viên đổi thiết kế dạy theo định hướng lực cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực sử dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tich cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp đạo thống thực Tổ chức dự sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nhằm hình thành lực cho học sinh Phát huy vai trò giáo viên cốt cán việc bồi dưỡng lực giảng dạy cho giáo viên khác tổ, nhóm chun mơn Khá TB Yếu Khác:…………… Câu 4: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Quản lí hoạt động học tập học sinh theo hướng đảm bảo chất lượng nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Chỉ đạo xếp thời khóa biểu đảm bảo tính khoa học, cân đối đặc thù mơn học đặc điểm học sinh Tổ chức xây dựng nề nếp học tập học sinh Chỉ đạo thực nghiêm túc nội quy trường lớp Quy định hoạt động học tập ở lớp, học tập thư viện, học nhà,… Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành lực tự học, tự khám phá kiến thức rèn luyện kỹ Phát động phong trào thi đua học tập 112 Khá TB Yếu Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh quản lí hoạt động học tập học sinh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường quản lí hoạt động học tập học sinh như: đoàn niên, nhân viên thư viện, giáo viên chủ nhiệm lớp,… Khác:…………… Câu 5: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí sở vật chất, trang thiết bị phục vụ lực lượng hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học hàng năm dựa nhu cầu giáo viên khảo sát thực tế Tổ chức hướng dẫn GV sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học Ln khuyến khích GV tự làm đồ dạy học Lập sổ đăng kí sử dụng đồ dùng dạy học Kiểm tra hoạt động sử dụng phương tiện dạy học lên lớp giáo viên Chỉ đạo thực bảo quản tốt trang thiết bị dạy học Tổ chức hoạt động học tập, nghiên cứu, tìm hiểu thư viện nhà trường Chỉ đạo giáo viên mơn sử dụng phịng học mơn cho tiết học thực hành môn Chỉ đạo hỗ trợ phối hợp giáo viên môn, nhân viên thư viện, nhân viên thiết bị nhân viên công nghệ thông tin nhà trường Khá TB Yếu Khác:…………… Câu 6: Ý kiến đánh giá thầy/cơ thực trạng Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng nhà trường THPT mà thầy cô công tác? STT Nội dung Mức độ đánh giá Tốt I Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên 113 Khá TB Yếu Kế hoạch kiểm tra xây dựng thực hiệu Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên Kiểm tra chất lượng dạy lớp giáo viên Phân tích, góp ý, giúp đỡ để giáo viên thực hoạt động dạy học hướng đến hình thành lực cho học sinh II Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động học học sinh theo phân phối chương trình Xây dựng yêu cầu, tiêu chuẩn kiểm tra lực học sinh Hướng dẫn giáo viên thực kiểm tra, đánh giá lực học sinh thường xuyên, định kì 10 Tổ chức nghiêm túc hoạt động kiểm tra đánh giá lực học sinh từng mơn học tồn trường 11 Định kỳ phân tích đánh giá kết lực đạt học sinh 12 Đưa đạo điều chỉnh hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá giáo viên 13 Khác:…………… Câu 7: Ý kiến đánh giá thầy/cô thực trạng Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo đảm bảo chất lượng trường THPT mà thầy cô công tác? Mức độ đánh giá STT Nội dung Rất ảnh hưởng Sự phát triển kinh tế, trị, văn hóa xã hội đất nước địa phương Chính sách phát triển giáo dục phổ thơng 114 Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Định hướng phát triển giáo dục phổ thông theo đảm bảo chất lượng Sự đạo quan quản lí cấp Năng lực cán quản lí nhà trường THPT Năng lực dạy học giáo viên THPT Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường THPT Khác:…………… Thầy/cơ vui lịng cho biết số thông tin sau: Chức danh: CBQL Số năm cơng tác: Giáo viên Dưới năm Trình độ chuyên môn: Đại học Trên năm Thạc sĩ 115 Trên 10 năm Tiến sĩ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để phục vụ cho việc đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT Trung Văn, thành phố Hà Nội, xin anh, chị cho biến ý kiến số nội dung việc tích vào các bảng dấu X phù hợp Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu ngồi khơng giành vào mục đích khác T T T T Các biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp Rất cần Cần thiết Ít cần Khơng thiết (%) (%) thiết cần thiết Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng ĐBCL Triển khai hệ thống quản lý trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu đạt chuẩn chất lượng dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng Đổi đánh giá trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng Chỉ đạo phát triển sở vật chất đầu tư tài phục vụ dạy học theo hướng ĐBCL trường Các biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp Rất cần Cần thiết Ít cần Không thiết (%) (%) thiết cần thiết Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng ĐBCL Triển khai hệ thống quản lý trình dạy học theo 116 hướng đảm bảo chất lượng Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu đạt chuẩn chất lượng dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng Đổi đánh giá trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng Chỉ đạo phát triển sở vật chất đầu tư tài phục vụ dạy học theo hướng ĐBCL trường Xin trân trọng cảm ơn 117 ... trạng quản lý dạy học trường trường THPT Trung Văn, Quận iii iiiiii Nam Từ Liêm TP Hà Nội hướng đảm bảo chất lượng iiiiii iiiiii Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trường trường THPT Trung Văn, Quận. .. lý chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học trường THPT nói riêng; đảm bảo chất lượng dạy học trường THPT triển khai năm gần đây, quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng. .. trạng dạy học quản lý dạy học theo hướng đảm iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii bảo chất lượng dạy học trường THPT Trung Văn, TP Hà Nội iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii - Đề xuất biện pháp quản dạy học