bài tập lớn tâm lý hoạt động tự học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGHIÊN CƯÚ "Tìm hiểu hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh theo phương thức đào tạo tín chỉ" BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn: TS Dương Thị Linh SV:LƯU THỊ NGỌC MSV:155D1402121053 KHOA:HÓA HỌC Nghệ An, 2016 MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khách thể nghiên cứu 3.Nhiệm vụ II.NỘI DUNG Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Khái niệm hoạt động 1.1.2 Khái niệm hoạt động tự học 1.2 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 1.2.1.Lý luận hoạt động tự học 1.2.2 Một số đặc điểm hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tín CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh 2.1.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học 2.1.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên (điều tra ) 2.1.3.Các hình thức tự học,những khó khăn 2.2 Các yếu tố hưởng đến trình tự học 2.3.Giai pháp nâng cao hoạt động tự học sinh viên 2.3.1.Phía giảng viên 2.3.2.Phía sinh viên 2.3.3.Các điều kiện phục vụ khác III.KẾT LUẬN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Thế giới vận động biến đổi với cách mạng khoa học kĩ thuật làm xã hội mang diện mạo đòi hỏi cần có người với tầm hiểu biết sâu rộng toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu Vì giáo dục đã, mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước ta, dạy học xem đường để thực mục đích trình giáo dục tổng thể Hiệu dạy học tương tác tư duy, hành động lời nói giảng viên sinh viên Nhờ trợ giúp ngôn ngữ mà tư củng cố phát triển Giao tiếp lời cho phép người học nhận thức giới xung quanh, nhận giới Tuy nhiên, phát triển tư với hệ thống giao tiếp không chưa đủ, cần phải có biện pháp để sinh viên tự chủ động tìm tòi, sáng tạo nâng cao làm chủ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tạo điều kiện cho phát triển nhận thức trí tuệ hay nói cách khác chinh phương pháp tự học Song song với để hệ thống giáo dục đào tạo đại học Việt Nam hội nhập khu vực quốc tế, tất yếu khách quan phải chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín Điều có nghĩa sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức giảng viên giảng đường Isaac Asimov nói: “Chỉ đường tự học sinh viên học hỏi điều Nhiệm vụ Nhà trường tạo thuận lợi cho trình tự học Nếu không làm điều này, Nhà trường đánh ý nghĩa tồn mình” Vậy nên nói tự học bước quan trọng cách mạng cách thức giáo dục đóng vai trò định hướng to lớn sống Tuy nhiên, thực tế , hoạt động tự học sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học Vinh nói riêng có nhiều hạn chế ,trong nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học ,chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân ,hình thức học chưa hợp lí,… Chính việc nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Vinh đề xuất giải pháp nâng cao hiệu học tập chất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát từ lí nêu ,nên toi dã chọn đề tài :"Tìm hiểu hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh theo phương pháp đào tạo tín 2.Khách thể nghiên cứu ( đối tượng nghiên cứu ) Hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tínchỉ sinh viên trường Đại học Vinh 3.Nhiệm vụ Nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên, thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh theo phương thức đào tạo tín từ đưa số giải pháp nhằm nâng cao hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh II.NỘI DUNG Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1Khái niệm hoạt động Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm cho giới người (chủ thể) Trong mối quan hệ có hai trình diễn đồng thời bổ sung cho thống với : +quá trình thứ trình đối tượng hóa , chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động ,hay nói cách khác ,tâm lí người 9cuar chủ thể ) bộc lộ ,được khách quan hóa trình làm sản phẩm Qúa trình đối tượng hóa (khách thể hóa ) gọi trình xuất tâm +Qúa trình thứ hai trình chủ thể hóa ,có nghĩa hoạt động người chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật ,bản chất giới để tạo nên tâm lí ,ý thức nhân cách thân , cách chiếm lĩnh (lĩnh hội )thế giới Qúa trình chủ thẻ hóa gọi trình nhập tâm 1.1.2 Khái niệm hoạt động tự học Hằng ngày xung quanh ta có biết hoạt động hoạt động tự học hoạt động người Hoạt động tự học hoạt động làm tiêu hao lượng thần kinh hướng vào làm thay đổi thân chủ thể Nhưng diễn chủ thể ý thức vai trò có tinh thần tự giác cao Nhận thức đắn đưa kế hoạch hoạt động phù hợp với thân để mang lại hiệu cao Hoạt động tự học trình độc lập, nỗ lực, tìm tòi, khám phá trí thức sinh viên tổ chức dẫn dắt giảng đường giảng viên nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức lĩnh hội lớp, sinh viên độc lập thực hành động tự học nhiệm vụ dạy học đặt - Hoạt động diễn trường , lớp mà diễn nới đâu như: lớp, trường, sống Chính hoạt động “tự học “ diễn cách phong phú nhiều hình thức => Vì có hiểu ý thức tốt sinh viên tích cực tham gia hoạt động tự học không sách mà hoạt động khác như: gia sư, tiếp thị, tình nguyện Đó môi trường thuận lợi giúp sinh viên có thêm kiến thức phong phú, kinh nghiệm quý báu cho thân Qủa thật vậy!N-Rubakin nói :"Cộc sống đòi hỏi người phải vũ trang cho kiến thức càn thiết." 1.1 Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 1.11 Lý luận hoạt động tự học Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Comenxki Các nhà giáo dục học Rutxô, Pestalogi, Dixtecvec, Usinxki kỷ 18, 19 quan tâm nhiều đến phát triển trí tuệ, tính tích cực tính độc lập sáng tạo học sinh Bàn tự học nhà giáo dục học Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Toàn coi tự học chìa khóa vàng giáo dục thời đại bùng nổ thông tin Vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài bên cạnh ông đồ giỏi dạy dỗ yếu tố định tự học thân Vì mà người ta coi trọng việc tự học,nêu cao gương tự học thành tài Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng tự học Quan niệm tự học Người cho rằng: “ Tự học cách học tự động” “ phải biết tự động học tập” Theo Người: “Tự động học tập” tức tự học cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, ròi tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học mình” GS – TSKH Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học”( Chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao Đẳng, Đại học) Thông thường khái niệm “ tự học” hiểu “ tự học lấy sách thầy dạy” (Theo Thanh Nghị, Việt Nam tân từ điển) hiểu “Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học”.Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, “ tự học- nhu cầu thời đại” ông lại cho khái niệm “Tự học” hiểu “ không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm có thầy hay không, ta không cần biết.Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn tùy ý, muốn học lúc được,đó điều kiện quan trọng”, ông trích dẫn để làm rõ khái niệm tầm quan trọng tự học “Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: “Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy” (7 Tr 39) - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” (1,Tr.13) Quan điểm này, tác giả cho tự học việc học thân người học, họ phải huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiễm lĩnh trí thức khoa học loài người biến tri thức thành vốn kinh nghiệm thân Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ,sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình,cả động tình cảm, nhân sinh quan,thế giới quan để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại,biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết kiến thức nỗ lực thân cố gắng chiếm lĩnh kiến thức đó”.(2,Tr.59) Như vậy, tự học hình thức hoạt động nhận thức người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tự học giúp người tìm tri thức tìm tòi, sáng tạo, nỗ lực vươn lên thân Vì hoạt động tự học vô quan trọng sinh viên 1.2.2.Một số đặc điểm hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tín Có thể khẳng định rằng: hoạt động tự học sinh viên hoạt động thiếu đóng vai trò đặc biệt quan trọng trình học tập bậc đại học Tuy nhiên, phương thức đào tạo khác nhau, hoạt động lại có nét đặc thù riêng Sự khác biệt hoạt động tự học học chế niên chế so với học chế tín thể số điểm sau: Trước hết, phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên tuân thủ theo chương trình nhà trường định sẵn học kỳ, năm học, khóa học vào thời khóa biểu Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào thân người học Sinh viên có nhiệm vụ quyền lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện Phương thức tạo cho sinh viên lực chủ động việc lập kế hoạch học tập khoa học, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực mục tiêu đề kế hoạch học tập Khi người sinh viên phải ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cho trình học tập hiệu Thứ hai, hình thức tổ chức dạy học phương thức tín qui định hoạt động tự học sinh viên thành phần bắt buộc thời khóa biểu nội dung quan trọng đánh giá kết học tập Hoạt động dạy - học theo tín tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu tổ chức có tiếp xúc trực tiếp giảng viên sinh viên (giảng viên giảng bài, hướng dẫn; sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập hướng dẫn giảng viên, ), hình thức thứ ba tiếp xúc trực tiếp giảng viên sinh viên (giảng viên giao nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành sẵn sàng tư vấn yêu cầu) Ba hình thức tổ chức dạy học tương ứng với ba kiểu tín chỉ: tín lên lớp, tín thực hành tín tự học Hình thức tổ chức thực tín Lý thuyết Giờ Lý thuyết Giờ Thực hành Giờ Tự học Thực hành, thí nghiệm, thảo luận Tự học Chuẩn bị Tổng Tự nghiên cứu 3 3 Tùy thuộc tính chất đặc thù môn học (mục tiêu, nội dung môn học) mà có hình thức tổ chức dạy - học khác Có môn học có kiểu tín chỉ, có môn học có hai ba kiểu tín Trong trường hợp, công thức tính cho môn học không đổi:1+0+2 (môn học lý thuyết); 0+2+1 (môn học thực hành); 0+0+3 (môn học tự học) Cách tổ chức thực tín cho thấy đặc điểm quan trọng góp phần tạo nên khác biệt với phương thức đào tạo truyền thống Nếu hoạt động tự học học chế niên chế mang tính chất tự nguyện phương thức đào tạo theo học chế tín coi tự học thành phần hợp pháp bắt buộc phải có hoạt động học tập sinh viên Để học lý thuyết hay thực hành, thực tập lớp sinh viên cần phải có hay chuẩn bị nhà Đó yêu cầu bắt buộc cấu học sinh viên Thứ ba, nội dung giảng hệ thống tín thường gồm thành phần chính: - Phần nội dung bắt buộc phải biết (N1) giảng trực tiếp lớp - Phần nội dung nên biết (N2) không giảng trực tiếp lớp mà giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể sinh viên tự học, tự nghiên cứu lớp - Phần nội dung biết (N3) dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm tập, thảo luận nhóm, làm thí nghiệm… hoạt động khác có liên quan đến môn học Như vây, kiến thức môn học phát triển thông qua tìm tòi người học hướng dẫn, giúp đỡ giảng viên Nếu sinh viên không tự học họ lĩnh hội 1/3 khối lượng kiến thức môn học đồng nghĩa với việc họ không đạt yêu cầu môn học Ngoài ra, điểm quan trọng, khác biệt với học chế niên chế học chế tín chỉ, hoạt động tự học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận …trong suốt trình học Qua phân tích đây, rõ ràng phương thức đào tạo theo tín chỉ, hoạt động tự học sinh viên trở thành hoạt động bắt buộc với chế tài cụ thể qui định cho hình thức học tập CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỂ TÀI 2.1 Thực trạng hoạt đông tự học sinh viên trường Đại học Vinh 2.1.1.Nhận thức sinh viên hoạt động tự học Chương trình tạo học theo hình thức học chế tín trường Đại học Vinh áp dụng từ khoá K48 đòi hỏi sinh viên cần phải có nhận thức hoạt đông tự học Chương trình học theo tín tiết học giảng đường ba tiết học nhà Giảng viên đóng vai trò người hướng dẫn đường cho sinh viên Do khối lượng kiến thức áp dụng cho chương trình học theo tín nặng mà tiết có 50 phút không đủ giáo viên truyền đạt tỉ mỉ mà cung cấp kiến thức giúp sinh viên nắm bắt ý chính, dựa vào học kết không cao tinh thần tự giác yêu cầu sinh viên cần phải tự tìm hiểu tài liệu, cần phải có thái độ đắn việc học tập vấn đề mà giảng viên nói lớp cần phải tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến môn học Theo thực tế cho thấy có nhiều sinh viên xác định vai trò hoạt động tự học không sống thực mà có ý nghĩa tương lai sau Từ sinh viên đưa hoạt động tự học trở thành kỹ cấn thiết cho thân Tuy nhiên số họ không đủ lĩnh ý chí để biến suy nghĩ thành hành động có kích thích mạnh mang tính bắt buộc liên quan tới lợi ích cá nhân họ nảy sinh Điều tồi tệ có số sinh viên chưa ý thức hoạt động tự học có vai trò có nhận thức tác động bên ảnh hưởng tới cách nhìn nhận hoạt động Từ dẫn tới tình trạng buông xuôi bị kỹ khác thu hút chiếm chỗ Tại trường Đại Học Vinh tình trạng sinh viên lười biếng học tập nhiều, kết từ kỳ thi cho thấy họ chưa có lực kiến thức chuyên sâu, khả nắm bắt, tư hạn chế, không thầy cô phản ánh vấn đề này, thực thất vọng hoạt động tự học sinh viên Nhận thức vấn đề tự học sinh viên có khác khóa, nghĩa có khác sinh viên năm thứ (Sv năm 1), sinh viên năm thứ hai (SV năm 2), sinh viên năm thứ ba (SV năm 3) sinh viên năm thứ tư (SV năm ), từ ảnh hưởng tới kết học tập sinh viên Có thể xét qua việc thống kê yếu tố sau: Kết : Mức độ quan trọng việc tự học sinh viên Hình 2.2.1a: Biểu đồ biểu diễn mức độ quan trọng việc tự học Qua kết thấy : -Nhận thức sinh viên quan trọng việc tự học khác khóa -Đối với sinh viên năm người bước chân vào giảng đường Đại học,còn bị ảnh hưởng cách học phổ thông nên chưa coi trọng vai trò việc tự học -Sinh viên năm hai quen với cách học đại học bắt đầu ý thức quan trọng việc tự học kết học nhận thức quan trọng việc tự học chiếm tỷ lệ cao so với sinh viên năm - Sinh viên năm ba áp lực gần năm cuối bắt đầu lao đầu vào học ,là người ý thức quan trọng việc tự học cao -Sinh viên năm cuối cần phải cố gắng để tốt nghiệp ,đã trải qua ba năm học trước nên người ý thức rõ quan trọng việc tự học 2.1.2.Thực trạng hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Vinh Để tìm hiểu thực trạng hoạt động học tập lớp sinh viên khảo sát sinh viên khoa Hóa qua câu hỏi với mức điểm: “Chưa bao giờ’ điểm, “Thỉnh thoảng” điểm, “thường xuyên” điểm, “ Rất thường xuyên” điểm Và phân nhóm điểm khác Cụ thể: Điểm thấp: 0