Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS ngô thì nhậm thành phố đà nẵng

Vậy thì, là những giáo viên trực tiếp đứng lớp, để thực hiện được mục tiêu là “Giáo dục văn hóa âm nhạc” ở trường THCS, chúng ta phải tổ chức như thế nào để cho các em tiếp thu nhanh bài

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài:

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS NGÔ THÌ NHẬM - THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Sinh viên thực hiện : Trần Ngọc Diễm Châu

Giảng viên hướng dẫn : Th S Trư ng Qu ng Minh Đức

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài:

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 6 TRƯỜNG THCS NGÔ THÌ NHẬM - THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Sinh viên thực hiện : Trần Ngọc Diễm Châu

Giảng viên hướng dẫn : Th S Trư ng Qu ng Minh Đức

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì

Nhậm - thành phố Đà Nẵng” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng

dẫn của Th.S Trương Quang Minh Đức, không sao chép của bất cứ ai

Tôi xin chịu mọi trách nhiệm về công trình nghiên cứu của riêng mình!

Đà Nẵng, tháng 12 năm 2019

Người c m đo n

Trần Ngọc Diễm Châu

Có được kết quả này, trước hết em xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng đã tạo điều kiện giúp đỡ cho em nghiên cứu và hoàn thành khóa luận Đặc biệt, em xin chân thành bày

tỏ tấm lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo - Th.S Trương Quang Minh Đức, người đã dày công dạy dỗ em suốt thời gian qua, đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ và hướng dẫn em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tuy nhiên, với lượng thời gian có hạn, khóa luận không tránh khỏi những sai sót và hạn chế Vì vậy, em mong nhận được sự góp ý chân thành của thầy cô và các bạn

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 12 năm 2019

Trần Ngọc Diễm Châu

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 2

2 Mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 2

2.1.Mục tiêu nghiên cứu 2

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Bố cục đề tài 2

6 Tổng quan tình hình nghiên cứu 3

B NỘI DUNG 3

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH THCS 4

1.1 Cơ sở lý luận 4

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài 4

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS……… 6

1.1.3 Vai trò giáo dục âm nhạc trong trường THCS 6

1.1.4 Nội dung chương trình âm nhạc 8

1.1.5 Nội dung phân môn Tập đọc nhạc: 16

1.1.6 Tầm quan trọng của phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh: 17

1.2 Thực trạng dạy học phân môn tập đọc nhạc tại trường THCS Ngô Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng 18

1.2.1 Giới thiệu về trường 18

1.2.1.1 Lịch sử trường 18

1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giáo viên 19

1.2.1.3 Cơ sở vật chất 19

1.2.2 Phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc nhạc của giáo viên 20

2.2 Các phương pháp thường dùng khi dạy phân môn Tập đọc nhạc: 23

2.3 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng 27

2.3.1.Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Âm nhạc trong nhà trường 27

2.3.1.1 Đối với cán bộ quản lý 28

2.3.1.2 Đội ngũ giáo viên âm nhạc 28

2.3.1.3 Đối với phụ huynh và học sinh 29

2.3.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyện môn cho đội ngũ GV môn Âm nhạc 29 2.3.3 Phát huy tính tích cực học tập của HS trong quá trình dạy học 30

2.3.4 Đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của HS trong dạy học môn âm nhạc tại trường 30

2.3.5 Phát huy tính tích cực của hoạt động câu lạc bộ âm nhạc trong nhà trường 30 2.3.6 Hướng dẫn các kĩ năng đọc nhạc cơ bản trong tập đọc nhạc cho học sinh 31

2.3.6.1 Giúp học sinh cách ghi nhớ nốt nhạc 31

2.3.6.2 Hướng dẫn kỹ năng đọc đúng cao độ, trường độ và tiết tấu 33

2.3.6.3 Hướng dẫn học sinh đọc nhạc kết hợp vỗ đệm: 37

2.4 Nâng cao một số kỹ năng của các phương pháp dạy Tập đọc nhạc 39

2.4.1 Phương pháp thuyết trình 39

2.4.2 Phương pháp thực hành – luyện tập 40

2.4.3 Phương pháp kiểm tra – đánh giá 41

2.4.4 Phương pháp hướng dẫn học sinh ghi chép nhạc 42

2.4.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tập đọc nhạc 43

2.4.6 Giáo án tiết dạy TĐN theo đúng quy trình: 50

C KẾT LUẬN 55

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 56

CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

1 Tính cấp thiết củ đề tài

Giáo dục thẩm mỹ cho con người là một phần không thể thiếu trong mục tiêu giáo dục của chúng ta ở giai đoạn hiện nay, nhằm đào tạo những con người phát triển một cách toàn diện về Đức – Trí – Thể - Mỹ Việc giáo dục một con người toàn diện không chỉ giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm vững các kiến thức khoa học và xã hội mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, tinh lọc, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua các môn học nghệ thuật Trong đó có môn Âm nhạc

Ngày nay, Âm nhạc là bộ môn nghệ thuật đã trở thành một trong những môn học chính thức của chương trình đào tạo phổ thông Âm nhạc phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh, nhịp điệu Nó chính là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ Với học sinh THCS môn Âm nhạc

là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới

Môn âm nhạc ở trường THCS được Bộ giáo dục và đào tạo ban hành thông qua ba phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc và Âm nhạc thường thức Trong đó, lấy học hát làm trung tâm, tập đọc nhạc làm cơ sở, âm nhạc thường thức nâng cao hiểu biết về âm nhạc cho học sinh

Phân môn Tập đọc nhạc có vị trí vô cùng quan trọng trong việc học bộ môn âm nhạc Tất cả tâm tư, tình cảm, những âm thanh cao thấp đều được biểu hiện qua các hình nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc Vì vậy muốn hiểu được cái hay, cái đẹp của âm nhạc, muốn hát một bài hoặc đọc một bản nhạc đều nhờ vào sự hỗ trợ của tập đọc nhạc đối với học sinh phổ thông Tập đọc nhạc giúp các em nhanh chóng làm quen với nốt nhạc, các ký hiệu âm nhạc, giúp các em hát đúng cao độ, không bị chênh phô Ngoài

ra, tập đọc nhạc luyện cho các em có được một đôi tai chuẩn xác, nhạy bén trong việc phân biệt được độ cao, thấp của âm thanh một cách nhuần nhuyễn, giúp các em cảm thụ được các điều tinh tế trong âm nhạc cũng như trong thực tiễn của cuộc sống

Ở trường THCS, tập đọc nhạc không thể đạt được mục tiêu như ở trường âm nhạc chuyên nghiệp là đọc thành thạo bản nhạc vì thời lượng học quá ít và đối tượng học sinh là đại trà Vậy thì, là những giáo viên trực tiếp đứng lớp, để thực hiện được mục tiêu là “Giáo dục văn hóa âm nhạc” ở trường THCS, chúng ta phải tổ chức như thế nào

để cho các em tiếp thu nhanh bài tập đọc nhạc, nắm được kỹ năng đọc nhạc kết hợp với gõ phách, đánh nhịp để từ đó tạo nên sự hứng thú, sự yêu thích đối với môn học Trên cơ sở đó, em đã lựa chọn “ Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập

đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì Nhậm - thành phố Đà Nẵng” làm

đề tài cho bài khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

- Làm rõ vai trò, tác dụng của phân môn Tập đọc nhạc đối với học sinh THCS

- Nắm bắt được khả năng tiếp thu của học sinh khi học phân môn TĐN

- Tìm tòi, nghiên cứu ra nhiều các phương pháp, nhiều cách giảng dạy nhằm lôi cuốn học sinh, giúp học sinh trở nên hứng thú với việc học phân môn tập đọc nhạc, biết trình bày một cách chủ động, sáng tạo trong bất kì bài tập đọc nhạc nào

- Phân tích các ưu - nhược điểm trong các tiết dạy

- Đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu thực trạng về việc học phân môn tập đọc nhạc ở khối lớp 6 tại trường

THCS Ngô Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng Từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ môn âm nhạc nói chung và phân môn tập đọc nhạc nói riêng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh khối lớp 6 tại trường THCS Ngô Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Trường THCS Ngô Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng

4 Phư ng pháp nghiên cứu

- Thứ nhất, phương pháp thu thập tư liệu, văn bản

- Thứ hai, phương pháp khảo sát, điều tra, quan sát

Chư ng 2: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn

tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì Nhậm

6 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Trước đây có một số tác giả đã nghiên cứu đề tài gần giống như đề tài mà tôi đang nghiên cứu đó là đề tài:

- Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc nhạc” của giáo viên Nguyễn Thị Anh Đào (Trường THCS Lộc Ninh, Quảng Bình - 2018)

- Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 6 học tốt môn Âm nhạc

ở trường THCS” của giáo viên Phạm Mạnh Hùng (Trường THCS Nhân Thắng – 2016)

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH THCS

1 1 C sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ liên qu n đến đề tài

Trước khi đi vào tìm hiểu vai trò và thực trạng của việc dạy học phân môn TĐN cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì Nhậm, tôi xin đề cập đến một số khái niệm, thuật ngữ liên quan nhằm sáng tỏ các vấn đề được nghiên cứu:

Dạy và học:

Các nhà giáo dục học trên thế giới và Việt Nam luôn xác định dạy học là quá trình phát triển nhận thức con người, trong đó dạy là hoạt động tổ chức, hướng dẫn, xây dựng kế hoạch giúp người học đạt mục đích tiếp thu hệ thống kiến thức, đạt tới hiểu biết toàn diện một môn học, chương trình (hoặc khóa) học có định lượng, hàm lượng

cụ thể, chi tiết Để tiến hành dạy và học trong khoảng thời gian nhất định (kỳ học), các

phương tiện cùng phương pháp (tiếng Anh: method) dạy học đóng vai trò quan trọng

trong mối quan hệ chặt chẽ với học phần (còn gọi là môn học) Dạy và học luôn hướng đến kết quả (mục tiêu) đạt được qua kiểm tra, đánh giá, cụ thể hóa khối lượng tri thức

giữa 2 chủ thể: người dạy và người học Trong cuốn sách Giáo dục học, Phạm Viết

Vượng đưa ra khái niệm: “dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động” [47, tr.58]

Để hiểu rõ hơn khái niệm dạy học được Phạm Viết Vượng nêu trên cần xác định 2 chủ thể: người dạy, người học cùng phương pháp tổ chức hoạt động

Với người dạy: với nghĩa dạy học là quá trình hoạt động gắn bó giữa kinh nghiệm cá

nhân (người dạy), yếu tố xã hội, khả năng chuyên môn, đảm bảo đưa ra nguyên tắc, phương pháp phù hợp quy luật vận động biện chứng Nguyễn Ngọc Quang nêu bản chất dạy với nghĩa: “là việc giáo viên điều khiển quá trình học sinh chiếm lĩnh khái

niệm khoa học, phát triển và hình thành nhân cách học sinh” [38, tr.60] Trong đó xác

định vai trò người dạy phải đạt trình độ chuyên môn cao (từ đại học đến cao học, tiến sĩ), hiểu, nắm vững đặc điểm tâm lý, khả năng biến đổi nhanh trạng thái từ tiếp thu thụ động sang chủ động của người học

Người dạy sử dụng hệ thống kiến thức tác động chủ thể người học qua biện pháp

sư phạm, hình thành thói quen học tập chủ động, tự giác, đạt hiệu quả Để giải quyết tính tích cực, người dạy nêu tấm gương, thành tích tiêu biểu từ con người cụ thể trong từng lĩnh vực chuyên môn Ví dụ dạy học âm nhạc có thể đưa ra hoàn cảnh lịch sử hình thành tác phẩm, động cơ, niềm đam mê từ nhiều nhạc sĩ thiên tài thế giới Qua đó, xây dựng tinh thần quyết tâm, ý chí vươn lên, khổ luyện, hoàn thành khối lượng học tập

Đưa ra phương pháp dạy giúp người học lĩnh hội nhanh kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Đặc biệt chú trọng yếu tố thực hành, trải nghiệm thực tế chuyên môn, giúp người học tâm lý tiếp thu kiến thức thoải mái, phẩn khởi, tự tin bản thân

Với người học: Phạm Viết Vượng nêu khái niệm: “người học là chủ thể của hoạt

động học tập, có ý thức, chủ động tích cực, sáng tạo trong nhận thức, rèn luyện nhân cách” [47, tr.55] Nguyễn Ngọc Quang bổ sung tính thống nhất hữu cơ giữa người học

và hoạt động học: “là quá trình tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên” [38, tr.57] Hai khái niệm trên tập trung vai trò người học cùng hoạt động học, nhấn mạnh yếu tố học tập có ý thức, chủ động, đề cao tính tự giác, tự chiếm lĩnh kiến thức với ý nghĩa người học là chủ thể, trung tâm tiếp nhận, chuyển đổi tri thức từ dạy sang học Vai trò người học xác định đúng mục đích, trả lời câu hỏi: học để làm gì? Từ đó chủ động xây dựng thái độ rèn luyện, tăng cường khả năng sáng tạo, phương pháp, động cơ học tập Là một trong hai chủ thể (dạy và học), hoạt động học luôn tiếp cận hệ thống tri thức, do đó, học có phương pháp, phù hợp điều kiện, hoàn cảnh sống, năng lực cá nhân là yếu tố quan trọng giúp người học lĩnh hội kiến thức đầy đủ, tích cực Câu hỏi: học để làm gì còn nêu mục đích học tập Khi xác định mục tiêu rõ ràng, động cơ tiếp thu kiến thức củng cố niềm tin, sức mạnh tinh thần, gia tăng khả năng chịu đựng cường độ lao động, nghiên cứu, thực hành trong hoàn cảnh, thời gian khác nhau Ví dụ, học chuyên ngành biểu diễn nhạc đàn, thanh nhạc, hoặc lý luận âm nhạc, sáng tác đòi hỏi người học cố gắng, phát huy hết phẩm chất, năng lực sáng tạo cá nhân Trong đó, tự luyện tập, hoàn thành khối lượng kiến thức từ người dạy đóng vai trò quan trọng Từ quá trình học tập, người học rèn luyện những kỹ năng như: đảm bảo tính vừa sức, phân bổ hợp lý thể lực, trạng thái tâm lý (hưng phấn, uể oải, buồn, vui), ứng dụng, triển khai kiến thức đạt hiệu quả cao nhất Ở góc độ giáo dục, người học tiếp cận phương pháp học tập là một trong điều kiện để tiết kiệm công sức, thời gian, đồng thời tiếp thu nhiều kiến thức đạt chất lượng chuyên môn

Qua khái niệm về dạy và học trên cho thấy dạy học là quá trình hoạt động giữa người dạy và người học nhằm trao truyền, lĩnh hội tri thức nhân loại, quá trình đó luôn tương tác, phối hợp chặt chẽ, không tách rời Chủ thể dạy đảm bảo nguyên tắc điều

gian qua phương pháp dạy phong phú Còn chủ thể học chủ động, tích cực lĩnh hội, tự rèn luyện, thực hành sáng tạo, phù hợp điều kiện, hoàn cảnh, thói quen bản thân

Phương pháp dạy học:

Theo cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của Thái Duy Tuyên:

“Phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn” “là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.”

Tuy nhiên cũng có những ý kiến cho rằng phương pháp dạy học là những hình thức

và cách thức, thông qua đó và bằng cách đó, giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Từ những nhận định trên có thể tổng kết khái niệm phương pháp dạy học là cách thức, là con đường giải quyết vấn đề dạy học nhằm đạt đến mục tiêu dạy học, cụ thể là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Phương pháp dạy học Âm nhạc:

Phương pháp dạy học âm nhạc là cách thức, con đường chuyển tải những kiến thức

về khoa học âm nhạc, hình thành, phát triển các kỹ năng nhận thức và hoạt động âm nhạc cho người học; là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành âm nhạc của học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy học âm nhạc

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 - 15 tuổi, đang theo học

từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ em, vì là thời kì chuyển

từ cuối nhi đồng sang lứa tuổi thiếu niên Sự chuyển tiếp này tạo nên nội dung cơ bản

và sự khác biệt đặc thù về mọi mặt ở thời kỳ này, được biểu hiện như sau: Sự biến đổi

về mặt giải phẫu sinh lí ở lứa tuổi học sinh THCS; sự biến đổi trong hoạt động và giao tiếp; sự biến đổi trong hoạt động học tập; hoạt động văn nghệ - thể thao; hoạt động

tâm của con người Âm nhạc đã trực tiếp tác động vào lĩnh vực tình cảm của con người ở những tâm trạng vui, buồn, phấn khởi khác nhau

Về tác dụng của âm nhạc đối với học sinh trong nhà trường có lẽ ai cũng biết Mỗi bài hát, bản nhạc gợi mở bao điều mới lạ, dẫn dắt các em tới sự tưởng tượng phong phú, làm giàu tâm hồn, trí tuệ của các em Qua âm nhạc để “giáo dục tình cảm, đạo đức và góp phần hình thành nhân cách trẻ em” như các nhà giáo dục thường nói Bởi

lẽ, những tác phẩm âm nhạc bao giờ cũng chứa đựng tư tưởng, giá trị chân thực và chiều sâu của nội dung và hình thức, không chỉ trong âm nhạc có lời mà cả loại âm nhạc thuần túy do các loại nhạc cụ diễn tấu Lịch sử chứng minh, trong các cuộc chiến tranh cách mạng, âm nhạc là vũ khí để thúc giục, động viên, cổ vũ con người đầy tính hiệu lực

Âm nhạc trong xã hội chúng ta được nuôi dưỡng bằng cội nguồn văn hóa âm nhạc dân gian các dân tộc Việt Nam Môn học âm nhạc trong nhà trường là phương tiện tích cực để hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư duy sáng tạo, làm cho các em hoạt bát, nhanh nhẹn, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể, sống lạc quan yêu đời và đặc biệt thông qua các yếu tố cơ bản của ngôn ngữ âm nhạc (giai điệu, tiết tấu, điệu thức, hòa âm, cường độ, âm sắc, nhịp độ ), học sinh được bồi dưỡng về trí tuệ, tính nhạy cảm, trí thông minh, sáng tạo, khả năng

tư duy trừu tượng, trí nhớ, sự tưởng tượng, tính chính xác khoa học

Đối với học sinh Trung học cơ sở, môn Âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người Âm nhạc trong trường THCS với tư cách là một môn học có mục đích giáo dục văn hóa âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho các em những kiến thức cơ bản, bước đầu hình thành khả năng cảm thụ, hiểu và thể hiện nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy ở các em những khả năng sáng tạo trong hoạt động âm nhạc, củng cố thêm về tình cảm đạo đức, về niềm tin thị hiếu nghệ thuật và nhu cầu âm nhạc

Ngoài ra Âm nhạc còn hỗ trợ cho việc học tập tốt hơn các môn học khác ( Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Ngoại ngữ, Thể dục) và khả năng thưởng thức các môn nghệ thuật khác Đôi khi, trong một chừng mực nào đó, ngay cả với các môn khoa học như Toán, Vật lí, Sinh học âm nhạc cũng có tác động nhất định Các hoạt động âm nhạc diễn ra trong trường phổ thông tạo điều kiện cho các học sinh có năng khiếu nổi trội được phát hiện và bồi dưỡng phát triển bước đầu

1.1.4 Nội dung chư ng trình âm nhạc:

Cấu trúc:

Căn cứ vào đặc trưng của nghệ thuật âm nhạc, căn cứ vào mục tiêu, thời lượng của môn học và đặc điểm tiếp thu âm nhạc của học sinh đại trà, chương trình môn âm nhạc trường THCS được cấu trúc dựa trên những nguyên tắc sau đây: lấy học hát làm trọng tâm, học Nhạc lí – Tập đọc nhạc để nâng cao, coi trọng nghe nhạc và dạy những kiến thức âm nhạc sơ giản, tất cả nhằm xây dựng và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc để hình thành một trình độ học vấn âm nhạc phổ thông

Môn Âm nhạc dạy 1 tiết / tuần Mỗi năm học có 35 tiết / 35 tuần

Cấu trúc chương trình âm nhạc bao gồm ba phân môn: Học hát, Nhạc lí - Tập đọc nhạc và Âm nhạc thường thức Mỗi phân môn có một vai trò nhất định:

Học hát: Hoạt động ca hát có vị trí quan trọng trong đời sống con người; bài hát

phản ánh một cách hình tượng những khái niệm sâu sắc về cuộc sống, thiên nhiên, con người và tất cả các mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến con người bằng tác động của âm nhạc và lời ca Giọng hát không chỉ là phương tiện thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của người hát mà còn khơi dậy ở người nghe những cảm xúc tương ứng, những hiểu biết nhất định; sức diễn cảm của giọng hát cùng những cử chỉ, thái độ, nét mặt phù hợp rất thu hút học sinh Nó khơi dậy ở học sinh những cảm xúc hướng tới Chân – Thiện – Mỹ Trong chương trình giáo dục âm nhạc phổ thông, phân môn học hát mang đến cho các em một số kĩ năng ca hát đơn giản, học các bài hát quy định và nghe các bài hát có tính lịch sử, có tính nghệ thuật và thẩm mĩ

Nhạc lí - Tập đọc nhạc: Trong chương trình giáo dục âm nhạc phổ thông, phân môn

tập đọc nhạc bao gồm những kiến thức về nhạc lí sơ giản, những kí hiệu ghi chép nhạc thông dụng và luyện cách đọc các bài nhạc ngắn gọn, dễ thể hiện trong phạm vi chủ yếu là giọng Đô trưởng và giọng La thứ

Âm nhạc thường thức: Bao gồm các nội dụng giới thiệu tác giả, tác phẩm, các loại

nhạc cụ, các hình thức biểu diễn âm nhạc và một số sinh hoạt âm nhạc truyền thống phổ biến trong dân gian, một số vấn đề về đời sống âm nhạc

Nội dung chương trình âm nhạc:

Học kỳ I: 19 tuần - 18 tiết Học kỳ II: 18 tuần - 17 tiết

HỌC KỲ I

Tiết 1 - Giới thiệu môn học Âm nhạc ở trường Trung học cơ sở

- Tập hát Quốc ca

Tiết 2 - Học hát: Bài Tiếng chuông và ngọn cờ

- Bài đọc thêm: Âm nhạc ở quanh ta Tiết 3 - Ôn tập bài hát: Tiếng chuông và ngọn cờ

- Nhạc lí: + Những thuộc tính của âm thanh + Các kí hiệu âm nhạc Tiết 4 - Nhạc lí: Các kí hiệu ghi trường độ của âm thanh

- Tập đọc nhạc: TĐN số 1 Tiết 5 - Học hát: Bài Vui bước trên đường xa

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước và bài hát Lên đàng

Tiết 12 - Ôn tập bài hát: Hành khúc tới trường

- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4

- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về dân ca Việt Nam

Tiết 13 - Học hát: Bài Đi cấy

Tiết 14 - Ôn tập bài hát: Đi cấy

HỌC KÌ II

Tiết 19 - Học hát: Bài Niềm vui của em

Tiết 20 - Ôn tập bài hát: Niềm vui của em

- Tập đọc nhạc: TĐN số 6

Tiết 21 - Nhạc lí: Nhịp 3/4 - Cách đánh nhịp ¾

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Phong Nhã và bài hát Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi đồng

Tiết 22 - Học hát: Bài Ngày đầu tiên đi học

Tiết 23 - Ôn tập bài hát: Ngày đầu tiên đi học

- Tập đọc nhạc: TĐN số 7 Tiết 24 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 7

- Âm nhạc thường thức: Giới thiệu nhạc sĩ Mô-da

Tiết 25 - 26 - Ôn tập

- Kiểm tr 1 tiết

Tiết 27 - Học hát: Bài Tia nắng, hạt mưa

- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về nhạc hát và nhạc đàn

Tiết 28 - Ôn tập bài hát: Tia nắng, hạt mưa

Tiết 30 - Học hát: Bài Hô-la-hê, Hô-la-hô

- Bài đọc thêm: Trống đồng thời đại Hùng Vương Tiết 31 - Ôn tập bài hát: Hô-la-hê, Hô-la-hô

HK1: 18 tuần x 1 tiết/tuần - 18 tiết HK2: 17 tuần x 1 tiết/tuần - 17 tiết

HỌC KỲ I

Tiết 1 - Học hát: Bài Mái trường mến yêu

- Bài đọc thêm: Nhạc sĩ Bùi Đình Thảo và bài hát Đi học

Tiết 2 - Ôn tập bài hát: Mái trường mến yêu

- Tập đọc nhạc: TĐN số 1

- Bài đọc thêm: Cây đàn bầu Tiết 3 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 1

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Hoàng Việt và bài hát Nhạc rừng

Tiết 4 - Học hát: Bài Lí cây đa

- Bài đọc thêm: Hội Lim Tiết 5 - Ôn tập bài hát: Lí cây đa

- Nhạc lí: Nhịp 4/4

- Tập đọc nhạc: TĐN số 2 Tiết 6 - Nhạc lí: Nhịp lấy đà

- Tập đọc nhạc: TĐN số 3

- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về một vài nhạc cụ phương Tây Tiết 7 - Ôn tập

Tiết 8 - Kiểm tr 1 tiết

Tiết 9 - Học hát: Bài Chúng em cần hòa bình

Tiết 10 - Ôn tập bài hát: Chúng em cần hòa bình

- Tập đọc nhạc: TĐN số 4

- Bài đọc thêm: Hội xuân “Sắc bùa”

Tiết 11 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Đỗ Nhuận và bài hát Hành quân xa

Tiết 12 - Học hát: Bài Khúc hát chim sơn ca

Tiết 13 - Ôn tập bài hát: Khúc hát chim sơn ca

- Nhạc lí: Cung và nửa cung - Dấu hóa Tiết 14 - Tập đọc nhạc: TĐN số 5

- Âm nhạc thường thức: Giới thiệu nhạc sĩ Bét-tô-ven

Tiết 15 - 16 - Ôn tập học kì I

Tiết 17 - 18 - Kiểm tr học kì I

HỌC KÌ II

Tiết 19 - Học hát: Bài Đi cắt lúa

- Nhạc lí: Sơ lược về quãng Tiết 20 - Ôn tập bài hát: Đi cắt lúa

- Tập đọc nhạc: TĐN số 6

Tiết 21 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 6

- Âm nhạc thường thức: Một số thể loại bài hát

Tiết 22 - Học hát: Bài Khúc ca bốn mùa

- Bài đọc thêm: Tiếng sáo Việt Nam Tiết 23 - Ôn tập bài hát: Khúc ca bốn mùa

- Tập đọc nhạc: TĐN số 7

Tiết 24 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 7

- Âm nhạc thường thức: Vài nét về âm nhạc thiếu nhi Việt Nam Tiết 25 - Ôn tập

Tiết 26 - Kiểm tr 1 tiết

Tiết 27 - Học hát: Bài Ca-chiu-sa

- Bài đọc thêm: Bản hành khúc cách mạng Tiết 28 - Ôn tập bài hát: Ca-chiu-sa

- Tập đọc nhạc: TĐN số 8 Tiết 29 - Nhạc lí: Gam trưởng - Giọng trưởng

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Huy Du và bài hát Đường chúng ta đi

Tiết 30 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 8

- Học hát: Bài Tiếng ve gọi hè

Tiết 31 - Ôn tập bài hát: Tiếng ve gọi hè

- Tập đọc nhạc: TĐN số 9 Tiết 32 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 9

- Âm nhạc thường thức: Vài nét về dân ca một số dân tộc ít người Tiết 33 – 34 - Ôn tập

Tiết 35 - Kiểm tr học kì II

HK1: 18 tuần x 1 tiết/tuần - 18 tiết HK2: 17 tuần x 1 tiết/tuần - 17 tiết

HỌC KÌ I

Tiết 1 - Học hát: Bài Mùa thu ngày khai trường

Tiết 2 - Ôn tập bài hát: Mùa thu ngày khai trường

- Tập đọc nhạc: TĐN số 1 Tiết 3 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 1

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Trần Hoàn và bài hát Một mùa xuân nho nhỏ

Tiết 4 - Học hát: Bài Lí dĩa bánh bò

Tiết 5 - Ôn tập bài hát: Lí dĩa bánh bò

Tiết 9 - Học hát: Bài Tuổi hồng

Tiết 10 - Ôn tập bài hát: Tuổi hồng

HỌC KÌ II

Tiết 19 - Học hát: Bài Khát vọng mùa xuân

Tiết 20 - Ôn tập bài hát: Khát vọng mùa xuân

Tiết 22 - Học hát: Bài Nổi trống lên các bạn ơi!

Tiết 23 - Ôn tập bài hát: Nổi trống lên các bạn ơi!

- Tập đọc nhạc: TĐN số 6 Tiết 24 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 6

- Âm nhạc thường thức: Hát bè Tiết 25 - 26 - Ôn tập

- Kiểm tr 1 tiết

Tiết 27 - Học hát: Bài Ngôi nhà của chúng ta

Tiết 28 - Ôn tập bài hát: Ngôi nhà của chúng ta

- Tập đọc nhạc: TĐN số 7 Tiết 29 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 7

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Sô-panh và bản Nhạc buồn

Tiết 30 - Học hát: Bài Tuổi đời mênh mông

Tiết 31 - Ôn tập bài hát: Tuổi đời mênh mông

- Tập đọc nhạc: TĐN số 8 Tiết 32 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 8

- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về một vài thể loại nhạc đàn Tiết 33 – 34 - Ôn tập

Tiết 35 - Kiểm tr học kì II

19 tuần – 18 tiết

HỌC KÌ I

Tiết 1 - Học hát: Bài Bóng dáng một ngôi trường

- Bài đọc thêm: Nhạc sĩ Hoàng Hiệp và bài hát “Câu hò bên bến Hiền Lương”

Tiết 2 - Nhạc lí: Giới thiệu về quãng

- Tập đọc nhạc: Giọng Son trưởng -TĐN số 1

Tiết 3 - Ôn tập bài hát: Bóng dáng một ngôi trường

- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 1

- Âm nhạc thường thức: Ca khúc thiếu nhi phổ thơ

Tiết 4 - Học hát: Bài Nụ cười

Tiết 5 - Ôn tập bài hát: Nụ cười

- Tập đọc nhạc: Giọng Mi thứ -TĐN số 2

Tiết 6 - Nhạc lí: Sơ lược về hợp âm

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Trai-cốp-xki

Tiết 7 - 8 - Ôn tập

- Kiểm tr 1 tiết

Tiết 9 - Học hát: Bài Nối vòng tay lớn

Tiết 10 - Nhạc lí: Giới thiệu về dịch giọng

- Tập đọc nhạc: Giọng Pha trưởng -TĐN số 3

Tiết 11 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 3

- Âm nhạc thường thức: Nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý và bài hát Mẹ yêu con

Tiết 12 - Ôn tập bài hát: Nối vòng tay lớn

- Học hát: Bài Lí kéo chài

Tiết 13 - Ôn tập bài hát: Lí kéo chài

- Tập đọc nhạc: Giọng Rê thứ - TĐN số 4

Tiết 14 - Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4

- Âm nhạc thường thức: Một số ca khúc mang âm hưởng dân ca

Tiết 15 - Dạy bài hát do địa phương chọn (chọn 01 trong 03 bài do Sơ qui

định) Tiết 16 - Ôn tập

Tiết 17 - 18 - Kiểm tr cuối học kì

1.1.5 Nội dung phân môn Tập đọc nhạc:

Ở trường THCS, phân môn Tập đọc nhạc gồm những kiến thức âm nhạc được giới thiệu như sau:

 Lớp 6:

Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng

Về trường độ: sử dụng các hình nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt trắng chấm dôi, nốt đen chấm dôi

Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4

Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đôi chỗ đến quãng 9

 Lớp 7:

Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng, La thứ

Về trường độ sử dụng các hình nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt móc kép, nốt trắng chấm dôi, nốt đen chấm dôi, nốt móc đơn chấm dôi

Dùng các loại nhịp: 2/4, 3/4, 4/4

Âm vực các bài TĐN thường trong một quãng 8, đôi chỗ đến quãng 9, 10

 Lớp 8:

Học những bài TĐN viết ở giọng Đô trưởng, La thứ, La thứ hòa thanh

Về trường độ sử dụng các hình nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơn, nốt trắng chấm dôi, nốt đen chấm dôi, nốt móc đơn chấm dôi và có dùng đảo phách

Các bộ môn nghệ thuật đều có những đặc thù riêng của nó Với hội họa là màu sắc, múa là hình thể còn đặc thù của âm nhạc là âm thanh Trong âm nhạc, mỗi bộ môn chuyên ngành cũng mang một nét riêng biệt về cách học, cách trình bày, do đó mà vai trò của từng phân môn cũng rất khác nhau Phân môn Tập đọc nhạc (Đọc - ghi nhạc, xướng âm) giữ vai trò vô cùng quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối với quá trình học tập, kết quả học tập, thưởng thức và biểu diễn âm nhạc Tập đọc nhạc rèn luyện các kỹ năng nghe, đọc, ghi cao độ, trường độ, tiết tấu, luyện tập sắc thái: nhanh, chậm,

to, nhỏ, vui buồn Tập đọc nhạc giúp học sinh khám phá ra giai điệu bản nhạc, nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ năng giải mã về cao độ và trường độ của nốt nhạc để đọc đúng giai điệu, biết đọc nhạc kết hợp gõ phách hoặc đánh nhịp, giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ về âm thanh, tư duy sáng tạo, hỗ trợ việc học hát và phát triển năng khiếu âm nhạc của các em Phân môn này giữ vai trò vô cùng quan trọng và có ý nghĩa quyết định đối với quá trình học tập, kết quả học tập, thưởng thức và biểu diễn

âm nhạc Đây là phân môn mang tính thực hành, rèn luyện thẩm định sự đúng sai khi nghe các yếu tố diễn tả của âm nhạc là nhịp, phách, quãng

Dạy tập đọc nhạc cho học sinh THCS có những yêu cầu như sau:

Thứ nhất, giúp cho học sinh nhận biết và ghi nhớ các kí hiệu ghi chép âm nhạc thông thường như: các kí hiệu ghi cao độ, trường độ Có hiểu biết về nhịp, phách, các loại nhịp, dấu hóa, gam, giọng trưởng, giọng thứ

Thứ hai, giúp học sinh tập đọc đúng cao độ, trường độ và biết đánh nhịp trên những bài tập đọc nhạc đơn giản, dễ đọc, chủ yếu ở giọng Đô trưởng và La thứ, viết ở các nhịp 2/4, 3/4, 4/4 thông qua những bài tập trong sách giáo khoa

Thứ ba, từ các bài tập đọc nhạc, các em có thể ghép lời ca, hát đúng giai điệu

Thứ tư, qua các bài Tập đọc nhạc, giúp cho các em tích lũy thêm những giai điệu giàu tính thẩm mĩ, làm phong phú vốn liếng âm nhạc và bồi dưỡng năng lực cảm thụ

âm nhạc thêm nhạy bén, tinh tế

Thứ năm, từ những bài tập đọc nhạc được học và được dạy phương pháp đọc nhạc, trong một chừng mực nhất định, học sinh có thể vận dụng để tìm hiểu sử dụng những bài hát ngắn gọn, đơn giản bằng nhạc cụ hoặc tự tập đọc

1.2 Thực trạng dạy học phân môn tập đọc nhạc tại trường THCS Ngô Thì Nhậm thành phố Đà Nẵng

1.2.1 Giới thiệu về trường

Từ khi thành lập cho đến nay, tuy nằm địa bàn vừa thành phố, vừa nông thôn, điều kiện kinh tế khó khăn nhất ở khối phố Đà Sơn và Khánh Sơn, một số học sinh ở phường Hòa Minh và số nơi khác chuyển đến tạm trú trên địa bàn phường rất khó khăn trong việc kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội nên không ít khó khăn trong việc giáo dục của nhà trường, nhưng Trường THCS Ngô Thì Nhậm đã từng bước khẳng định được uy tín, chất lượng so với các trường trong toàn quận Liên Chiểu Nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên tương đối đồng đều về chuyên môn, nghiệp vụ Hằng năm, đội ngũ giáo viên tham gia Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp quận đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận Trong các phong trào thi đua yêu nước, nhà trường

đã có cán bộ giáo viên được công nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở các cấp Đặc biệt nhiều năm qua, nhà trường đã bồi dưỡng được nhiều học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp quận, cấp thành phố ở các môn văn hóa, giải toán bằng máy tính, cầm tay, học sinh năng khiếu TDTT; tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THCS luôn đạt từ 96,1-100%; tỷ lệ đỗ vào các trường THPT đạt từ 78,6-85,7%; có em thi đỗ vào các trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, Phan Châu Trinh riêng chất lượng giáo dục đại trà luôn ổn định và giữ vững từ 96,5% từ trung bình trở lên

Trường có tổ chức Chi bộ Đảng gồm 25 đảng viên, nhiều năm liền đạt danh hiệu tổ chức cơ sở đảng trong sạch vững mạnh, giữ vai trò hạt nhân lãnh đạo trong toàn bộ hoạt động của nhà trường Các tổ chức khác như Công đoàn, Đội thiếu niên, Đoang thanh niên, Ban Đại diện cha mẹ học sinh đều hoạt động tích cực, góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục

Với sự cố gắng của tập thể Hội đồng Sư phạm, nhà trường đã vinh dự được UBND thành phố tặng danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cho trường THCS Ngô Thì Nhậm đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2013-2014 tại quyết định số 5160/QĐ-

Năm học 2017-2018, trường có 73 cán bộ , giáo viên, nhân viên , trong đó có 58 giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên, 55 giáo viên có trình độ Đại học, 08 giáo viên trình độ Cao đẳng trong đó có 03 trình độ Thạc sĩ Tổng số học sinh của trường là

1324 em, chia thành 33 lớp Để thực hiện tốt các cuộc vận động và các phong trào thi đua của ngành, trường THCS Ngô Thì Nhậm đã quan tâm đến công tác nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên bằng việc triển khai tích cực ứng dụng CNTT, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá đối với học sinh; đầu

tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Thực hiện nghiêm túc chương trình, kế hoạch dạy học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, các phong trào văn nghệ, thể dục thể thao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

100% giáo viên tốt nghiệp Đại học, trong đó hơn 30% giáo viên có trình độ Thạc sĩ, một nhà giáo ưu tú Đội ngũ giáo viên của trường là những giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua được tuyển chọn từ những trường THCS có uy tín của Đà Nẵng, có năng lực chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm ôn thi học sinh giỏi, du học quốc tế; phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, có phong cách ứng xử thân thiện với học sinh và phụ huynh học sinh Ngoài ra, trường còn mời đội ngũ giáo viên người nước ngoài có kinh nghiệm giảng dạy, thân thiện với học sinh

Hiện nay, tại trường THCS Ngô Thì Nhậm có 02 giáo viên dạy môn âm nhạc, cả 02 giáo viên đều ở trình độ đại học, đáp ứng được trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm

Qua khảo sát thực tế tại trường THCS Ngô Thì Nhậm – thành phố Đà Nẵng cho thấy, các giáo viên thực hiện đúng yêu cầu về phương pháp đối với môn âm nhạc, nhất là đối với phân môn học hát, nhạc lí – tập đọc nhạc và âm nhạc thường thức

1 2 1 3 C sở vật chất

Nhà trường hiện có 19 phòng học được xây dựng kiên cố, có 01 phòng dạy Công nghệ thông tin và 05 phòng bộ môn (Hóa – Sinh, Tiếng Anh, Tin học, Vật lý

và Âm nhạc) Tất cả các phòng học đều đảm bảo chất lượng sử dụng, được trang bị

hệ thống điện chiếu sáng, mỗi phòng có 8 bóng đèn, 4 quạt máy, 1 bảng chống lóa theo quy định ; Có sơ đồ các phòng học trong khuôn viên trường để tạo thuận lợi cho giáo viên và học sinh đến lớp; Nhà trường thực hiện tốt công tác theo dõi quản lý tài sản, thiết bị giáo dục hiện có của trường; Tất cả các lớp học thường xuyên vệ sinh sạch sẽ, được trang trí các hình ảnh, khẩu hiệu, bảng nội quy học sinh tạo cảnh quan nhẹ nhàng, thân thiện

Trong mỗi phòng học được bố trí 24 bộ bàn học sinh, mỗi bộ bàn ghế có 02 chỗ ngồi, được xếp thành 4 dãy dọc, đảm bảo đủ chỗ cho tất cả học sinh trong lớp

Nhà trường có 05 phòng học bộ môn, trong đó có 03 phòng bộ môn đạt chuẩn quốc gia gồm: Vật lý, Hóa - Sinh, Tin học Có 01 phòng dạy công nghệ thông tin với tổng diện tích là 65,74m2; Mặc dù trường đã có 03 phòng bộ môn đạt chuẩn nhưng vẫn còn thiếu Đối với phòng học bộ môn Âm nhạc, trường trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, đàn Organ Tuy nhiên vì thời gian sử dụng đã lâu nên chất lượng đàn chưa được tốt lắm

1 2 2 Phư ng pháp giảng dạy phân môn Tập đọc nhạc của giáo viên

Qua quá trình thực tập tại trường THCS Ngô Thị Nhậm, tôi thấy rằng các GV âm nhạc đều áp dụng rất chuẩn xác phương pháp dạy học truyền thống Đối với phân môn tập đọc nhạc, khi hướng dẫn HS đọc cao độ của bài TĐN, GV thường sử dụng đàn để đàn mẫu cho HS nghe cao độ và tiết tấu của từng câu nhạc và làm mẫu cho HS, sau đó

HS sẽ thực hiện theo và ghép từng câu nhạc thành bài hoàn chỉnh và kết hợp gõ phách Các GV âm nhạc đều áp dụng đầy đủ 8 bước như sau vào dạy phân môn Tập đọc nhạc:

Bước 1: Giới thiệu bài Tập đọc nhạc để học sinh biết về bản nhạc, tác giả, nội dung bài

Bước 2: Tìm hiểu, nhận xét bài Tập đọc nhạc để học sinh nhận biết tên nốt, hình nốt

có trong bài TĐN

Bước 3: Luyện tập tiết tấu giúp cho học sinh có khả năng nghe, ghi nhớ và tái hiện

âm hình tiết tấu qua các kí hiệu Giúp các em xây dựng cảm giác về nhịp điệu, tạo không khí học tập hào hứng

Bước 4: Luyện tập cao độ (đọc tên nốt trong bài TĐN trên thang âm) giúp học sinh ghi nhớ tên nốt trên khuông nhạc, còn có tác dụng thay thế khởi động giọng

Bước 5: Tập đọc từng câu là bước giúp học sinh lắng nghe, ghi nhớ và thể hiện giai điệu từng câu nhạc sau khi nghe giáo viên đàn

Bước 6: Tập đọc cả bài nhằm liên kết các câu nhỏ thành bài hoàn chỉnh

Bước 7: Ghép lời ca để học sinh biết phối hợp giữa giai điệu và ca từ, giúp học sinh biết hát đúng cao độ, trường độ của nốt nhạc, nên cho học sinh gõ đệm

Bước 8: Củng cố và kiểm tra những kiến thức, kỹ năng vừa học

pháp, GV nên đưa ra các hình thức mới mẻ, phù hợp với nội dung của bài học và có thể phát huy được hết khả năng của HS để tạo cho các em sự hứng thú đối với bộ môn

Âm nhạc nói chung và phân môn TĐN nói riêng

1.2.3 Khả năng tiếp thu của học sinh trong việc học tập phân môn Tập đọc nhạc

Qua quá trình thực tập tại trường THCS Ngô Thì Nhậm, tôi nhận thấy đa số học sinh đều có hứng thú với môn Âm nhạc Nhưng cũng còn một số ít học sinh lại xem môn

Âm nhạc là “cực hình”, nhất là học phân môn Tập đọc nhạc và nhạc lý, đặc biệt là thực hành các bài TĐN Vậy tại sao học sinh lại không thích học Tập đọc nhạc? Theo tôi, có rất nhiều lý do: Có thể do học sinh chưa xác định được phương pháp khi đọc một bài TĐN hoặc do GV chưa áp dụng đúng phương pháp làm cho HS khó hiểu, xác định chưa rõ mục tiêu của phân môn nên đòi hỏi cao ở HS dẫn đến việc HS sợ khi phải đọc TĐN hoặc khi đọc nhạc HS không tập trung, đọc một cách qua loa, ghi sẵn tên nốt vào trong bản nhạc

Phân môn TĐN ở trường THCS là phân môn tổng hợp các kiến thức về âm nhạc mà

HS cần phải giải mã được những ký hiệu âm nhạc đã được học trong phần nhạc lý và ứng dụng chúng vào bài TĐN Để giải quyết dễ dàng các bài tập đọc nhạc, HS cần phải đọc nhuần nhuyễn các tên nốt và cao độ của các nốt nhạc Tuy nhiên, thực tế một

số HS vẫn chưa nhớ được tên nốt và vị trí nốt nhạc trên khuông Từ đó dẫn đến khi

GV dạy sang một phần mới, HS sẽ không hiểu được hết dẫn đến bị hổng một lượng kiến thức và điều này làm cho HS cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với việc đọc nhạc

Trong quá trình thực tập sư phạm tại trường THCS Ngô Thì Nhậm, tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát nhỏ về khả năng đọc nhạc của học sinh khối lớp 6, cụ thể tôi cho các HS đọc thử một bài TĐN mà các em đã được học ở tiết học trước, kết quả thu được như sau:

Phân loại học sinh đọc bài Tập đọc nhạc Tỉ lệ

Học sinh đọc bài tập đọc nhạc tốt, trôi chảy 15%

Học sinh đọc được bài tập đọc nhạc 40%

Học sinh chưa đọc được bài tập đọc nhạc 45%

Qua kiểm tra, tôi thấy được rằng, việc học phân môn TĐN vẫn chưa được các em chú trọng cho lắm, tỉ lệ các em đọc được bài TĐN vẫn chưa cao, rất nhiều em vẫn chưa xác định được tên nốt nhạc trên khuông, một số em thì nhớ được giai điệu của bài TĐN nhưng đọc sai tên nốt, rất nhiều em dùng bút chì ghi tên nốt nhạc vào bài thì

tiết tấu của bài TĐN Chính vì thế, điều được chú trọng hiện nay đối với phân môn TĐN đó là GV cần phải áp dụng những biện pháp nào phù hợp nhằm thu hút các em học phân môn một cách tích cực và hiệu quả hơn

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đã làm rõ được vai trò, tầm quan trọng của bộ môn âm nhạc nói chung và phân môn tập đọc nhạc nói riêng, nội dung của chương trình âm nhạc và phân môn tập đọc nhạc Đồng thời tôi cũng tìm hiểu về tình hình dạy và học bộ môn

âm nhạc cũng như phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Ngô Thì Nhậm trong quá trình thực tập vệ tinh hai tháng tại trường Trường THCS Ngô Thì Nhậm là một ngôi trường có lịch sử hình thành lâu đời cùng với đó là bề dày thành tích về mọi mặt Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, mỗi phòng học đều được trang bị đầy đủ máy chiếu, máy tính và có phòng học bộ môn Đội ngũ giáo viên là quý thầy cô nhiều năm trong nghề, dày dặn kinh nghiệm Qua quá trình thực tập tại trường, tôi nhận thấy rằng hầu hết các em học sinh đều rất yêu thích bộ môn âm nhac, đặc biệt là đối với phân môn học hát Đa số các em đều cảm thấy khó khăn khi học phân môn nhạc lý – tập đọc nhạc, đặc biệt là các em rất ngại đọc nhạc Đối với các em, mỗi lần học đến phân môn tập đọc nhạc, các em thường rụt rè, các tiết học không được sôi nổi cho lắm

Từ những vấn đề và thực tiễn nêu trên, đề tài hướng đến mục đích tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học phân môn tập đọc nhạc cho học sinh lớp 6 trường THCS Ngô Thì Nhậm, thành phố Đà Nẵng, làm cho tiết học TĐN thêm phong phú, hấp dẫn hơn, để thông qua đó, giáo dục những kiến thức âm nhạc một cách hiệu quả

VÀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC

2.1 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho học sinh

Nâng cao chất lượng dạy học được xem là nhiệm vụ hàng đầu của ngành giáo dục

Do vậy toàn ngành đã tích cực thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, tăng cường kỷ cương, nề nếp dạy và học trong nhà trường Đối với môn Âm nhạc, bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, phát huy năng lực và sự sáng tạo của các em trong quá trình học tập Về phân môn Tập đọc nhạc được xem là một phân môn tương đối khó đối với HS Các em đã được tiếp xúc với phân môn này từ năm lớp 4 nhưng đa số các em đều không chú trọng và khả năng đọc nhạc của các em vẫn chưa được nâng cao Những em đọc nhạc tốt thường là những em có năng khiếu về âm nhạc, biết chơi nhạc cụ, biết ca hát, nhảy múa còn hầu hết thì các em chỉ quan tâm đến phân môn học hát

Tập đọc nhạc tốt sẽ giúp các em dễ dàng cảm nhận giai điệu và ghép lời ca được chính xác hơn, từ đó giúp các em thêm tự tin khi học hát Tập đọc nhạc giúp các em hiểu biết nhiều hơn về nghệ thuật Âm nhạc thông qua việc ghi nhớ các ký hiệu âm nhạc Khi học phân môn này, HS sẽ biết thêm nhiều bản nhạc hay, phát triển khả năng nghe, sự cảm thụ âm nhạc và bộc phát được năng khiếu của mình Vì vậy, giáo viên cần đưa ra các biện pháp phù hợp để tạo cho các em sự hứng thú khi học phân môn, kích thích sự sáng tạo và khơi dậy năng khiếu âm nhạc trong các em

2 2 Các phư ng pháp thường dùng khi dạy phân môn Tập đọc nhạc:

Tập đọc nhạc là phân môn có tính đặc thù của chuyên ngành âm nhạc nên trong hoạt động dạy và học phải sử dụng các phương pháp mang tính đặc thù của chuyên ngành

Đó là các phương pháp thuyết trình, phương pháp trình bày tác phẩm, phương pháp thực hành luyện tập và phương pháp kiểm tra -đánh giá

 Phương pháp thuyết trình:

Đây là phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng, không thể thiếu trong mọi hoạt động dạy học Riêng trong phân môn tập đọc nhạc, phương pháp thuyết trình được sử dụng để hỗ trợ cho các phương pháp khác tạo nên sự trao đổi giao tiếp giữa thầy và trò Phương pháp thuyết trình được sử dụng khi tóm tắt, củng cố nội dung kiến thức bài học, hướng dẫn HS rèn luyện kỹ năng:

+ Giới thiệu nội dung, yêu cầu của bài học

+ Hướng dẫn nội dung, mục tiêu rèn luyện kỹ năng

+ Bên cạnh đó, GV còn dùng phương pháp vấn đáp để trao đổi, gợi mở tính chủ động của HS

 Phương pháp trình diễn tác phẩm

Phương pháp trình diễn tác phẩm âm nhạc có hai cách sử dụng:

Trình bày, thể hiện diễn cảm toàn bộ nội dung, sắc thái, tư tưởng, tinh cảm trong

tác phẩm Trình bày thể hiện diễn cảm toàn bộ tác phẩm là điều kiện để học sinh làm quen với âm nhạc, cảm thụ âm nhạc Giáo viên trình bày, biểu dỉễn (hát, đàn, đọc nhạc), tác phẩm chân thực sâu sắc tác động đến học sinh, kích thích những tình cảm khác nhau, làm phong phú ấn tượng của các em Muốn vậy, giáo viên cần hiểu sâu sắc

nội dung, tư tưởng, tình cảm sắc thái trong tác phẩm, có trình độ biểu diễn tốt

Trình bày, diễn tả chi tiết các kĩ năng biểu diễn, thể hiện tác phẩm: Trình bày, diễn tả các kĩ năng biểu diễn là trình bày rõ nét những chỗ cần lấy hơi, nhấn mạnh, hát

to, hát nhỏ, ngân dài hoặc thay đổi tốc độ Có thể làm rõ cách diễn tả một câu nhạc, một âm hình tiết tấu để học sinhithực hành theo

Đây là phương pháp sư phạm điển hình có giá trị thuyết phục, thu hút sự chú ý của các em, tạo điều kiện cho sự lĩnh hội và sáng tạo âm nhạc Phương pháp trình bày

tác phẩm là phương pháp đặc trưng cho dạy học Âm nhạc

Trong dạy học phân môn tập đọc nhạc, phương pháp trình diễn tác phẩm phải được sử dụng thường xuyên trước hết để giới thiệu bài học, sau đó là thị phạm trong quá trình hướng dẫn luyện tập và sửa lỗi cho HS

 Phương pháp thực hành, luyện tập: Là lặp đi lặp lại nhiều lần kĩ năng hát, đọc nhạc, khi luyện tập cần chú ý: