Luận văn thạc sỹ - Quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Chúng ta đã biết, hiện nay kinh tế - xã hội của toàn thế giới đang phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là khoa học công nghệ đang vươn xa mà con người chúng ta trước đây đã mơ tưởng đến. Việt Nam chúng ta cũng đang trong bối cảnh phát triển đó. Chính vì vậy, phát triển nhân tố con người có trình độ, có trí tuệ, có đủ phẩm chất và năng lực, ngang tầm với thời đại, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước, hoà nhập với điều kiện phát triển của toàn cầu, tạo ra năng suất lao động, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho nhân dân. Tất cả những điều đó muốn đáp ứng được đều phụ thuộc vào giáo dục. GD - ĐT là đòn bẩy, thúc đẩy sự phát triển KT - XH. Đảng Cộng sản Việt Nam từ khi thành lập đến nay, trong suốt quá trình lãnh đạo hơn 80 năm qua luôn coi con người là động lực, là mục tiêu của sự phát triển. Đặc biệt, trong thời kỳ quá độ lên CNXH, Đảng ta đã khẳng định: “Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là con người Việt Nam, trong đó có tiềm lực trí tuệ”. Trong những năm gần đây, tại Hội nghị Ban chấp hành Trung ương II khoá VIII, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “GD – ĐT là Quốc sách hàng đầu” và khẳng định mục tiêu cơ bản của giáo dục là xây dựng con người và một thế hệ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện tốt sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực tinh thần cá nhân làm chủ tri thức khoa học, công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng quản lý giỏi, có tác phong công nghiệp và tính tổ chức kỷ luật cao, có sức khoẻ, là người kế thừa sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội. Gần đây là Nghị quyết Trung ương VIII khóa XI (tháng 11/2012) “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN”. Hiện nay, công tác QLDH tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn tuy đã được quan tâm và đã có những phát huy nhất định: Hoàn thành kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2019 - 2020, đạt và vượt một số chỉ tiêu chuyên môn. Kết quả thi học sinh giỏi cấp Tỉnh vượt chỉ tiêu đề ra (50 giải) và tăng cao so với năm học 2018 - 2019 (+ 12 giải) . Công tác giáo dục toàn diện học sinh ngày càng được chú trọng; tổ chức được nhiều hoạt động, sân chơi có ý nghĩa, bổ ích cho học sinh. Nhưng trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì còn có những bất cập. Nếu tìm ra những nhược điểm, yếu kém; xác định được nguyên nhân của những yếu kém này và đề xuất được các giải pháp quản lý phù hợp có tính khả thi cao sẽ góp phần nâng cao được hiệu quả của QLDH cho nhà trường. Những yếu kém, hạn chế trong quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, thành phố Lạng Sơn (cho năm 2019 – 2020):Kết quả tham gia các kỳ thi, cuộc thi, hội thi cấp tỉnh đã đạt về số lượng nhưng chất lượng chưa cao.Đội ngũ có năng lực không đồng đều, một số còn hạn chế về kinh nghiệm quản lý và dạy học, một số môn thiếu giáo viên cốt cán, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác ôn HSG. Chất lượng tuyển sinh lớp 10 còn chưa cao. Chất lượng nguồn học sinh tham gia ôn học sinh giỏi còn hạn chế. Còn có học sinh chưa cố gắng học tập và thực hiện nội quy, qui định của trường. Với kinh nghiệm của mình và thời gian tiếp thu, lĩnh hội kiến thức tại lớp Quản lý công K27 – Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, đã được các thầy cô truyền thụ, em mạnh dạn đưa ra một số giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn. 2. Tổng quan nghiên cứu Theo những nghiên cứu ngoài nước thì hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động. Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong lao động, đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý,... phải có người đứng đầu. Đây là hoạt động giúp người thủ trưởng phối hợp nỗ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra. Người nghiên cứu cho rằng quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn. Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với các hoạt động quản lý.Dưới góc độ khoa học, khái niệm “quản lý” có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Với ý nghĩa thông thường, phổ biến theo từ điển tiếng Việt thì quản lý có thể hiểu là hoạt động tác động một cách có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý tới những đối tượng quản lý để điều chỉnh chúng vận động và phát triển theo những mục tiêu nhất định đã đề ra. Có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy và học. Người nghiên cứu nhận thấy khái niệm dạy học được trong các giáo trình tâm lý học sư phạm, giáo dục học đề cập đến như những khái niệm xuất phát của tâm lý học sư phạm và giáo dục của nhà trường. Có quan niệm cho rằng học là thu nhận kiến thức của nhân loại và mục đích của việc học là để khai trí tiến đức như cố nhân đã dạy. Quan niệm học đó sẽ tương ứng với khái niệm dạy là truyền thụ kiến thức mà nhân loại đã tích lũy được. Ngoài ra còn rất nhiều các quan niệm khác về dạy học. Quản lý hoạt động dạy học là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học.Để quản lý hoạt động dạy học trường trung cấp nghề hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý và cơ sở thực tiễn để điều hành hoạt động:Cơ sở pháp lý hiện nay đó là Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung cấp nghề, các chương trình, kế hoạch dạy học…Cơ sở thực tiễn là tình hình phát triển giáo dục của thế giới, của đất nước, của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình phát triển của quá trình dạy học trong nhà trường; thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ-giáo viên-nhân viên hiện có,… Trong các nghiên cứu đề xuất các giải pháp QLGD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ QLGD tại các trường THPT, góp phần nâng cao hiệu quả QLGD ở địa phương trong giai đoạn đổi mới, đã có một số đề tài nghiên cứu như:   - Bế Thị Đoan Trang (năm 2010), đã viết về quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Hòa Bình, tỉnh Lạng Sơn. Đề tài có ý nghĩa thiết thực để nhằm nâng cao chất lượng DH của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay. - Dương Văn Thanh (năm 2014), đã viết về quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong các trường THPT tỉnh Thái Bình. Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quảnlý HĐDH bộ môn Toán của Sở GD&ĐT Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc bộ môn Toán trong các trường THPT trên địabàn tỉnh. - Lương Việt Đức (năm 2017), đã viết về quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang.Đề tài nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang. - Nguyễn Văn Sơn (năm 2017), đã viết về quản lý quá trình dạy học của trường THPT tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh phân cấp QLGD.Nghiên cứu cơ sở lý luận làm tiền đề đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý quá trình dạy học dựa trên các tiêu chuẩn và qui trình quản lý quá trình dạy học thành công của trường THPT công lập trong bối cảnh phân cấp QLGD của tỉnh Tuyên Quang. - Lê Ngọc Trọng (năm 2014), đã viết về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Trần Quốc Đại, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh. Nghiên cứu cơ sở lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học của hiệu trưởng để nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH tại trường THPT Trần Quốc Đại, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh. Ngoài các đề tài nghiên cứu đề xuất các giải pháp QLGD nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ QLGD tại các trường THPT nói trên thì các đề tài tiếp cận theo quy trình quản lý hiện nay chưa có tác giả nàothực hiện. 3. Mục tiêu nghiên cứu - Xác định được khung nghiên cứu về quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông. - Phân tích được thực trạng quản lý dạy học tại trường THPT HoàngVăn Thụ thành phố Lạng Sơn giai đoạn 2016-2020. - Đề xuất được giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến năm 2025. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học tại trường Trung học phổ thông. 4.2. Phạm vi nghiên cứu * Nội dung: Nghiên cứu theo quy trình quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, nghiên cứu quản lý tác nghiệp, không nghiên cứu chiến lược chính sách dạy học của trường. * Về không gian: Nghiên cứu tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn. * Về thời gian:Dữ liệu thu thập giai đoạn từ năm 2016 đến năm 2020 và giải pháp đến năm 2025. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Khung lý thuyết Sơ đồ 1. Khung nghiên cứu quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông 5.2. Quy trình và phương pháp nghiên cứu - Bước 1: Thu thập tài liệu và nghiên cứu về quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn. Luận văn kết hợp các phương pháp như: phân tích, thống kê, so sánh, kết hợp giữa lí luận và thực tiễn...tiếp cận mang tính hệ thống trên cơ sở tham khảo tài liệu có liên quan đến đề tài. - Bước 2: Thu thập thông tin, dữ liệu thứ cấp từ các nhà trường trên địa bàn thành phố Lạng Sơn; tham khảo kinh nghiệm của một số trường để phân tích thực trạng quản lý dạy học giai đoạn 2016 – 2020. Phương pháp nghiên cứu là phân tích, thống kê, so sánh, kết hợp giữa lí luận và thực tiễn. - Bước 3: Điều tra đối với thực trạng về quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn: Câu hỏi điều tra được thiết kế thành 5 mức độ: Rất kém, kém, trung bình, khá, tốt. Phương pháp thu thập và xử lí số liệu: Phát phiếu và hỏi trực tiếp. Sau đó thu lại phiếu điều tra. - Bước 4: Sử dụng các thông tin thứ cấp và điều tra để phân tích các ưu điểm và hạn chế trong quản lý dạy học giai đoạn 2016 – 2020, từ đó xác định các nguyên nhân dẫn đến các hạn chế. Phương pháp nghiên cứu là phương pháp tổng hợp, quy nạp, phân tích. - Bước 5: Từ các hạn chế của quản lý dạy học của các trường trên địa bàn thành phố Lạng Sơn, để đề xuất các giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ. 6. Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tiễn về quản lý dạy học tại trường Trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, giai đoạn 2016 - 2020 Chương 3: Giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025 .

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN -o0o - ĐẶNG THỊ TRÀ GIANG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ Hà Nội - 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN -o0o - ĐẶNG THỊ TRÀ GIANG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN Chuyên ngành: Quản lý công Mã ngành: 834.04.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ KINH TẾ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN KIM CHIẾN Hà Nội - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu tôi, số liệu, tài liệu tham khảo nêu luận văn có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn quy định Tơi xin chịu trách nhiệm hồn tồn luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Học viên Đặng Thị Trà Giang LỜI CẢM ƠN Sau thực xong luận văn thạc sỹ này, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Phan Kim Chiến, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Khoa học quản lý Trường Đại học Kinh tế quốc dân truyền dạy cho kiến thức q báu để giúp tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo Viện Đào tạo sau đại học - Trường Đại học Kinh tế quốc dân hướng dẫn hỗ trợ thời gian học tập trường Xin trân trọng cảm ơn! Học viên Đặng Thị Trà Giang MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Chữ viết tắt CB-GV-NV CNTT CSVC NCKH-KT QLGD HSG THPT QLDH CNXH CNH-HĐH GD&ĐT KT-XH HĐDH TTNNĐ TNCS TTCM, NTCM BGH KHTN-KHXH Giải thích Cán bộ, giáo viên, nhân viên Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Nghiên cứu khoa học-kĩ thuật Quản lý giáo dục Học sinh giỏi Trung học phổ thông Quản lý dạy học Chủ nghĩa xã hội Cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục Đào tạo Kinh tế xã hội Hoạt động dạy học Thanh thiếu nin nhi đồng Thanh niên cộng sản Tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng chun mơn Ban Giám hiệu Khoa học tự nhiên-Khoa học xã hội DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ BẢNG: Bảng 2.1: Bảng thống kê giáo viên theo môn 63 Bảng 2.2: Bảng thống kê giáo viên theo độ tuổi 63 Bảng 2.3: Bảng thống kê giáo viên theo trình độ 64 Bảng 2.4: Bảng thống kê số học sinh hàng năm 66 Bảng 2.5: Bảng kế hoạch dạy học học kì (năm học 2018-2019) 73 Bảng 2.6: Bảng phân công giảng dạy giáo viên tổ Ngữ Văn (năm học 2018-2019).75 Bảng 2.7:Kế hoạch dạy học theo hình thức dạy học 76 Bảng 2.8: Thống kê phát kiểm tra dạy học trườngtrung học phổ thơng Hồng Văn Thụ 83 Bảng 2.9: Bảng thống kê kết biện pháp xử lí nội dungkiểm sốt 83 Bảng 2.10: Kết xếp loại Học lực năm học 2019 – 2020 85 Bảng 2.11: Kết xếp loại Hạnh kiểm năm học 2019 – 2020 .85 Bảng 2.12: Kết xếp loại danh hiệu thi đua năm học 2019 – 2020 86 Bảng 2.13: Kết điều tra 87 SƠ ĐỒ: Sơ đồ 2.1: Sơ đồ máy quản lý dạy học Trường trung học phổ thơngHồng Văn Thụ 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN -o0o - ĐẶNG THỊ TRÀ GIANG QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ, THÀNH PHỐ LẠNG SƠN Chun ngành: Quản lý cơng Mã ngành: 834.04.10 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - 2020 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Tính cấp thiết đề tài Hiện nay, công tác QLDH trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn quan tâm có phát huy định, trước u cầu đổi giáo dục cịn có bất cập Nếu tìm nhược điểm, yếu kém; xác định nguyên nhân yếu đề xuất giải pháp quản lý phù hợp có tính khả thi cao góp phần nâng cao hiệu QLDH cho nhà trường Cơng tác giáo dục tồn diện học sinh ngày trọng; tổ chức nhiều hoạt động, sân chơi có ý nghĩa, bổ ích cho học sinh.Kết tham gia kỳ thi, thi, hội thi cấp tỉnh đạt số lượng chất lượng chưa cao.Đội ngũ có lực khơng đồng đều, số hạn chế kinh nghiệm quản lý dạy học, số môn thiếu giáo viên cốt cán, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác ôn HSG Chất lượng tuyển sinh lớp 10 chưa cao Chất lượng nguồn học sinh tham gia ôn học sinh giỏi cịn hạn chế Cịn có học sinh chưa cố gắng học tập thực nội quy, qui định trường Với kinh nghiệm thời gian tiếp thu, lĩnh hội kiến thức lớp Quản lý công K27 – Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, thầy cô truyền thụ, em mạnh dạn đưa số giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn Mục tiêu nghiên cứu - Xác định khung nghiên cứu quản lý dạy học trường trung học phổ thơng - Phân tích thực trạng quản lý dạy học trường THPT HoàngVăn Thụ thành phố Lạng Sơn giai đoạn 2016-2020 - Đề xuất giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến năm 2025 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học trường Trung học phổ thông 10 Phạm vi nghiên cứu * Nội dung: Nghiên cứu theo quy trình quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, nghiên cứu quản lý tác nghiệp, không nghiên cứu chiến lược sách dạy học trường * Về khơng gian: Nghiên cứu trường THPT Hồng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn * Về thời gian: Dữ liệu thu thập giai đoạn từ năm 2016 đến năm 2020 giải pháp đến năm 2025 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận kinh nghiệm thực tiễn quản lý dạy học trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, giai đoạn 2016 - 2020 Chương 3: Giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Dạy học trường trung học phổ thơng Khái niệm vai trị dạy học trường trung học phổ thông * Khái niệm dạy học trường THPT Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học toàn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người” Một số khác dựa quan điểm phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho rằng: “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học” ... DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ THÀNH PHỐ LẠNG SƠN Khái quát Thành phố Lạng Sơn trường trung học phổ thơng Hồng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn Khái quát Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn * Đặc... HOÀN THIỆN QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ THÀNH PHỐ LẠNG SƠN ĐẾN 2025 Định hướng hoàn thiện quản lý dạy học trường trung học phổ thông Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn Định hướng... trạng quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, giai đoạn 2016 - 2020 Chương 3: Giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025