CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Cơ sở lí luận
1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học trải nghiệm
1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là một mô hình giáo dục hữu ích, giúp học sinh giảm stress sau những giờ học căng thẳng, đồng thời nâng cao kỹ năng sống Tham gia vào các hoạt động này, học sinh có cơ hội chia sẻ và áp dụng kiến thức đã học, tạo sự gắn kết với bạn bè Đây là những hoạt động ngoài giờ học, có thể có hoặc không có sự hướng dẫn của giáo viên, nhưng luôn liên quan đến môi trường giáo dục, mang lại giá trị giáo dục cao cho học sinh.
Hoạt động trải nghiệm là những trải nghiệm diễn ra ngoài giờ học, được tổ chức dựa trên sở thích và nguyện vọng của từng học sinh, trong khuôn khổ khả năng và điều kiện của nhà trường.
Nội dung trong sách giáo khoa chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển của thế hệ mới, vì vậy cần có thêm các hoạt động trải nghiệm bên cạnh chương trình chính khóa Những hoạt động này giúp học sinh củng cố và đối chiếu kiến thức đã học, đồng thời khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức mới.
Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và phát triển thẩm mỹ thông qua các hoạt động ngoài chương trình học chính khóa Những hoạt động này thường mang tính tự nguyện và khuyến khích sự sáng tạo, tự giác của học sinh, thay vì chỉ chú trọng vào việc giảng dạy của giáo viên Qua đó, học sinh có cơ hội tự thể hiện bản thân và áp dụng những gì đã học vào thực tiễn.
Bảy ý kiến và suy nghĩ quan trọng giúp xây dựng kỹ năng lãnh đạo và áp dụng kiến thức vào thực tế Học sinh cần học cách kiên nhẫn để đạt được mục tiêu, phát triển tài năng và kỹ năng, đồng thời xây dựng nhân cách trong quá trình tự học Ngoài ra, học sinh có thể tham gia các hoạt động trải nghiệm đa dạng như thể thao, văn hóa và nghệ thuật, cả trong lớp học lẫn ngoài xã hội.
5888 Hoạt động trải nghiệm là hình thức học tập ngoài giờ lên lớp.
Nó đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các hình thức học tập sinh động và đa dạng, từ đó nâng cao chất lượng học tập cho các môn học.
1.1.1.2 Vị trí, chức năng của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học
Hoạt động trải nghiệm là một phần giáo dục bắt buộc trong chương trình tiểu học, áp dụng từ lớp 1 đến lớp 5 Hoạt động này được xây dựng dựa trên khung chương trình quốc gia và các quy định về đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá Thời gian thực hiện các hoạt động trải nghiệm được sắp xếp theo thời khóa biểu hàng tuần.
Hoạt động trải nghiệm do giáo viên thiết kế và hướng dẫn, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm cảm xúc tích cực Qua đó, học sinh khai thác kinh nghiệm đã có, huy động kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống gia đình, xã hội Hoạt động này giúp chuyên hóa kinh nghiệm thành tri thức, kỹ năng mới, góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
1.1.1.3 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm 5888 tập trung vào ba nhóm năng lực chính: khả năng thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, cùng với năng lực định hướng nghề nghiệp Những phẩm chất này được coi là mục tiêu cơ bản trong quá trình phát triển cá nhân.
8 chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù còn lại của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.
Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được xây dựng dựa trên bốn mối quan hệ chính: với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp Các hoạt động này bao gồm khám phá và rèn luyện bản thân, phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và gia đình Đồng thời, học sinh cũng tham gia vào các hoạt động xã hội và tìm hiểu về tự nhiên, môi trường cùng những nghề nghiệp gần gũi, phù hợp với độ tuổi của các em.
Nhiệm vụ quan trọng của giáo dục hiện nay là rèn luyện và đào tạo con người phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức, thể chất và thẩm mỹ Để thực hiện mục tiêu này, các trường học cần nỗ lực hết mình với tất cả khả năng của mình.
Trong công tác dạy học trải nghiệm, năng lực tự lập của học sinh được phát huy mạnh mẽ khi các em tự tìm hiểu, suy nghĩ và trình bày kiến thức mà mình khám phá Giáo viên không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức, mà còn tạo điều kiện để học sinh phát triển tư duy độc lập Hoạt động trải nghiệm không chỉ giáo dục tư tưởng và tình cảm, mà còn mở rộng kiến thức, phát triển tài năng cá nhân, nâng cao khả năng hoạt động tự lập và kỹ năng làm việc nhóm Hơn nữa, công tác trải nghiệm còn gắn kết học sinh với đời sống thực tiễn, giúp các em áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày và hòa nhập với cộng đồng.
Giờ học trải nghiệm giúp giáo viên hiểu rõ hơn về học sinh, phát hiện khả năng của các em và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp Qua đó, giáo viên tích lũy thêm kiến thức thực tế để nâng cao chất lượng bài giảng.
Giáo viên cần thấu hiểu tâm hồn và tình cảm của học sinh để xây dựng những hoạt động trải nghiệm gần gũi, giúp nắm bắt các biểu hiện về đạo đức và tư tưởng của các em trong sinh hoạt hàng ngày và tập thể Thời gian trên lớp hạn chế không cho phép giáo viên hiểu sâu sắc về học sinh, vì cảm xúc và đạo đức không chỉ là những khái niệm lý thuyết Do đó, việc tổ chức công tác trải nghiệm một cách hợp lý và chất lượng sẽ mở rộng và nâng cao vốn hiểu biết của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm là phương pháp dạy học tích hợp, giúp phát triển kiến thức và rèn luyện kỹ năng toàn diện cho học sinh tiểu học Đây là một con đường quan trọng để nâng cao năng lực cá nhân, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển tư duy và hình thành nhân cách, đáp ứng nhu cầu xã hội Hoạt động này không chỉ bổ sung kỹ năng mà còn mang lại kinh nghiệm sống, giúp học sinh trở thành những cá nhân toàn diện và thú vị hơn.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở tiểu học hiện nay
Hoạt động trải nghiệm tại trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra hình thức học tập phong phú và đa dạng, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình Tuy nhiên, bên cạnh những lợi ích, hoạt động này cũng đối mặt với nhiều khó khăn và lo ngại cần được giải quyết.
Hoạt động trải nghiệm là môn học mới và bắt buộc tại trường Tiểu học, yêu cầu có sự phân hóa Mặc dù các trường có quyền tự quyết trong việc tổ chức các hình thức phù hợp với điều kiện địa phương, nhưng vẫn gặp khó khăn trong quá trình chỉ đạo thực hiện.
Hoạt động trải nghiệm chỉ thành công khi giáo viên thiết kế kế hoạch khoa học, khả thi và áp dụng phương pháp hiệu quả Giáo viên cần có kỹ năng quản lý học sinh trong các hoạt động ngoài trời một cách an toàn và vui vẻ, đồng thời phải có khả năng điều hành tốt Tuy nhiên, hiện tại, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng Nhiều trường tiểu học thiếu giáo viên, một số giáo viên còn ngần ngại đổi mới và chưa thực sự tâm huyết với hoạt động trải nghiệm, do yêu cầu đầu tư công sức và thời gian cho môn học này.
Hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra tại nhiều thời điểm và địa điểm khác nhau, tùy thuộc vào quy mô và nội dung chương trình Tuy nhiên, đối với những địa điểm xa, chi phí di chuyển, phương tiện và ăn uống cho học sinh thường cao, gây khó khăn trong việc huy động xã hội hóa Điều này đôi khi dẫn đến hiểu nhầm về việc lạm thu.
Việc lựa chọn công trình và di tích cho các hoạt động trải nghiệm cần được xem xét kỹ lưỡng Tại tỉnh, số lượng địa điểm còn hạn chế, một số nơi chưa đảm bảo tính nhân văn và lịch sử Nhiều địa điểm có người thuyết minh, nhưng cũng có nơi lại thiếu vắng điều này, dẫn đến việc trải nghiệm có thể trở nên hình thức Do đó, cơ hội tiếp cận kiến thức cho học sinh chưa được đảm bảo đầy đủ.
Việc tổ chức đánh giá cho học sinh trong các môn học khác, liên quan đến đổi mới phương pháp đánh giá, đã gặp phải nhiều khó khăn đối với nhà trường và giáo viên.
Để khắc phục những khó khăn và hạn chế trong hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã đề xuất những hướng đi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong lĩnh vực này.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cán bộ quản lý trường tiểu học cần nhận thức rõ tính tích cực của môn học và từng bước khắc phục những khó khăn hiện tại Việc đổi mới quản lý giáo dục là rất quan trọng, yêu cầu sự chủ động trong chỉ đạo nhằm đáp ứng các mục tiêu đã đề ra Đồng thời, cần tăng cường nghiên cứu và tìm hiểu kỹ về nội dung cũng như chương trình giảng dạy, từ đó xác định hướng đi mới cho việc phát triển giáo dục.
Để đối phó với những khó khăn, cần xác định nguyên nhân cơ bản nhằm đưa ra các giải pháp khả thi Việc lắng nghe và trưng cầu ý kiến từ mọi người, cùng với việc huy động trí tuệ tập thể, là rất quan trọng Đồng thời, xây dựng kế hoạch dài hạn và phân chia các giai đoạn thực hiện sẽ giúp tổ chức hiệu quả hơn Cuối cùng, lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với tình hình trường lớp và đội ngũ sẽ góp phần vào sự thành công của kế hoạch.
Thành lập tổ tư vấn và tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch dựa trên hoạt động trải nghiệm theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Lựa chọn các tập huấn viên và giáo viên có năng lực, kinh nghiệm để tham gia tập huấn Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch với sự tham gia của học sinh và đóng góp của phụ huynh, đảm bảo sự chỉ đạo thống nhất từ nhà trường Khuyến khích giáo viên tổ chức các hình thức sáng tạo, khám phá, tương tác và áp dụng phương pháp dạy học thu hút 100% học sinh tham gia, giúp các em phát triển kỹ năng phân tích và tổng hợp Tăng cường truyền thông để giáo viên thay đổi nhận thức tích cực, gắn với nội dung và phương pháp thực hiện cụ thể, đồng thời cán bộ quản lý hỗ trợ giáo viên trong quá trình đổi mới.
Cán bộ quản lý và giáo viên cần lập kế hoạch tuyên truyền để phân tích rõ ràng lợi ích của việc học sinh tham gia trải nghiệm Họ cũng nên phối hợp chặt chẽ với các bộ phận liên quan, xây dựng một kế hoạch cụ thể và chi tiết về thời gian, địa điểm, và đặc biệt là kinh phí cho hoạt động này.
Cần tận dụng sự chỉ đạo từ các cấp chính quyền địa phương và các cơ quan đoàn thể liên quan để thực hiện hiệu quả Việc thống nhất danh sách các công trình, di tích và địa điểm mà các em sẽ đến là rất quan trọng, nhằm đảm bảo sự thuận lợi và an toàn trong quá trình tham quan.
28 toàn có ý nghĩa lịch sử và tính nhân văn sâu sắc Chú trọng công tác thuyết minh tuyên truyền, nếu không sẽ hình thức, vô bổ.
Năm nay, chúng tôi sẽ đổi mới công tác phối hợp để đảm bảo 100% học sinh tham gia và đóng góp ý tưởng Việc học môn hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, giúp học sinh phát triển kinh nghiệm, kỹ năng sống và năng lực cơ bản Thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh không chỉ tích lũy kiến thức mà còn có cơ hội điều chỉnh cảm xúc cá nhân, từ đó hướng tới sự phát triển toàn diện Chúng tôi cũng sẽ tuyên truyền để học sinh hiểu rằng môn học này được đánh giá ngang hàng với các môn học khác.
Đề xuất với lãnh đạo về việc tổ chức tập huấn đánh giá môn học hoạt động trải nghiệm là cần thiết, nhằm tinh gọn nội dung và tránh sự rườm rà trong hồ sơ Cần chú trọng vào việc đánh giá cụ thể và cách ghi chép học bạ, giúp mô tả rõ ràng năng lực của từng học sinh.
1.2.2 Thực trạng dạy học trải nghiệm ở trường tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
Trường tiểu học Thọ Sơn, nằm trong top đầu các trường tiểu học tại thành phố Việt Trì, nổi bật với các hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm này, trường cũng gặp phải một số hạn chế nhất định trong quá trình phát triển.
MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt
2.1.1.Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy
Ngôn ngữ và tư duy là hai lĩnh vực không thể tách rời, có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ, đặc biệt rõ rệt ở trẻ em trước tuổi đến trường và trong quá trình học Tiếng Việt Việc chiếm lĩnh Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh hiểu cấu trúc và quy luật của ngôn ngữ, mà còn hình thành các kỹ năng giao tiếp Đồng thời, quá trình này cũng góp phần phát triển các thao tác và phẩm chất tư duy, vì ngôn ngữ tạo ra "vỏ vật chất" cho tư duy Thực tiễn giảng dạy cho thấy học sinh yếu về tư duy thường cũng yếu về ngôn ngữ và ngược lại; do đó, nếu học sinh nắm vững nội dung vấn đề, họ sẽ có khả năng viết và nói lưu loát.
Ngƣợc lại, em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót nếu nhƣ chƣa nắm đƣợc, chƣa thật hiểu vấn để đƣợc trình bày.
Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ cần gắn liền với việc phát triển tư duy trong quá trình dạy Tiếng Việt Người giáo viên cần lưu ý một số yêu cầu cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
+ Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tƣ duy trong giờ dạy tiếng
Để giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa của các đơn vị ngôn ngữ, cần phải giải thích vai trò và giá trị của từ, câu trong hệ thống Tiếng Việt Việc hiểu biết về ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở việc nhận diện mà còn phải liên kết với nội dung thực tế, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
Cần chuẩn bị kỹ lưỡng và tạo điều kiện thuận lợi để các em hiểu rõ nội dung các vấn đề cần viết hoặc trình bày, đặc biệt là những thông tin liên quan đến sự kiện trong các đề bài làm văn.
2.1.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp
Ngôn ngữ là hệ thống chức năng thiết yếu cho tư duy giao tiếp xã hội, và nếu không được vận dụng, nó sẽ trở nên khô cứng và vô nghĩa Để phát triển kỹ năng ngôn ngữ, học sinh cần áp dụng kiến thức vào việc hiểu và diễn đạt tư tưởng, tình cảm của mình Việc tiếp thu và sản sinh lời nói không chỉ là phương tiện mà còn là mục đích trong môn Tiếng Việt, tạo nên sự khác biệt của môn học này so với các môn khác trong trường học.
Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp đòi hỏi cần phải lưu ý một số điều cơ bản sau:
Khi dạy chính tả, cần đưa từ vào ngữ cảnh lớn hơn, không chỉ phân biệt âm thanh mà còn giúp học sinh quan sát âm tiết và sử dụng từ trong câu và lời nói cụ thể Từ là đơn vị ngôn ngữ có hình thức cố định, nhưng mỗi từ có thể mang nhiều nghĩa khác nhau Việc sử dụng từ trong câu giúp làm rõ các sắc thái phong cách, ý nghĩa ngữ pháp, tình cảm, khả năng kết hợp và chức năng ngữ pháp của chúng.
Câu thường được liên tưởng đến tính độc lập và hoàn chỉnh của nó Tuy nhiên, sự độc lập và hoàn chỉnh này chỉ mang tính chất tương đối khi xem xét câu như một phần cấu thành của đơn vị lớn hơn, đó là đoạn văn.
Để dạy các đơn vị ngôn ngữ trong hệ thống hành chức hiệu quả, cần tập trung vào việc khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nói năng Việc tạo ra các tình huống giao tiếp đa dạng sẽ kích thích động cơ giao tiếp cho học sinh Các hoạt động ngoại khóa, vui chơi và học tập từ các bộ môn khác là những điều kiện thuận lợi để tạo ra nhiều tình huống giao tiếp phong phú.
Nguyên tắc dạy tiếng Việt cần tập trung vào các hoạt động giao tiếp, từ đó ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sắp xếp nội dung kiến thức Kiến thức tiếng Việt chỉ thực sự có giá trị khi nó giúp phát triển các kỹ năng giao tiếp như đọc, nghe, nói và viết cho học sinh.
2.1.3 Nguyên tắc chú ý vào trình độ Tiếng Việt vốn có của em học sinh
Trong quá trình học tập, học sinh tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau và các hiện tượng mới lạ Tuy nhiên, khi học môn Tiếng Việt, các em lại làm quen với một đối tượng quen thuộc, gắn bó mật thiết với cuộc sống hàng ngày Trước khi vào trường, các em đã sử dụng Tiếng Việt thông qua hai hoạt động chính là nói và nghe, từ đó tích lũy được một vốn từ vựng nhất định và nắm bắt một cách tự nhiên các quy luật ngữ pháp của Tiếng Việt.
Học tiếng Việt khác biệt so với việc học các ngoại ngữ khác, đòi hỏi người học phải tích lũy kiến thức về hệ thống ngôn ngữ và các kỹ năng tương ứng để nắm vững ngoại ngữ này.
Chú trọng đến trình độ Tiếng Việt của học sinh không chỉ giúp phát huy tính chủ động của các em trong giờ học mà còn đáp ứng nhu cầu cấp bách trong lí luận và thực tiễn giảng dạy hiện nay.
Nguyên tắc chú ý đến trình độ Tiếng Việt của học sinh yêu cầu giáo viên phải tiến hành khảo sát để hiểu rõ khả năng ngôn ngữ của từng nhóm học sinh.
34 tuổi, từng vùng khác nhau để định nội dung, kế hoạch và phương pháp giảng dạy.
Việc dạy chính tả so sánh ở bậc tiểu học hiện nay gặp nhiều bất cập do chương trình giảng dạy chung cho tất cả các vùng Điều này dẫn đến việc học sinh phải tiếp thu những kiến thức và kỹ năng không cần thiết, trong khi những kỹ năng quan trọng lại bị giảng dạy một cách sơ sài do thiếu thời gian Do đó, bên cạnh nội dung thống nhất cho cả nước, cần thiết phải có những điều chỉnh phù hợp với từng vùng để nâng cao hiệu quả dạy học chính tả.
Giáo viên cần hệ thống hóa và phát huy những năng lực tích cực của học sinh, đồng thời hạn chế và từng bước loại bỏ những mặt tiêu cực trong lời nói của các em trong quá trình học tập Một ví dụ minh họa là trước khi đến trường, học sinh thường sử dụng dạng đối thoại, được hình thành từ phản ứng kích thích Ngược lại, dạng độc thoại là hình thức ngôn ngữ phát triển ở mức cao hơn, đòi hỏi học sinh phải học hỏi để nắm bắt Nhà trường cần chú trọng dạy loại hình ngôn ngữ này cho học sinh để nâng cao khả năng giao tiếp của các em.
2.1.4 Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và dạng nói
Xây dựng một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tập đọc lớp 5 35 1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1 Những hình thức trải nghiệm dạy học Tập đọc lớp 5 trong nhà trường
2.2.1.1 Hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi a Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi
Giáo viên nên phát triển ý tưởng và đặt tên cho trò chơi, đảm bảo rằng tên trò chơi liên quan đến các chủ đề và bài tập đọc, đồng thời kích thích sự hứng thú của học sinh.
Kế hoạch thời gian chơi (đầu tiết học hay cuối tiết học)
Thiết kế giáo án đƣa các trò chơi vào vị trí nào của tiết học
Giáo viên xây dựng thang điểm cho trò chơi và phần quà giảnh cho người chơi (đội chơi) chiến thắng
Chuẩn bị các thành phẩm của trò chơi để cho học sinh trước hoặc sau khi kết thúc trò chơi.
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:
Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
Để tham gia trò chơi, người chơi cần chuẩn bị các dụng cụ như giấy khổ lớn, quân bài, thẻ từ và cờ Cách chơi bao gồm các bước cụ thể mà người chơi hoặc đội chơi cần thực hiện, thời gian chơi được quy định rõ ràng, cùng với những quy tắc mà người chơi phải tuân thủ, tránh những hành động không được phép trong quá trình chơi.
Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, phần thưởng, cách giải của cuộc chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
+Bước 4: Đưa ra kết quả trò chơi
Giáo viên công bố kết quả đội chơi (người chơi) giành chiến thắng công khai dựa trên các thang điểm của trò chơi
Giáo viên trao giải cho đội chơi (người chơi) chiến thắng.
Bước tổng kết: Nhận xét trò chơi
Giáo viên hoặc trọng tài sẽ đánh giá thái độ tham gia của từng đội trong trò chơi, đồng thời chỉ ra những điểm cần cải thiện để các đội có thể rút ra bài học kinh nghiệm.
Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện.
Hoạt động trải nghiệm gắn liền với trò chơi không chỉ mang lại sự hấp dẫn cho học sinh mà còn giúp duy trì sự chú ý của các em trong quá trình học tập Giáo viên và học sinh có thể phát biểu về ý nghĩa và thông điệp của trò chơi, từ đó nhận thức rõ tác dụng và ý nghĩa của hoạt động này Việc kết hợp trò chơi vào giáo dục tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và sáng tạo của học sinh.
Trò chơi trải nghiệm giúp biến đổi phương pháp học tập thông qua các hoạt động trí tuệ, từ đó giảm bớt căng thẳng trong giờ học, đặc biệt là trong các tiết học lý thuyết mới.
Nó giúp cho có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho học sinh
Khi sử dụng các hoạt động trải nghiệm gắn liên với trò chơi cần chú ý:
Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình
Hình thức chơi đa dạng không chỉ giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập trên lớp mà còn khuyến khích sự phối hợp giữa các hoạt động trí tuệ và vận động.
Luật chơi được thiết kế đơn giản giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và thực hiện Cần phát triển các hình thức chơi đa dạng để thu hút nhiều học sinh tham gia, từ đó nâng cao kỹ năng học tập hợp tác của các em.
Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ
Chọn quản trò chơi có năng lực phù hợp với yêu cầu của trò chơi.
Tổ chức các hoạt động vui chơi vào thời điểm thích hợp trong bài học không chỉ giúp học sinh tăng cường hứng thú học tập mà còn hướng dẫn các em duy trì sự tập trung vào những nội dung khác của bài học một cách hiệu quả.
* Hoạt động trải nghiệm: “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
Trong chủ điểm “Người công dân” sau khi học xong bài tập đọc
“Người công dân” và bài tập đọc “Thái sư Trần Thủ Độ” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thiếu nhi với nhân vật lịch sử”
Giáo viên sẽ chia lớp là lớp thành 2 nhóm, nhiệm vụ của mỗi nhóm là tìm hiểu về một câu chuyện về nhận vật lịch sử đƣợc giao
Nhóm 1: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Nguyễn Tất Thành
Nhóm 2: tìm hiểu về nhân vật lịch sử là Trần Thủ Độ
Các nhóm sẽ báo cáo kết quả sau khi học xong mỗi bài tập đọc
Cách thức báo cáo: mỗi nhóm sẽ cử 4 bạn thay mặt nhóm lên báo cáo trước lớp trong thời gian tối đa 3 phút
Các nhóm có thể sử dụng tranh ảnh, các đồ dùng để làm hấp dẫn hơn cho câu chuyện của mình Đánh giá
Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả của các nhóm trên rhang điểm 10 Bảng đánh giá:
Trình bày câu chuyện lôi cuốn 3 Nội dung câu chuyện đúng, phù hợp 4
Có hình ảnh, đồ dùng hỗ trợ 1 Đúng thời gian 1
Phần thưởng; Nhóm thắng cuộc mỗi thành viên trong nhóm sẽ được tặng một phần quà ( gấu bông, gói kẹo, khăn quàng và mũ cano,…)
* Hoạt động trải nghiệm: “Bức tranh tuyệt nhất!”
Trong chủ điểm "Cánh chim hòa bình", bài tập đọc "Bài ca Trái Đất" mang ý nghĩa bảo vệ môi trường Chủ điểm "Việt Nam – Tổ Quốc tôi" giới thiệu bài tập đọc "Nghìn năm Văn Hiến" nhằm tôn vinh văn hóa dân tộc Chủ điểm "Nhớ nguồn" với bài tập đọc "Phong cảnh Đền Hùng" thể hiện lòng biết ơn đối với tổ tiên Đặc biệt, giáo viên tổ chức cuộc thi vẽ tranh "Bức tranh tuyệt nhất" để khuyến khích sự sáng tạo và tình yêu quê hương của học sinh.
Mỗi học sinh sẽ vẽ một bức tranh về một trong ba chủ đề sau: chủ đề
“Trái Đất của chúng ta”, chủ đề “Văn Miếu” và chủ đề “ Đền Hùng – cội nguồn dân tộc”
Sau khi học xong mỗi bài tập đọc giáo viên cho học sinh vẽ chủ dề liên quan tới bài Tập đọc lên trình bày trước lớp
Thời gian trình bày: 1 phút/học sinh
Giáo viên sẽ là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
Giáo viên sẽ chọn ra mỗi chủ đề 1 bức tranh đẹp nhất
Lưu ý: Nếu một chủ đề có 2 bức tranh đạt điểm bằng nhau thì giáo viên và học sinh sẽ quyết định bức tranh giành chiến thắng
Hình ảnh bức tranh đúng chủ đề 3 Màu sắc bức tranh hài hòa, đẹp mắt 4 Trình bày ý nghĩa bức tranh hay 2 Đúng thời gian 1
Phần thường: 3 học sinh có bức tranh đẹp nhất, mỗi học sinh được tặng một hộp màu gồm 72 màu sắc
* Hoạt động trải nghiệm: “ Em yêu tác giả văn học”
Trong chương trình tập đọc lớp 5, học sinh sẽ tiếp cận các tác phẩm như “Thư gửi các học sinh” của Hồ Chí Minh, “Chú đi tuần” của Trần Ngọc, và “Hạt gạo làng ta” của Trần Đăng Khoa, giúp phát triển kỹ năng đọc hiểu và tình yêu văn học.
“ Những cánh buồm” (Hoàng Trung Thông), “Bầm ơi” (Tố Hữu)
Một nhóm học sinh có nhiệm vụ tìm hiểu về một trong năm tác giả văn học trên.
Một nhóm tối thiểu là 2 học sinh và tối đa là 4 học sinh.
Trước mỗi bài tập đọc, giáo viên sẽ chia nhóm học sinh để tìm hiểu về tác giả của bài đọc hôm nay và yêu cầu các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu của mình.
Nhóm học sinh sẽ tìm hiểu về: tiểu sử, tác phẩm văn học,… của tác giả văn học.
Bài thuyết trình có thể kèm hình ảnh liên quan tới tâc giả
Thời gian trình bày: 2 phút/nhóm
Giáo viên là người đánh giá kết quả trên thang điểm 10
Nhóm có tổng điểm cao nhất sẽ chiến thắng Trong trường hợp có từ hai nhóm trở lên có điểm số bằng nhau, giáo viên và học sinh từ nhóm khác sẽ quyết định nhóm thắng cuộc.
Tìm hiểu thông tin đúng về 4 tác giả văn học
Trình bày thu hút, hấp dẫn 3
Có sự phối hợp tốt giữa các 2 thành viên trong nhóm khi thuyết trình Đúng thời gian 1
Phần thưởng: Nhóm giành chiến thắng sẽ được tặng một cuốn sách văn học của tác giả mà nhóm mình đã tìm hiểu
2.2.1.2 Hoạt động trải nghiệm thường xuyên a Mục đích, ý nghĩa
Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề được tổ chức hàng tháng nhằm tạo ra cơ hội liên tục cho học sinh Mục đích của những hoạt động này là hình thành các hành vi và thái độ mong đợi, hướng đến việc phát triển các năng lực đã đề ra.
Hoạt động trải nghiệm giáo dục được tổ chức thường xuyên tổ chức chủ yếu trog không gian lớp học để phù hợp với mọi nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, vì nếu thiếu rèn luyện liên tục, các phẩm chất và năng lực sẽ không thể hình thành Các chủ đề của hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên yêu cầu của chương trình học Để đạt hiệu quả giáo dục, mỗi học sinh cần chuẩn bị cho các nhiệm vụ trước khi đến lớp, và giáo viên cần phối hợp với phụ huynh để hướng dẫn, theo dõi và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
Yêu cầu về tổ chức:
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên được tổ chức hướng tới mục tiêu giáo dục của hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên hướng tới hình thành các kĩ năng, các giá trị cần tuân theo quy luạt nhận thức hành vi.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên cần có sự đan xen giữa động và tĩnh, giữa cá nhân và nhóm.
Các hoạt động phải tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, đƣợc làm, đƣợc bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động
Các hoạt động tạo sản phẩm là các hoạt động chiếm ƣu thế đối với hoạt động trải nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm thường xuyên là yếu tố chính trong Chương trình hoạt động trải nghiệm, tập trung vào việc phát triển bản thân, xã hội và nghề nghiệp Hoạt động hướng đến tự nhiên chủ yếu được tổ chức qua các trải nghiệm định kỳ, mặc dù các nội dung này có thể được tích hợp trong một chủ đề chung Sự phân chia giữa các hoạt động này chỉ mang tính tương đối.
Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án “Niềm tự hào dân tộc”
Thông qua chủ điểm “Nhớ nguồn” học sinh có thể thực hiện dự án
“Niềm tự hào dân tộc”
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện với mục tiêu điều chỉnh và bổ sung các thiết kế hoạt động dạy học minh họa trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5 Qua các hoạt động trải nghiệm, việc này nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy.
Bước đầu đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế trong khóa luận qua các nội dung:
Các hoạt động thiết kế trong khóa luận có tạo ra trải nghiệm mới mẻ cho học sinh lớp 5 trong phân môn Tập đọc không? Điều này có phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý và khả năng học tập của các em không? Liệu những hoạt động trải nghiệm này có thể được áp dụng hiệu quả trong quá trình dạy học Tập đọc cho học sinh lớp 5? Hơn nữa, việc thực hiện các hoạt động trải nghiệm có giúp học sinh hứng thú hơn và đạt kết quả học tập cao hơn không?
Nghiên cứu này nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các phương pháp tổ chức dạy học, đồng thời thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5, theo những đề xuất của khóa luận.
Đối tƣợng thực nghiệm
Tài liệu thực nghiệm được xây dựng dựa trên ý tưởng của khóa luận tốt nghiệp nhằm dạy học phân môn Tập đọc thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 Đối tượng thực nghiệm là học sinh trường tiểu học, cụ thể là trường tiểu học Thọ Sơn – Việt Trì – Phú Thọ Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở lớp 5A với 45 học sinh, trong khi lớp 5B với 45 học sinh được chọn làm lớp đối chứng.
Chúng tôi đã chọn các nhóm thực nghiệm và đối chứng của trường sao cho đảm bảo chất lượng học tập tương đương Việc này được xác định thông qua việc theo dõi quá trình học tập và đánh giá từ giáo viên trực tiếp phụ trách môn Tiếng Việt của hai lớp.
Lớp 5A do cô giáo Bùi Thị Thúy Hạnh phụ trách và học sinh đƣợc đánh giá bằng việc học tập thông qua các hình thức dạy học trải nghiệm
Lớp 5B do cô giáo Nguyễn Thị Thu Huệ phụ trách dạy học theo hình thức truyền thống
Thời gian thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm đƣợc chúng tôi tiến hành trong học kì II năm học 2019 – 2020
Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
Đánh giá định tính được thực hiện thông qua việc quan sát, phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh trong nhóm thực nghiệm Đồng thời, việc đánh giá định lượng cũng được tiến hành để đo lường kết quả thực nghiệm một cách chính xác.
Các số liệu đƣợc tập hợp và xử lí thông tin thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành – chƣa hoàn thành
Nội dung thực nghiệm
Trong thực nghiệm, chúng tôi đã tổ chức dạy thực nghiệm các hoạt động và hình thức dạy học được xây dựng trong khóa luận Mục tiêu là đánh giá sơ bộ sự hứng thú, năng lực và kỹ năng của học sinh đạt được trong quá trình học Điều này được thực hiện thông qua việc giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tập đọc.
Chúng tôi tập trung vào việc thiết kế các phần thực nghiệm nhằm tạo ra trải nghiệm phong phú cho học sinh trong môn Tập đọc lớp 5.
Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.6.1 Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Bảng 3.1 Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ %
Học sinh yêu thích các hoạt 33 73,3% 44 97,8% động trải nghiệm môn Tập đọc
Học sinh hiểu đƣợc lợi ích của 29 64,4% 43 95,6% học tập môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập đọc nói riêng
Học sinh tích cực tham gia các 20 44,4% 40 88,9% hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc
Thái độ học tập nghiêm túc, 23 51,1% 39 86,7% học sinh phát huy đƣợc hết khả năng của bản thân
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh Chúng tôi nhận thấy:
Học sinh yêu thích, tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc nhiều hơn.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Tập đọc khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm, chia sẻ ý kiến và trình bày suy nghĩ cá nhân một cách chủ động, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Tất cả học sinh đều thể hiện sự háo hức trong việc học tập Đặc biệt, nhóm học sinh tham gia các hoạt động thực nghiệm đạt kết quả học tập tốt hơn, có tinh thần học tập cao hơn và khả năng cá nhân được phát triển rõ rệt Do đó, việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học các bài tập đọc thuộc phân môn Tập đọc là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
Chúng tôi đã thu thập ý kiến từ giáo viên dạy thực nghiệm về chất lượng và sự phù hợp của việc giảng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Tập đọc mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện Các giáo viên đều khẳng định rằng hình thức học tập này giúp học sinh tự tin hơn, thể hiện khả năng bản thân, và tham gia học tập một cách sôi nổi, tích cực Kết quả là, học sinh đạt được thành tích cao hơn trong học tập.
3.6.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dựa trên hệ thống kiến thức bài dạy và hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đã được thiết kế.
Kết quả kiểm tra cho thấy số lượng học sinh hiểu bài và hứng thú với tiết học đã tăng lên, khẳng định rằng việc áp dụng các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn Tập đọc đã đạt được hiệu quả tích cực.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy dựa trên mức độ hiểu bài của học sinh thông qua bài kiểm tra, phân loại thành ba mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành.
Bảng 3.2 Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp Số học sinh Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành
Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % Số Tỉ lệ % lƣợng lƣợng lƣợng
Hoàn Hoàn Chƣa hoàn thành tốt thành thành
Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Sau khi xác định mục đích, nội dung và phương pháp thực hiện, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại lớp 5A và 5B của trường tiểu học Thọ Sơn trong học kỳ II năm học 2019 – 2020 Quá trình thực nghiệm đã cho thấy nhiều kết quả đáng chú ý.
Học sinh thể hiện sự yêu thích và tham gia tích cực vào các hoạt động trải nghiệm môn Tập đọc, điều này giúp các em chủ động thảo luận và trao đổi ý kiến Nhờ vậy, mỗi học sinh đều có cơ hội phát huy tối đa khả năng của bản thân, tạo nên không khí học tập hào hứng và thích thú cho tất cả.
So sánh và đánh giá chất lượng dạy học cho thấy tỉ lệ học sinh đạt mức hiểu bài cao qua các bài kiểm tra đánh giá trong hệ thống thực nghiệm là rất ấn tượng.
Từ kết quả thực nghiệm chúng tôi có thể khẳng định:
Các hoạt động trải nghiệm trong khóa luận được thiết kế phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức và khả năng học tập của học sinh.
Các hình thức trải nghiệm trong dạy học môn Tập đọc không chỉ nâng cao mức độ hiểu bài mà còn cải thiện chất lượng học tập của học sinh Kết quả là, học sinh lớp 5 có thành tích tốt hơn trong môn Tập đọc.
Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Tập đọc không chỉ khả thi mà còn mang lại hiệu quả cao Khi giáo viên thường xuyên áp dụng các hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm, kết quả học tập của học sinh sẽ ngày càng được cải thiện.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Quá trình nghiên cứu khóa luận đã thu đƣợc các kết quả chính:
Hệ thống cơ sở lý luận về dạy học trải nghiệm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức các hình thức dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học Chương trình trải nghiệm phổ thông được xây dựng nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học, đồng thời đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức để nâng cao hiệu quả học tập Đặc biệt, điều này phù hợp với tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 5, những em đã phát triển về trí tuệ và tâm hồn, thích khám phá và trải nghiệm Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng dạy học môn Tập đọc, nhiều giáo viên chưa áp dụng các hình thức trải nghiệm, dẫn đến sự nhàm chán cho học sinh Do đó, giáo viên cần thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong tiết dạy Tập đọc để làm phong phú thêm bài học, giúp học sinh phát triển sự sáng tạo và khả năng tiềm ẩn của mình.
Để thiết kế các hình thức dạy học trải nghiệm cho phân môn Tập đọc, cần xác định các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt như rèn luyện ngôn ngữ gắn với tư duy, hướng vào hoạt động giao tiếp, chú ý đến trình độ Tiếng Việt của học sinh, và kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói viết và nói Những nguyên tắc này không chỉ phù hợp với quá trình dạy học Tiếng Việt mà còn là cơ sở để xây dựng các hoạt động trải nghiệm mới, như trò chơi, trải nghiệm thường xuyên và tham quan, nhằm tạo ra không khí học tập sôi nổi, mới lạ và hiệu quả cho học sinh.
