Sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Việt 3

Phần I: Đặt vấn đề I . Lý do chọn đề tài: Nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy trong nhà trờng nói chung và của bậc Tiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy không phải là mối quan tâm của một cá nhân nào, mà đó là nhiệm vụ chung của toàn xã hội. Chính sự đổi mới phơng pháp giáo dục bậc tiểu học sẽ góp phần tạo con ngời mới một cách có hệ thống và vững chắc. Trong giai đoạn hiện nay, xu hớng chung của sự đổi mới phơng pháp dạy học ở bậc tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới. Nh chúng ta đã biết Tiếng Việt vừa là môn học chính, vừa là môn công cụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác đợc tốt hơn. Cho nên tôi chọn cho mình đề tài: Hớng dẫn học sinh lớp 2 học Tập làm văn vì tôi nhận thấy đối với ngời Việt Nam thì Tiếng Việt rất quan trọng trong cuộc sống, trong giao tiếp, trong học tập và sinh hoạt. Các em học sinh lớp 2 vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất sơ sài, cha định rõ trong giao tiếp, viết văn câu còn cụt lủn. Hoặc câu có thể có đủ ý nhng cha có hình ảnh. Các từ ngữ đợc dùng về nghĩa còn cha rõ ràng. Việc trình bày, diễn đạt ý của các em có mức độ rất sơ l- ợc, đặc biệt là khả năng miêu tả. Chính vì muốn để các em có khả năng hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ một cách phù hợp trong các tình huống (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi.) nên ngay từ đầu năm học tôi đã hớng và cùng các em mở rộng 1 hiểu biết về Tiếng Việt qua các phân môn trong môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn. II. Phạm vi đề tài: 1. Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài này tôi mong muốn đợc góp một phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ năng chính: - Sử dụng đúng nghi thức lời nói. - Tạo lập văn bản phục vụ đời sống hàng ngày. - Nói viết những vấn đề theo chủ điểm. Dạy Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và dạy Tập làm văn nói riêng không phải là dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà đó là việc dạy hoạt động ngôn ngữ. Bởi thế các yếu tố cuả tình huống giao tiếp rất đợc quan tâm. Nếu nh trong dạy câu, tình huống giao tiếp mới chỉ đợc chú ý một phần thì trong dạy Tập làm văn, tình huống giao tiếp đợc chú ý một cách toàn diện và đầy đủ hơn, các tình huống hiện ra cũng cụ thể và rõ ràng hơn. Nếu nh trong dạy câu, ta có thể lớt nhanh qua những tình huống giao tiếp, thì ngợc lại, trong làm văn không thể không đề cập tình huống. Bài văn viết ra bao giờ cũng hớng tới đối tợng ngời đọc, ngời nghe cụ thể với những nội dung và mục đích cụ thể. Không thể có một bài văn viết chung chung, không rõ đối tợng, không rõ nội dung và mục đích giao tiếp. Nếu nh trong việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai đã vừa cần phải chú ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải chú ý đến quy tắc giao tiếp, thì ở bậc bài văn, bậc văn bản lại càng cần phải nh thế. Lúc này, việc đánh giá toàn bộ chất l- ợng bài văn viết ra là ở chỗ có sự phù hợp với giao tiếp hay không, chứ không 2 phải ở một vài điểm đúng sai mang tính chất bộ phận trong từ, trong câu. Những bài văn có sự phù hợp cao với đối tợng, nội dung và mục đích giao tiếp là những bài văn tốt. Bởi thế, việc dạy Tập làm văn cho học sinh cần phải chú ý tới việc dạy các em nói, viết đúng quy tắc giao tiếp, đúng nghi thức lời nói, nghĩa là phải chú ý đầy đủ tới những yếu tố ngoài ngôn ngữ nhng lại để lại dấu ấn đậm nét trong ngôn ngữ. 2 - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 2. Phần II : Quá trình triển khai thực hiện đề tài A. Phơng pháp học Tập làm văn: 1. Mỗi tiết học Tập làm văn trong tuần thờng gồm 2, 3 bài tập; riêng các tuần Ôn tập giữa học kỳ và cuối học kỳ, nội dung thực hành về Tập làm văn đợc rải ra trong nhiều tiết ôn tập . ở từng bài tập, hớng dẫn học sinh thực hiện theo hai bớc: - Bớc 1: Chuẩn bị: Xác định yêu cầu của bài tập, tìm hiểu nội dung và cách làm bài, suy nghĩ để tìm từ, chọn ý, diễn đạt câu văn -Bớc 2: Làm bài: Thực hành nói hoặc viết theo yêu cầu của bài tập; có thể tham khảo các ví dụ trong sách giáo khoa để nói, viết theo cách của riêng mình. 2.Hớng dẫn học sinh làm bài tập: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập ( bằng câu hỏi, lời giới thiệu, tranh ảnh ) 3 - Giúp học sinh chữa một phần của bài tập làm mẫu ( một HS chữa mẫu trên bảng lớp hoặc cả lớp làm vào vở Tiếng Việt ) HS thực hành. - HS làm bài vào vở Tiếng Việt. GV uốn nắn. - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xết về kết quả, rút ra những điểm ghi nhớ về tri thức. 3 - Đánh giá kết quả thực hành, luyện tập ở lớp, hớng dẫn hoạt động tiếp nối (ở ngoài lớp, sau tiết học. ) - Hớng dẫn HS nhận xét kết quả của bạn, tự đánh giá kết qủa của bản thân trong quá trình luyện tập trên lớp; nêu nhận xét chung, biểu dơng những HS thực hiện tốt. -Nêu yêu cầu, hớng dẫn HS thực hiện những hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết qủa thực hành luyện tập ở lớp (Thực hành giao tiếp ngoài lớp học, sử dụng kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống ) 4. Quy trình và phơng pháp dạy học đối với mỗi bài Tập làm văn nên nh sau: - Hớng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm đợc yêu cầu của đề. - GV giải mẫu (hoặc HS nêu cách giải mẫu ) rồi hớng dẫn HS giải tiếp đề. Nên giải miệng trớc rồi sau đó cho HS viết bài giải vào vở. Khi giải miệng bài tập, có thể có nhiều lời giải, GV hớng dẫn HS thảo luận về các lời giải ấy, xác nhận những lời giải chấp nhận đợc và HS tuỳ chọn một lời giải để viết vào vở. - Mỗi bài tập làm xong đều đợc chữa ngay. Không đợi đến cuối tiết mới chữa tất cả vì nhịp độ theo dõi chữa bài của các em không đều nhau, các em chậm có thể không kịp chữa. - Khi tất cả các bài tập đã đợc chữa xong, GV có lời nhận xét chung, rút kinh nghiệm. Mỗi tiết Tập làm văn, GV nên chú ý đến một số em giỏi, một số em kém có tiến bộ để cho nội dung nhận xét không chung chung quá. GV không quên nhận xét về những yêu cầu tích hợp trong tiết học; kĩ 4 năng nói, t thế ngồi viết, cầm bút, chữ viết và nhất là lu ý, nhắc nhở HS thực hành những điều đã học đợc. B. Thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu: 1. Tác dụng của các nghi thức lời nói tối thiểu: Trớc hết GV cần cho HS thấy đợc sự cần thiết và tác dụng của các nghi thức lời nói tối thiểu, Ví dụ: - Lời chào khi mới gặp nhau cũng nh trớc khi chia tay là phép lịch sự, thể hiện ngời có văn hoá trong tiếp xúc, khiến cho mọi ngời thấy thân mật, gần gũi nhau hơn. - Việc tự giới thiệu một đôi điều cần thiết về bản thân giúp cho những ngời mới gặp nhau lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng hơn. - Cảm ơn và xin lỗi là những tình huống giao tiếp thờng gặp trong cuộc sống. Một ngời nào đó (có thể là ngời thân trong gia đình, có thể là thầy cô hay bạn bè ở trờng, có thể là ngời hàng xóm láng giềng hay những ngời xa lạ ta mới gặp ) đã giúp ta một điều gì đó (có thể là một lời khuyên, một việc làm, một vật tặng ) ta đều phải cảm ơn. Ngợc lại, ta phải xin lỗi 5 khi trót để xảy ra một điều gì đó gây hậu quả không hay cho ngời khác. Ví dụ một lời nói, một việc làm dẫu vô tình hay khi nóng nảylàm xúc phạm, gây ảnh hởng không tốt đến ngời khác. Đấy là lý do vì sao ta phải cảm ơn hay xin lỗi. - Khẳng định có nghĩa là thừa nhận là có, là đúng. - Phủ định có nghĩa trái ngợc: bác bỏ sự tồn tại, sự cần thiết của một cái gì, một điều gì đó. - Mời là tỏ ý muốn hay yêu cầu ngời khác làm việc gì đó một cách lịch sự, trân trọng. Ví dụ: Bạn đến thăm nhà. Em mở cửa và mời bạn vào chơi - Nhờ có nhiều nghĩa nhng nghĩa thông thờng ở đây là yêu cầu ng- ời khác làm giúp cho một việc gì đó. Ví dụ: Em thích một bài hát mà bạn đã thuộc. Em nhờ bạn chép lại cho mình. - Yêu cầu có nhiều nghĩa nhng nghĩa thông thờng ở đây là nêu ra một điều, tỏ ý muốn ngời khác làm mà công việc đó thuộc trách nhiệm, khả năng của ngời ấy. - Đề nghị cũng có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thờng ở đây là đa ra ý kiến về một việc nên làm hoặc một yêu cầu muốn ngời khác phải làm theo. Ví dụ: Bạn ngồi bên cạnh nói chuyện trong giờ học. Em yêu cầu (hoặc đề nghị ) bạn giữ trật tự để nghe cô giáo giảng. - Chia buồn là muốn cùng chịu một phần cái buồn với ngời khác. - An ủi thờng là dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền ở ngời khác. 6 - Chia vui: Chia sẻ niềm vui với ngời khác. - Khen hay chê là việc biểu lộ nhận xét tốt xấu của mình đối với một ngời, một vật, một việc nào đó. Khen là sự đánh giá tốt về ai đó, về cái gì, việc gìmình thấy vừa ý, hài lòng. - Ngạc nhiên là phản ứng rất lấy làm lạ, cảm thấy điều trớc mắt, điều diễn ra là hoàn toàn bất ngờ. - Thích thú là cảm giác hài lòng, vui vẻ, là việc cảm thấy một đòi hỏi nào đó của mình đã đợc đáp ứng. - Đồng ý là có cùng ý kiến nh ý kiến đã nêu, tức cùng một ý kiến nh nhau. 2. Khi thực hành về các nghi thức lời nói tối thiểu phải chú ý cả cử chỉ, thái độ, tình cảm. * Khi chào hỏi hoặc tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cờiphải tuỳ từng đối tợng mình gặp gỡ và những điều này cũng chứa đựng nội dung tiếp xúc. Cách chào hỏi, cách xng hô phải phù hợp với từng ng- ời, từng hoàn cảnh cụ thể. Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử chỉ thân mật. + Khi chào hỏi ngời trên (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể hiện thái độ nh thế nào? Để thể hiện thái độ đó, em cần chú ý gì về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? + Khi chào hỏi bạn bè, em cần thể hiện thái độ gì đối với bạn? Ví dụ: Chào bạn khi gặp nhau ở trờng: - Chào bạn! Hoặc: - Chào cậu! - Chào các bạn! - Chào An! 7 *Lời cảm ơn hay xin lỗi khi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép và đi liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ củả mình khiến mọi ngời thông cảm, bỏ qua cho lỗi của em. Em nhớ xác định rõ đối tợng cần cảm ơn: + Nếu là bạn bè (cùng lứa tuổi ), lời cảm ơn cần thể hiện thái độ chân thành, thân mật. Ví dụ: Mình cảm ơn bạn. + Nếu là ngời trên (cao tuổi hơn ), lời cảm ơn cần thể hiện thái độ lễ phép, kính trọng. Ví dụ: Cháu cảm ơn bác ạ! + Nếu là ngời dới (nhỏ tuổi hơn ), lời cảm ơn cần thể hiện thái độ chân thành, yêu mến. Ví dụ: Chị cảm ơn em. Trớc hết phải để cho ngời đợc cảm ơn hay xin lỗi thấy đợc sự chân thành của mình. Rồi tuỳ đối tợng là ngời thân hay xa lạ, là bề trên hay bạn bè.mà ta có cử chỉ, lời lẽ cho phù hợp. Từng cử chỉ, nét mặt, giọng nói đều góp phần bộc lộ nội dung của lời cảm ơn hay xin lỗi. Nội dung của lời cảm ơn hay xin lỗi đều có ba phần: Thứ nhất là các từ ngữ biểu hiện nh cảm ơn, chân thành cảm ơn, xin lỗi,vô cùng xin lỗi Thứ hai là ta cảm ơn hay xin lỗi ai? Thứ ba là cảm ơn hay xin lỗi về điều gì, việc gì? Cách diễn đạt lời cảm ơn hay xin lỗi cũng rất phong phú, đa dạng. Ví dụ: 8 Em lỡ bớc, giẫm vào chân bạn. Em nói: - Xin lỗi bạn nhé! - Mình xin lỗi bạn. - Xin lỗi bạn, mình vô ý quá! * Khi nói lời khẳng định hay phủ định, ngữ điệu của lời nói có phần quan trọng đối với nội dung. Cần nhấn giọng ở những từ ngữ có nghĩa khẳng định hay phủ định. HS cần chú ý: Lời khẳng định thờng có các từ có; còn lời phủ định thờng có các từ hoặc cặp từ không, không đâu, có đâu, đâu có. Ví dụ: Mẹ có mua báo không? + Có, mẹ có mua báo. Hoặc: + Không, mẹ không mua báo. Chú ý: Các mẫu câu chỉ khác nhau ở những từ in đậm còn đều nêu ý giống nhau nhng đợc diễn đạt bằng ba cách khác nhau: + không đâu; + có đâu; + đâu có *Lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị thờng gắn với cử chỉ, nét mặt, giọng nói. Vì vậy khi nói ta cần có cử chỉ, giọng điệu cho phù hợp. Ví dụ: Bạn đến thăm nhà em. Em mở cửa và mời bạn vào chơi: - Vui quá, chào Mai! Mời bạn vào nhà chơi ( nếu bạn mới quen ) Hoặc: - Hải đấy à, Hải vào nhà chơi đi (nếu bạn thân) *Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thơng yêu, sự quan tâm, thông cảm với nhau. 9 Chú ý giọng hỏi thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm. Khi nói lời an uỉ với ngời trên, em cần tỏ thái độ ân cần nhng lễ phép ( thể hiện qua giọng nói và cách xng hô ) Ví dụ: Khi cây hoa do ông bà ( trồng ) bị chết. Em nói: - Bà ơi! Bà đừng buồn. Cháu sẽ cùng bà trồng lại cây khác, bà nhé! Hoặc: - Bà đừng buồn, con sẽ nhờ bố kiếm cây khác trồng lại để bà vui. *Khi nói lời chia vui cần chú ý: ngời mình chia vui là ai? Chia vui về chuyện gì?Tình cảm, thái độ, cử chỉ khi nói phải nh thế nào cho phù hợp? Chúng ta cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên, vui vẻ nhằm thể hiện sự chia vui hay khâm phục, tự hào, phấn khởi. Ví dụ: Nói lời chúc mừng của em với chị Liên: - Em xin chúc mừng chị! Hoặc: - Chúc chị học giỏi hơn nữa! - Chúc chị năm sau đợc giải cao hơn. - Chị học giỏi quá, em rất tự hào về chị. *Khi khen, trong câu thờng dùng các từ rất, quá, thật làm sao, và khi viết dùng dấu chấm than ở cuối câu. Ví dụ: Bạn Nam học rất giỏi: - Bạn Nam học mới giỏi làm sao! - Bạn Nam học giỏi ghê! - Bạn Nam học giỏi thật! * Thể hiện sự ngạc nhiên, thích thú:giọng nói, vẻ mặt cần thể hiện sự ngạc nhiên, vui mừng, thích thú, nhấn giọng vào các từ thể hiện sự ngạc nhiên: Ôi! ồ! A! Ôi chao! ối! á! và chú ý hơi lên cao giọng ở cuối câu nói. 10 [...]... gian làm mỗi việc đó Ví dụ: Thời gian biểu buổi tối 34 Họ và tên: Phan Tuấn Anh Lớp: 2A, Trờng Tiểu học Khơng Thợng - 18 giờ 30 19 giờ - 19giờ : ăn cơm 19 giờ 30 : Nghỉ ngơi, xem ti vi - 19 giờ 30 20 giờ 30 : Học bài - 20 giờ 30 21 giờ : Vệ sinh cá nhân - 21 giờ : Đi ngủ 35 D Thực hành rèn luyện về kỹ năng diễn đạt ( nói, viết ): Chú ý hớng dẫn HS khi kể về ngời, con vật hay sự việc phải đảm bảo... sách một nhóm từ 3 đến 5 bạn trong tổ học tập của em theo mẫu sau: STT Họ và tên Nam,nữ Ngày sinh Nơi ở 1 Nguyễn Lê Quế Nữ 10/ 11/ 1998 Tập thể Viện Năng lợng 2 An Nam 05/ 03/ 1998 P 409 - B1 - T2 Nam Đồng 3 Phan Tuấn Anh Nữ 21/ 09/ 1998 106 - Tôn Thất Tùng 4 Nguyễn Thuỳ LinhNam 18/ 11/ 1998 Ngõ 124 - Khơng Trung 5 Nguyễn 06/ 10/ 1998 Ngõ125 - Bùi Xơng Trạch Cảnh Nam Long Trần Bình Nguyên 3 Tra mục lục... bằng nhiều cách khác nhau * Chuẩn bị: - 3 hình vẽ (3 băng giấy ghi ) 3 tình huống khác nhau có xuất hiện lời an ủi và đáp lại lời an ủi: + Một bạn gái mặc bộ váy đẹp và bị giây mực ra váy Một bạn khác đang an ủi bạn có váy đẹp bị giây bẩn + Bạn trai lỡ tay làm rách một trang sách của quyển truyện Bạn khác đến bên cạnh nói lời an ủi, động viên + Một bạn bị điểm 3 môn toán đang buồn Các bạn khác đến an... nói lịch sự khi khen ngợi ngời khác và đáp lại lời ngời khác khen mình - Rèn thói quen lịch sự trong giao tiếp và sinh hoạt hằng ngày; tập khen ngợi bằng những lời khác nhau * Chuẩn bị: - 3 hình vẽ (3 băng giấy ghi ) 3 tình huống khác nhau có xuất hiện lời khen và lời đáp lại lời khen: + Một số bạn khen một bạn gái mặc bộ váy đẹp + Một số bạn khen một bạn trai bơi giỏi 21 + Một bạn gái vẽ tranh con gà... trang 1 03 ), nắm vững nội dung và suy nghĩ để trả lời đúng các câu hỏi trong SGK Gợi ý: a, + Muốn gọi điện cho bạn, đầu tiên em phải làm gì để biết số máy của bạn? + Sau khi biết số máy của bạn, em làm tiếp những việc gì? ( Đọc lại câu đầu của bài Gọi điện để biết ) b, Bài đọc cho em biết: Buổi sáng, Hoa gọi điện cho Oanh cứ thấy tút tút liên tục là vì sao? Lần khác gọi điện, Hoa nghe một tiếng tút... Hoa nghe một tiếng tút kéo dài, cho đến tiếng tút thứ t thì kết quả thế nào? c, Đọc đoạn: Đầu dây có tiếng đàn ông Cháu cảm ơn bác, em thấy bạn Hoa đã nói với bố bạn Oanh thế nào để xin phép đợc nói chuyện với bạn Oanh? * Hớng dẫn làm bài: a, Sắp xếp lại thứ tự các việc phải làm khi gọi điện thoại: (1 ) Tìm số máy của bạn trong sổ; (2 ) Nhấc ống nghe lên; (3 ) Nhấn số (quay số ) b, Trả lời: - Tín... thiệu Bài tập 3: HS 1: - Chào cháu HS 2: - Cháu chào cô ạ! (Dạ, cháu chào cô! ) HS 1: - Cháu cho cô hỏi đây có phải nhà bạn Nam không? HS 2: - Dạ, tha cô, đúng đấy ạ! (Dạ, cháu chính là Nam đây ạ! ) HS 1: - Tốt quá Cô là mẹ bạn Sơn đây HS 2: - Thế ạ! Cô có điều gì bảo cháu ạ? (Dạ, th a cô, cô có việc gì cần ạ? ) HS 1: - Sơn bị sốt Cô nhờ cháu chuyển giúp cô đơn xin phép cho Sơn nghỉ học 3. 3 Làm việc theo... chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Lập danh sách một nhóm từ 3 đến 5 bạn trong tổ học tập của em (theo mẫu ở SGK ) - Xem lại bài tập đọc: Danh sách HS tổ 1, lớp 2A trong SGK, tập 1, trang 25 để học tập cách lập danh sách học sinh (Chú ý: Tên các bạn đợc xếp theo thứ tự bảng chữ cái ) 26 - Ghi tên các bạn trong tổ học tập: họ tên, ngày sinh, nơi ở (chọn 3 đến 5 bạn ) để chuẩn bị lạp danh sách theo mẫu đã cho,... hơn! (- Xin cảm ơn các bạn, mình rất vui ) 3. 4 Các hình thức nêu tình huống: - GV nêu tình huống - HS nêu tình huống trong SGK - HS đọc tình huống trên bảng phụ hoặc máy chiếu hắt - Treo tranh (nhìn tranh qua máy chiếu hắt ), HS nêu nội dung tình huống - Hái hoa dân chủ để nêu tình huốnh ghi trong đó - Một (hoặc một vài ) HS lên bảng sắm vai thể hiện tình huống 3. 5 Các trò chơi vận dụng: 16 Các trò chơi... tên tác giả trớc, ở phần mục lục chỉ cần ghi tên truyện và số trang 28 - Căn cứ vào mục lục của cuốn sách cụ thể mà em đã đọc để trình bày các cột (1 ) STT; (2) Tác giả; (3 ) Tác phẩm (hoặc tên truyện ) ; (4 ) Trang (cột 2 và cột 3 có thể đổi chỗ cho nhau ) Ví dụ: Tìm đọc mục lục của một tập truyện thiếu nhi Ghi lại tên hai truyện, tên tác giả và số trang theo thứ tự trong mục lục Đọc mục lục tập truyện: . đối với ngời Việt Nam thì Tiếng Việt rất quan trọng trong cuộc sống, trong giao tiếp, trong học tập và sinh hoạt. Các em học sinh lớp 2 vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rất. thiệu, tranh ảnh ) 3 - Giúp học sinh chữa một phần của bài tập làm mẫu ( một HS chữa mẫu trên bảng lớp hoặc cả lớp làm vào vở Tiếng Việt ) HS thực hành. - HS làm bài vào vở Tiếng Việt. GV uốn nắn. -. nên ngay từ đầu năm học tôi đã hớng và cùng các em mở rộng 1 hiểu biết về Tiếng Việt qua các phân môn trong môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn. II. Phạm vi đề tài: 1. Mục đích nghiên