CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Cơ sở lí luận
1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học trải nghiệm
1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là một mô hình giáo dục hữu ích, giúp học sinh giảm căng thẳng sau những giờ học và phát triển kỹ năng sống Tham gia vào các hoạt động này, học sinh có cơ hội giao lưu, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm học tập Đây là những hoạt động ngoài giờ lên lớp, có thể có sự hướng dẫn của giáo viên, với nội dung liên quan đến môi trường dạy và học, mang tính giáo dục cao.
Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động diễn ra ngoài giờ học, được tổ chức dựa trên sở thích, nguyện vọng và hứng thú của từng học sinh, trong khuôn khổ khả năng và điều kiện của nhà trường.
Nội dung trong sách giáo khoa hiện nay không đủ để đáp ứng nhu cầu phát triển của thế hệ mới Do đó, bên cạnh các hoạt động chính khóa, cần phải có các hoạt động trải nghiệm Những hoạt động này giúp học sinh củng cố kiến thức đã học và khuyến khích sự tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức mới.
Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục không chính khóa, tập trung vào sự tự giác và sáng tạo của học sinh, thay vì chỉ dựa vào sự giảng dạy của giáo viên Những hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng lãnh đạo, áp dụng kiến thức vào thực tiễn và rèn luyện tính kiên nhẫn trong việc học Thông qua các trải nghiệm đa dạng như thể thao, văn hóa và nghệ thuật, học sinh có cơ hội thể hiện ý kiến, suy nghĩ và phát triển tài năng cũng như nhân cách của mình.
Hoạt động trải nghiệm là phương pháp học tập ngoài giờ lên lớp, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra những hình thức học tập sinh động và đa dạng Nó góp phần nâng cao chất lượng học tập cho các môn học, mang lại trải nghiệm phong phú cho người học.
1.1.1.2 Vị trí, chức năng của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học
Hoạt động trải nghiệm là một phần giáo dục bắt buộc trong chương trình tiểu học, diễn ra từ lớp 1 đến lớp 5 Hoạt động này tuân theo quy định của khung chương trình quốc gia chung và được tổ chức theo thời khóa biểu hàng tuần, nhằm đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá một cách hiệu quả.
Hoạt động trải nghiệm do giáo viên thiết kế và hướng dẫn nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm cảm xúc tích cực và khai thác kinh nghiệm cá nhân Qua đó, học sinh được huy động kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống, phù hợp với độ tuổi Hoạt động này không chỉ giúp chuyên hóa kinh nghiệm thành tri thức mới mà còn phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường, cuộc sống và nghề nghiệp tương lai.
1.1.1.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm tập trung vào ba nhóm năng lực chính: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, cùng với năng lực định hướng nghề nghiệp Việc thực hiện các nhóm năng lực này không chỉ giúp hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu mà còn nâng cao năng lực chung và năng lực đặc thù trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được xây dựng dựa trên các mối quan hệ cá nhân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp Tại cấp tiểu học, các hoạt động này tập trung vào việc khám phá và rèn luyện bản thân, đồng thời phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình Ngoài ra, học sinh còn tham gia các hoạt động xã hội và tìm hiểu về tự nhiên, môi trường cũng như những nghề nghiệp gần gũi, tất cả đều được tổ chức phù hợp với độ tuổi của các em.
Nhiệm vụ cốt lõi của giáo dục hiện đại là rèn luyện và đào tạo con người phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Để thực hiện sứ mệnh này, các trường học cần nỗ lực hết mình với tất cả khả năng có thể để đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Trong công tác dạy học trải nghiệm, năng lực tự lập của học sinh được phát huy mạnh mẽ khi các em tự tìm hiểu, suy nghĩ và trình bày kiến thức mà mình khám phá Giáo viên không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức mà còn tạo điều kiện để học sinh phát triển tư duy độc lập Hoạt động trải nghiệm không chỉ giáo dục tư tưởng và tình cảm mà còn mở rộng kiến thức, phát triển tài năng cá nhân và nâng cao khả năng làm việc tập thể Hơn nữa, công tác trải nghiệm còn gắn kết học sinh với đời sống thực tiễn, giúp các em vận dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày một cách hiệu quả.
Giờ học trải nghiệm giúp giáo viên hiểu rõ hơn về học sinh, phát hiện khả năng của các em, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Điều này không chỉ làm phong phú thêm kiến thức thực tế của giáo viên mà còn tăng cường sự tự tin khi truyền đạt kiến thức.
Giáo viên cần sâu sắc hiểu tâm hồn và tình cảm của học sinh để định hình các hoạt động trải nghiệm, qua đó nắm bắt được những biểu hiện về đạo đức và tư tưởng của các em trong sinh hoạt hàng ngày và tập thể Thời gian trên lớp hạn chế, khiến giáo viên khó có thể hiểu rõ đối tượng giáo dục, vì cảm xúc và đạo đức không chỉ là những lý thuyết sách vở Việc tổ chức công tác trải nghiệm một cách hợp lý và chất lượng sẽ giúp mở rộng và nâng cao hiểu biết của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm là phương pháp dạy học tích hợp, giúp phát triển kiến thức và rèn luyện kỹ năng toàn diện cho học sinh tiểu học Phương pháp này tạo ra môi trường thuận lợi cho việc phát triển tư duy và hình thành nhân cách, đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời, nó đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung kỹ năng và kinh nghiệm sống, giúp học sinh trở thành những cá nhân toàn diện và thú vị hơn.
Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, giúp học sinh rèn luyện thói quen tự học và hợp tác Qua đó, học sinh trở nên tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc phát hiện và giải quyết vấn đề, từ đó chiếm lĩnh tri thức mới Hoạt động này cũng giúp học sinh tự đánh giá năng lực bản thân và tạo điều kiện cho giáo viên phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu đặc biệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và ngành giáo dục đào tạo Việt Nam.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở tiểu học hiện nay
Hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học mang lại hình thức học tập phong phú, đa dạng, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình Tuy nhiên, hoạt động này cũng đối mặt với nhiều khó khăn và lo ngại cần được giải quyết.
Hoạt động trải nghiệm là một môn học mới và bắt buộc tại trường Tiểu học, yêu cầu có sự phân hóa Mặc dù các trường có quyền tự chọn hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện địa phương, nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc chỉ đạo và thực hiện.
Hoạt động trải nghiệm chỉ đạt hiệu quả khi giáo viên thiết kế kế hoạch khoa học, khả thi và áp dụng phương pháp hợp lý, hiệu quả Giáo viên cần có kỹ năng quản lý học sinh trong các hoạt động ngoài trời một cách an toàn và vui tươi, đồng thời phải có năng khiếu điều hành Tuy nhiên, hiện nay, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng Nhiều trường tiểu học thiếu giáo viên, một số giáo viên còn ngại đổi mới và chưa mặn mà với hoạt động trải nghiệm, do yêu cầu đầu tư công sức và thời gian cho môn học này.
Hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra ở nhiều thời điểm và địa điểm khác nhau, tùy thuộc vào quy mô và nội dung Tuy nhiên, việc tổ chức tại những địa điểm xa thường yêu cầu kinh phí di chuyển, phương tiện và ăn uống cho học sinh cao, dẫn đến khó khăn trong công tác huy động xã hội hóa, đôi khi gây hiểu nhầm về tình trạng lạm thu.
Việc lựa chọn các công trình và di tích để tổ chức hoạt động trải nghiệm cần được xem xét kỹ lưỡng Hiện tại, số lượng địa điểm trên địa bàn tỉnh còn hạn chế, và một số nơi chưa đáp ứng đủ tiêu chí về tính nhân văn và lịch sử Trong khi có những địa điểm có người thuyết minh, thì cũng có nơi lại thiếu vắng sự hướng dẫn, dẫn đến việc trải nghiệm dễ trở nên hình thức Điều này ảnh hưởng đến cơ hội tiếp cận kiến thức của học sinh, chưa được đảm bảo một cách đồng đều.
Việc tổ chức đánh giá cho học sinh trong các môn học khác, liên quan đến đổi mới đánh giá, gặp nhiều khó khăn cho nhà trường và giáo viên.
Để khắc phục những khó khăn và hạn chế trong hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã đề xuất những hướng đi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong lĩnh vực này.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục, cán bộ quản lý trường tiểu học cần nhận thức rõ tính tích cực của môn học và từng bước khắc phục khó khăn Việc đổi mới quản lý giáo dục là cần thiết, với sự chủ động trong chỉ đạo nhằm đạt được các mục tiêu đề ra Đồng thời, tăng cường nghiên cứu và tìm hiểu kỹ về nội dung, chương trình sẽ giúp xác định hướng đi mới cho sự phát triển giáo dục.
Trước những khó khăn hiện tại, việc xác định nguyên nhân cơ bản là cần thiết để định hướng giải pháp khả thi Cần lắng nghe và trưng cầu ý kiến từ mọi người, huy động trí tuệ tập thể để xây dựng kế hoạch dài hạn, phân chia thành các giai đoạn cụ thể Đồng thời, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với tình hình lớp học và đội ngũ giảng viên.
Hai là, tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch dựa trên hoạt động trải nghiệm theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Cần lựa chọn các tập huấn viên và giáo viên có năng lực, kinh nghiệm để tham gia Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch có sự tham gia của học sinh và ý kiến phụ huynh, đồng thời đảm bảo sự thống nhất chỉ đạo của nhà trường Khuyến khích giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động, sử dụng phương pháp dạy học tích cực để 100% học sinh tham gia, phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp Tăng cường truyền thông để thay đổi nhận thức tích cực cho giáo viên, đồng hành cùng cán bộ quản lý trong quá trình đổi mới giáo dục.
Cán bộ quản lý và giáo viên cần xây dựng kế hoạch tuyên truyền, phân tích rõ ràng lợi ích của việc học sinh tham gia trải nghiệm Họ cũng phải phối hợp chặt chẽ với các bộ phận liên quan để lập kế hoạch cụ thể, chi tiết về thời gian, địa điểm và đặc biệt là kinh phí cho hoạt động này.
Cần tranh thủ sự chỉ đạo từ các cấp chính quyền và các cơ quan đoàn thể để thực hiện các công trình, di tích cho các em Việc thống nhất danh sách các địa điểm cần thiết là rất quan trọng, nhằm đảm bảo tính thuận lợi và an toàn, đồng thời mang ý nghĩa lịch sử và nhân văn sâu sắc Ngoài ra, công tác thuyết minh và tuyên truyền cũng cần được chú trọng để tránh tình trạng hình thức và vô bổ.
Năm nay, chúng tôi sẽ đổi mới công tác phối hợp nhằm khuyến khích 100% học sinh tham gia và đóng góp ý kiến Môn học hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh phát triển kinh nghiệm, kỹ năng sống và năng lực cơ bản Qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh không chỉ học hỏi mà còn điều chỉnh cảm xúc cá nhân, từ đó hướng tới sự phát triển toàn diện Chúng tôi cũng sẽ tuyên truyền để học sinh hiểu rằng môn học này được đánh giá tương tự như các môn học khác.
Sáu là, cần mạnh dạn đề xuất với các cấp lãnh đạo về việc tổ chức tập huấn đánh giá môn học hoạt động trải nghiệm Nội dung tập huấn nên tinh gọn, tránh rườm rà và cồng kềnh trong hồ sơ Đặc biệt, cần chú trọng vào việc đánh giá một cách nhất quán và hướng dẫn cách ghi chép học bạ cụ thể, nhằm mô tả rõ ràng năng lực của từng cá nhân học sinh.
1.2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở trường tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường tiểu học Thọ Sơn, một trong những trường hàng đầu tại thành phố Việt Trì, nổi bật với các hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng Tuy nhiên, bên cạnh những thành công đó, trường vẫn gặp phải một số hạn chế nhất định trong việc phát triển các hoạt động này.
MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt
2.1.1.Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy
Ngôn ngữ và tư duy là hai lĩnh vực không thể tách rời, chúng hỗ trợ và phát triển lẫn nhau Tác động này thể hiện rõ nhất ở trẻ em trước khi đến trường và trong quá trình học Tiếng Việt tại trường phổ thông Việc chiếm lĩnh Tiếng Việt văn hóa giúp học sinh hiểu cấu trúc và quy luật hoạt động của ngôn ngữ, từ đó hình thành kỹ năng giao tiếp Đồng thời, quá trình này cũng thúc đẩy sự phát triển các thao tác và phẩm chất tư duy, vì ngôn ngữ chính là "vỏ vật chất" của tư duy Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh yếu về tư duy thường cũng kém về ngôn ngữ, và ngược lại Một học sinh nắm vững nội dung vấn đề sẽ có khả năng viết và nói lưu loát.
- Ngƣợc lại, em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót nếu nhƣ chƣa nắm đƣợc, chƣa thật hiểu vấn để đƣợc trình bày
Nguyễn tắc rèn luyện ngôn ngữ cần gắn liền với việc phát triển tư duy trong quá trình dạy Tiếng Việt Người giáo viên cần lưu ý một số yêu cầu cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
+ Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tƣ duy trong giờ dạy tiếng
Để giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ, cần phải giải thích mối liên hệ giữa tiếng, từ và câu với nội dung thực tế Học sinh cần nhận thức được vai trò và giá trị của chúng trong hệ thống Tiếng Việt.
Để giúp học sinh nắm vững nội dung cần viết hoặc nói, việc chuẩn bị đầy đủ và tạo mọi điều kiện thuận lợi là rất quan trọng, đặc biệt là đối với nội dung sự kiện trong các đề bài làm văn.
2.1.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp
Ngôn ngữ là hệ thống chức năng thiết yếu cho tư duy và giao tiếp xã hội; nếu không được sử dụng, nó sẽ trở nên khô cứng và vô nghĩa Để phát triển kỹ năng ngôn ngữ, học sinh cần áp dụng kiến thức vào việc hiểu và diễn đạt ý tưởng, cảm xúc của bản thân Việc tiếp thu và sản sinh lời nói không chỉ là phương tiện mà còn là mục tiêu trong môn Tiếng Việt, tạo nên sự khác biệt cho bộ môn này so với các môn học khác trong trường.
- Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp đòi hỏi cần phải lưu ý một số điều cơ bản sau:
Khi dạy chính tả, cần đưa các âm vào hoạt động thực tiễn trong ngữ cảnh lớn hơn, không chỉ phân biệt âm mà còn giúp học sinh quan sát chúng trong âm tiết, từ, câu và lời nói cụ thể Từ là đơn vị ngôn ngữ cố định, có thể mang nhiều nghĩa khác nhau Việc sử dụng từ trong câu và đoạn văn giúp thể hiện rõ ràng các sắc thái phong cách, ý nghĩa ngữ pháp, cảm xúc, khả năng kết hợp và chức năng ngữ pháp của từ.
Câu thường được liên tưởng đến tính độc lập và tính hoàn chỉnh của nó Tuy nhiên, sự hoàn chỉnh và độc lập này chỉ mang tính tương đối khi xem xét câu như một thành phần cấu tạo nên đơn vị lớn hơn, đó là đoạn văn.
Phương hướng hiệu quả nhất trong việc dạy ngôn ngữ trong hệ thống hành chính là khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói Để đạt được điều này, cần tạo ra nhiều tình huống giao tiếp đa dạng nhằm kích thích động lực giao tiếp cho học sinh Các hoạt động ngoại khóa, vui chơi và học tập từ các bộ môn khác sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành những tình huống giao tiếp phong phú.
Nguyên tắc dạy tiếng Việt tập trung vào các hoạt động giao tiếp sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc lựa chọn và tổ chức nội dung kiến thức cần truyền đạt Kiến thức về tiếng Việt chỉ thực sự có giá trị khi nó hỗ trợ việc phát triển các kỹ năng giao tiếp như đọc, nghe, nói và viết cho học sinh.
2.1.3 Nguyên tắc chú ý vào trình độ Tiếng Việt vốn có của em học sinh
Khi nghiên cứu các bộ môn khác nhau, học sinh tiếp xúc với nhiều hiện tượng mới lạ Ngược lại, môn Tiếng Việt mang đến cho các em một đối tượng quen thuộc, gắn bó với cuộc sống hàng ngày Trước khi vào trường, các em đã sử dụng Tiếng Việt qua hai hoạt động chính là nói và nghe, đồng thời đã tích lũy một vốn từ nhất định và nắm bắt các quy luật ngữ pháp một cách tự nhiên.
Học tiếng Việt có sự khác biệt so với việc học các ngoại ngữ khác Để thành thạo một ngoại ngữ, người học cần tích lũy đầy đủ kiến thức về hệ thống ngôn ngữ và các kỹ năng liên quan.
Chú trọng đến trình độ Tiếng Việt của học sinh không chỉ giúp phát huy tính chủ động của các em trong giờ học mà còn đáp ứng yêu cầu cấp bách trong lí luận và thực tiễn giảng dạy Tiếng Việt hiện nay.
Giáo viên cần chú ý đến trình độ Tiếng Việt của học sinh bằng cách khảo sát và nắm rõ khả năng ngôn ngữ của từng lứa tuổi và vùng miền khác nhau Điều này giúp họ xác định nội dung, kế hoạch và phương pháp giảng dạy phù hợp.
Việc dạy chính tả so sánh ở bậc tiểu học hiện nay đang gặp nhiều bất hợp lý khi các vùng khác nhau đều áp dụng chung một chương trình Điều này dẫn đến việc học sinh tiếp thu những kiến thức và kỹ năng không cần thiết, trong khi những kỹ năng quan trọng lại được giảng dạy một cách sơ sài do thiếu thời gian Để cải thiện tình hình, cần có nội dung dạy chính tả so sánh phù hợp với đặc thù của từng vùng, bên cạnh việc giữ nguyên những nội dung thống nhất cho toàn quốc.
Giáo viên cần hệ thống hóa và phát huy năng lực tích cực của học sinh, đồng thời hạn chế những mặt tiêu cực trong lời nói của các em trong quá trình học tập Một ví dụ điển hình là việc học sinh thường sử dụng dạng đối thoại trước khi đến trường, loại hình này được xây dựng dựa trên phản ứng kích thích Ngược lại, lời nói độc thoại là hình thức phát triển cao hơn, yêu cầu học sinh phải học để nắm vững Nhà trường cần chú trọng dạy loại hình này để nâng cao kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
2.1.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và dạng nói
Xây dựng một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tập đọc lớp 5 35 1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1.1 Hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi a Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi
Giáo viên cần lên ý tưởng và đặt tên cho trò chơi một cách sáng tạo, liên quan tới các chủ điểm và các bài Tập đọc, đồng thời gợi sự thích thú và hứng khởi cho học sinh tham gia.
+ Kế hoạch thời gian chơi (đầu tiết học hay cuối tiết học)
+ Thiết kế giáo án đƣa các trò chơi vào vị trí nào của tiết học
+ Giáo viên xây dựng thang điểm cho trò chơi và phần quà giảnh cho người chơi (đội chơi) chiến thắng
+ Chuẩn bị các thành phẩm của trò chơi để cho học sinh trước hoặc sau khi kết thúc trò chơi
+ Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi
+ Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:
- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài
- Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…)
- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm…
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, phần thưởng, cách giải của cuộc chơi (nếu có)
+ Bước 3: Thực hiện trò chơi
+Bước 4: Đưa ra kết quả trò chơi
- Giáo viên công bố kết quả đội chơi (người chơi) giành chiến thắng công khai dựa trên các thang điểm của trò chơi
- Giáo viên trao giải cho đội chơi (người chơi) chiến thắng
- Bước tổng kết: Nhận xét trò chơi
Giáo viên hoặc trọng tài sẽ đánh giá thái độ tham gia trò chơi của từng đội và chỉ ra những điểm cần cải thiện để các đội có thể rút kinh nghiệm cho các lần chơi sau.
+ Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện
+ Giáo viên hoặc học sinh phát biểu ý nghĩa, thông điệp của trò chơi b Tác dụng, ý nghĩa, lưu ý của hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi
Hoạt động trải nghiệm kết hợp với trò chơi là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp thu hút sự chú ý của học sinh và nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.
Trò chơi trải nghiệm giúp thay đổi phương pháp học tập bằng cách sử dụng hoạt động trí tuệ, từ đó giảm bớt căng thẳng trong giờ học, đặc biệt là trong các tiết học lý thuyết mới.
- Nó giúp cho có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh
- Khi sử dụng các hoạt động trải nghiệm gắn liên với trò chơi cần chú ý:
+ Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình
Hình thức chơi đa dạng mang lại cơ hội cho học sinh thay đổi hoạt động học tập trong lớp, kết hợp giữa các hoạt động trí tuệ và vận động.
Luật chơi đơn giản giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và thực hiện Cần thiết lập các phương pháp chơi đa dạng để thu hút nhiều học sinh tham gia, từ đó nâng cao kỹ năng học tập hợp tác.
+ Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
+ Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi
Tổ chức các hoạt động chơi vào thời điểm thích hợp trong bài học không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn trong việc học mà còn hỗ trợ họ duy trì sự tập trung vào các nội dung khác của bài học một cách hiệu quả Ví dụ minh họa cho thấy sự kết hợp này có thể nâng cao chất lượng giờ học.
* Hoạt động trải nghiệm: “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
- Trong chủ điểm “Người công dân” sau khi học xong bài tập đọc
“Người công dân” và bài tập đọc “Thái sư Trần Thủ Độ” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
+ Giáo viên sẽ chia lớp là lớp thành 2 nhóm, nhiệm vụ của mỗi nhóm là tìm hiểu về một câu chuyện về nhận vật lịch sử đƣợc giao
+ Nhóm 1: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Nguyễn Tất Thành
+ Nhóm 2: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Trần Thủ Độ
+ Các nhóm sẽ báo cáo kết quả sau khi học xong mỗi bài tập đọc
+ Cách thức báo cáo: mỗi nhóm sẽ cử 4 bạn thay mặt nhóm lên báo cáo trước lớp trong thời gian tối đa 3 phút
+ Các nhóm có thể sử dụng tranh ảnh, các đồ dùng để làm hấp dẫn hơn cho câu chuyện của mình
+ Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả của các nhóm trên rhang điểm 10 + Bảng đánh giá:
Trình bày câu chuyện lôi cuốn 3 Nội dung câu chuyện đúng, phù hợp 4
Có hình ảnh, đồ dùng hỗ trợ 1 Đúng thời gian 1
- Phần thưởng; Nhóm thắng cuộc mỗi thành viên trong nhóm sẽ được tặng một phần quà ( gấu bông, gói kẹo, khăn quàng và mũ cano,…)
* Hoạt động trải nghiệm: “Bức tranh tuyệt nhất!”
Trong chủ điểm “Cánh chim hòa bình”, bài tập đọc “Bài ca Trái Đất” mang đến thông điệp về hòa bình và bảo vệ môi trường Chủ điểm “Việt Nam – Tổ Quốc tôi” với bài tập đọc “Nghìn năm Văn Hiến” tôn vinh lịch sử và văn hóa dân tộc Còn chủ điểm “Nhớ nguồn” giới thiệu bài tập đọc “Phong cảnh Đền Hùng”, thể hiện lòng tự hào về di sản văn hóa Đặc biệt, giáo viên tổ chức cuộc thi vẽ tranh “Bức tranh tuyệt nhất” nhằm khuyến khích sự sáng tạo và tình yêu quê hương của học sinh.
+ Mỗi học sinh sẽ vẽ một bức tranh về một trong ba chủ đề sau: chủ đề
“Trái Đất của chúng ta”, chủ đề “Văn Miếu” và chủ đề “ Đền Hùng – cội nguồn dân tộc”
+ Sau khi học xong mỗi bài tập đọc giáo viên cho học sinh vẽ chủ dề liên quan tới bài Tập đọc lên trình bày trước lớp
+ Thời gian trình bày: 1 phút/học sinh
+ Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
+ Giáo viên sẽ chọn ra mỗi chủ đề 1 bức tranh đẹp nhất
+ Lưu ý: Nếu một chủ đề có 2 bức tranh đạt điểm bằng nhau thì giáo viên và học sinh sẽ quyết định bức tranh giành chiến thắng
Hình ảnh bức tranh đúng chủ đề 3 Màu sắc bức tranh hài hòa, đẹp mắt 4 Trình bày ý nghĩa bức tranh hay 2 Đúng thời gian 1
- Phần thường: 3 học sinh có bức tranh đẹp nhất, mỗi học sinh được tặng một hộp màu gồm 72 màu sắc
* Hoạt động trải nghiệm: “ Em yêu tác giả văn học”
Trong chương trình tập đọc lớp 5, học sinh sẽ được làm quen với các tác phẩm nổi bật như “Thư gửi các học sinh” của Hồ Chí Minh, “Chú đi tuần” của Trần Ngọc và “Hạt gạo làng ta” của Trần Đăng Khoa Những bài tập đọc này không chỉ giúp các em nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn truyền tải những giá trị văn hóa và nhân văn sâu sắc.
“ Những cánh buồm” (Hoàng Trung Thông), “Bầm ơi” (Tố Hữu)
+ Một nhóm học sinh có nhiệm vụ tìm hiểu về một trong năm tác giả văn học trên
+ Một nhóm tối thiểu là 2 học sinh và tối đa là 4 học sinh
Trước khi bắt đầu bài tập đọc, giáo viên phân chia học sinh thành các nhóm và giao nhiệm vụ tìm hiểu về tác giả của bài đọc hôm nay Các nhóm sẽ trình bày kết quả nghiên cứu của mình, giúp học sinh hiểu rõ hơn về bối cảnh và nội dung tác phẩm.
+ Nhóm học sinh sẽ tìm hiểu về: tiểu sử, tác phẩm văn học,… của tác giả văn học
+ Bài thuyết trình có thể kèm hình ảnh liên quan tới tâc giả
+ Thời gian trình bày: 2 phút/nhóm
+ Giáo viên là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
Nhóm có tổng điểm cao nhất sẽ chiến thắng Trong trường hợp có từ hai nhóm trở lên có điểm số bằng nhau, giáo viên và học sinh của nhóm khác sẽ có trách nhiệm quyết định nhóm thắng cuộc.
Tìm hiểu thông tin đúng về tác giả văn học
Trình bày thu hút, hấp dẫn 3
Có sự phối hợp tốt giữa các thành viên trong nhóm khi thuyết trình
- Phần thưởng: Nhóm giành chiến thắng sẽ được tặng một cuốn sách văn học của tác giả mà nhóm mình đã tìm hiểu
2.2.1.2 Hoạt động trải nghiệm thường xuyên a Mục đích, ý nghĩa
Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề diễn ra hàng tháng, tạo cơ hội cho học sinh tham gia và phát triển các hành vi, thái độ tích cực Những trải nghiệm này nhằm mục đích hình thành năng lực cần thiết, giúp học sinh đạt được các mục tiêu đã đề ra.
- Hoạt động trải nghiệm giáo dục được tổ chức thường xuyên tổ chức chủ yếu trog không gian lớp học để phù hợp với mọi nhà trường
Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề diễn ra thường xuyên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Nếu không có sự rèn luyện liên tục, học sinh sẽ khó có thể hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết Các chủ đề này được thiết kế dựa trên yêu cầu của chương trình học, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Để đảm bảo hoạt động giáo dục hiệu quả, mỗi học sinh cần chuẩn bị các nhiệm vụ được giao trước khi đến lớp Giáo viên sẽ phối hợp với phụ huynh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh Đồng thời, yêu cầu đối với hoạt động trải nghiệm cần được thực hiện thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục.
- Yêu cầu về tổ chức:
+ Hoạt động trải nghiệm thường xuyên được tổ chức hướng tới mục tiêu giáo dục của hoạt động trải nghiệm
+ Hoạt động trải nghiệm thường xuyên hướng tới hình thành các kĩ năng, các giá trị cần tuân theo quy luạt nhận thức hành vi
+ Hoạt động trải nghiệm thường xuyên cần có sự đan xen giữa động và tĩnh, giữa cá nhân và nhóm
+ Các hoạt động phải tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, đƣợc làm, đƣợc bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động
+ Các hoạt động tạo sản phẩm là các hoạt động chiếm ƣu thế đối với hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên là yếu tố chính trong chương trình giáo dục, tập trung vào các hoạt động cá nhân trước khi mở rộng sang xã hội và nghề nghiệp Các hoạt động liên quan đến tự nhiên chủ yếu được tổ chức qua trải nghiệm định kỳ, nhưng có thể tích hợp trong các chủ đề chung, cho thấy sự phân chia chỉ mang tính tương đối.
* Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án “Niềm tự hào dân tộc”
+ Thông qua chủ điểm “Nhớ nguồn” học sinh có thể thực hiện dự án
“Niềm tự hào dân tộc”
