SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIẾNG VIỆT 4

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẶNG TRẦN CÔN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ HAY CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực/ Môn : Tiếng Việt Cấp : Tiểu học Tác giả : Nguyễn Chi Giang Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đặng Trần Côn Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 - 2020 MỤC LỤC MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh .5 b Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả c Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả d Tìm ý lập dàn e Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc 10 g Nhận xét, đánh giá chữa 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận .14 Khuyến nghị 14 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đối với bậc học Tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Đây mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Đặc biệt, mơn Tiếng Việt lại có nhiều phân mơn khác Mỗi phân môn chứa đựng nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau, phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng khó học sinh Tiểu học Phân môn Tập làm văn trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngôn ngữ nói viết, góp phần với phân mơn môn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, … nhằm hình thành nhân cách người Ở lớp 4, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng đồ vật, cối, vật để lại ấn tượng Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng sản sinh ngôn ngữ Đối với học sinh lớp 4, nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó, mà để làm văn hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Để dạy tốt phân mơn này, địi hỏi người giáo viên phải ln tìm tịi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức, hướng dẫn hoạt động linh hoạt nhằm kích thích em hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức có hiệu Bên cạnh đó, việc hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển với phát triển chung toàn xã hội Cùng với mơn Tốn số mơn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh kho tàng tri thức vơ tận lồi người Trong đó, phân môn Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện) Chính thế, việc dạy học Tập làm văn vấn đề ln cần có đổi mới, áp dụng phương pháp học hôm qua vào hôm mai sau 1/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp Xuất phát từ thực tế trên, thân giáo viên đứng lớp, trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, khơng ngừng nâng cao trình độ, kiến thức chun mơn đổi phương pháp dạy học cho giảng dạy đạt hiệu Vậy làm để dạy tốt phân mơn Tập làm văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt? Với băn khoăn, trăn trở vậy, chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp 4” để viết sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu - Làm rõ tầm quan trọng việc viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp thông qua phân môn Tập làm văn - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu yêu thơ văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực nghiên cứu đối tượng học sinh lớp phụ trách, đối tượng học sinh lớp trường có khảo sát thêm đồng nghiệp, học sinh khối số trường Tiểu học khác Quận - Phân môn Tập làm văn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng viết văn miêu tả học sinh lớp phân môn Tập làm văn - Đề xuất số biện pháp nhằm rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn - Làm tăng hứng thú, niềm yêu thích học sinh với phân mơn Tập làm văn nói riêng, với văn học nói chung, em thêm tự tin, hào hứng viết văn miêu tả Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến này, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Đọc, phân tích tài liệu có liên quan vấn đề rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp 4; - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng công tác dạy học giáo viên, học sinh - Phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp nghiên cứu tài liệu văn chuyên môn - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp kiểm tra thường xuyên - Phương pháp khen thưởng nhân rộng điển hình 2/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Như biết, dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, Phân môn Tập làm văn phân mơn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Phân mơn có vai trị vị trí quan trọng việc hồn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt mà học sinh hình thành, xây dựng phân môn môn học khác Học tốt phân môn Tập làm văn sở giúp cho em học tốt phân môn môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh tạo lập sản sinh ngôn bản, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp, góp phần giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ đó, em có sở để tái lại ngơn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Nếu tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh trở thành văn khơ khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đó, địi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng xác phân môn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí tưởng tượng thật phong phú, bay bổng, biết cách dùng từ, viết câu phù hợp, viết có bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc, Là giáo viên giảng dạy lớp 4, thân tơi ln trăn trở, tìm biện pháp để tạo điều kiện giúp đỡ em học tốt phân mơn Với mục đích nêu trên, để giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vô cần thiết Thực trạng vấn đề Qua trình điều tra học sinh khối lớp Trường Tiểu học Đặng Trần Cơn nói chung lớp 4A1 nói riêng, tơi nhận thấy trình độ học sinh khối, lớp không đồng đều, số lượng học sinh làm văn hay Phân mơn Tập làm văn lớp vơ khó, mang tính trừu tượng cao nên phần lớn học sinh chưa khơng thích học phân mơn 3/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp Học sinh làm hời hợt, chung chung, chưa miêu tả để phân biệt rõ đối tượng miêu tả với đối tượng miêu tả khác Những văn dạng giống văn kể chuyện văn miêu tả Vốn từ em cịn ít, nghèo nàn, chưa phong phú nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết Đa số em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt cách hành văn lưu lốt có đọc, em thường vay mượn ý sách, lệ thuộc vào văn mẫu, chép vào em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt Sở dĩ có thực trạng trên, theo nghĩ nguyên nhân sau: + Về phía học sinh - Học sinh chưa thực u thích mơn học - Học sinh chưa biết cách quan sát đối tượng miêu tả quan sát cịn qua loa, trình tự quan sát chưa khoa học quan sát, học sinh không ghi chép lại chi tiết cụ thể nên làm văn chưa đạt hiệu - Vốn từ em hạn chế, lại xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả cho sinh động - Học sinh chưa biết cách lập dàn cụ thể để tả - Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bối rối cần bộc lộ cảm xúc văn miêu tả + Về phía giáo viên - Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp - Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng tự hào yêu quý Tiếng Việt Đặc biệt, sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Từ thực trạng nêu trên, thời gian giảng dạy lớp suốt thời gian nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn, thân áp dụng triệt để biện pháp sau: 4/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp a Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Trong trình dạy lớp khoảng tháng đầu, tơi vào để phân loại đối tượng học sinh: học sinh khiếu, học sinh viết yêu cầu học sinh khả viết hạn chế Cụ thể: Lớp 4A1: 57 em: + Học sinh khiếu: em (5,3%) + Học sinh viết yêu cầu: 46 em (80,4%) + Học sinh khả viết cịn hạn chế: em (14,3%) Từ đó, tơi nắm đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp, phát triển lực viết văn miêu tả, đồng thời giúp em yếu biết vận dụng làm văn miêu tả hoàn chỉnh Chẳng hạn: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ miêu tả hay, hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay Ví dụ: Đoạn văn tả gà trống: Sau hướng dẫn, học sinh có khiếu viết sau: Anh chàng gà trống dáng chàng trống oai vệ Chú ta khốc áo chồng lơng tía sặc sỡ nhiều màu sắc Trên đầu đội mào đỏ chót vương miện đầy oai phong Đơi mắt sáng hai viên ngọc, đưa đưa lại nom tinh ranh Cái đuôi cao vổng lên cầu vồng trông thật đẹp mắt Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn bước oai phong đất (bài viết em Lê Hà Anh) Với học sinh khả viết cịn hạn chế, tơi hướng dẫn bước đầu để em viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Ví dụ: Nhà em có ni mèo lơng màu trắng Hai mắt trịn, có bốn chân Chú ta có hàm sắc nhọn Em thích yêu mèo (bài viết em Triệu Đức Anh) Tôi hướng dẫn để giúp học sinh viết lại đảm bảo đúng, đủ bố cục Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? (3 phần), phần nào? (mở bài, thân bài, kết bài) cho học sinh 5/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp hệ thống phần viết nào? (ý phần, trình bày thành đoạn văn) Ví dụ: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai ni? (Nhà em có ni mèo trơng đáng u.) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lơng nào? (Bộ lông màu xám tro, mượt.) Hai mắt sao? (Hai mắt sáng tinh.) Tai có đặc điểm gì? Cử động đơi tai? (Tai vểnh lên để nghe ngóng Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay.) Bốn chân nào? (Bốn chân thon thon nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng.), … Tả hoạt động: Bắt chuột nào? (Sau bữa ăn nấp sau bao thóc để rình, chuột đến mèo nhảy vồ ngay.) Kết bài: Cảm nghĩ em vật? (Em yêu mèo Nhờ có mà nhà em khơng cịn bị chuột quậy phá hoại.) b Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Để em vẽ lại ngôn ngữ cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ, …) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả, quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi chép lại vào sổ tay văn học *Nếu tả đồ vật: cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần, phận đồ vật theo trình tự hợp lí từ phận bên ngồi đến phận bên Ví dụ: Tả cặp sách: Quan sát bao qt cặp có hình dáng nào? Màu sắc? Quan sát phần, phận đồ vật từ bên đến bên trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật: Phía trước cặp trang trí hình gì? Sau cặp có phận nào? (quai cặp, dây đeo) Rồi đến quan sát bên (cặp có ngăn? ngăn đựng gì?), dùng mũi ngửi thấy mùi gì? Dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác nào? *Nếu tả cối: cần quan sát kĩ phận hay thời kì phát triển ích lợi cần tả Ví dụ: Tả mít: Quan sát kĩ 6/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời kì phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành, cho quả…), ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình…) Ngồi ra, cần sử dụng thêm giác quan khác (Mũi ngửi thấy mùi mít nào? Tay sờ thấy vỏ cây, da sao? Lưỡi nếm vị thấy điều gì? ) *Nếu tả vật: cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (bộ lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật Ví dụ: Tả khỉ: Quan sát khỉ to cỡ nào? Lơng màu gì? Đầu sao? Chân to hay nhỏ? Đi nào? Thói quen, sở thích khỉ? (thích ăn chuối) Hoạt động (đu bám, leo trèo) Tơi cịn hướng dẫn kĩ cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lông cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng kêu sao? Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết Luyện tập quan sát, giáo viên tổ chức tiết học thật kĩ kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát, phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật (quan sát đồ chơi: vật thật, quan sát vật: tranh ảnh quan sát vật trước nhà) c Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải trang bị cho em có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều sắc thái biểu cảm… Để đáp ứng nhu cầu vậy, tơi giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ ngữ miêu tả phù hợp Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ khó bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngơn từ, hình ảnh tác giả Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 81): Tơi cho học sinh tìm câu văn tác giả sử dụng miêu tả đôi giày: “Cổ giày ôm sát 7/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp chân Thân giày làm vài cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” => Học sinh thấy tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh biện pháp so sánh tả để tô thêm vẻ đẹp cho đôi giày Không phân môn Tập đọc mà phân môn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng thêm vốn từ cho học mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em tích lũy thêm vốn từ ngữ hữu ích Môn Mĩ thuật: giúp cho học sinh rèn kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú… Một số phân môn, môn học khác nữa: Kể chuyện, Khoa học, … giúp cho học sinh có trí tưởng tượng khả quan sát đáng kể Bên cạnh đó, học sinh đọc văn tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ đó, học sinh bổ sung vào vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày, ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo (meo…meo), tiếng gáy gà trống (ị…ó…o), tiếng kêu bầy gà (chiêm…chiếp), tiếng sủa chó (gâu…gâu), … Ngồi ra, tơi giới thiệu thêm số từ, từ ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Ví dụ: Tả cối: Thân to xù xì, rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu, hương thơm ngào ngạt, Tả vật: Chú khoác lên áo đẹp, đầu trịn, mắt sáng tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại, kiếm mồi, mang cho đàn ăn, Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, rõ chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Ví dụ: Thân bút màu xanh cây, thon thả búp non (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Thân bút màu xanh cây, thon nhỏ ngón tay em Ví dụ: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ mềm mềm (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ đều, mềm mại 8/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp d Tìm ý lập dàn Trước tiên, định hướng cho học sinh đọc kĩ đề, xác định thể loại, kiểu bài, xác định nội dung tả gì? Thể tư tưởng, tình cảm bài? Đối với văn miêu tả, quan sát đối tượng miêu tả sở để học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, tơi hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Một văn hoàn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ Mặc dù mở bài, thân bài, kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý *Mở bài: Giới thiệu đối tượng định miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Phần mở giống lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở, gây ấn tượng ban đầu nêu ý muốn diễn đạt phần thân (giới thiệu đối tượng cần nói đến thân bài) Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp (nói chuyện khác  liên tưởng  giới thiệu đối tượng) Ví dụ: Tả bàn học: Chiếc bàn học người bạn gia đình thân thiết với tơi gần hai năm (Mở trực tiếp, viết em Nguyễn Đăng Khoa) Tơi u gia đình tơi, ngơi nhà tơi Ở đó, tơi có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa Nổi bật góc học tập bàn học xinh xắn (Mở gián tiếp, viết em Phạm Phương Trà) *Thân bài: + Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật đến tả phận có đặc điểm bật nêu cơng dụng + Tả cối: Tả phận thời kì phát triển ích lợi + Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật Phần thân phần trọng tâm văn Một văn có phần mở đầu kết thúc hấp dẫn phần thân sáo rỗng, hời hợt, không 9/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp giải đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay Để khắc phục khuyết điểm này, lập dàn ý văn, cần tách phần thân thành ý lớn cho đầy đủ, từ ý đó, viết thành đoạn văn hồn chỉnh *Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm với đối tượng miêu tả Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh viết thật cô đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì vậy, cần kết cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, chắt lọc văn Ta dùng cách kết bài: Kết không mở rộng (cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận) Ví dụ: Tả đơi dép Nhờ có đơi dép mà đơi chân em không bị lấm lem hay bẩn Khi dép khơng cịn mới, em cất dép để làm kỉ niệm (Kết không mở rộng, viết em Sử Phương Nhi) Đôi dép người bạn thân nâng niu bước chân em đến trường Dép người bạn tri âm tri kỉ, sẻ chia niềm vui, nỗi buồn em Nhiều lúc em muốn thầm: “Đôi dép nhỏ xinh, yêu thương ơi, lại bên chị suốt đời em nhé.”(Kết mở rộng, viết em Vũ Thành An) Ví dụ: Tả đồ chơi em thích Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề hướng dẫn số câu hỏi: đề yêu cầu gì? em chọn đồ chơi để tả? đồ chơi có đặc điểm gì? Từ đó, học sinh bám vào yêu cầu đề, huy động vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ e Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc Để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, 10/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp nhân hóa vào bài, đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy đồ vật, cối, vật thân thiết gần gũi với Để học sinh vận dụng được, tơi giúp em tìm hiểu kĩ tiết Luyện tập miêu tả phận, tổ chức cho học sinh trình bày, luyện cho học sinh nói, viết câu có hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật, đồng thời bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Miêu tả thói quen mèo (bài viết em Đặng Diệp Anh) Mỗi trời tỏa nắng, ta nằm ườn sân, đôi mắt lim dim ngủ Thỉnh thoảng, láu lỉnh, tinh nghịch, chơi đùa với bóng Mèo ta thích ăn cá rán Bởi mà để động viên sau lần khôn ngoan bắt chuột, mẹ lại thưởng cho ta cá rơ rán vàng giịn thơm phức Mỗi lần vậy, ta nhâm nhi, thưởng thức cách ngon lành Ví dụ: Tả ngoại hình chó (bài viết em Trần Gia Bảo) Chú ta có lơng mượt tơ Đầu trịn, to trái bưởi Diễn Bên đôi tai dựng đứng, hết quay sang phải lại quay sang trái để nghe ngóng động tĩnh xung quanh Cặp mắt ta sáng làm sao, sáng, mắt xanh biếc, đêm tối, mắt lấp lánh ánh lửa bập bùng g Nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng, nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua đó, tơi biết học sinh hiểu vận dụng *Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? Bố cục có chặt chẽ khơng? Tơi phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo, … nắm lỗi mắc phải cịn tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý, … Tơi đánh giá, nhận xét cụ thể vào làm học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau: - Bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy thêm (học sinh khiếu) - Đảm bảo bố cục, viết thành câu Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay (học sinh viết yêu cầu) - Bài viết lủng củng, cịn sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý cô hướng dẫn để viết lại cho (học sinh khả viết hạn chế) 11/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp - Bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp, diễn đạt lủng củng Em cần ý cô hướng dẫn để viết lại cho (học sinh khả viết cịn hạn chế) Trong q trình đánh giá, chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập *Chữa bài: Tôi hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi + Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: Từ ngữ sai: Tả vật Mắt dựng ngược  Mắt xếch ngược trơng Chân nhanh thăn thắt  Chân nhanh thoăn Hai mắt tròn xeo  Hai mắt tròn xoe Tai mèo tinh  Tai mèo thính + Chữa lỗi câu: - Học sinh viết chưa thành câu: Có xum xuê, rễ mọc đất  Lá phượng xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất - Sử dụng dấu câu sai: Đến mùa hè Cây hoa tím biếc. Đến mùa hè, lăng nở hoa tím biếc => Giáo viên gợi mở để học sinh biết sử dụng dấu câu hợp lí + Chữa lỗi diễn đạt Ví dụ: Tả đồ vật - Trước cặp có hình siêu nhân sau có dây đeo sung sướng  Mặt cặp trang trí hình siêu nhân trơng đáng u Sau lưng cặp có dây đeo tiện lợi - Cái bút thon nhọn dài gang tay em  Cây bút dài gang tay em Ngòi bút nhọn, viết nét chữ thật đẹp + Chữa lỗi lạc đề: Ví dụ: Tả mèo Chú mèo thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhảy vồ đến chụp chuột Chú chuột chịu thua kêu chít chít mắng chửi mèo 12/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp  Sửa lại: Chú mèo bắt chuột thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhẹ nhàng đến rình, nhảy vồ đến chụp chuột Thế chuột xấu số nằm gọn móng vuốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua kết làm khảo sát học sinh từ đầu năm học, nhận thấy số lượng học sinh đạt điểm khá, giỏi Phần lớn học sinh có trọng đến bố cục văn Tuy nhiên, em quan sát chưa kĩ tả em chưa làm bật đồ vật miêu tả kĩ dùng từ, viết câu hạn chế Những văn điểm trung bình, lí em chưa đảm bảo bố cục, viết câu lủng củng, chọn lựa từ ngữ chưa phù hợp Sau áp dụng biện pháp nêu trên, với nỗ lực, cố gắng em học sinh, kết văn miêu tả đồ vật (Kiểm tra định kì cuối học kì I) em đạt kết sau: Lớp 4A1 Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 57 52 (91,2%) (7%) (1,8%) Nhìn chung, em lớp viết văn miêu tả đồ vật, đảm bảo bố cục, lời văn mạch lạc, đặc biệt có nhiều em viết giàu hình ảnh, sử dụng câu văn sáng tạo nhiều câu sử dụng biện pháp nghệ thuật làm cho văn sinh động, hay Tuy nhiên em điểm em viết cịn sai lỗi tả chữ viết em chưa rõ ràng Không thế, học đến văn miêu tả cối vật kết nâng cao dần Số lượng em đạt khá, giỏi tăng rõ rệt Học sinh hứng thú học tập Trong học, em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tôi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, … Có thể nói rằng, học sinh khơng cịn ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay, biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Thể loại văn miêu tả em thích, hào hứng học Học sinh có tinh thần hợp tác, biết tôn trọng, lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn 13/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ hình thành ban đầu nhân cách người Đặc biệt, Tiếng Việt có vị trí quan trọng, hình thành khả giao tiếp phát triển tư cho trẻ Như vậy, mục đích việc dạy phân môn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh, lời văn, câu văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, súc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm, yêu thích làm văn Đây trình lâu dài, địi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên, khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt Qua nghiên cứu, thấy rõ vai trị, thực tế dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Là giáo viên Tiểu học, thân tơi khơng ngừng tìm tịi, phát hiện, học hỏi đúc rút nhiều kinh nghiệm trình học tập xây dựng chuyên mơn cho thân để tương lai thực tiết dạy Tập làm văn tất phân môn môn học khác sáng tạo, hiệu nhằm nâng cao chất lượng học cho học sinh Đây kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy nói chung giảng dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng Với suy nghĩ giải pháp nêu trên, năm qua nhiều giúp dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp Khuyến nghị *Với cấp quản lí Phổ biến sáng kiến cơng tác dạy học có tính khả thi, dễ áp dụng, đạt hiệu cao để đồng chí giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp Tăng cường xây dựng, thực chuyên đề chất lượng công tác giảng dạy để bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên trau dồi, nâng cao lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ 14/ 15 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu tả hay cho học sinh lớp Giới thiệu, cung cấp sách hay phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên *Với nhà trường Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đại, cần thiết phục vụ cho công tác dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, thăm lớp đồng chí giáo viên tổ, khối, trường, quận có kinh nghiệm giảng dạy để học hỏi thêm kiến thức, kinh nghiệm *Với giáo viên Tích cực tu dưỡng, gìn giữ đạo đức, nhân cách người giáo viên xã hội chủ nghĩa, thường xuyên tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ Nắm vững đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh, quan tâm sâu sắc cá nhân, trình độ, lực em Giảng dạy nhiệt tình, tâm huyết với nghề trồng người - nghề cao quý nghề cao quý Qua đề tài này, tơi mạnh dạn viết dịng trao đổi, mong nhận góp ý chân thành cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, áp dụng thực nhân rộng đạt hiệu giáo dục tích cực Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép lại người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Chi Giang 15/ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt (Tác giả Lê A) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tập (Tác giả Lê Phương Nga - Đỗ Xuân Thảo - Lê Hữu Tỉnh) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tập (tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí) Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1, tập 2) Sách giáo viên Tiếng Việt (tập 1, tập 2) Trò chơi sáng tạo tiết học Tập làm văn (Tác giả Đỗ Hoài Anh) Tài liệu bồi dưỡng cốt cán cấp Tỉnh, Thành phố môn Tiếng Việt lớp Tập sách giáo dục Tiểu học Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học (Tác giả Trần Mạnh Hưởng - Lê Hữu Tỉnh) 10 Trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo dục, năm 2016) PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ VIỆC HỌC TẬP PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN, THỂ LOẠI VĂN MIÊU TẢ TẠI LỚP 4A1, TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẶNG TRẦN CÔN Học sinh nêu ý kiến cách tích (√) vào trống trước câu trả lời em lựa chọn: Câu 1: Theo em, việc học tập văn miêu tả với học sinh lớp có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Em thấy nội dung học sách giáo khoa dạy học văn miêu tả có phù hợp khơng? Rất phù hợp Phù hợp Khơng phù hợp Câu 3: Em có hứng thú với hoạt động dạy học văn miêu tả cô giáo thực lớp không? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Câu 4: Em đánh giá mức độ hiệu bước trình giáo thực dạy văn miêu tả lớp học Mức độ thực STT Các bước dạy học Cần thiết Tìm hiểu phân loại đối tượng HS Hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả Mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả Tìm ý lập dàn Hướng dẫn sử dụng NT, bộc lộ cảm xúc Nhận xét, đánh giá chữa Không cần thiết Hiệu thực Tốt Bình thường KẾT QUẢ TỔNG HỢP SỐ LIỆU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG Số lượng học sinh điều tra: 57 học sinh Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Các mức độ Số lượng Tỉ lệ Rất cần thiết 46 80,7% Cần thiết 11 19,3% Không cần thiết 0% Rất phù hợp 45 78,9% Phù hợp 15,8% Không phù hợp 5,3% Rất hứng thú 48 84,2% Hứng thú 15,8% Không hứng thú 0% Mức độ thực hiện: 57/57 HS chọn Cần thiết Hiệu thực hiện: Tốt Bình thường 50 (87,7%) (12,3%) Hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả 48 (84,2%) (15,8%) Mở rộng vốn từ, lựa chọn từ ngữ miêu tả 50 (87,7%) (12,3%) Tìm ý lập dàn 47 (82,5%) 10 (17,5%) Hướng dẫn sử dụng NT, bộc lộ cảm xúc 49 (86%) (14%) 52 (91,2%) (8,8%) Tìm hiểu phân loại đối tượng HS Nhận xét, đánh giá chữa ... hiệu nhà trường đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, áp dụng thực nhân rộng đạt hiệu giáo dục tích cực Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép lại người khác... học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Học Tiếng Việt, học... xét, đánh giá chữa 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận . 14 Khuyến nghị 14 Một số biện pháp rèn kỹ viết văn miêu