Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển năng lực tại thành phố Hồ Chi Minh

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Trong thế kỷ 21, toàn cầu hóa, kinh tế tri thức, công nghệ thông tin và truyền thông, cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 đang tạo nên một xu thế đặc trưng của thời đại. Bối cảnh đó đặt ra nhiều cơ hội nhưng cũng đầy thách thức đối với sự phát triển của các quốc gia ở tất cả các lĩnh vực, trong đó có Việt Nam. KH-CN phát triển một cách nhanh chóng và sâu rộng, kiến thức tiếp nhận của con người sẽ bị lạc hậu nếu không có một năng lực bền vững. GD-ĐT đang có những sự thay đổi, bước chuyển biến mạnh mẽ để phù hợp với sự phát triển của KT-XH, của KH-CN và nhu cầu đa dạng của đời sống con người. GD thế kỉ XXI là GD hướng đến cá nhân với sự phát triển toàn diện trong môi trường lành mạnh. GD chuyển từ GD tinh hoa sang GD đại chúng, từ việc chủ yếu cung cấp kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực của người học. Bốn trụ cột của GD thế giới trong thế kỷ 21 về “học để biết", “học để làm”, “học để chung sống” và “học để tự khẳng định mình” đang tác động tới mọi lĩnh vực của HĐGD của các quốc gia, các vùng lãnh thổ. GD-ĐT đang có sứ mệnh cao cả để tạo một tiếng nói thống nhất của nhân loại trong việc giải quyết những vấn đề của thế giới trong thế kỷ 21, đòi hỏi phải có những thế hệ con người năng động, có năng lực cải tạo và ứng phó được với những thay đổi của thế giới. Lý luận về khoa học GD hiện đại được nghiên cứu ở các quốc gia phát triển trên thế giới đã chỉ ra những quy luật phát triển bền vững cho GD-ĐT trong thời kỳ hiện đại. Đó là những quy luật có tính chất phổ quát về GD thường xuyên và học tập suốt đời; đổi mới chương trình GD theo định hướng tiếp cận phát triển năng lực; đổi mới cách dạy cách học và các hoạt động GD; đổi mới ĐT gắn với việc làm; tận dụng sự hỗ trợ của phương tiện, công nghệ và áp dụng kĩ thuật dạy học hiện đại; hình thành các chương trình GD trong tiến trình phát triển các chuỗi gíá trị văn hóa toàn cầu; xây dựng nhà trường như là một hệ thống mở và quản lý lấy nhà trường làm cơ sở;... Năng lực của con người trở thành mấu chốt của cuộc sống và cũng là mục tiêu phát triển bền vững của GD-ĐT của các quốc gia. GD Việt Nam đang đổi mới căn bản, toàn diện để tiếp cận với chất lượng GD khu vực và thế giới. GD-ĐT là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển, GD-ĐT đang tác động lớn đến sự phát triển KT-XH. Quá trình chuyển quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học ở nước ra có ý nghĩa quyết định, chi phối toàn bộ hoạt động đổi mới GD phổ thông từ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, công tác kiểm tra đánh giá đến công tác QL GD và QL nhà trường. Trước yêu cầu mới, bài toán quan trọng đặt ra là QL nhà trường như thế nào để phát triển NLHS, thực hiện thành công công cuộc đổi mới chương trình GD phổ thông? Đối với GDTH, không chỉ chú ý chuẩn bị cho HS những cơ sở ban đầu của việc hình thành và phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học THCS, mà còn chú ý yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực toàn diện với những định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chính vì vậy, nghiên cứu về QL HĐGD ở các trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có một ý nghĩa lý luận quan trọng. Đó chính là sự cụ thể hóa những vấn đề lý luận của khoa học GD, khoa học QL vào thực tiễn hoạt động GD, nhằm xác định những mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp cụ thể của hoạt động QL trường THBT. Đó cũng chính là quá trình xác định cách thức vận dụng những cơ sở lý luận vào điều kiện cụ thể, nhằm xác định những nguyên tắc tổng quát, những mô hình quản lý có hiệu quả đối với HĐGD ở các trường THBT của Việt Nam. 1.2. Hoạt động GD ở trường THBT đã xuất hiện từ rất sớm ở một số địa bàn do những nhu cầu khách quan và chủ quan, đặc biệt là ở các thành phố lớn. Xu hướng đó có cơ sở lý luận, phù hợp với những kinh nghiệm của các quốc gia phát triển trên thế giới, có những hiệu quả xã hội về nhiều phương diện. HĐGD ở trường THBT đang phát triển về quy mô, đa dạng hình thức và nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu của nhà trường, gia đình HS và xã hội. HĐGD ở trường THBT như là một biểu hiện của chế độ an sinh và phát triển bền vững xã hội, về quyền được chăm sóc, GD của thế hệ trẻ. Tuy nhiên, một bộ phận trong và ngoài ngành GD nhận thức và thực hiện còn phiến diện, rằng: việc thực hiện HĐGD ở trường THBT như kéo dài, tăng thêm thời gian ở trường; GV nhà trường thay bố mẹ và gia đình QL HS khi họ gặp khó khăn về mặt thời gian; tâm lý phó mặc nhà trường ở một bộ phận phụ huynh HS; một bộ phận GV và nhiều nhà trường coi đó là cách “hợp lý” thuận lợi để tăng thu nhập; còn có ý kiến trái chiều về các khoản thu, chi, và một số vấn đề nẩy sinh khác,.. dẫn đến những bất cập trong GD HS ở trường THBT. Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011-2020 đặt mục tiêu đến năm 2020, tỷ lệ đi học đúng độ tuổi ở tiểu học là 99%, có 90% trường tiểu học và 50% trường THCS tổ chức dạy học 2 buổi/ngày [72]. Việc QL HĐGD ở các trường THBT theo định hướng phát triển NLHS trở thành một vấn đề trọng tâm. Đây cũng là một vấn đề quan trọng của Chương trình GD phổ thông tổng thể hiện nay [15]. Là một trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa lớn của cả nước, TP. Hồ Chí Minh đang phát triển GD-ĐT nói chung, GD tiểu học nói riêng, có những bước tiến vững chắc trong sự nghiệp đổi mới. Trường THBT ở TP. Hồ Chí Minh là một mô hình phổ biến, chất lượng cao hơn so với các địa phương khác. Tuy nhiên, nhiều vấn đề đang được thực tiễn đặt ra: đổi mới QL HĐGD theo phát triển NLHS như thế nào? Làm thế nào để QL trường THBT trong một đô thị phát triển nhưng khoảng cách giàu nghèo trong đời sống ngày càng tăng? Hoạt động trải nghiệm trong trường học nên tổ chức như thế? Làm thế nào để phát huy nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính ở một vùng kinh tế phát triển?… Vì vậy, để nhanh chóng tiếp cận với chuẩn mực thế giới, các trường THBT ở TP. Hồ Chí Minh cần phải tiếp tục đổi mới một cách căn bản, toàn diện. Từ đó, đặt ra nhiều vấn đề QL trường THBT như thế nào trước yêu cầu đổi mới chương trình GD, chuyển từ tiếp cận trang bị kiến thức sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện cho HS. Việc nghiên cứu các giải pháp QL hoạt động GD ở các trường THBT theo định hướng phát triển năng lực cho HS có tính cấp thiết và ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT hiện nay. Hiện nay ở TP. Hồ Chí Minh có 523 trường tiểu học, trong đó có 486 trường học 2 buổi/ngày [61]. Ngành GD của TP. Hồ Chí Minh đang triển khai đổi mới chương trình SGK, xây dựng trường theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế với mục đích xây dựng mô hình tiến tiến, hiện đại và hội nhập, đáp ứng nhu cầu học tập của HS và yêu cầu của xã hội; tiếp cận được với GD ở các nước trong khu vực và quốc tế nhưng vẫn đảm bảo mang đậm bản sắc dân tộc. Tuy nhiên, việc QL HĐGD của các trường THBT ở các địa bàn TP. Hồ Chí Minh đang có những vấn đề bất cập cần phải được giải quyết, và vấn đề trở nên cấp thiết hơn khi trong một hai năm tới sẽ triển khai chương trình GD phổ thông mới theo quan điểm phát triển phẩm chất và năng lực HS. Vấn đề nhận thức của CBQL, GV, NV, của phụ huynh, vấn đề thực hiện chương trình chính khóa, phát triển các chương trình GD thông qua hoạt động và trải nghiệm, ngoại khóa, tổ chức sinh hoạt tại trường cho HS, vấn đề tổ chức GD trong bối cảnh xã hội phát triển hiện nay, vấn đề đội ngũ GV, NV, vai trò của phụ huynh và của xã hội. Trong khi đó, những biện pháp để tháo gỡ những vấn đề đó chỉ dừng lại ở một số đề xuất thiếu tính hệ thống, chưa có một nghiên cứu toàn diện, cụ thể, phù hợp với đặc điểm KT-XH của từng địa bàn, đối tượng HS. Chúng tôi thấy rằng, xây dựng các giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS tại TP. Hồ Chí Minh là nhiệm vụ cần thiết và quan trọng. Việc nghiên cứu đề tài này sẽ bổ sung vào những vấn đề lý luận của QL GD, QL trường THBT, làm cơ sở để xây dựng những chủ trương, chính sách liên quan đến việc nâng cao chất lượng GD toàn diện theo định hướng phát triển NLHS. Vì vậy, chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển năng lực tại thành phố Hồ Chi Minh” nhằm thực hiện quan điểm tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động này ở các trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng QL HĐGD ở trường tiểu học, luận án đề xuất một số giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện bậc tiểu học trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động GD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu QL HĐGD ở các trường THBT theo định hướng phát triển NLHS ở TP. Hồ Chí Minh. 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Trước yêu cầu đổi mới GD theo định hướng phát triển năng lực HS, từ việc đánh giá các kết quả nghiên cứu, việc QL HĐGD ở trường THBT đặt ra cho các nhà QL những vấn đề gì, có thể xây dựng và vận hành hệ thống QL theo định hướng phát triển NLHS dựa theo hệ thống cơ sở lý luận như thế nào? 4.2. So với yêu cầu lý thuyết, thực trạng QL các trường THBT trước yêu cầu phát triển năng lực toàn diện cho HS ở TP. Hồ Chi Minh đã đạt được những thành công và còn những tồn tại cơ bản gì? Nguyên nhân cơ bản và những cơ hội, thách thức để bổ sung, điều chỉnh công tác QL phù hợp với thực tiễn các trường THBT tại TP. Hồ Chí Minh? 4.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và các yêu cầu đổi mới GD, cần có những giải pháp nào về việc QL HĐGD ở các trường THBT theo hướng phát triển NLHS tại TP. Hồ Chí Minh? 5. Giả thuyết khoa học Trước sự phát triển KT-XH và đổi mới GD-ĐT, công tác QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển năng lực người học vẫn còn nhiều bất cập liên quan đến mục tiêu GD, chương trình, nội dung GD, huy động các nguồn lực và các điều kiện đảm bảo, công tác kiểm tra đánh giá,… đã hạn chế đến chất lượng GD toàn diện ở bậc GD tiểu học. Nếu bám sát mục tiêu đổi mới GD, làm rõ những vấn đề lý luận về phát triển NLHS, đánh giá được thực trạng và đề xuất được các giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có cơ sở khoa học, có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng GD toàn diện ở các trường THBT tại TP. Hồ Chí Minh. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Tổng quan những kết quả nghiên cứu ở trong và ngoài nước về QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS. Xây dựng cơ sở lý luận của việc QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS. 6.2. Đánh giá thực trạng QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS tại TP. Hồ Chí Minh. 6.3. Đề xuất các giải pháp cần thiết, khả thi về việc QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS tại TP. Hồ Chí Minh. Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm các giải pháp QL được đề xuất. 7. Phạm vi nghiên cứu Luận án sẽ tổng hợp, khái quát những vấn đề về lý luận GD, lý luận QL nhà trường liên quan đến việc QL trường THBT. Điều tra thực trạng QL HĐGD ở các trường THBT ở TP. Hồ Chí Minh nhằm thu thập thông tin về các giải pháp QL đã và đang thực hiện. QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS bao gồm nhiều chủ thể QL ở trong và ngoài nhà trường. Chủ thể QL chính được xác định trong luận án này là Ban Giám hiệu các trường THBT. Địa bàn để thực hiện thực hiện đề tài nghiên cứu là 20 trường THBT (bảng 3.3, bảng 3.4) ở các quận huyện của TP. Hồ Chí Minh để nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm sự phạm (hoặc so sánh, đối chiếu trường không thực nghiệm sư phạm). Các số liệu được khảo sát trong thời gian từ năm 2013, 2014 đến năm 2016, 2017. Đối tượng khảo sát bao gồm CBQL, GV, NV trường THBT, phụ huynh HS và các lực lượng xã hội liên quan đến HĐGD ở trường tiểu học. Số lượng được gửi phiếu để khảo sát thực trạng, thực nghiệm là 100 người. 8. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp tiếp cận 8.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống Phương pháp này đòi hỏi khi nghiên cứu lý luận và thực trạng về vấn đề cần xem xét chúng như là một hệ thống có cấu trúc gồm nhiều yếu tố thành phần có mối quan hệ biện chứng. Đối tượng được xem xét một cách toàn diện, trong trạng thái vận động và phát triển, trong những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của hệ thống có tính quy luật về QL các trường THBT theo định hướng phát triển NLHS. Tiếp cận HĐGD theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THBT như một hệ thống chỉnh thể, thứ bậc với các mối quan hệ giữa các yếu tố liên quan; mối quan hệ giữa HĐGD với hệ thống KT-XH và môi trường hoạt động của trường THBT. 8.1.2. Phương pháp tiếp cận phát triển Phương pháp tiếp cận phát triển xem HĐGD ở trường THBT trong trạng thái phát triển và với mục tiêu phát triển NLHS, sự phát triển của GD tiểu học; giúp cho việc nghiên cứu, đề xuất các giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phải phù hợp với xu thế phát triển của GD tiên tiến, QL nhà trường hiện đại, với sự phát triển của khoa học công nghệ và đời sống KT-XH, phù hợp với quy luật phát triển về tâm - sinh lý và nhận thức của HS tiểu học. 8.1.3. Phương pháp tiếp cận hoạt động Phương pháp này yêu cầu việc nghiên cứu thực trạng, đề xuất các giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phải được triển khai trên các hoạt động QL cụ thể của các trường tiểu học với tư cách là những tác động của xã hội tới HĐGD. QL HĐGD ở trường THBT là QL, phát triển những thực thể đang hoạt động. Việc nghiên cứu QL HĐGD theo định hướng phát triển NLHS ở trường THBT là một hệ thống các hoạt động của chủ thể QL, đối tượng QL, môi trường QL và các yếu tố liên quan. 8.1.4. Phương pháp tiếp cận phát triển năng lực Phương pháp này yêu cầu quá trình nghiên cứu phải bám sát mục tiêu, nội dung, giải pháp phát triển NLHS. QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS phải được thể hiện ở các tiêu chí, biện pháp, tiến trình, mức độ phát triển NLHS. Tiếp cận phát triển năng lực phải căn cứ vào điều kiện cụ thể, đặc điểm tâm sinh lý của HS với những hoàn cảnh, môi trường cụ thể, để xác định những điểm đồng nhất và khác biệt trong NLHS ở TP. Hồ Chí Minh. 8.1.5. Phương pháp tiếp cận thực tiễn Phương pháp này giúp cho quá trình nghiên cứu bám sát được thực tiễn của các trường THBT trước yêu cầu phát triển KT-XH, của đổi mới GD; phát hiện, phân tích, đánh giá được những mâu thuẫn, những khó khăn của các trường THBT để đề xuất các giải pháp QL HĐGD ở trường THBT theo định hướng phát triển NLHS có cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và có tính khả thi. QL HĐGD ở trường THBT phải phù hợp với điều kiệnKT-XH của vùng miền, từng địa bàn cụ thể ở TP. Hồ Chí Minh, không áp đặt, duy ý chí trong việc thực hiện các HĐGD.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN VĂN DÀNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN VĂN DÀNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 91.40.114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Ngọc Giao PGS.TS Nguyễn Văn Tứ Hà Nội, 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Trần Văn Dàng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu .6 Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 10 1.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 17 1.1.3 Kết luận nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh .27 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 30 1.2.1 Hoạt động giáo dục trường tiểu học 30 1.2.2 Năng lực lực học sinh trường tiểu học bán trú 33 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 36 1.3 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 39 iii 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 41 1.4.1 Quản lý việc đổi nhận thức tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 43 1.4.2 Quản lý việc thực mục tiêu phát triển lực học sinh dạy học, trải nghiệm hoạt động khác trường tiểu học bán trú 45 1.4.3 Quản lý phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 48 1.4.4 Quản lý hoạt động nhóm, tổ chun mơn, tổ chức đoàn thể việc tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 49 1.4.5 Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường phát triển môi trường giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 50 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 51 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh .53 1.5.1 Yếu tố khách quan .53 1.5.2 Yếu tố chủ quan trường tiểu học 55 Kết luận chương 56 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 58 2.1 Giới thiệu nghiên cứu thực trạng 58 2.1.1 Nguyên tắc nghiên cứu thực trạng .58 2.1.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng 58 2.1.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng 58 2.1.4 Phạm vi nghiên cứu, khảo sát thực trạng .59 2.1.5 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 59 2.1.6 Xây dựng công cụ nghiên cứu .59 2.1.7 Xử lý kết nghiên cứu, khảo sát thực trạng .60 2.2 Khái quát giáo dục tiểu học phát triển trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh .60 2.2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học thành phố Hồ Chí Minh 60 iv 2.2.2 Các loại hình trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh .62 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh 63 2.3.1 Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học bán trú thành phố Hồ Chí Minh .63 2.3.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu phát triển lực học sinh việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 66 2.3.3 Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động dạy học, trải nghiệm hoạt động giáo dục khác trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 72 2.3.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 74 2.3.5 Thực trạng quản lý xây dựng mơi trường văn hóa, môi trường giáo dục, phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 77 2.3.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 83 2.3.7 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú .89 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú địa bàn thành phố Hồ Chí Minh .92 2.4.1 Những kết công tác quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 95 2.4.2 Một số vấn đề cần tiếp tục đổi mới, khắc phục công tác quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 96 2.4.3 Nguyên nhân 97 Kết luận chương 99 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 100 v 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh .100 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .100 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 100 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 100 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn kế thừa 101 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh 101 3.2.1 Quán triệt quan điểm, nhận thức đổi hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh kết hợp nhiệm vụ xây dựng trường tiểu học tiên tiến, hội nhập khu vực giới 101 3.2.2 Phát triển chương trình, nội dung hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 106 3.2.3 Tổ chức thực phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá kết phù hợp với mục tiêu phát triển lực học sinh 109 3.2.4 Triển khai hoạt động học tập, rèn luyện, trải nghiệm trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 112 3.2.5 Phát huy hiệu lực công tác tra, kiểm tra, kiểm định hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa bàn thành phố Hồ Chí Minh .117 3.2.6 Phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú 119 3.2.7 Xây dựng mơi trường văn hóa, mơi trường giáo dục trường tiểu học bán trú; thực xã hội hóa giáo dục, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh .123 3.2.8 Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông 127 3.3 Mối quan hệ giải pháp 130 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 131 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 131 vi 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .131 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 131 3.4.4 Đối tượng khảo nghiệm .131 3.4.5 Kết khảo nghiệm 131 3.5 Thực nghiệm giáo dục giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh thành phố Hồ Chí Minh 136 3.5.1 Giới thiệu khái quát thực nghiệm 136 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 138 3.5.3 Đánh giá chung thực nghiệm 147 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 Kết luận 149 Kiến nghị 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 PHỤ LỤC Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác thực trạng quản lý việc thực xã hội hóa nguồn lực trường tiểu học bán trú Xin Ông/Bà cho biết số thông tin thân (phần khơng ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Phụ lục 2.10 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TIÊU CHÍ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ (Phiếu xin ý kiến cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan) Nhằm góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, triển khai việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Là cán cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan, kính đề nghị Ơng/Bà vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học bán trú Xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp cho chúng tơi số thông tin việc đánh dấu  vào chỗ thích hợp; xác định chất lượng quản lý tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học bán trú đáp ứng mức độ yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Mức độ 1: Đạt yêu cầu mức độ tốt Mức độ 2: Đạt yêu cầu mức độ Mức độ 3: Đạt yêu cầu mức độ trung bình Mức độ 4: Chưa đạt yêu cầu (Mỗi nội dung đánh dấu  vào sáu mức độ trên) TT 1.1 1.2 1.3 2.1 Thực trạng quản lý tiêu chí kiểm định chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Thực trạng quản lý việc xây dựng tiêu chí kiểm định chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Xây dựng kế hoạch kiểm định chất lượng theo học kỳ, năm, giai đoạn Xây dựng hệ thống tiêu chí đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục Xây dựng đội ngũ cán kiêm nhiệm làm công tác kiểm định chất lượng Thực trạng quản lý thực tiêu chí đảm bảo chất lượng Tổ chức, đạo thực Đánh giá mức độ đạt 2.2 2.3 Kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch thực Thực công tác thi đua, khen thưởng Thực trạng quản lý tự đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 3.1 Xây dựng kế hoạch, nhân sự, nội dung, tiêu chí đánh giá 3.2 Thực tự đánh giá khách quan, công bằng, khoa học Báo cáo kết đánh giá cho cấp trên, cho phụ huynh 3.3 toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Thực trạng quản lý công tác đánh giá đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Hoạt động đánh giá ngành giáo dục (Phòng, Sở, Cụm 4.1 trường,….) 4.2 Đánh giá phụ huynh học sinh 4.3 Đánh giá cấp quyền, xã hội Thực trạng quản lý công tác điều chỉnh, bổ sung theo kết đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Thực trạng quản lý việc triển khai điều chỉnh hoạt động 5.1 giáo dục theo kết đánh giá Thực trạng mức độ kết hoạt động giáo dục sau 5.2 điều chỉnh, bổ sung theo kết tự đánh giá đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác thực trạng quản lý tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học bán trú Xin Ơng/Bà cho biết số thơng tin thân (phần khơng ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Phụ lục 2.11 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, TỔNG KẾT, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ (Phiếu xin ý kiến cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành, quyền liên quan phụ huynh học sinh) Nhằm góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục – đào tạo, triển khai việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Là cán cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan, kính đề nghị Ơng/Bà vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Xin Ông/Bà vui lịng cung cấp cho chúng tơi số thơng tin việc đánh dấu  vào chỗ thích hợp; xác định chất lượng quản lý công tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú đáp ứng mức độ yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Mức độ 1: Đạt yêu cầu mức độ tốt Mức độ 2: Đạt yêu cầu mức độ Mức độ 3: Đạt yêu cầu mức độ trung bình Mức độ 4: Chưa đạt yêu cầu (Mỗi nội dung đánh dấu  vào sáu mức độ trên) TT 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Công tác tổng kết, đánh giá hoạt động giáo dục Công tác tổng kết theo tháng, học kỳ, năm, nhiệm kỳ Công tác tổng kết theo lĩnh vực, chuyên đề Công tác tổng kết cá nhân, tổ chuyên môn, nhà trường Công tác giám sát, kiểm tra hoạt động giáo dục Công tác kiểm tra nội trường THBT Hoạt động ban tra nhân dân Hoạt động giám sát cộng đồng cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Hoạt động giám sát cấp quản lý Hoạt động kiểm tra, giám sát phụ huynh, xã hội Công tác báo cáo hoạt động giáo dục trường THBT Báo cáo với Phòng GD-ĐT, cấp quản lý ngành Đánh giá mức độ đạt 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 GD Báo cáo với UBND phường, xã, thị trấn, quản lý nhà nước GD Báo cáo nội cán bộ, giáo viên, nhân viên HS nhà trường Báo cáo với Ban đại diện cha mẹ HS, phụ huynh, gia đình HS Báo cáo với tổ chức, đoàn thể nhằm huy động nguồn lực xã hội hóa Việc đề xuất, kiến nghị liên quan đến chủ trương đổi hoạt động giáo dục 4.1 Những kiến nghị, đề xuất khó khăn q trình đổi 4.2 Đề xuất giải pháp, kinh nghiệm tốt việc thực chủ trương đổi Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác thực trạng quản lý việc kiểm tra, tổng kết, đánh giá hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Xin Ông/Bà cho biết số thơng tin thân (phần không ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Phụ lục 3.1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (Phiếu xin ý kiến cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan phụ huynh học sinh) Nhằm góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục – đào tạo, chúng tơi triển khai việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Là cán cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan, kính đề nghị Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cần thiết nội dung quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp cho số thông tin việc đánh dấu  vào chỗ thích hợp; xác định mức độ cần thiết nội dung quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ 1: Rất cần thiết Mức độ 2: Cần thiết Mức độ 3: Cần thiết mức độ trung bình Mức độ 4: Không cần thiết (Mỗi nội dung đánh dấu  vào bốn mức độ lựa chọn) TT Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Trường tiểu học bán trú phải đổi bản, toàn diện hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Sự cần thiết phải phát triển lực học sinh trường tiểu học bán trú Quản lý nhiệm vụ xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh giá trị cốt lõi trường tiểu học bán trú Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh theo nguyên tắc quản trị sở giáo dục, phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường Quản lý việc xây dựng, tổ chức, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá kế hoạch hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Đổi công tác quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định pháp luật văn cấp (ngành, Đánh giá mức độ cần thiết 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 địa phương) Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên thực đổi chương trình giáo dục hướng tới phát triển lực cho học sinh trường tiểu học bán trú Quản lý đổi công tác phát triển lực nghề nghiệp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên; động viên tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Quản lý phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn lớp trường tiểu học bán trú Quản lý đội ngũ nhân viên, bảo mẫu cá nhân khác trường tiểu học việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Đổi công tác quản lý học sinh tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trường tiểu học bán trú Quản lý dạy học giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học bán trú Quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý việc tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm với tinh thần hợp tác, chia sẻ học sinh tiểu học Quản lý việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh chất lượng, hiệu cơng tác quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý hoạt động nhóm, tổ chun mơn đáp ứng yêu câu đổi chương trình giáo dục Quản lý công tác huy động nguồn lực, thực xã hội hóa việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú, đảm bảo nguyên tắc chủ động, cộng đồng trách nhiệm, dân chủ, bình đẳng, hợp tác, chia sẻ Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa tổ chức môi trường giáo dục bậc tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 21 22 23 Quản lý việc tiếp nhận, xử lý, phản hồi thông tin, phản biện xã hội hoạt động giáo dục trường tiểu học theo định hướng phản triển lực học sinh Quản lý hoạt động hợp tác tiếp cận với mô hình tổ chức hoạt động giáo dục nước tiên tiến giới Quản lý phối hợp với trường tiểu học, trường mầm non trường trung học sở để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú Quản lý hoạt động buổi 2: câu lạc khoa học, trải nghiệm thực tiễn, trải nghiệm, tiết học nhà trường, học sinh tham quan thực tế, tham quan dã ngoại, hoạt động dạy học ngoại ngữ với giáo viên Việt giáo viên ngữ, dạy học tích hợp Tốn, Khoa học tiếng Anh tích hợp chương trình Anh Việt Nam… Xin Ông/ Bà cho biết thêm ý kiến khác cần thiết nội dung khác việc quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh: Xin Ông/Bà cho biết số thơng tin thân (phần khơng ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Phụ lục 3.2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ SỰ CẦN THIẾT CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ (Phiếu xin ý kiến giáo viên, phụ huynh học sinh số đối tượng khác) Giáo dục đại chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực, chuyển đổi từ nhà trường trang bị kiến thức sang nhà trường phát triển phẩm chất lực, từ việc yêu cầu cung cấp kiến thức cho người học sang u cầu học sinh làm với kiến thức Vì vậy, việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết quan trọng Với hiểu biết lý luận giáo dục trải nghiệm hoạt động giáo dục học sinh, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến lực cần phải hình thành, phát triển cho học sinh trường tiểu học bán trú Xin Ông/Bà vui lịng cung cấp cho chúng tơi số thơng tin việc đánh dấu  vào chỗ thích hợp; xác định mức độ cần thiết lực học sinh trường tiểu học bán trú Mức độ 1: Rất cần thiết Mức độ 2: Cần thiết Mức độ 3: Cần thiết mức độ trung bình Mức độ 4: Không cần thiết (Mỗi nội dung đánh dấu  vào bốn mức độ lựa chọn) TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Những lực, phẩm chất học sinh trường tiểu học bán trú Các lực học sinh trường tiểu học bán trú Năng lực tự chủ tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực ngôn ngữ giao tiếp Năng lực hợp tác làm việc theo nhóm Năng lực tính tốn Năng lực thể chất Năng lực tìm hiểu tự nhiên tìm hiểu xã hội Năng lực cơng nghệ thông tin truyền thông Năng lực thẩm mỹ Đánh giá mức độ cần thiết 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 Những phẩm chất học sinh trường tiểu học bán trú Yêu nước Sống yêu thương Chăm Sống tự chủ, trung thực Sống trách nhiệm Quan hệ nhận thức - hiểu biết, tình cảm hứng thú, kĩ - hoạt động phẩm chất, lực học sinh tiểu học Phẩm chất, lực nhận thức - hiểu biết, theo lớp, môn lưu ý đến cấp độ sau: Ghi nhớ; Tiếp thu; Áp dụng; Phân tích (nhận xét); Đánh giá; Sáng tạo Phẩm chất, lực tình cảm - hứng thú mức độ: Tiếp nhận: liên quan đến khả nhạy cảm HS kích thích; Phản ứng: ưng thuận, tự giác, cảm giác thỏa mãn; Định hình giá trị: thể qua lòng tin thái độ (chấp nhận, ý thích, cam kết); Bước đầu hình thành quy tắc (quy tắc sống ứng xử bản) Phẩm chất, lực kĩ - hoạt động: Vận động phản xạ; Vận động bản; Khả tri giác (qua giác quan phối hợp); Hoạt động thể lực; Vận động có kĩ năng; Giao tiếp ứng xử mạch lạc Hình thành, phát triển lực học sinh tiểu học qua môn học, lĩnh vực giáo dục trường tiểu học bán trú Mơn Tốn có ưu phát triển lực lập luận, suy diễn, mơ hình hố tốn học, ; Mơn Ngơn ngữ Văn học có ưu phát triển lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mỹ, lực sáng tạo văn nghệ thuật, Môn Đạo đức - Công dân Môn Thể chất Môn Nghệ thuật Môn Khoa học Xã hội Môn Khoa học Tự nhiên 4.8 4.9 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 Môn Công nghệ - Tin học Hoạt động trải nghiệm Phương pháp đánh giá phẩm chất, lực học sinh trường tiểu học bán trú Đánh giá nhận xét Đánh giá theo thang điểm 10 Đánh giá theo hạng A, B, C, D Đánh giá giáo viên chủ nhiệm Đánh giá phụ huynh Đánh giá học sinh Đánh giá vào kết Đánh giá vào q trình phát triển, tiến Xin Ơng/Bà cho biết thêm ý kiến khác phẩm chất, lực cần hình thành, phát triển cho học sinh việc tổ chức hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú: Xin Ơng/Bà cho biết số thơng tin thân (phần khơng ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! Phụ lục 3.3 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BÁN TRÚ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (Phiếu xin ý kiến cán quản lý trường tiểu học, cán quản lý cấp phòng, cán quản lý cấp ngành liên quan, giáo viên, phụ huynh học sinh) Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học, đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Là cán cán quản lý giáo dục, giáo viên tiểu học, cán quản lý cấp ngành liên quan, phụ huynh học sinh, kính đề nghị Ơng/Bà vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp nói Xin Ơng/Bà vui lịng cung cấp cho số thông tin việc đánh dấu  vào chỗ thích hợp; xác định mức độ khả thi mức độ cần thiết giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ 1: Rất cần thiết / Rất khả thi Mức độ 2: Cần thiết / Khả thi/ Mức độ 3: Trung bình / Trung bình Mức độ 4: Không cần thiết / Không khả thi/ (Mỗi nội dung đánh dấu  vào bốn mức độ trên) Mức độ cần thiết khả thi giải pháp Quán triệt quan điểm, nhận thức đổi HĐGD trường THBT theo định hướng phát Giải triển NLHS kết hợp nhiệm vụ pháp xây dựng trường tiểu học tiên tiến, hội nhập khu vực giới TT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 1 4 Phát triển chương trình, nội dung Giải HĐGD trường THBT theo pháp định hướng phát triển NLHS Tổ chức thực phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD, cách Giải thức kiểm tra, đánh giá kết pháp phù hợp với mục tiêu phát triển NLHS Triển khai hoạt động học tập, rèn Giải luyện, trải nghiệm trường pháp THBT theo định hướng phát triển NLHS Phát huy hiệu lực công tác tra, kiểm tra, kiểm định HĐGD Giải trường THBT theo định hướng pháp phát triển NLHS, phù hợp với điều kiện KT-XH địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Phát triển đội ngũ cán quản Giải lý, GV, NV, đáp ứng yêu cầu tổ pháp chức HĐGD theo định hướng phát triển NLHS trường THBT Xây dựng mơi trường văn hóa, mơi trường GD trường THBT; Giải thực xã hội hóa GD, quan pháp hệ nhà trường, gia đình xã hội theo định hướng phát triển NLHS Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài điều kiện đảm Giải bảo phục vụ HĐGD trường pháp THBT theo yêu cầu đổi chương trình GD phổ thơng Xin Ơng/Bà cho biết bổ sung thêm giải pháp (và mức độ cần thiết khả thi) để cao chất lượng, hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng việc xây dựng trường tiểu học tiên tiến, hội nhập khu vực quốc tế ……………………… Xin Ơng/Bà cho biết số thơng tin thân (phần khơng ghi được): - Họ tên: - Tuổi: - Trình độ đào tạo: - Nơi công tác: - Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! ... Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh 10 1.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực học sinh. .. động giáo dục cho học sinh trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển lực - Chương 2.Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động giáo dục cho trường tiểu học bán trú theo định hướng phát triển. .. trường tiểu học 30 1.2.2 Năng lực lực học sinh trường tiểu học bán trú 33 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú 36 1.3 Hoạt động giáo dục trường tiểu học bán trú theo