BÀI TẬP LỚN TÂM LÝ HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM BÀI TẬP LỚN Mơn: Tâm lí học lứa tuổi tiểu học Sinh viên thực hiện: Nguyễn Minh Phương Mã sinh viên: 220000231 Lớp: GDTH D2020B Giảng viên hướng dẫn: Trần Thị Thảo Câu 1: Phân tích quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em, cho ví dụ minh họa rút kết luận sư phạm cần thiết? * Bản chất phát triển tâm lí trẻ em Theo quan điểm chủ nghĩa vật - biện chứng, vận động phát triển có nguồn gốc đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa mâu thuẫn vật, tượng Kết đấu tranh thống mặt đối lập tạo động lực vận động phát triển không ngừng vật tượng Nó tạo “tự vận động” tất tồn Sự phát triển biểu thành xu hướng: từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến ngày hoàn thiện Các nhà tâm lý học khoa học cho rằng, phát triển tâm lý trẻ em liên quan đến xuất hiện, hình thành hoàn thiện đời sống tâm lý trẻ Những điều mẻ đời sống tinh thần khả vận hành phẩm chất tâm lý Ở đây, phát triển tâm lý trẻ không gia tăng số lượng, mà trình biến đổi chất lượng Nói cách khác, thay đổi lượng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất lượng, tức hình thành chất đời sống tâm lí – chức tâm lí mới, lực Người Cái đời sống tâm lí đời theo phương thức kế thừa tinh hoa của cũ để đạt tới mức độ cao nhằm giải mâu thuẫn vốn liếng tâm lí có trẻ với địi hỏi mà xã hội đặt trước trẻ Khi chưa đời, nơi đời sống tâm lí nằm ngồi trẻ, tàng hình giá trị vật chất tính thân văn minh nhân loại văn hoá dân tộc Cho nên, để tạo nó, trẻ khơng có đường khác tác động lên giá trị vật chất tinh thần nhằm lấy lại “năng lực Người” ẩn chuyển hố thành lực Hay dễ hiểu hơn, thực chất, phát triển tâm lí trẻ em q trình trẻ em lĩnh hội văn hố xã hội lồi người để tạo nên đời sống tâm lí Khi hình thành, vào đời sống tâm lí trẻ làm biến động tồn vốn liếng tâm lí cũ, bắt chúng phải cấu tạo lại nhờ mà nâng đời sống tâm lí trẻ lên trình độ cao Điều có nghĩa hình thành phát triển tâm lí q trình hình thành hệ thống chức não sở bổ sung để cải biến hệ thống chức có Vào thời điểm nảy sinh hình thành, tâm lí tồn mục đích hoạt động trẻ, hình thành hồn thiện tồn cơng cụ, phương tiện hoạt động trẻ Như vậy, phát triển tâm lí hình thành, phát triển hoạt động tâm lí mà trước hết hoạt động trí tuệ q trình diễn theo chế “nhập tâm”, tức chuyển hố từ hoạt động bên ngồi vào hoạt động bên Nhờ vậy, hành vi hoạt động trẻ tổ chức lại theo hướng hợp lí hơn, tự chủ hiệu Rõ ràng, phát triển tâm lý trẻ em trình chúng làm chủ thành văn minh, văn hoá nhân loại sáng tạo đời sống tâm lý mang sắc riêng chúng, thông qua hoạt động, giao tiếp thân tác động mơi trường, có vai trị chủ đạo giáo dục Ví dụ : Trẻ em ln thích khám phá có nhu cầu tự lập * Một số quy luật phát triển tâm lí trẻ em - Tính khơng đồng phát triển tâm lí: Sự phát triển tâm lí trẻ em diễn cách không đồng đầy biến động Có nghĩa là, Tại thời điểm tiến trình phát triển, có nhiều ưu cho phát triển tâm lí chức tâm lí định Nếu có tác động phù hợp hình thành phát triển diễn thuận lợi nhanh chóng Ngược lại, thời điểm ấy, điều kiện cản trở hình thành phát triển chức việc làm sau khó khăn nhiều.Tính khơng đồng phát triển tâm lí cịn thể chỗ có khác biệt phát triển tâm lí cá nhân độ tuổi Mặc dù, tất trẻ em trải qua giai đoạn phát triển giống theo trình tự định Những giai đoạn ví bậc thang Muốn trèo đến bậc đứa trẻ phải trèo bậc Tuy nhiên trẻ em trải qua đường phát triển theo cách riêng với tốc độ, nhịp độ, khuynh hướng riêng khơng lặp lại trẻ khác Vì thế, có trẻ phát triển nhanh, có trẻ phát triển chậm so với giai đoạn lứa tuổi Tính khơng đồng phát triển tâm lí quy định tác động nhiều điều kiện bên điều kiện bên thường xuyên dao động gây nên tính khơng đồng tính mâu thuẫn tất nhiên phát triển tâm lý đứa trẻ Sự phát triển tâm lí trẻ phụ thuộc nhiều vào môi trường sống giáo dục Môi trường sống khác nhau, điều kiện sống giáo dục khác tạo hứng thú, phẩm chất, nhân cách, trình độ phát triển trí tuệ khơng nhau.Nó cịn phụ thuộc vào mức độ tích cực trẻ tham gia hoạt động Tính chất hoạt động quy định tính chất phát triển tâm lý Hoạt động đứa trẻ bị thúc đẩy động khác Ví dụ: Nếu người chăm sóc biết khuyến khích kỉ luật cách thích hợp, trẻ phát triển đánh giá tích cực thân, trở nên có trách nhiệm với việc làm Ngược lại, trẻ có thói quen đổ lỗi làm sai khơng giáo dục cách - Quy luật tính mềm dẻo khả bù trừ: Quy luật nói lên trẻ, hệ thần kinh mềm dẻo dựa vào mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lí trẻ Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ chức tâm lí sinh lí yếu thiếu chức khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ chức Phát triển tâm lí q trình lâu dài phức tạp, vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội; vừa linh hoạt, vừa ổn định; vừa trọng điểm, vừa thống nhất, tồn vẹn Ví dụ: Những đứa trẻ có hồn cảnh sống may mắn thường có xu hướng cố gắng bù trừ cách nỗ lực học giỏi, cư xử tốt để người ghi nhận, khuyết tật thị giác bù đắp phát triển mạnh mẽ hoạt động thính giác,… - Tính tồn vẹn tâm lí: Cùng với phát triển, tâm lí người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lí chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý cá nhân Tâm lí trẻ nhỏ phần lớn tập hợp thiếu hệ thống trạng rời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng dẫn chuyển thành nét nhân cách Tính trọn vẹn tâm lí phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Cùng với giáo dục, với mở rộng kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nhân cách trẻ Trẻ thường hành động muốn đạt mục đích đó, thỏa mãn nhu cầu cá nhân Khi trưởng thành, mục đích dần mang tính xã hội Trẻ mang trách nhiệm nghĩa vụ xã hội đậm đặc hơn, vừa muốn thỏa mãn thân, vừa tuân thủ theo tảng đạo đức xã hội Tất thúc đẩy trẻ hướng đến phát triển thân tồn diện tích cực Ví dụ: Tâm trạng vui sướng trẻ khen đạt kết cao học tập, lặp lại thường xuyên khiến trẻ hứng thú có động lực cho việc học tập * Rút kết luận sư phạm: 1) Chăm sóc trẻ em mơi trường tốt, biết yêu thương kỉ luật trẻ mực Bởi môi trường ấy, đứa trẻ thoả mãn nhu cầu tình cảm để phát triển Ngồi ra, giúp trẻ biết phân biệt tốt xấu, hình thành thói quen tốt tránh xa việc làm sai trái 2) Tổ chức nhiều hoạt động tập thể lôi em tham gia, trò chuyện với trẻ nhiều để giúp em tự tin giao tiếp 3) Tăng cường giáo dục đạo đức, tư tưởng, lối sống cho em nhiều biện pháp khác 4) Chú ý đến điểm mạnh đứa trẻ giúp em phát huy điểm mạnh 5) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ hoạt động Câu 2: Phân tích đặc điểm tư học sinh tiểu học ? Từ phân tích đặc điểm tư học sinh tiểu học, anh (chị) rút kết luận sư phạm cần thiết? Tư phản ánh trình nhận thức trình độ cao cách khái quát, tích cực, gián tiếp sáng tạo giới qua khái niệm, suy lý phán đoán Khi trẻ độ tuổi tiểu học, khả tư phát triển, trẻ có ý thức, ghi nhớ, tư tổng hợp, phát tán đánh giá tranh vẽ, ký hiệu, ngữ nghĩa hành vi Đặc điểm bật tư học sinh tiểu học chuyển từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Tư học sinh lớp đầu tiểu học tư cụ thể dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng Còn tư học sinh lớp cuối tiểu học thoát khỏi tính chất trực tiếp tri giác mang dần tính trừu tượng, khái quát Đặc điểm thể rõ khía cạnh tư em Trẻ giai đoạn đầu tiểu học tư chủ yếu diễn trường hành động: nghĩa hành động đồ vật hành động tri giác (phối hợp hoạt động giác quan) Thực chất loại tư trẻ tiến hành hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu vật, hình ảnh vật Về chất, trẻ chưa có thao tác tư - với tư cách thao tác trí óc bên Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ chuyển hành động phân tích, khái quát, so sánh từ bên ngồi thành thao tác trí óc bên Đó thao tác cụ thể VD: Ở năm đầu tiểu học, em làm tốn cần phải dụng đến ngón tay, que tính,… đến năm cuối tiểu học, em làm tốn mà khơng cần đến hành động Trừu tượng hố khái qt hố thao tác khó học sinh tiểu học Bởi kĩ phân biệt dấu hiệu lấy thuộc tính chất chưa có sắn học sinh tiểu học mà hình thành dần Trừu tượng hóa khái quát hóa hai thao tác bản, đặc trưng tư Trừu tượng hóa dùng trí óc gạt khỏi đối tượng phận, thuộc tính, quan hệ,… khơng cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết để tư Khái qt hóa dùng trí óc để hợp vật, tượng khác có thuộc tính chất thành nhóm mà nhóm tạo nên khái niệm Ở lớp đầu tiểu học, trẻ tiếp nhận dấu hiệu bên để hợp đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, chất chúng mà dựa vào dấu hiệu chung giống ngẫu nhiên hay chức Đó nguyên nhân sai lầm thường xảy trẻ trình lĩnh hội khái niệm Ở lớp cuối tiểu học, học sinh thoát khỏi “ám thị” dấu hiệu trực quan ngày dựa nhiều vào tri thức hình thành trình học tập nên nhìn thấy dấu hiệu chất vật, tượng tách chúng khỏi dấu hiệu không chất để làm nên quát đắn Ví dụ: Nhiều em học sinh lớp xếp gián chuột vào nhóm “vật ni” chúng “ở nhà”, lớp cuối tiểu học, em nhận thức “gián chuột khơng phải vật ni vật nuôi vật nuôi nhà để yêu thương, ôm ấp làm bạn với người” Đặc điểm tư học sinh tiểu học cịn thể rõ phán đốn suy luận em Trẻ lớp đầu tiểu học thường phán đốn chiều Ngồi ra, em xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết dễ từ kết suy nguyên nhân Cho nên, trẻ dễ trả lời câu hỏi “Nếu trồng mà khơng tưới nước chuyện xảy ra?” câu hỏi “Tại trồng lại bị héo?”, đến lớp cuối tiểu học, trẻ biết dựa vào nhiều dấu hiệu để phán đốn, cịn chứng minh, lập luận cho phán đốn Trong lĩnh hội khái niệm, với em lớp đầu tiểu học, em thường lấy đối tượng cụ thể thay cho nghĩa (“cây” chuối, bưởi; “hoa” hoa hồng, hoa cúc, hoa mai,…) liệt kê tất thấy đối tượng làm thành định nghĩa: có lá, có cành, có hoa, có Đến cuối năm tiểu học, em hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu chất chúng: thực vật có rễ, lá, thân rõ rệt, chúng đứng im ăn chất vô Như vậy, xuất phát điểm tư học sinh tiểu học trực quan, cụ thể Nhờ tiếp xúc với thực tế, học tập, trao đổi xã hội, đặc biệt hoạt động học nhà trường mà phát triển Vì thế, phải có biện pháp phù hợp để thúc đẩy rèn luyện tư từ giai đoạn cho em * Rút kết luận sư phạm: - Giúp trẻ phát triển ngôn cách rèn cho trẻ tập đọc, tập viết, tập nói thường xuyên đặn Qua đó, trẻ tích lũy kho tàng ngôn ngữ, biết cách sử dụng vận dụng chúng cách linh hoạt - Tạo điều kiện thúc đẩy trình nhận thức cho em qua câu chuyện nhỏ, hành động nhỏ sống - Để trẻ tự phân tích giải vấn đề - Rèn luyện tư phản biện cho em qua câu hỏi “Vì sao”, “Tại sao”, lắng nghe ý kiến em, tạo điều kiện, hội để em bộc bạch, nói lên suy nghĩ phán đốn - Để trẻ tự kiểm sốt tổng hợp làm như: tập hôm nay, việc nhà, bảng xếp hàng thành tích học tập,… Câu 3: Phân tích đường hình thành nhân cách người giáo viên tiểu học? Từ phân tích đó, anh (chị) lập kế hoạch học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên tiểu học? “Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ phải yêu lấy thầy” Từ mn đời nay, người dân Việt Nam nhìn nhận nghề giáo với tầm quan trọng bậc Xã hội dù có phát triển đến mức vị trí vai trị người thầy, người phủ nhận, lẽ họ nhân lực then chốt cơng tác nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghề giáo đào tạo nên người vừa có đức, vừa có tài để cống hiến cho gia đình xã hội Các thầy cô giáo dạy chữ mà cịn dạy người, họ thơng sườn núi, quế rừng sâu thầm lặng toả hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời” Nghề dạy học nghề cao quý lẽ người giáo viên không truyền thụ cho học sinh kiến thức cần thiết cho sống mà dạy học sinh cách sống, làm để trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt, dạy cho học sinh điều hay lẽ phải, hướng em tới giá trị Chân - Thiện - Mỹ Người giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Năng lực đạo đức nghề nghiệp họ góp phần to lớn vào hưng thịnh quốc gia Cịn hệ học trị, thầy người cha, người mẹ, người anh, người chị, gương sáng để họ noi theo Giáo dục tiểu học bậc phổ cập phát triển, tạo tiền đề để thực “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Lứa tuổi tiểu học thời kì thuận lợi để hình thành thành phần tạo nên nhân cách người Việt Nam Ngay từ nhỏ, em học lịch sử, địa lý đất nước, văn, thơ, truyền thống tốt đẹp ông cha, giáo dục lối sống văn minh, tình cảm cao thượng, biết yêu thương dân tộc, đồng bào Ngồi cịn tri thức nhân loại từ bao đời Vì vậy, người giáo viên, ln phải có nhân cách tốt thực chuẩn mực Nhân cách tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần cá nhân Nhân cách người thầy đóng vai trị vơ quan trọng nghiệp trồng người Có lẽ nghề nghiệp khác, nghề dạy học nghề có trách nhiệm cao lao động nhà giáo mang tính định, kim nam, sợi đỏ, định hướng cho hình thành nhân cách hệ trẻ Nghề dạy học nghề nghiệp đặc thù Nếu kĩ sư làm việc với máy móc, kiến trúc sư làm việc với vẽ, giáo viên làm việc với người Thành sau trình lao động phải người hồn chỉnh Hơn ngành nghề khác, nghề giáo không phép tạo thứ phẩm việc làm hỏng người tội lỗi lớn tha thứ Sản phẩm hoạt động nhà giáo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phẩm chất, nhân cách hình thành học sinh Bằng lực nhân cách mình, giáo viên giúp người học chuyển tải văn hóa xã hội vào bên thành phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập học sinh Nhờ có lực, nhà giáo năm bắt đổi tượng, thiết kế mơ hình nhân cách tương lai học sinh, sử dụng tác động phù hợp phát huy tính chủ thể học sinh Nhờ có phẩm chất tốt đẹp, nhà giáo trở thành gương, hình mẫu cho học sinh noi theo Khi nói đến nhân cách người giáo viên, ta nhắc đến hai phạm trù bản: Phẩm chất lực Phẩm chất ghép lại từ “phẩm” “chất” Phẩm tư cách Chất tính cách Như thế, phẩm chất hiểu tính chất bên người Tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Phẩm chất yếu tố quan trọng định chất lượng mối quan hệ người với người Phẩm chất thể qua cách ứng xử người người khác việc động dạy học giáo dục Như vậy, người giáo viên có lực phải biết vận dụng, tích hợp nhiều kĩ sư phạm cách linh hoạt Đồng thời nhân cách thể trình độ văn hóa, nhân tính nguyên tắc sống họ Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực người giáo viên thuộc tính tâm lý giúp hồn thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Như vậy, người giáo viên có lực phải biết vận dụng, tích hợp nhiều kĩ sư phạm cách linh hoạt Trước hết, người giáo viên phải mang tình u người lịng say mê với nghiệp phát triển, nuôi dưỡng, giáo dục hệ trẻ Dạy học nghề làm việc với người, người giáo viên phải có tình u người hoạt động hiệu Tình u thể qua hứng thú tiếp xúc với trẻ, chia sẻ, tìm hiểu vấn đề em, sẵn sàng chia sẻ khó khăn với em, hạnh phúc giúp đỡ học sinh nhận thấy tiến học sinh, trăn trở trước thất bại, vấp váp học sinh, chia sẻ buồn vui người học sinh vượt qua khó khăn học tập Người giáo viên say mê với phát triển người, ln hết lịng phát triển học sinh, nghiên cứu, tìm hiểu, ứng dụng tiến khoa học vào giáo dục dạy học học sinh Ngồi ra, việc ứng xử cơng với học sinh điều thiếu nhân cách người giáo viên Ứng xử công thể đạo đức nhà giáo không thiên vị, định kiến với học sinh Ứng xử cơng tạo hội cho học sinh phát triển, tạo môi trường thân thiện giúp học sinh vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử vị kinh tế, xã hội, dân tộc Ứng xử công góp phần thu hẹp khoảng cách thầy - trị Người thầy giáo vừa người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yếu, cần có lực người thầy giáo Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm người thầy giáo thể hiện, trước hết chỗ, tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp ngồi trường, nội khố ngoại khố, cho học sinh cho tập thể chúng Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể chỗ, biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỉ luật, có nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi Người thầy giáo có lực tổ chức hoạt động sư phạm khơng biết tổ chức đoàn kết học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Không thể thiếu nhân cách người giáo viên, chăm chỉ, kiên trì, cần mẫn, tự ý thức tầm quan trọng Họ phải ln ý thức đạo đức thân, nhận biết đánh giá hệ giá trị, thái độ thân người, cải thiện ác, tốt xấu, phù hợp quan niệm, hệ giá trị thân so với hệ thống chuẩn mực xã hội, ý thức hành vi thân, phù hợp hay không phù hợp so với chuẩn mực, phương thức ứng xử chấp nhận, độc lập đánh giá hành vi sở chuẩn mực chấp nhận, ý thức phát triển thân theo thời gian, thành công thất bại, yếu cần khắc phục Giáo viên phải ln có thái độ vui vẻ, niềm nở với học sinh Khi nhìn giáo viên vui vẻ, học sinh vui vẻ, hồn nhiên Nếu trông giáo viên lúc khó chịu học sinh khó tiếp thu bài, dần dẫn đến chán học, sợ học Học sinh thường thích khen nhiều Tuy nhiên, phải cân việc khen – chê học sinh Nếu lời khen ngợi ln dùng, bị “lạm phát” em khơng thấy giá trị Người giáo viên cịn phải người khéo xử lý tình sư phạm Trong lĩnh vực giáo dục,người thầy không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải đối mặt với số tình sư phạm nan giải Trước tình người có cách giải khác Nhưng làm để vừa giải tình huống,vừa giáo dục học sinh cách tích cực thơng qua tình khơng có làm lần gặp phải Chính lẽ đó, thân người thầy phải biết cách rèn luyện mình, học hỏi hệ trước tham khảo tài liệu,để biết cách giải hợp lí tình xảy cơng tác dạy học mình, góp phần giáo dục, đào tạo người có ích cho xã hội Làm để đưa cách xử lý linh hoạt, vừa đảm bảo nguyên tắc giáo dục làm cho em học sinh tin tưởng vào thầy, cô giáo Đặc biệt thầy giáo cịn kinh nghiệm thực tế việc tìm hiểu tình sư phạm thường gặp cách giải điều nên làm Cuối cùng, người giáo viên phải xây dựng uy tín thật trước học sinh cha mẹ em Uy tín thật người giáo viên xây dựng phẩm chất lực sư phạm Tránh trường hợp xây dựng uy tín quyền uy Đối với học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng, uy tín thật người giáo viên nhân tố quan trọng cơng tác dạy học giáo dục trẻ em * Lập kế hoạch học tập rèn luyện: Yêu cầu: - Phẩm chất đạo đức tư tưởng tốt - Có tình cảm sáng, cao thượng: yêu nước, yêu nghề, yêu người, yêu hệ trẻ - Đạt trình độ chuẩn chun mơn nghiệp vụ - Có hệ thống tri thức sâu rộng đáp ứng yêu cầu xã hội - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nhà nước Mục tiêu: Để trở thành người giáo viên tiểu học tương lai, em phải cố gắng nhiều học tập rèn luyện Trước hết để hồn thiện thân cho trở thành cơng dân tốt có ích cho đất nước, tiếp nối truyền thống yêu nước, truyền thống hiếu học mà cha anh bao đời để lại Hơn để trở thành người giáo viên giỏi, người ươm mầm, chắt chiu tốt đẹp nhất, thắp lên lửa tương lai cho hệ học trò sau Nhiệm vụ: - Hoàn thành tốt chương trình đào tạo bậc đại học - Nghiên cứu công nghệ phục vụ cho công tác giảng dạy sau - Rèn luyện tốt nghiệp vụ sư phạm - Tự hoàn thiện nâng cao nhân cách thân - Rèn luyện sức khỏe ngày - Tham gia nhiều khóa học để nâng cao chuyên môn giảng dạy - Cập nhật sách báo, thông tin đại chúng giáo dục - Học hỏi, áp dụng kinh nghiệm cỉa người trước - Lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía để phát huy điểm tốt khắc phục điểm chưa đạt - Nêu cao tinh thân trách nhiệm với nghề nghiệp - Tham gia nhiều hoạt động để nâng cao kĩ mềm  ... Các nhà tâm lý học khoa học cho rằng, phát triển tâm lý trẻ em liên quan đến xuất hiện, hình thành hồn thiện đời sống tâm lý trẻ Những điều mẻ đời sống tinh thần khả vận hành phẩm chất tâm lý Ở... vững Sự phát triển tâm lí chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý cá nhân Tâm lí trẻ nhỏ phần lớn tập hợp thiếu hệ thống trạng rời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng dẫn chuyển... vui vẻ, niềm nở với học sinh Khi nhìn giáo viên vui vẻ, học sinh vui vẻ, hồn nhiên Nếu trông giáo viên lúc khó chịu học sinh khó tiếp thu bài, dần dẫn đến chán học, sợ học Học sinh thường thích