MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học. Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh. Tuy nhiên, trong thời gian qua quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông (trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông gọi tắt là TH, THCS, THPT) chưa được quan tâm chỉ đạo đúng mức; chất lượng và hiệu quả dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông là một cách tiếp cận trong quản lý dạy học, trong đó chủ thể quản lý lấy các năng lực chung và năng lực đặc thù cần hình thành cho học sinh làm chuẩn đầu ra để lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá quá trình dạy học của người dạy và người học, nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo phát triển năng lực học sinh. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông thể hiện ở các khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (2) Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông. Nội dung này gồm: Tổ chức bộ máy quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; (3) Chỉ đạo thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông. Nội dung này gồm: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; Chỉ đạo thực hiện các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông; [5] Kiểm tra, đánh giá dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường phổ thông. Ở mỗi bậc học, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh khác nhau, các mục tiêu giáo dục đề ra cũng sẽ khác nhau. Ở tiểu học, học sinh tiếp cận với kiến thức mới thông qua quá trình từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Điều này đòi hỏi mỗi người giáo viên phải luôn luôn sáng tạo, đổi mới trong giảng dạy để mang lại hứng thú cho học sinh. Muốn thay đổi chất lượng giáo dục trước hết phải quan tâm đến chất lượng giảng dạy thông qua các hoạt động dạy và học của GV và HS; trong đó hoạt động của HS là quan trọng nhất. Trong các môn học ở cấp Tiểu học thì môn Toán được xem là một môn học khá khô khan, tẻ nhạt nhưng lại là môn học mà các em học sinh khá yêu thích vì các em được làm quen với những con số, những hình học, những phép tính,... đầy hứng thú và vui nhộn. Tuy nhiên, hiện nay, một bộ phận giáo viên vẫn chưa quan tâm đầu tư nhiều đến việc giảng dạy môn Toán. Trong những tiết học Toán, giáo viên chủ yếu chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức khô khan mà chưa có sự lôi cuốn, chưa có sự đổi mới để học sinh thật sự có hứng thú học tập. Ở cấp Tiểu học, lớp 1 có thể xem là lớp học căn bản và nền tảng quan trọng nhất về mặt kiến thức cho những lớp học tiếp theo sau, là lớp học khởi đầu khá nhẹ nhàng. Vì vậy chương trình giáo dục phổ thông 2018 được áp dụng bắt đầu được thực hiện từ lớp 1 năm học 2020 – 2021 [ 8 ]; trong đó nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học và dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho người học. Định hướng dạy học này là một yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn giáo dục hiện nay khi mà năng lực của người học được chú trọng nhiều hơn, chuyển dần giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học. Hiện nay việc thực hiện giảng dạy theo hướng phát triển năng lực cho học sinh đã bắt đầu được thực hiện ở các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, trong các môn học chính khóa như: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, TNXH ,... nhưng chưa được vận dụng rộng rãi. Công tác quản lý dạy học này cũng đang gặp nhiều lúng túng vì nó còn khá mới mẻ, các trường chưa được hướng dẫn cụ thể phải thực hiện như thế nào, GV cũng chưa được tham gia nhiều các buổi tập huấn về hướng dẫn giảng dạy theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. Xuất phát từ những nội dung nói trên và điều kiện làm việc thực tế cụ thể của bản thân hiện nay, để có thể quản lý tốt dạy học môn Toán của giáo viên và đánh giá đúng thực trạng của hoạt động này, tôi chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Toán ở các trường Tiểu học tại thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học nói chung, chất lượng dạy học môn Toán nói riêng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể: Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 ở các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương hiện nay còn khá mới mẻ, do đó công tác quản lý còn nhiều bỡ ngỡ và lúng túng trong việc triển khai thực hiện giảng dạy cũng như công tác kiểm tra, đánh giá chưa được sâu sát. Việc đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường Tiểu học, trên cơ sở lý luận và dựa vào thực tiễn sẽ góp phần cải thiện chất lượng dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học, góp phần thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán lớp 1 trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: 17 trường tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương. - Nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh. - Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn của nhà trường tiểu học 7. Tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 7.1. Các cách tiếp cận nghiên cứu + Tiếp cận hệ thống: Được vận dụng trong nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn của đề tài. Tiếp cận quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1; từ đó tìm hiểu chính xác thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 và đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả của công tác quản lý hoạt động này. + Tiếp cận lịch sử-logic: Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra và thu thập số liệu một cách chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu của đề tài. + Tiếp cận năng lực: Giáo dục đinh hướng phát triển năng lực của học sinh nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là nhằm tạo ra những con người được phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất tổ đẹp, có học vấn phổ thông, có năng lực; 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tìm hiểu các tài liệu, giáo trình, các bài báo và tạp chí khoa học đề cập đến các hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực của HS ở một số trường tiểu học, từ đó trang bị cơ sở lý luận phục vụ việc nghiên cứu, nhiệm vụ và mục đích của đề tài. 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích: Phân tích, đánh giá tính hiệu quả của các hoạt động quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1. Nội dung: Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS lớp 1 và thực trạng quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương. Đối tượng khảo sát: CBQL, GV, PHHS. Mẫu bảng hỏi: Xây dựng 3 bảng khảo sát của CBQL, GV và PHHS. + Phương pháp phỏng vấn Mục đích: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1 ở các trường tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương. Nội dung: Trên cơ sở khảo sát ý kiến qua bảng hỏi, đề tài tìm hiểu sâu hơn về một số vấn đề trong thực trạng nhận thức của CBQL về dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS, thực trạng kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực cho HS, thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học của GV, thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn và thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực cho HS. Mẫu phỏng vấn: 3 CBQL, 1 TTCM, 1 GV lớp 1. + Phương pháp thống kê toán học Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến, dựa vào kết quả điều tra, người nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS for Windows Version 24 và Microsoft Excel để xử lý số liệu thống kê như tính trung bình, tỷ lệ phần trăm, so sánh trung bình, xem xét mối tương quan giữa các nhóm đối tượng nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học tại thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bài trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Toán lớp 1 trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 1 ở các trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực học sinh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - BÙI VĂN TIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - BÙI VĂN TIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Quản lý dạy học mơn Tốn lớp trường tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển lực” cơng trình nghiên cứu hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Hữu Hoan, không trùng lặp với đề tài cơng bố trước Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Học viên Bùi Văn Tiến ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường ĐHSP Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng GD&ĐT thị xã Kinh Môn Ban giám hiệu, giáo viên trường TH thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho tơi suốt thời gian nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Hữu Hoan người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận bảo thầy hội đồng khoa học, đóng góp bạn bè đồng nghiệp để luận văn hồn thiện tốt Tơi xin chân thành cảm ơn ! Tác giả Bùi Văn Tiến iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGH BGD&ĐT CBQL CB Chữ đầy đủ Ban giám hiệu Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Cán CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin DH ĐHSP ĐT Dạy học Đại học Sư phạm Đào tạo ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trưởng HS Học sinh KH Kế hoạch KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá NGLL Ngoài lên lớp NXB Nhà xuất PTNL Phát triển lực PHT Phó Hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học TBDH Thiết bị dạy học TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Nghiên cứu dạy học trường phổ thông 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn trường phổ thơng 1.2 Khái niệm đề tài 10 1.2.1 Dạy học .10 1.2.2 Hoạt động dạy học 11 1.2.3 Dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực 12 1.2.4 Quản lý .13 1.2.5 Quản lý dạy học mơn Tốn trường Tiểu học 13 1.2.6 Quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 14 1.3 Chương trình mơn Tốn lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .14 1.3.1 Khái quát chương trình giáo dục dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học 14 1.3.2 Chương trình mơn tốn lớp 16 Toán học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển 16 Mơn Tốn trường Tiểu học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh, phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng toán học , Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn khoa học, khoa học tự nhiên, Tin học để thực giáo dục v STEM Trong trình học áp dụng tốn học , học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học 16 1.4 Dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1.4.2 Nội dung dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 21 1.4.3 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 22 1.4.4 Phương pháp dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 22 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 24 1.4.6 Các điều kiện phục vụ dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 25 1.5 Quản lý dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 26 1.5.1 Xây dựng thực kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh .26 1.5.2 Quản lý trình dạy học giáo viên 28 1.5.3 Quản lý học tập học sinh .30 1.5.4 Quản lý việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mơn Tốn lớp 30 1.5.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh 31 1.5.6 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học 32 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực cho học sinh 33 1.6.1 Nhận thức CBQL GV dạy học mơn Tốn 33 1.6.2 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng 33 1.6.3 Trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV 34 1.6.4 Trình độ, lực học tập học sinh 34 1.6.5 Môi trường dạy học thân thiện 34 vi 1.6.6 Cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu dạy học .34 1.6.7 Sự quan tâm gia đình xã hội 35 1.6.8 Cơ chế, sách dạy học 35 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 37 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 37 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát .43 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát 43 2.2.4 Hình thức, phương pháp tổ chức khảo sát 43 2.2.5 Xử lý số liệu 44 2.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học thị xã Kinh Môn tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực cho học sinh 45 2.3.1 Thực trạng thực chương trình nội dung dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL trường Tiểu học 45 2.3.2 Thực trạng hình thức phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL trường Tiểu học 47 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh .49 2.3.4 Thực trạng điều kiện phục vụ dạy học mơn Tốn trường Tiểu học học theo hướng phát triển lực học sinh .53 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực học sinh 54 2.4.1 Thực trạng nhận thức dạy học mơn Tốn lớp theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 54 2.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học 57 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 61 vii Phỏng vấn thầy H trường tiểu học Lê Ninh, tác giả giáo viên chia sẻ sau: “ Tong hai năm triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng phải thực theo chế thích ứng, linh hoạt, lúc trực tiếp trực tuyến Dạy học trực tuyến mơn Tốn học sinh lớp khó khăn thử thách giáo viên học sinh, nhiều nhà trường phải chuyển sang học buổi tối để học sinh có cha mẹ hỗ trợ học tập, nhiên việc giáo viên đa dạng hóa hình thức học tập qua mạng học sinh khó khăn, việc tương tác giáo viên với học sinh, tương tác học sinh với học sinh gặp nhiều trở ngại” 62 Nhận xét đánh giá chung: Hoạt động dạy học giáo viên học sinh dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh đạt kết định nhiên hạn chế 62 Nguyên nhân hạn chế lực dạy học, chịu ảnh hưởng dịch Covid 19 làm hạn chế HĐ DH trực tiếp giáo viên học sinh với hình thức học tập đa dạng tương tác HS – HS mơi trường nhóm lớp 62 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 63 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 67 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 71 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực cho học sinh 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng .78 2.6.1.Ưu điểm .78 2.6.2 Hạn chế .78 2.6.3 Nguyên nhân 79 Kết luận chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 82 viii 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 82 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 83 3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 83 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nhận thức cho CBQL, GV ý nghĩa , tầm quan trọng u cầu dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 83 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức đổi hoạt động tổ chuyên môn việc đạo, quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 86 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 88 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học áp dụng CNTT dạy học mơn Tốn để phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh 90 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho giáo viên giúp đội ngũ giáo viên thực tốt việc dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 95 Tổ chức quán triệt nhận thức cho CBQL, GV ý nghĩa , tầm quan trọng u cầu dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh .96 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 96 Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học áp dụng CNTT dạy học mơn Tốn để phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh 96 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho giáo viên giúp đội ngũ giáo viên thực tốt việc dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh 96 Tổ chức quán triệt nhận thức cho CBQL, GV ý nghĩa , tầm quan trọng u cầu dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh .97 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 97 Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học áp dụng CNTT dạy học mơn Tốn để phát huy tính tích cực phát triển lực học STT 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 Nội dung Các mức độ Hiệu T TB Yếu RHQ HQ KHQ CBQL kiểm tra việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học GV lên lớp Quản lí đổi phương pháp dạy học giáo viên CBQL tập huấn cho GV việc thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS (dạy học tích cực) CBQL tổ chức tập huấn cho GV thao tác kỹ sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Tốn CBQL tổ chức, hướng dẫn GV thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH CBQL xây dựng tổ chức tiết thao giảng có vận dụng PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn để GV trao đổi rút kinh nghiệm Quản lí hoạt động tổ chun mơn CBQL đạo tổ chun mơn xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy theo quy định Bộ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT CBQL đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi CBQL tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn CBQL kiểm tra việc thực kế hoạch tổ chun mơn Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên CBQL xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tay nghề GV năm CBQL cử GV tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chun mơn Sở GDĐT, Phịng GDĐT tổ chức; tham dự tiết dạy thao giảng cấp cụm cấp thành phố CBQL quan tâm đến việc bồi STT 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 7.4 Nội dung Các mức độ Hiệu T TB Yếu RHQ HQ KHQ dưỡng, hỗ trợ cho GV trẻ, GV trường CBQL khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia lớp đào tạo sau đại học CBQL tổ chức đánh giá công tác bồi dưỡng GV đơn vị theo định kỳ Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo định hướng phát triển lực CBQL tập huấn cho GV ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực CBQL tích cực ứng dụng CNTT quản lí kết học tập HS CBQL quy định tổ chức cho GV chấm, trả theo quy định CBQL kiểm tra việc thực nhập nhận xét thường xuyên, nhập điểm kiểm tra định kỳ vào cổng thơng tin điện tử Quản lí phối hợp điều kiện hỗ trợ dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực cho HS CBQL đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm có ý đến học tập mơn Tốn phù hợp với đối tượng HS CBQL đảm bảo đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học cho mơn Tốn CBQL tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế Eleaning CBQL thực kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực GV Câu 4: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường Thầy/Cô công tác STT Yếu tố I YẾU TỐ CHỦ QUAN Nhận thức CBQL GV dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL HS Trình độ, lực quản lí HT Trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV Môi trường sư phạm Phương pháp kiểm tra đánh giá Sự quan tâm đạo BGH, Tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học mơn Tốn Ý thức, lực học Toán học sinh II YẾU TỐ KHÁCH QUAN Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ đổi phương pháp, kiểm tra-đánh giá Sự quan tâm gia đình xã hội hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Cơ chế sách hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá T TB Yếu Câu 5: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp trường Thầy/Cô công tác: STT Nội dung Nhiều I Thuận lợi CBQL tham gia tập huấn đầy đủ GV động, hứng thú việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS Phụ huynh học sinh quan tâm, hỗ trợ GV việc giảng dạy CSVC, máy móc, trang thiết bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu giảng dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS II Khó khăn Các văn đạo cịn mang nội dung chung chung, chưa cụ thể nên CBQL lúng túng triển khai việc dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS Nguồn kinh phí khơng đủ để mua sắm, đầu tư trang thiết bị đại phục vụ cho việc dạy học Ít Khơng có STT Nội dung Nhiều mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS Chính sách đãi ngộ cho GV chưa tương xứng GV cịn ngại khó thực thực cho xong nhiệm vụ nên hiệu việc giảng dạy chưa cao Ít Khơng có Câu 6: Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp CT: cần thiết ICT: cần thiết KCT: khơng cần thiết KT: khả thi IKT: khả thi KKT: khơng khả thi STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 Mức cần thiết Mức khả thi CT ICT KCT KT IKT KKT Biện pháp 1:Tổ chức quán triệt nhận thức cho CBQL, GV ý nghĩa , Nội dung tầm quan trọng u cầu dạy học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Quán triệt cho CBQL, GV yêu cầu, quan điểm đổi giáo dục giai đoạn Tổ chức cho CBQL, GV học tập nội dung hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS tiểu học Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề dạy học theo định hướng PTNL cho CBQL, GV Tổ chức nói chuyện chuyên đề, tọa đàm vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNL cho HS Biện pháp 2: Tổ chức đổi hoạt động tổ chuyên môn việc đạo, quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đổi quản lý việc xây dựng thực chương trình, kế hoạch DH GV chủ động xây dựng kế hoạch học theo lực HS lớp phụ trách Chỉ đạo đổi SHCM theo hướng nghiên cứu học Nâng cao lực TTCM; cử TTCM tham dự lớp bồi STT 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 Nội dung Mức cần thiết CT ICT KCT Mức khả thi KT IKT KKT dưỡng nghiệp vụ công tác tổ trưởng; tạo điều kiện để TTCM học tập nâng cao trình độ Thường xuyên kiểm tra-đánh giá việc thực kế hoạch tổ chuyên môn Thực nghiêm túc chế độ báo cáo định kỳ hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp 3: Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV năm phù hợp với tình hình thực tế đơn vị Cử GV tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chun mơn Sở GDĐT, Phịng GDĐT tổ chức; tham dự tiết dạy thao giảng cấp khu cấp thị xã Tổ chức tốt bồi dưỡng thường xuyên đơn vị, có đánh giá cụ thể theo tiêu chí Khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia học tập lớp đào tạo sau đại học Phân cơng GV có kinh nghiệm, lực chuyên môn giỏi giúp đỡ GV trường Định kỳ tổ chức đánh giá công tác bồi dưỡng GV Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn để phát huy tính tích cực Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL cho HS Tăng cường sử dụng PTDH đại UDCNTT DH QL Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học đại UDCNTT giảng dạy cho GV Ban hành quy định, tiêu chí STT Nội dung Mức cần thiết CT ICT KCT Mức khả thi KT IKT KKT đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH; sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT DH; đồng thời, có chế độ ưu tiên, khuyến khích, động viên, khen thưởng cá nhân tập thể có sáng kiến, đóng góp vào việc làm đồ dùng dạy học ƯDCNTT nhà trường Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Tốn cho giáo viên giúp đội ngũ giáo viên thực tốt việc dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng yêu cầu tất yếu việc đổi 5.1 phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo định hướng PTNL Tập huấn cho GV kỹ sử dụng hệ thống cổng thông tin 5.2 điện tử nhận xét, đánh giá kết học tập HS theo Thông tư 22 Tổ chức kiểm tra định kỳ việc đánh giá kết học tập mơn 5.3 Tốn HS theo định hướng PTNL Sử dụng có hiệu cổng thơng 5.4 tin điện tử nhà trường quản lý kết học tập HS Câu 7: Xin thầy/cơ cho biết ý kiến nhận thức CBQL, GV HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNL HS nhà trường nay? Câu 8: Xin thầy/cô cho biết thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán HS nhà trường GV thực nào? Câu 9: Xin thầy/cô cho biết thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh theo định hướng phát triển lực thực nhà trường ? Câu hỏi 10: Xin thầy/cô cho biết công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn thực nào? Cán quản lý có tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn không? Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Giáo viên giảng dạy lớp 1) Kính thưa quý Thầy/Cô ! Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp trường tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương”; kính mong q Thầy/Cơ vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô tương ứng với câu trả lời phù hợp quý Thầy/Cơ Bảng hỏi sử dụng vào mục đích nghiên cứu khoa học, không nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Trân trọng cám ơn giúp đỡ q Thầy/Cơ! * Xin thầy vui lịng cho biết số thông tin chung: Đơn vị công tác: Giới tính: a.Nam □ b.Nữ □ Thâm niên cơng tác: a □ Dưới 15 năm Trình độ chuyên môn: a □ Cử nhân b □ Trên 15 năm b □ Thạc sĩ c □ Tiến sĩ d □ Khác I Khảo sát thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp Câu 1: Thầy/Cơ có quan điểm dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhà trường? Các mức độ STT Nội dung Không Đồng ý Phân vân đồng ý Nhận thức GV dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát 1.1 triển lực cho học sinh yêu cầu cấp thiết 1.2 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học theo hình thức đổi mới, sáng tạo, hướng học sinh hình thành phát huy lực, phẩm chất cá nhân như: sáng tạo, tư trừu STT 1.3 1.4 Nội dung Các mức độ Không Đồng ý Phân vân đồng ý tượng Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh học sinh tự chủ động hoàn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh dạy học sử dụng phương pháp tích cực; giáo viên người dẫn dắt, học sinh đóng vai trị chủ đạo Câu 2: Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL trường Thầy/Cô công tác theo mức độ đây: TX: Thường xuyên; ITX: Ít thường xuyên; KTH: không thực STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung Việc chuẩn bị dạy học mơn Tốn GV Tiến hành khảo sát lực HS trước lập kế hoạch dạy học Lập kế hoạch dạy học dựa kế hoạch chung nhà trường tổ chuyên môn, thể rõ tính phân hóa theo nhóm đối tượng học sinh Kế hoạch dạy chung chung, chưa có phân hóa nhóm đối tượng, chưa thể việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho HS Các hoạt động dạy học thiết kế cách khoa học, trọng tâm, có vận dụng kiến thức để vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn Thực học mơn Tốn lớp giáo viên Tổ chức học theo kiểu tiếp cận tri thức: thầy giảng, trò nghe, chưa trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tổ chức hoạt động học tập tích cực, phù hợp với nội dung học, quan tâm đến đối tượng học sinh, có liên hệ nội dung học với thực tế Bầu khơng khí học tập tích cực, thân thiện, quan tâm đến đối tượng HS Bầu khơng khí học tập thụ động, chủ yếu HS ngồi nghe giảng, GV không tương tác nhiều với HS Các mức độ T TB Yếu STT 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 Các mức độ T TB Yếu Nội dung Phương pháp giảng dạy truyền thống: vấn đáp, trả lời câu hỏi, giảng giải, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Phương pháp giảng dạy tích cực: thảo luận nhóm, khăn phủ bàn, kết hợp sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng công nghệ thông tin, phù hợp với học cụ thể Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực HS Đánh giá q trình học tập mơn Tốn HS dựa vào lực cá nhân thông qua việc tham gia hoạt động học tập lớp, có trọng việc HS đánh giá lẫn Nội dung kiểm tra có trọng đến kỹ vận dụng kiến thức vào giải toán cụ thể nhằm đánh giá lực HS Đánh giá chung chung, chưa cụ thể, cịn cảm tính theo chủ quan GV II Khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp Câu 3: Quý Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ thực hiệu quản lý dạy học mơn Tốn nhà trường theo nội dung đây: TX: Thường xuyên; ITX: Ít thường xuyên; KTH: không thực HQ: hiệu quả; IHQ: hiệu quả; KHQ: khơng hiệu Các mức độ STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Nội dung T TB Yếu Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học giáo viên CBQL nắm vững kế hoạch, chương trình giảng dạy mơn Tốn CBQL hướng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy theo định hướng phát triển lực cho GV CBQL góp ý, phê duyệt kế hoạch dạy học GV hàng tuần, tháng Tài liệu tham khảo, hướng dẫn việc soạn giảng dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS chưa cung cấp đầy đủ CBQL phối hợp với Tổ trưởng chuyên Hiệu RH Q HQ KHQ Các mức độ STT 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 Nội dung T TB Yếu môn việc kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy theo định hướng phát triển lực GV Quản lí lên lớp GV CBQL quản lí dạy GV thông qua TKB, kế hoạch dạy học, lịch báo giảng CBQL thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp GV, phân tích dạy GV để kịp thời tư vấn, giúp đỡ cho GV khắc phục hạn chế việc giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho HS CBQL tổ chức nhiều chuyên đề giảng dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho HS CBQL kiểm tra thường xuyên việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học GV lên lớp Quản lí đổi phương pháp dạy học giáo viên CBQL tập huấn cho GV việc thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS (dạy học tích cực) CBQL tổ chức tập huấn cho GV thao tác kỹ sử dụng thiết bị dạy học mơn Tốn phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Tốn CBQL tổ chức, hướng dẫn GV thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH CBQL xây dựng kế hoạch tổ chức tiết thao giảng có vận dụng PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Tốn để GV trao đổi rút kinh nghiệm Quản lí hoạt động tổ chun mơn CBQL đạo tổ chun mơn xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy theo quy định Bộ GDĐT, Sở GDĐT, Phòng GDĐT CBQL đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng đổi Hiệu RH Q HQ KHQ Các mức độ STT 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 7.4 Nội dung T TB Yếu Hiệu RH Q HQ KHQ CBQL tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn CBQL kiểm tra việc thực kế hoạch tổ chun mơn Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên CBQL xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tay nghề GV năm CBQL cử GV tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng chun mơn Sở GDĐT, Phịng GDĐT tổ chức; tham dự tiết dạy thao giảng cấp cụm cấp thành phố CBQL quan tâm đến việc bồi dưỡng, hỗ trợ cho GV trẻ, GV trường CBQL khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia lớp đào tạo sau đại học CBQL tổ chức đánh giá công tác bồi dưỡng GV đơn vị theo định kỳ Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực CBQL tập huấn cho GV ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực CBQL tích cực ứng dụng CNTT quản lí kết học tập HS CBQL quy định tổ chức cho GV chấm, trả theo quy định CBQL kiểm tra việc thực nhập nhận xét thường xuyên, nhập điểm kiểm tra định kỳ vào cổng thơng tin điện tử Quản lí phối hợp điều kiện hỗ trợ dạy học Toán theo định hướng phát triển lực cho HS CBQL đạo GVCN xây dựng kế hoạch chủ nhiệm có ý đến học tập mơn Tốn phù hợp với đối tượng HS CBQL đảm bảo đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học cho môn Toán CBQL tổ chức hội ' thi làm đồ dùng dạy học, thiết kế giảng E.learning CBQL thực kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT Các mức độ STT Nội dung T TB Yếu Hiệu RH Q HQ KHQ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực GV Câu 4: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực học sinh trường Thầy/Cô công tác STT Yếu tố I YẾU TỐ CHỦ QUAN Nhận thức CBQL GV dạy học môn Tốn theo định hướng PTNL HS Trình độ, lực quản lí Hiệu trưởng Trình độ chun môn, nghiệp vụ GV Môi trường sư phạm Phương pháp kiểm tra đánh giá Sự quan tâm đạo BGH, Tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học mơn Tốn Ý thức, lực học Toán học sinh II YẾU TỐ KHÁCH QUAN Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ đổi phương pháp, kiểm tra-đánh giá Sự quan tâm gia đình xã hội hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Cơ chế sách khuyến khích hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra-đánh giá T TB Yếu Câu 5: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ thuận lợi khó khăn quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh lớp trường Thầy/Cô công tác STT I Nội dung Thuận lợi Giáo viên tham gia đầy đủ buổi tập huấn chuyên đề việc dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL cho HS Giáo viên động, hứng thú việc thực dạy học theo hướng PTNL cho HS Phụ huynh học sinh quan tâm, hỗ trợ giáo viên quản lý giảng dạy Cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng nhu cầu giảng dạy mơn Tốn theo hướng PTNL cho HS Nhiều Ít Khơng có STT II Nội dung Nhiều Ít Khơng có Khó khăn HS lớp bé nên việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng PTNL gặp nhiều khó khăn Sĩ số học sinh q đơng, khơng thuận lợi cho việc thực giảng dạy theo hướng PTNL học sinh Chính sách đãi ngộ cho giáo viên chưa tương xứng Giáo viên chưa yên tâm công tác Tài liệu tham khảo, hướng dẫn cụ thể việc dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh lớp chưa phong phú, chủ yếu truyền đạt qua buổi tập huấn chuyên đề Việc tổ chức chuyên đề việc dạy học mơn Tốn theo hướng PTNL học sinh chưa thực thường xuyên Câu 6: Xin thầy/cơ cho biết ý kiến nhận thức CBQL, GV DH mơn Tốn theo hướng PTNL HS nhà trường nay? Câu 7: Xin thầy/cô cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn HS nhà trường GV thực nào? Câu 8: Xin thầy/cô cho biết thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng phát triển lực thực nhà trường ? Câu 9: Xin thầy/cô cho biết cơng tác quản lý kế hoạch, chương trình dạy học GV thực nhà trường nay? ... Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo. .. QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2 .1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội giáo dục thị xã Kinh. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -? ?? - BÙI VĂN TIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ KINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ