THÔNG TIN TÀI LIỆU
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TÊN ĐỀ TÀI : Nâng cao hiệu dạy học phân môn tập đọc tiếng việt lớp phương pháp thảo luận nhóm trường tiểu học Hồng Hoa Thám Họ tên sinh viên : Vũ Thị Minh Hảo – 220000308 Quách Mỹ Hạnh - 220000152 Lớp : GDTH – D202B Giảng viên hướng dẫn : Trần Phương Thanh Năm học 2021 - 2022 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học NXB Nhà xuất N1 Nhóm N2 Nhóm HTL Học thuộc lịng TV3 Tiếng Việt MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở LỚP 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 19 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 27 2.1 Tổ chức hoạt động nhóm bước Luyện đọc .27 2.2 Tổ chức hoạt động nhóm bước Luyện đọc lại 33 2.3 Tổ chức hoạt động nhóm bước Tìm hiểu 40 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng: Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng tình cảm lồi người Mơn Tiếng việt quan trọng học sinh tiểu học (HSTH) Bởi HSTH khơng có vốn từ vựng Tiếng Việt khơng sử dụng Tiếng Việt khó khăn giao tiếp học tập Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh (HS) kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho HS kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt tiểu học nhiệm vụ bắt buộc người giáo viên tiểu học, Tiếng Việt mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng, môn học chiếm 40% quỹ thời gian dạy học tồn cấp, mơn học góp phần tích cực vào rèn kĩ giao tiếp chìa khố để học tập chiếm lĩnh tri thức lồi người… Trong chương trình tiểu học mơn Tiếng Việt giữ vị trí đặc biệt quan trọng Đó mơn học có chức “kép”(vừa mơn công cụ, vừa môn khoa học) Tiếng Việt môn chiếm thời lượng lớn 10/22 tiết Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 tiết Các tập đọc sách giáo khoa nguồn ngữ liệu sinh động giúp học sinh tiếp xúc với vẻ đẹp Tiếng Việt hàng trăm tình giao tiếp khác nhau, từ học sinh được học cách biết dùng Tiếng Việt xác tinh tế – biểu cảm … Và phần học Tiếng Việt tập đọc lại phân môn sở, trọng yếu, phân môn chiếm nhiều số tiết dạy, không tập trung rèn kĩ đọc cho học sinh mà giúp em được tiếp xúc giới để nâng cao tầm hiểu biết, nâng cao xúc cảm, tình cảm với sống người, phân mơn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, phân môn tập đọc với loại hình đa dạng phong phú phù hợp với môi trường lứa tuổi em Ở tiểu học, phần Tập đọc có vị trí quan trọng, có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho HS, môn học giúp cho HS chiếm lĩnh được cơng cụ mới: chữ viết; có được lực mới: đọc thơng viết thạo Từ mở cánh cửa bước vào địa hạt người biết đọc, biết viết để có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức văn hóa lồi người tàng trữ sách Đối với HS lớp 2, việc rèn kĩ đọc vơ cùng quan trọng giúp HS hiểu nội dung văn bản, giáo dục em tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình bạn bè, thầy mái trường Từ làm giàu kiến thức văn hóa, ngơn ngữ, phát triển nhân cách cho HS nhờ biết đọc em có điều kiện học mơn học khác chương trình Hiện phương pháp thảo luận nhóm phân mơn tập đọc môn môn tiếng việt lớp được quan tâm nhiều chưa được áp dụng rộng dãi phơ biến Phương pháp kích thích lòng ham mê học tập học sinh, tránh lối học thụ động Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đồn kết cao Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn.Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát thầy cô giáo, giúp hạn chế nhiều thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn …Đa số học sinh dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề Nên tri thức khoa học mà em thu thập được khắc sâu dễ nhớ PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo PGS.TS Tô Hiệu bàn dạy học theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Hiện phương pháp dạy học cịn sử dụng, thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, sở chất thiếu thốn(phịng học, lớp hoc khơng đầy đủ cho nhóm học sinh thảo luận.v.v , nên thầy cho học sinh thảo luận nhóm học sinh thiếu kỹ thảo luận nhóm Nhận thấy cần thiết việc áp dụng hoạt động nhóm vào giảng dạy Tập đọc cho học sinh lớp 3, nhiều tác giả nghiên cứu song tập trung mơn Tốn, Tự nhiên xã hội,… hay phân môn Luyện từ câu, phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt,… Rất tác giả nhìn nhận khai thác, tận dụng ưu hoạt động nhóm lĩnh vực Hoạt động nhóm giúp em tích cực, chủ động việc đọc nói riêng học tập nói chung Từ lý kể nên chọn đề tài: “Nâng cao hiệu dạy học phân môn tập đọc tiếng việt lớp phương pháp thảo luận nhóm trường tiểu học Hồng Hoa Thám” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học Tiếng Việt lớp phân mơn tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cho việc dạy học môn Tiếng Việt nói chung, mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hiệu dạy học phân môn tập đọc tiếng việt lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp thảo luận nhóm trường tiểu học Hồng Hoa Thám – Ba Đình – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm chương trình dạy học phân môn tập đọc tiếng việt lớp - Khảo sát đánh giá thực trạng hiệu dạy học phương pháp thảo luận nhóm phân mơn tập đọc tiếng việt lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám - Nghiên cứu quy trình tổ chức thảo luận nhóm từ nâng cao hiệu học tập phân môn tập đọc tiếng việt lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám Phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu hiệu day học phương pháp thảo luận nhóm phân mơn tập đọc tiếng việt lớp đánh giá thực trạng tình hình phương pháp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 5.2 Thời gian: Từ năm học 2014-2015 đến năm 2020-2021 5.3 Địa bàn khảo sát: Trường tiểu học Hoàng Hoa Thám, Ba Đình, Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích khái quát chủ trương Bộ GD&ĐT Phương Pháp dạy học - Nghiên cứu phân tích khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi nhóm học sinh, giáo viên tiểu học, phụ huynh; 6.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu thảo luận nhóm ban giám hiệu với giáo viên phụ huynh học sinh 6.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát q trình thảo luận nhóm có tập chung hay khơng, hiệu học tập có cao khơng, có tích cực hứng thú với phương pháp không 6.2.4 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến tham vấn chuyên gia giáo dục, thạc sĩ, tiến sĩ, 6.3 Phương pháp toán thống kê: Xử lý số liệu khảo sát thống kê toán học Những đóng góp đề tài: Về mặt lý luận: Xác định được khung lý thuyết phương pháp thảo luận nhóm với đối tượng học sinh tiểu học Về mặt thực tiễn: Đưa biện pháp để áp dụng hình thức dạy học thảo luận nhóm tốt hiệu trường tiểu học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học tập đọc môn tiếng việt lớp Chương 2: Tổ chức phương pháp thảo luận nhóm tập đọc tiếng việt lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở LỚP 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Trong thời đại ngày nay, giáo dục được xem động lực phát triển kinh tế - xã hội góp phần khẳng định vị đất nước giới Giáo dục tiểu học mầm non tương lai đất nước Vì thế, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng vô cùng to lớn xã hội Tuy nhiên, trước phát triển không ngừng thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ, vấn đề đổi nâng cao chất lượng giáo dục xu hội nhập với giáo dục toàn cầu thách thức to lớn giáo dục tiểu học Việt Nam Các trường tiểu học Việt Nam bước áp dụng thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến giới vào thực tiễn giáo dục Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nước ta để tiến kịp với trình độ tiên tiến khu vực giới Vì thế, “Chiến lược phát triển Giáo dục2001 - 2010” vạch phương hướng đổi giáo dục “Đổi theo phương hướng chuẩn hóa, đại hóa, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực và giới; đồng thời thích ứng với các nhu cầu nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế - xã hội đất nước”[1] với nội dung đổi như: đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp giáo dục, đổi quản lý giáo dục,… Để hưởng ứng chiến lược dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm việc khuyến khích học sinh tham gia hoạt động chủ động học phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy được nhiều giáo viên quan tâm thực hiện, nhằm mở rộng nâng cao nhận thức vấn đề giáo viên học sinh để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Hoạt động thảo luận nhóm hình thức dạy học được quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam: J.A.Comenxki- nhà giáo dục,nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: học sinh thu thập được nhiều từ việc dạy cho bạn mình.Ở Việt Nam, “Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học” PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo PGS.TS Tô Hiệu bàn dạy học theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, đó, học sinh đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từ xa xưa, bên cạnh câu “không thầy đố mày làm nên” ơng cha ta lại có câu “học thầy khơng tầy học bạn” Điều thêm khẳng định ý nghĩa việc “Hoạt động nhóm dạy học” Ngồi cơng trình nghiên cứu nhà khoa học, kể đến số Luận văn Thạc sỹ tác giả như: - Luận văn tác giả Lê Thị Huyền Trân với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông” - Luận văn tác giả Võ Duy Phương với đề tài “Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm có hiệu tiết dạy môn lịch sử 6” - Luận văn thạc sỹ Trần Thị Lan với đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục công dân trường THCS thành phố Thái Ngun” Về cơng trình đề cập tới hiệu phương pháp thảo luận nhóm, nhiên với đề tài tơi sâu vào nghiên cứu hiệu dạy học phương pháp thảo luận nhóm mơn tiếng Việt lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 10 GV: Ý kiến hai nhóm hay, cịn thiếu chút Có nhóm bổ sung thêm khơng? Nếu em khơng có ý kiến bổ sung GV đưa ln câu trả lời cho câu hỏi Sở dĩ, Hai Bà Trưng được nhân dân ta bao đời tơn kính do, hai bà hai ngƣời phụ nữ cầm quân lãnh đạo nhân dân ta đánh giặc dành được độc lập cho nước nhà Tuy chiến thắng chưa được lại bị quân giặc đàn áp thất bại Nhưng việc làm Hai Bà Trưng thức tỉnh nhân dân ta đứng lên đánh giặc cứu nước, không chịu khuất phục trước quân thù Hai bà nữ nhi mà làm được việc mà bao nam nhi thời chưa làm được Tiểu kết chương Ở chương chúng em đưa quy trình tổ chức hoạt động nhóm ba bước tập đọc Đó bước luyện đọc thành tiếng, Luyện đọc đoạn Tìm hiểu Ở phần chúng tơi tìm hiểu: Nhiệm vụ phần gì, u cầu thực việc chia nhóm phần, sau hướng dẫn cách chia nhóm Các cách chia nhóm tùy phần mà có cách chia khác nhau; chia nhóm phần luyện đọc đoạn khác chia nhóm phần đọc hiểu Từ mà hướng dẫn hoạt động nhóm cho hiệu Và cho nhóm trình bày kết nhóm KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu đề tài rút một số kết luận sau: Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDTH nói riêng mối quan tâm đặc biệt toàn xã hội, quan, tổ chức người dân Yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng GDTH đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học được triển khai rộng rãi trường học, với môn học khác theo quan điểm lấy HS làm trung tâm Vì việc áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực chủ động HS điều vơ cùng cần thiết Trong ta phải kể đến việc sử dụng biện pháp hoạt động nhóm tập đọc lớp 45 Nghiên cứu thực tiễn số trường phổ thông cho thấy việc dạy học tập đọc tổ chức hoạt động nhóm chưa được quan tâm nhiều, chưa được tổ chức cách hiệu Đề tài để xuất số biện pháp dạy học theo nhóm vào quy trình dạy tập đọc lớp 3, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động khả đọc em cách tối ưu Những biện pháp mà chúng em đưa vào thể nghiệm lớp học cụ thể đem lại kết khả quan Kết cho thấy HS thích thú, say mê đọc Các em đọc rõ rệt em đọc em đọc cịn yếu Điều cho thấy tiến trình đề xuất thu hút hoạt động tư tích cực HS trình đọc bài, sửa chữa cho bạn tìm hiểu 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001) - Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) - Tiếng việt (Sách giáo khoa) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) - Tiếng việt (Sách giáo viên) Bùi Văn Huệ, Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang (2007), Sách bồi dưỡng giáo viên tiểu học (Dự án hợp tác kĩ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng GV theo cụm quản lí Nhà trường Việt Nam) Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, 2006 Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh - Lý thuyết phương pháp dạy học, NXB ĐH Thái Nguyên Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề về giáo dục và phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, 1996 10 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, 1998 Ngô Thị Dung, Một số bài về lí luận và khả học theo nhóm học sinh, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 46, tr36, 2003 11 Ngô Thị Dung, Mô hình tổ chức học theo nhóm giờ học trên lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, 5/2001 12 Nguyễn Hữu Châu, Dạy học hợp tác, Tạp chí Thơng tin khoa học Giáo dục, số 114-2005, tr21 13 Nguyễn Thị Kim Dung, Một sớ tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm Tiểu học, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 124, tr32, 2005 14 Nguyễn Sinh Huy, Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục, 1997 15 Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, 2005 47 16 Phó Đức Hịa, Dạy học tích cực và cách tiếp cận dạy học Tiểu học, 17 Phùng Như Thụy, Tổ chức hoạt động theo nhóm trường học, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 23-1999, tr34 18 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học chương trình và sách giáo khoa, NXB ĐHSP, 2007 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 ... tiếng việt lớp - Khảo sát đánh giá thực trạng hiệu dạy học phương pháp thảo luận nhóm phân môn tập đọc tiếng việt lớp trường tiểu học Hồng Hoa Thám - Nghiên cứu quy trình tổ chức thảo luận nhóm. .. luận nhóm, nhiên với đề tài tơi sâu vào nghiên cứu hiệu dạy học phương pháp thảo luận nhóm mơn tiếng Việt lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 10 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động dạy học tập đọc theo nhóm. .. từ nâng cao hiệu học tập phân môn tập đọc tiếng việt lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám Phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu hiệu day học phương pháp
Ngày đăng: 23/12/2021, 19:19
Xem thêm: