Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho sinh viênở trường Đại học Xây dựng Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực

1.1 Lí do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập quốc tế, ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển. Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ phổ biến nhất, có lượng người sử dụng lớn nhất trên thế giới. Do đó, tiếng Anh đóng vai trò rất quan trọng, là ngôn ngữ chung, là cầu nối để liên kết các nước, các mối quan hệ xã hội và các cộng đồng. Chính vì thế mà tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp đất nước phát triển và lớn mạnh trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Xã hội cần những người lao động có kỹ thuật cao để hoạt động trong thời đại công nghệ 4.0. Tiếng Anh là ngoại ngữ, môn học mà học sinh trong cả nước bắt buộc phải biết, có thể thấy tại Quyết định số 1400 / QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ về Đề án “Dạy ngoại ngữ trong giáo dục quốc dân. hệ thống cho những năm 2008-2020”. Đề án được xây dựng nhằm cải thiện việc dạy và học ngoại ngữ trong các trường phổ thông ở Việt Nam. Mục tiêu là đến năm 2022, hầu hết thanh niên Việt Nam đã tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học đều đủ khả năng tiếng Anh để sử dụng một cách tự tin, độc lập và giao tiếp trong cộng đồng, trong môi trường đa văn hóa, đa ngôn ngữ. Điều này sẽ đưa ngoại ngữ trở thành một thế mạnh của người Việt Nam. Hiện nay, dạy học Tiếng Anh đã trở thành công tác trọng tâm được đặt ra trong công cuộc đổi mới giáo dục. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nhận xét về thực trạng giáo dục và đào tạo trong nước. Theo đó, học sinh, sinh viên còn thiếu khả năng hoạt động thực tiễn và kỹ năng thực hành. Ngoài ra, chất lượng giáo dục và đào tạo còn thấp kém. Phương pháp và chương trình giảng dạy và học tập còn lạc hậu. Việc quản lý toàn bộ quá trình giảng dạy và đào tạo còn thiếu đổi mới. Điều này đang làm cho quá trình hội nhập thế giới, phát triển giáo dục và đào tạo trong nước bị chậm lại. Trong khi khả năng nghiên cứu, làm việc độc lập, sử dụng kỹ năng giao tiếp nói và viết của sinh viên Việt Nam còn hạn chế, trình độ tiếng Anh còn kém. Nguyên nhân của điều này là mặc dù một số bộ phận quản lý Nhà trường cho rằng khả năng học tiếng Anh của học sinh là tốt, nhưng nhiều giáo viên và học sinh cho rằng trình độ tiếng Anh của các em còn thấp. Ngoài ra, nhiều trang thiết bị phục vụ dạy và học tiếng Anh đã cũ kỹ, lạc hậu, một số giáo viên dạy ngoại ngữ chưa đạt chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ.. Những năm gần đây chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng dạy học Tiếng Anh nói riêng của trường Đại học Xây dựng Hà Nội đã có những bước đột phá và hiệu quả nhất định. Nhà trường đã chú trọng và quan tâm đến đội ngũ GV dạy Tiếng Anh, đã xây dựng được kế hoạch dạy học cụ thể, đã có sự đa dạng hơn trong các hình thức và phương pháp dạy học... Tuy nhiên, bên cạnh đó thì vẫn còn những bất cập trong hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực: việc thay đổi về phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận năng lực còn chậm, chưa tạo được môi trường giao tiếp Tiếng Anh một cách thường xuyên gần gũi với đời sống thực tế của SV, GV chưa khai thác một cách hiệu quả các ứng dụng CNTT trong giảng dạy, các trang thiết bị hiện đại phục vụ cho giảng dạy còn thiếu … Các bất cập này cần các cấp quản lý kịp thời đưa ra các biện pháp tác động, điều chỉnh phù hợp và hiệu quả để có thể giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho sinh viênở trường Đại học Xây dựng Hà Nộitheo định hướng phát triển năng lực” đã được lựa chọn để tiến hành nghiên cứu. 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học tiếng anh, công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh và phát triển năng lực cho sinh viên đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục đại học. 1.3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu được xác định là: Hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực. 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. 1.4 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội đã được chú trọng thực hiện. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn những bất cập, và hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Tiếng Anh. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý một cách phù hợp, linh hoạt sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực trong giai đoạn hiện nay. 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theođịnh hướng phát triển năng lực trong trường Đại học. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. 1.6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 1.6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. 1.6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 175 người, trong đó: - Cán bộ quản lý: 20 người; - Đội ngũ GV Tiếng Anh: 35 người; - SV: 120sinh viên đang theo học các chuyên ngành tại trường. 1.7 Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu 1.7.1.1 Tiếp cận hệ thống Hệ thống là một tổng thể và được tạo thành bởi nhiều thành tố có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau, nên khi thay đổi một thành tố sẽ dẫn đến sự thay đổi của cả hệ thống. Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội cần quan tâm đến mối quan hệ mật thiết giữa việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh với các đặc điểm của dạy học phát triển năng lực và các đặc trưng của đào tạo đại học; ngoài ra cần quan tâm đến các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học đại học. 1.7.1.2 Tiếp cận thị trường Xem xét vấn đề Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cần đặt trong các mối quan hệ “cung - cầu” tác động qua lại giữa nhà trường (cung nhân lực/nguồn nhân lực) và thị trường lao động hay bên sử dụng nhân lực (cầu nhân lực/nguồn nhân lực). 1.7.1.3 Tiếp cận nội dung quản lý Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội cần tiếp cận nghiên cứu trên cơ sở của lý luận quản lý nói chung và quản lý giáo dục đại học nói riêng. (Cần nghiên cứu các nội dung cơ bản như: Quản lý mục tiêu; quản lý chương trình, kế hoạch; quản lý hoạt động dạy; quản lý hoạt động học; kiểm tra, đánh giá; quản lý các điều kiện hỗ trợ…) 1.7.2 Phương pháp nghiên cứu 1.7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Luận văn sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu khoa học; các văn bản quy định; các báo cáo, tổng kết.. có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng khung lý luận cho đề tài. 1.7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát đội ngũ CBQL, GV Tiếng Anh và SV trường Đại học Xây dựng về thực trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực để từ đó có cơ sở đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, khả thi. - Phương pháp quan sát Quan sát thực tế sinh hoạt chuyên môn, giờ dạy của GV Tiếng Anh tại nhà trường để có những phân tích, nhận định, đánh giá hoạt động. - Phương pháp phỏng vấn Đối tượng phỏng vấn là đội ngũ CBQL và GV Tiếng Anh. Nội dung phỏng vấn liên quan đến dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên tại Nhà trường. 1.7.2.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ Kết quả trong bài luận văn được xử lý bằng phương pháp toán học để đưa ra những nhận định đánh giá về vấn đề nghiên cứu. 1.8 Những đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc hơn lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực trong trường Đại học. - Xác định được khoảng cách giữa thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội hiện nay với so yêu cầu, mục tiêu giáo dục đại học đã đặt ra. - Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực phù hợp với bối cảnh dạy học, đào tạo tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. 1.9 Cấu trúc luận văn Ngoài danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 5 chương: Chương 1: Mở đầu Chương 2: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực trong trường Đại học. Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. Chương 4: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội. Chương 5: Kết luận và giải pháp khuyến nghị.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHỬ NGUYỆT LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHỬ NGUYỆT LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Cán hướng dẫn khoa học:GS.TS Phạm Quang Trung HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Xây Dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, đoàn thể, tổ chuyên môn, cán giảng viên, nhân viên Trường Đại học Xây dựng Hà Nội Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Phạm Quang Trung - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Đào tạo Sau Đại học – Học viện Quản lý Giáo dục, Ban Giám hiệu, Bộ môn Ngoại ngữ, bạn bè, đồng nghiệp công tác Trường Đại học Xây dựng Hà Nội gia đình động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành Quý Thầy Cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL CNH-HĐH CNTT CSVC GDPT GD&ĐT GV HĐDH HTTC KTĐG PP PPDH PTNL SV UBND : : : : : : : : : : : : : : : Viết đầy đủ Cán quản lý Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơng nghệ thông tin Cơ sở vật chất Giáo dục phổ thông Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Hình thức tổ chức Kiểm tra, đánh giá Phương pháp Phương pháp dạy học Phát triển lực Sinh viên Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Số hiệu Tên bảng Trang 3.1 Đối tượng tham gia khảo sát 31 3.2 Đánh giá SV hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 34 3.3 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV đặc trưng hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học 38 3.2 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động dạy học tiếng Anh giảng viên trường Đại học 39 3.5 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên trường Đại học 41 3.6 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường Đại học 42 3.7 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý mục tiêu dạy học tiếng Anh trường Đại học 44 3.8 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học 46 3.9 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL 47 3.10 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 50 3.11 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 51 3.12 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng PTNL người học 53 4.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 76 4.2 Khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất 78 Số hiệu Tên biểu đồ Trang 3.1 Đánh giá SV vai trò tầm quan trọng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng PTNL 33 3.2 Đánh giá SV mức độ hiệu hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên theo định hướng phát triển lực người học 36 3.3 Đánh giá SV mức độ mức độ đảm bảo công tác hỗ trợ môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 37 4.1 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 75 4.2 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 80 CHƯƠNG I: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu hội nhập quốc tế, ngoại ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng cơng cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu trình hội nhập phát triển Tiếng Anh ngơn ngữ phổ biến nhất, có lượng người sử dụng lớn giới Do đó, tiếng Anh đóng vai trị quan trọng, ngơn ngữ chung, cầu nối để liên kết nước, mối quan hệ xã hội cộng đồng Chính mà tiếng Anh đóng vai trị quan trọng việc giúp đất nước phát triển lớn mạnh lĩnh vực giáo dục đào tạo Xã hội cần người lao động có kỹ thuật cao để hoạt động thời đại công nghệ 4.0 Tiếng Anh ngoại ngữ, môn học mà học sinh nước bắt buộc phải biết, thấy Quyết định số 1400 / QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ Đề án “Dạy ngoại ngữ giáo dục quốc dân hệ thống cho năm 2008-2020” Đề án xây dựng nhằm cải thiện việc dạy học ngoại ngữ trường phổ thông Việt Nam Mục tiêu đến năm 2022, hầu hết niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học đủ khả tiếng Anh để sử dụng cách tự tin, độc lập giao tiếp cộng đồng, môi trường đa văn hóa, đa ngơn ngữ Điều đưa ngoại ngữ trở thành mạnh người Việt Nam Hiện nay, dạy học Tiếng Anh trở thành công tác trọng tâm đặt công đổi giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X nhận xét thực trạng giáo dục đào tạo nước Theo đó, học sinh, sinh viên thiếu khả hoạt động thực tiễn kỹ thực hành Ngoài ra, chất lượng giáo dục đào tạo thấp Phương pháp chương trình giảng dạy học tập cịn lạc hậu Việc quản lý tồn q trình giảng dạy đào tạo thiếu đổi Điều làm cho trình hội nhập giới, phát triển giáo dục đào tạo nước bị chậm lại Trong khả nghiên cứu, làm việc độc lập, sử dụng kỹ giao tiếp nói viết sinh viên Việt Nam cịn hạn chế, trình độ tiếng Anh Nguyên nhân điều số phận quản lý Nhà trường cho khả học tiếng Anh học sinh tốt, nhiều giáo viên học sinh cho trình độ tiếng Anh em cịn thấp Ngồi ra, nhiều trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh cũ kỹ, lạc hậu, số giáo viên dạy ngoại ngữ chưa đạt chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Những năm gần chất lượng đào tạo nói chung chất lượng dạy học Tiếng Anh nói riêng trường Đại học Xây dựng Hà Nội có bước đột phá hiệu định Nhà trường trọng quan tâm đến đội ngũ GV dạy Tiếng Anh, xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, có đa dạng hình thức phương pháp dạy học Tuy nhiên, bên cạnh cịn bất cập hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực: việc thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực cịn chậm, chưa tạo mơi trường giao tiếp Tiếng Anh cách thường xuyên gần gũi với đời sống thực tế SV, GV chưa khai thác cách hiệu ứng dụng CNTT giảng dạy, trang thiết bị đại phục vụ cho giảng dạy thiếu … Các bất cập cần cấp quản lý kịp thời đưa biện pháp tác động, điều chỉnh phù hợp hiệu để giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nhà trường Xuất phát từ lí trên, đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh cho sinh viênở trường Đại học Xây dựng Hà Nộitheo định hướng phát triển lực” lựa chọn để tiến hành nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học tiếng anh, công tác quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội, từ đề xuất số biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh phát triển lực cho sinh viên đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục đại học 1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu xác định là: Hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu 10 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.4 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua hoạt động dạy học Tiếng Anh theo hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội trọng thực Tuy nhiên, hoạt động bất cập, hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Tiếng Anh Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý cách phù hợp, linh hoạt góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực giai đoạn 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theođịnh hướng - phát triển lực trường Đại học Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh - theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Tại trường Đại học Xây dựng Hà Nội 1.6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 175 người, đó: - Cán quản lý: 20 người; - Đội ngũ GV Tiếng Anh: 35 người; - SV: 120sinh viên theo học chuyên ngành trường 1.7 Phương pháp nghiên cứu 1.7.1 Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu 93 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày tháng 11 năm 2003, Hà Nội 16 Harold Kooutz, Cyri O''donnell Heiuz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học - Kỹ thuật, Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Huân(1999), dịch Quản lý kỹ thuật quản lý Thomas.J.Robins Wayned Morrison, NXB Giao thông vận tải, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (2013) Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (2002), “Giáo dục giới vào kỷ XXI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp 21 hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (2017), Quản lý dạy học tiếng Anh theo tiếp cận lực thực hành, Tạp chí Giáo dục, Số 415 Kì tháng 10/2017 22 Lê Ngọc Hoa (2015), Quản lý dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục, Viện hàn lâm KHXHVN, Học viện KHXH 23 Đỗ Đình Hoan (2005), Một số vấn đề chương trình Giáo dục tiểu 24 học mới, Nxb Giáo dục Trần Kiểm (2004), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Quản lý giáo dục-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Luật Giáo dục (2019), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Trần Mai Linh (2019), Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Viện hàn lâm KHXHVN, Học viện KHXH 28 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NXB Giáo dục 29 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình giáo dục học (tập 1,2), Nxb Đại học sư 31 phạm Hà Nội Phạm Văn Phong (2017), Vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn học đào tạo đại học theo tiếp cận lực, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017 32 Nguyễn Ngọc Quang (2012) Quản lý giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 94 33 Nguyễn Hữu Đĩnh (Tổng chủ biên), Phan Thanh Hà (Chủ biên), Nguyễn Thị Thu Hằng, Nguyễn Hồng Liên (2018), Dạy học PTNL môn Tự nhiên - Xã hội tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Bùi Phương Thảo, Khổng Cát Sơn (2020), biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần “văn học” cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, trường Đại học Tây Bắc, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020 35 Bùi Thu Trang (2016), Quản lý hoạt động dạy học theo định huớng PTNL truờng THCS Nam Trung Yên , Cầu Giấy, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, Trườn Đại học Giáo dục - Đại học QG Hà Nội Tài liệu Tiếng Anh 36 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Fundation 95 PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Kính thưa: Quý Thầy (cô) thu tập số liệu khảo sát điều tra với mục đích phục vụ đề tài luận văn tốt nghiệp bậc Thạc sĩ với tên: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Xây Dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp Thông tin cá nhân - Họ tên:……………….…… …… ……Thầy (Cô) là:  CBQL -  GV - Đơn vị công tác: …… …… …… …… …… …… …… …… …… … Nội dung khảo sát Câu 1: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ vai trị tầm quan trọng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất quan trọng Quan trọng  Bình thườngKhơng quan trọng Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? Mức độ ST T Nội dung Giao việc cho người học: cho người học trình bày yêu cầu câu hỏi, tập; cho người học làm mẫu phần câu hỏi, tập; tóm tắt nhiệm vụ, dặn dị người học Kiểm tra người học: xem người học có làm việc khơng, có hiểu việc phải làm khơng, trả lời thắc mắc người học Tổ chức báo cáo kết làm việc: báo cáo trực tiếp với giảng viên, báo cáo nhóm, báo cáo trước lớp với biện pháp báo cáo miệng, phiếu học tập thi đua nhóm, trình bày cá nhân Rất thường xun Thường xun Ít thường xun Khơng làm 96 Tổ chức đánh giá: tự đánh giá, đánh giá nhóm, đánh giá trước lớp với biện pháp đánh giá khen, chê (định tính) hay cho điểm (định lượng) Câu 3: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ hiệu hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất hiệu quả Hiệu quả Bình thườngKhơng hiệu Câu 4: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ đảm bảo công tác hỗ trợ môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất đảm bảo  Đảm bảo  Bình thường Khơng đảm bảo Câu 5: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý mục tiêu dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? ST T Nội dung Kết Tốt Khá TB Yếu Hình thành phát triển người học kỹ sử dụng Tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Cung cấp cho người học kiến thức sơ giản Tiếng Anh hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Thông qua việc dạy học Tiếng Anh góp phần rèn luyện thao tác tư cho người học Câu 6: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? Kết ST Nội dung T Tốt Khá TB Yếu Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học Tiếng Anh; Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học Tiếng Anh, nội dung phạm vi kiến thức phân môn môn Tiếng Anh; 97 Phương pháp dạy học đặc trưng phân mơn hình thức tổ chức dạy học môn học, học; Đảm bảo thực đúng, đủ phân phối chương trình mặt số tiết, thời gian, trình tự dạy học Câu 7: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? ST T Nội dung Quản lý thực chương trình Quản lý lên lớp Quản lý thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học Cung cấp tài liệu phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện phục vụ giảng dạy Hướng dẫn giảng viên lập kế hoạch soạn Kế hoạch vào phân phối chương trình, bảo đảm thống chung toàn trường Hướng dẫn giảng viên sử dụng sách giáo khoa, sách giảng viên, tập soạn mẫu (nếu có) soạn Hướng dẫn tổ chuyên mơn thống nội dung hình thức soạn bài, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lớp học Đưa việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị lên lớp giảng viên vào nề nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo giảng viên Tổ chức, đạo chuyên môn kiểm tra việc soạn giáo án chuẩn bị lên lớp giảng viên Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khối trưởng việc kiểm tra theo dõi, nắm tình hình soạn giảng viên Kết Tốt Khá TB Yếu 98 10 11 12 13 Quản lý việc tổ chức hướng dẫn người học tập Tạo khả điều kiện để giảng viên lên lớp có hiệu với người giúp việc tìm biện pháp tác động trực tiếp tốt đến lên lớp giảng viên Quan tâm đến giảng viên vào nghề cách phân cơng giảng viên giỏi, có kinh nghiệm giúp đỡ để uốn nắn kịp thời sai lệch dạy học, hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp để hướng đích loại lên lớp, bước nâng cao chất lượng toàn diện Câu 8: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? ST T Nội dung Kết Tốt Khá TB Yếu Quản lý thiết bị dạy học quản lý việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương; Quản lý việc bảo quản sử dụng thiết bị cách hiệu quả; Quản lý việc tự tạo sử dụng đồ dùng dạy học đội ngũ giảng viên Câu 9: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá kết quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? ST T Nội dung Quản lý kế hoạch kiểm tra giảng viên Quản lý kiểm tra học kì đề chung Kết Tốt Khá TB Yếu 99 Quán triệt cho giảng viên nội dung kiểm tra kiến thức chuẩn, đồng thời có phân hóa đối tượng người học; hình thức kiểm tra phải đa dạng Thông báo kết kiểm tra, đánh giá xếp loại học kì năm học cho người học phụ huynh Xây dựng mối quan hệ thông tin hai chiều nhà trường gia đình thơng qua việc tổ chức họp nhà trường với phụ huynh có em người học yếu, Câu 10: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? Mức độ ST T Nội dung Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội HĐDH theo tiếp cận lực Phẩm chất, lực Trưởng Bộ môn Đội ngũ giảng viên Rất ảnh hưởng ảnh hưởng -Xin chân thành cảm ơn q Thầy(Cơ)!- Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 100 Phiếu số 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho người học) Chúng thu tập số liệu khảo sát điều tra với mục đích phục vụ đề tài luận văn tốt nghiệp bậc Thạc sĩ với tên: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Xây Dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực, xin Anh (Chị) vui lòng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Anh (Chị) cho phù hợp Thông tin cá nhân - Họ tên:…………… …… …… … ……Giới tính:  Nam -  Nữ - Đang học lớp: …… …… …… …… … Khoa: …… …… …… …… Nội dung khảo sát Câu 1: Anh (Chị) vui lòng đánh giá mức độ vai trò tầm quan trọng hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất quan trọng Quan trọng  Bình thườngKhơng quan trọng Câu 2: Anh (Chị) vui lòng đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào? Mức độ ST T Nội dung Giao việc cho người học: cho người học trình bày yêu cầu câu hỏi, tập; cho người học làm mẫu phần câu hỏi, tập; tóm tắt nhiệm vụ, dặn dị người học Kiểm tra người học: xem người học có làm việc khơng, có hiểu việc phải làm khơng, trả lời thắc mắc người học Tổ chức báo cáo kết làm việc: báo cáo trực tiếp với giảng viên, báo cáo nhóm, báo cáo trước lớp với biện pháp báo cáo miệng, phiếu học tập thi đua nhóm, trình bày cá nhân Rất thường xuyên Thườn g xuyên Ít thường xuyên Không làm 101 Tổ chức đánh giá: tự đánh giá, đánh giá nhóm, đánh giá trước lớp với biện pháp đánh giá khen, chê (định tính) hay cho điểm (định lượng) Câu 3: Anh (Chị) vui lòng đánh giá mức độ hiệu hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường Khơng hiệu Câu 4: Anh (Chị) vui lòng đánh giá mức độ đảm bảo công tác hỗ trợ môi trường, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học trường Đại học Xây dựng Hà Nội, nào?  Rất đảm bảo  Đảm bảo Bình thường Khơng đảm bảo -Xin chân thành cảm ơn quý Anh (Chị)!- 102 Phiếu số 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Xây Dựng Hà Nội theo định hướng phát triển lực, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời nội dung sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô trống mà Thầy (cô) cho phù hợp STT Biện pháp Mức độ cần thiết RCT CT KCT Nâng cao nhận thức thái độ cho cán bộ, giảng viên việc dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Đổi quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo định hướng phát triển lực người học Đổi quản lý hoạt động học tập sinh viên học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Tăng cường quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học -Xin chân thành cảm ơn quý Thầy(Cô)!- Mức độ khả thi RKT KT KKT ... hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực trường Đại học Xây dựng Hà Nội. .. học Tiếng Anh theo định hướng phát triển lựctại trường Đại học Xây dựng Hà Nội 3.3.1 Kết khảo sát sinh viên hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng phát triển trường Đại học Xây dựng Hà Nội. .. như: Năng lực; Dạy học theo tiếp cận lực; Quản lý dạy học theo tiếp cận lực; Hoạt động dạy học tiếng Anh Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học làm khung lý