Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn ở trường THCS DTNT thường xuân

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Cầm Thị Dự Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc nội trú SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 11 11 2.4.1 Hiệu sáng kiến 11 12 2.4.2 Bài học kinh nghiệm 12 13 Kết luận, kiến nghị 13 14 3.1 Kết luận 13 15 3.2 Kiến nghị 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dưới lãng đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, chế độ xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta lựa chọn kiên trì xây dựng đường phát triển vững mạnh Trong nghiệp giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ cơng dân có đầy đủ tài năng, phẩm chất lĩnh để đưa đất nước ngày phát triển phát triển Đối với đồng bào dân tộc miền núi nơi mà chiếm tỉ lệ đói nghèo lạc hậu tương đối nhiêu Đảng nhà nước ta khẳng định: “Trường trung học sở Dân tộc nội trú vườn ươm tốt hạt giống đồng bào dân tộc thiểu số nơi đào tạo người quản lí xã hội, thầy giáo, giáo, cán có chun mơn ngành kinh tế, văn hóa, góp phần xây dựng quê hương đất nước” Để có người vậy, đội ngũ cán giáo viên trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xn có vai trò nhiệm vụ khơng nhỏ Trong đó, thầy giáo giảng dạy môn Ngữ văn yếu tố quan trọng Bởi mơn giúp học sinh hoàn thiện phát triển nhân cách Vậy làm để trường trung học sở Dân tộc nội trú nói chung trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân nói riêng trở thành vườn ươm hạt giống tốt? Làm để học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân có chất lượng tương đồng với học sinh trường lân cận như: Thị Trấn, Xuân Dương, Ngọc Phụng…? Đó vấn đề nhiều người quan tâm Trong năm qua đội ngũ cán giáo viên trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân tập trung sức lực để bước nâng cao chất lượng học sinh Song nhiều hạn chế, chất lượng dạy học chưa mong muốn Là giáo viên công tác giảng dạy hệ thống trường trung học sở Dân tộc nội trú nói chung trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân nói riêng, lại giáo viên dạy môn Ngữ văn, nhận thức vai trò trách nhiệm cơng tác nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường ngành giáo dục nói chung Chính mà tơi chọn đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân” Để giúp cho thân có thêm kinh nghiệm q trình giảng dạy có chất lượng thời gian tới Đồng thời góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân nói riêng hệ thồng trường trung học sở nước nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài đưa số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học, làm cho học diễn sôi nổi, học sinh ham học Từ giúp cho học đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu phương pháp dạy học đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vì thời gian khả có hạn tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn 6, 7, 8, 9, số sách tham khảo tư liệu báo chí có liên quan đến đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiêm Vận dụng số phương pháp chung mơn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Như biết mơn Ngữ văn không yêu cầu học sinh đọc viết thơng thạo, mà phải có kĩ về: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, giải thích, chứng minh, phân tích bình luận vấn đề… Đây kĩ để học sinh làm tốt Mơn Ngữ văn u cầu học sinh cần nắm khối lượng lớn kiến thức Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Những tác phẩm đưa vào sách giáo khoa tác phẩm tiêu biểu, có giá trị nghệ thuật có khả đại diện cho giai đoạn văn học tác giả văn học Đó khối lượng kiến thức lớn mà học sinh phải học mà phải cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương Mơn Ngữ văn giúp học sinh hiểu cách tường tận tác phẩm văn chương tác giả muốn nói vấn đề (nội dung)? Và nói (nghệ thuật)? Nhưng u cầu học sinh khơng dừng lại Mà mơn Ngữ văn đòi hỏi học sinh phải khám phá, sáng tạo, phải thể tinh tế cảm thụ văn học “Văn học nhân học” văn học giúp học sinh hoàn thiện nhân cách Vì để hiểu sâu sắc tác phẩm, học sinh phải sống đẹp, có lòng nhân ái, u q đẹp, chân, thiện, mĩ Có hiểu cẩm thụ đẹp văn chương xuất sắc dân tộc qua thời đại đưa vào chương trình Như vậy, môn Ngữ văn không rèn luyện cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, kĩ cảm thụ tác phẩm văn học làm tốt mà giúp cho học sinh hình thành nhân cách 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân 2.2.1 Về học sinh 2.2.1.1 Trình độ hiểu biết vận dụng kiến thức không đồng Học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú tuyển chọn từ xã vùng cao, vùng sâu, vùng khó khăn, hẻo lánh huyện Do địa bàn sống khác nên dẫn đến trình độ hiểu biết vận dụng kiến thức em khơng đồng Sự chênh lệch trình độ hiểu biết, vận dụng kiến thức không đồng ảnh hưởng khơng cho thầy giáo giảng dạy 2.2.1.2 Học sinh bị hổng kiến thức nặng Các em học sinh dân tộc thiểu số người yếu, thiếu kiến thức vốn từ, từ Hán Việt, câu, làm văn khả hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương Vì vấn đề nâng cao chất lượng trường phải gắn liền với việc nâng cao chất lượng dạy 2.2.1.3 Tâm lí học sinh Học sinh dân tộc người thường có tâm lí tự ti, thụ động, lười suy nghĩ học tập nói chung học tập mơn Ngữ văn nói riêng Cuộc sống đồng bào dân tộc miền núi với sinh hoạt tập quán riêng hình thành em thói quen, suy nghĩ sống khép kín ưa hướng nội, ngại giao lưu tiếp xúc, có thói quen lao động trí óc Những đặc điểm ảnh hưởng đến vấn đề tìm hiểu, hòa nhập, giao thoa ngơn ngữ giáo viên với học sinh xã hội, đồng thời làm hội phát triển, rèn luyện, thử thách em 2.2.1.4 Việc tiếp thu học sinh Các em học sinh dân tộc thiểu số phần đa tiếp thu giảng chậm, mức độ nhớ nhanh, nhạy tinh tế cảm thụ văn chương hạn chế Vì việc tiếp thu kiến thức môn Ngữ văn hạn chế Các thao tác tổng hợp, phân tích, khái qt yếu Vì việc tiếp thu kiến thức môn Ngữ văn với hệ thống lý thuyết trừu tượng dễ dàng mà vơ khó khăn cho em Ngồi việc chậm hiểu, em có đặc điểm học lâu thuộc mau quên kiến thức học Từ đặc điểm yêu cầu đặt cho giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng giáo viên mơn khác nói chung, phải có cách dạy riêng cho phù hợp đối tượng học sinh có đặc thù riêng 2.2.1.5 Học sinh dân tộc thiểu số yếu kĩ thực hành tiếng Việt Vốn từ em nghèo nàn, đặc biệt từ Hán Việt Không hiểu nghĩa từ trừu tượng, từ Hán Việt Đây nguyên nhân học sinh không hiểu Những từ “tư duy”, “cá thể” giáo viên khơng ngừng lại giải thích định học sinh không hiểu Khi đặt câu, dựng đoạn văn em thường mắc lỗi quy tắc cấu tạo câu, thiếu chủ ngữ vị ngữ Các em nói ngược tạo nên trật tự từ khơng có tiếng Việt Do câu em đặt thường rườm rà, cộc lốc, tối nghĩa 2.2.1.6 Động học tập Một số học sinh mơ hồ động học tập, chưa hiểu phải học? Giá trị việc học? Vì dẫn đến có thái độ lơ là, đối phó học tập Cá biệt có số học sinh đến trường để hưởng thụ chế độ ưu đãi nhà nước kinh tế, mà quan tâm đến việc học Kinh nghiệm thân cho thấy học sinh cá biệt thường học sinh yếu kém, chưa xác định động học tập động học tập chưa 2.2.1.7 Học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện, môi trường thực hành tiếng Việt, tiếp xúc với văn học Mỗi năm sau chín tháng học trường em lại với làng bản, đồng ruộng, với nương rẫy, lại hòa với thiên nhiên, vất vả lao động Về ngôn ngữ em sử dụng ngữ Chứ khơng sử dụng tiếng phổ thơng Vì vậy, kĩ sử dụng tiếng phổ thông bị mai Cuộc sống em với người buôn làng nơi xa trung tâm văn hóa, khơng có phương tiện thơng tin đại chúng, có số ít, làm cho vốn kiến thức văn học trống rỗng Không cảm thụ đọc tác phẩm văn học nước dân tộc, làm tâm hồn em vơ tình với đẹp Điều gây cản trở việc hiểu cảm thụ hình tượng văn học tác phẩm văn chương 2.2.1.8 Qua khảo sát đầu năm năm học cho thấy cụ thể thực trạng sau: - Năm học 2015 – 2016 Dưới TB Trung bình Khá Giỏi Lớp Sĩ số Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số 6A 30 h/s 12 40 16 53.3 6,7 6B 30 h/s 14 46.7 15 50 3.3 Tỉ lệ (%) - Năm học 2016 – 2017 Dưới TB Trung bình Khá Giỏi Lớp Sĩ số Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số 7A 30 h/s 10 33,3 17 56,7 10 7B 30 h/s 11 36.7 18 60 3,3 Tỉ lệ (%) - Năm học 2017- 2018 Dưới TB Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ Tổng Tỉ lệ số (%) số (%) số (%) số (%) 8A 30 h/s 10 18 60 23.3 6.7 8B 30 h/s 20 19 63.3 10 6,7 2.2.2 Về giáo viên Nhìn chung đội ngũ giáo viên phân cơng giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học sở dân trú nội trú Thường Xn nhiệt tình, có tâm huyết với nghề nghiệp, có lực, ln quan tâm tới học sinh em mình, chăm sóc dạy dỗ em khơng với tâm huyết người thầy mà với lòng người mẹ Luôn mong muốn mang đến cho em tốt đẹp nhất, giúp em nâng cao hiểu biết học vấn Nhưng dễ nản trước thụ động, tiếp thu chậm học sinh Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh gặp khó khăn: Dạy u cầu học sinh khó tiếp nhận đủ nội dung chương trình chuẩn kiến thức đề Trên đặc điểm thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân Những thực trạng ảnh hưởng khơng cho việc dạy học mơn Ngữ văn nói riêng việc dạy học nói chung trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân Những đặc điểm có nguyên nhân khách quan, chủ quan, đặc điểm dân tộc, điều kiện địa bàn sống, thực trạng cá nhân giáo viên học sinh… Để khắc phục vấn đề để theo kịp với giáo dục ngày giáo viên phải thực nỗ lực cố gắng Điều thực tế thừa nhận là: Học sinh yếu mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, hệ hồn cảnh khách quan Các em dân tộc có đủ khả năng, phẩm chất trí tuệ để trở thành học sinh khá, giỏi 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân 2.3.1 Phân loại học sinh Sau khảo sát chất lượng đầu năm, dựa vào kết kiểm tra học sinh Tôi tiến hành phân loại đối tượng học sinh Việc phân loại học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu, giúp cho tơi có kế hoạch bồi dưỡng, có hệ thống phương pháp dạy, chuẩn bị nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, Đặc biệt lại giáo viên dạy môn Ngữ văn, thấy việc thật đem lại hiệu 2.3.2 Biện pháp học sinh bị rỗng kiến thức môn Ngữ văn Đối với học sinh bị rỗng kiến thức tiết dạy mới, tơi thường kết hợp ơn kiến thức cũ có tính chất bản, liên quan xuyên suốt chương trình, kết hợp luyện tập để củng cố kiến thức Có học sinh bước lấp đầy lỗ hổng kiến thức Sử dụng hiểu tiết dạy cách: + Thường xuyên sử dụng phương pháp đàm thoại để tìm hiểu kiến thức môn Ngữ văn mà học sinh chưa hiểu tiết học để bổ sung Qua khoanh vùng mảng kiến thức mà học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng + Tăng cường bồi dưỡng kiến thức bị rỗng cách ôn tập, hệ thống tập, thảo luận (tôi đưa vấn đề, học sinh chuẩn bị, đến lớp hướng dẫn thảo luận) + Đặc biệt phối kết hợp với tổ chức nhà trường, với tổ chuyên mơn, thường tổ chức hoạt động ngoại khóa để bổ sung, củng cố vốn từ tiếng Việt Các hình thức là: Thi sáng tác thơ văn, thi kể chuyện, viết thư, tổ chức câu lạc văn học… tổ chức lớp trường điều quan trọng hướng cho học sinh phải chuẩn bị kỹ (đây q trình ơn tích lũy từ ngữ, kiến thức văn) ( Trường THCS DTNT Thường Xuân tổ chức ngoại khóa đêm thơ) + Sau thi, thường khen thưởng động viên phải sửa chữa lỗi dùng từ, đặt câu, tập cách nói diễn cảm + Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện cho em có hội giao lưu với học sinh trường khác, hoạc đến điểm tham quan du lịch Qua em có điều kiện tăng thêm hiểu biết khả sử dụng tiếng Việt (Giáo viên học hinh khối trường THCSDTNT Thường Xuân chuyến tham quan, du lịch, học tập ngoại khóa lăng Bác) 2.3.3 Khắc phục tâm lí tự ti, thụ động, lười suy nghĩ học tập học sinh dân tộc Tôi luôn phải khéo léo linh hoạt sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, lấy học sinh làm trọng tâm Trong Ngữ văn, phương pháp dễ sử dụng phát huy hiệu Qua câu trả lời cách tiếp cận vấn đề học sinh, uốn nắn sai lầm kiến thức giúp em rèn luyện nói, suy nghĩ khắc phục tâm lý tự ti, thụ động, lười suy nghĩ học tập em Đặc điểm bật em học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân là: điều kiện “nội trú” Vì tơi sử dụng quỹ thời gian tương đối nhiều so với giáo viên trường khác để tiếp cân giúp cho em học tốt Để thực điều đó, tơi phải thường xun tập nhà cho học sinh làm Hệ thống tập dạng ơn tập, củng cố nâng cao Bên cạnh đó, tơi u cầu học sinh đọc tóm tắt tác phẩm văn học, lập bảng hệ thống từ đồng nghĩa, trái nghĩa, mơ hình câu Điều quan trọng tơi phải kiểm tra nghiêm khắc việc hoàn thành tập việc học bài, soạn nhà học sinh, lơ khâu làm cho học sinh có thói quen thích làm, khơng thích thơi khó quản lí Ngồi tơi thường cho em làm tập, sưu tầm văn học theo chủ đề theo kết cấu truyện…Có thể viết đoạn văn cảm nghĩ thân nhân vật văn học mà học sinh yêu thích, để rèn luyện kỹ cảm thụ tác phẩm cho em, tảng cho việc thực hành Tập làm văn có chất lượng cao Những biện pháp khắc phục tính thụ động, lười suy nghĩ học sinh Đối với học sinh dân tộc, việc giáo dục để em hình thành thói quen tốt cần thiết Bên cạnh ân cần “cầm tay bảo’’ giáo viên điều thiếu 2.3.4 Khắc phục nhược điểm hiểu chậm lại khó nhớ nhanh quên học sinh dân tộc Chương trình Ngữ văn tải với học sinh dân tộc Vì tiết dạy để học sinh dễ hiểu, khơng có đường khác tơi phải tinh giản kiến thức (tinh giản vào chuẩn kiến thức) Bên cạnh tơi thường cấu tạo giảng thành đơn vị kiến thức để giảng sâu thật tỉ mỉ để học sinh hiểu kĩ sâu Tôi áp dụng phương pháp thích hợp sau để học sinh dễ hiểu nhớ lâu giảng: + Tăng cường phương pháp vấn đáp: Phương pháp lôi học sinh tham gia vào học, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt Bằng cách học sinh hiểu bài, nhớ lâu + Tăng cường phương pháp quy nạp: Quy luật nhận thức từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Vì giảng tơi thường từ riêng đến chung, cụ thể đến khái quát; từ dễ đến khó; từ quan sát trực quan đến hình thành khái niệm, hình thành kiến thức cho học sinh Tơi phải lấy ví dụ thật cụ thể gần gũi, quen thuộc với em để em tiếp thu cách dẽ dàng + Tăng cường phương pháp trực quan, giảng dạy có đồ dùng dạy học Phương pháp đặc biệt quan trọng học sinh dân tộc, đối tượng mạnh tư cụ thể + Tăng cường phương pháp dạy tư đối chiếu, so sánh So sánh làm bật chất đối tượng Trong Ngữ văn, thường so sánh tiếng khơng có người dân tộc thiểu số với tiếng có tiếng phổ thơng, so sánh từ ngữ Phổ thông với từ ngữ dân tộc thiểu số để làm rõ nghĩa từ Để thực đựơc điều giáo viên phải có vốn từ ngữ, vốn sống người dân tộc thiểu số anh em Với phương pháp dễ áp dụng thực thân tơi vốn người dân tộc thiểu số Để học sinh hiểu bài, tơi thường cấu tạo giảng có bố cục rõ ràng chặt chẽ, đề mục phải thâu tóm nội dung kiến thức Tóm lại: Trong giảng luôn đặt câu hỏi cho thân: + Giảng cho học sinh nội dung gì? + Giảng cách nào? Cách học sinh dễ hiểu? 2.3.5 Khắc phục nhược điểm yếu kĩ thực hành môn Tiếng Việt Dạy học Ngữ văn cho học sinh dân tộc khác với học sinh xuôi điểm: Dạy Ngữ văn cho học sinh người xi q trình chuẩn hóa phong phú hóa vốn từ tiếng Việt cho học sinh Còn dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc người giúp học sinh có phương tiện để tiếp thu tri thức (Hình thành ngơn ngữ thứ hai cho học sinh) Vì tơi thường ý tiết thực hành, luyện nói, trả Giờ thực hành luyện nói tơi để học sinh luyện nói, tranh luận để rèn luyện kĩ nói cho học sinh Trong tiết trả bài, sữa chữa kĩ, không sữa ý mà sữa lỗi tả, ngữ pháp để học sinh thấy lỗi mình, từ em bước khắc phục sữa chữa Ngồi tơi thường đọc làm tốt lớp, khối để học sinh hướng theo Bên cạnh tơi thường tổ chức thi viết thư để học sinh rèn luyện khả viết Từ nhằm phát triển khả thực hành mơn Tiếng Việt cho học sinh 2.3.6 Trong học khóa Trong học lớp tơi ln nghiêm khắc yêu cầu học sinh phải ý nghe giảng Phải ý tính xác đơn vị kiến thức mà giảng ghi bảng Sau yêu cầu em diễn đạt lại lời văn Có học Ngữ văn học sinh rèn luyện kĩ diễn đạt Ngồi hoc Ngữ văn hướng cho học sinh phải chủ động, tích cực, sáng tạo, đóng góp ý kiến xây dựng Phải tham gia vào việc trả lời câu hỏi tình giáo viên nêu chủ động đặt câu hỏi hay, để góp phần tạo khơng khí sơi động tiết học Đặc biệt với học sinh dân tộc Thiểu số, em nhút nhát, chậm, khả ngôn ngữ tư yếu Vì tham gia phát biểu, giải tập cần thiết Điều giúp em 10 khỏi mặc cảm tự ti, nhút nhát, mạnh dạn học tập nhiều lĩnh vực khác Đồng thời góp phần rèn luyện kĩ tư cho em 2.3.7 Trong tự học Trong tự học luôn yêu cầu học sinh thực hiên ba khâu sau: phải học kĩ, thuộc, hiểu cũ, sau làm tập nhà chuẩn bị Đây ba khâu vô quan trọng mà bắt buộc em phải thực tự học Bởi kiến thức văn học nhiều, tiếp thu học sinh lại chậm.Vì học sinh khơng thuộc cũ, làm tập soạn trước nhà học sinh khơng hiểu hiểu hạn chế Việc học cũ, làm tập soạn trước nhà không giúp học sinh mau hiểu mà giúp học sinh có điều kiện lặp lại kiến thức nhiều lần Kiến thức giảng ghi vào nhớ học sinh qua việc soạn (mặc dù chưa có hệ thống), đến lớp giáo viên phải giảng khắc sâu kiến thức, hệ thống hóa kiến thức sau tự học học sinh học lại Việc làm giúp học sinh hiểu sâu nhớ dai học Việc giải tập quan trọng Có nhiều em học sinh tưởng hiểu lí thuyết giải tập ứng dụng lúng túng Giải tập giúp em hiểu rõ, sâu lí thuyết hơn, đồng thời giúp em hiểu vấn đề lí thuyết mà em chưa hiểu học lớp song, nhà học sinh không xem lại cũ, mà làm tập ứng dụng Có học sinh có tư kĩ học chóng thuộc nhớ (Các em học sinh lớp 8A trường THCSDTNT T Xuân tự học) 2.3.8 Rèn luyện kĩ “nghe, nói, đọc, viết” Tơi thường xun rèn luyện kĩ “nghe, nói, đọc, viết” cho em 11 Bởi em học sinh người dân tộc người việc làm vô quan trọng thiếu Vì muốn học giỏi mơn Ngữ văn phải siêng đọc sách, đọc để nắm nội dung tác phẩm, để tham khảo người khác hiểu tác phẩm Muốn học giỏi môn Ngữ văn học sinh phải trau dồi kĩ nghe, nói, đọc, viết, tư Với học sinh dân tộc thiểu số việc trau dồi kĩ cần thiết quan trọng Đồng thời thường xuyên hướng dẫn em học sinh đọc, thuộc hiểu thành ngữ để tăng vốn hiểu biết vốn sống cho thân, từ bồi dưỡng tư cho học sinh ngày tiến để tiếp cận tác phẩm văn chương dẽ dàng hứng thú Bản thân thường xuyên hướng dẫn em viết thư, viết nhật kí, tham gia câu lạc văn học Đồng thời sống hàng ngày, hướng cho em giảm trao đổi với ngữ, mà ngược lại tăng cường sử dụng tiếng Việt, nên giao lưu với người kinh để học tập phong phú tiếng Việt, từ vựng, chiều sâu nghĩa, tinh tế diễn đạt Để trau dồi vốn ngôn ngữ 2.3.9 Xây dựng phương pháp học tập sát với trình độ học sinh, giúp em tháo gỡ vướng mắc tự ti học tập tự học Việc xây dựng phương pháp học tập sát với khả tiếp thu học sinh, giúp em tháo gỡ vướng mắc tự ti học tập tự học việc làm cần thiết học sinh dân tộc người Vì em chưa biết tìm phương pháp phù hợp để dễ ghi nhận, nhớ lâu vận dụng mức độ vừa Do mà tơi xây dựng hình thành phương pháp học tập cho học sinh chẳng hạn phương học tập theo cách lập đề cương, lập dàn Việc làm đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên trình thực thân thường xuyên nhắc nhở, giám sát, kiểm tra 2.3.10 Thực phương châm “lấy cần cù bù khả năng” Một đức tính tốt học sinh dân tộc người cần cù, chịu khó, chăm chỉ.Vì phương châm “Cần cù bù khả năng” môn Ngữ văn phù hợp học sinh người dân tộc người Vốn có học sinh dân tộc thiểu số chịu khó, chăm chỉ, thường xun động viên, khích lệ em tâm học bài, học kĩ kiến thức tạo niềm tin động lực giúp em bước khắc phục nhược điểm học tập Ở giáo viên phải giữ vai trò người thân gia đình, để nắm vững tâm lí học sinh Từ thường xuyên động viên, khích lệ em tâm học bài, làm 2.3.11 Giúp học sinh biết cách tích lũy tư liệu Tơi u cầu học sinh cần phải có “Sổ tư liệu Ngữ văn” để ghi đoạn văn hay, ý kiến phê bình văn học, kiện văn học Qua học sinh có điều kiện học tập cách diễn đạt, khám phá văn học, bố cục văn Ngồi tơi hướng dẫn em ghi vào “Sổ tư liệu Ngữ văn” từ mới, cách đặt câu với từ Đặc biệt từ Hán Việt chiếm khối lượng từ tiếng Việt, học sinh phải hiểu nghĩa từ cách hỏi thầy, cô 12 tra từ điển sau ghi vào sổ tích lũy Vấn đề phát triển hoàn thiện vốn từ em vấn đề hàng đầu việc dạy học Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Vì “Sổ tư liệu Ngữ văn” em học sinh dân tộc việc làm cần thiết thiếu 2.3.12 Hướng dẫn tổ chức hình thức học tập, tự nghiên cứu cho học sinh Trong q trình giảng dạy mơn mình, thân tơi phải thường xun linh hoạt tùy theo tiết dạy, tùy theo hoạt động học sinh để tạo hình thức hoạt động, học tập đa dạng phong phú như: Tự nghiên cứu, thực hành, thảo luận… Qua hoạt động này, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức bản, đồng thời hình thành kĩ học tập có hội bộc lộ lực cá nhân Muốn học sinh tự học, tự nghiên cứu hay học tập cá nhân đạt kết tốt, thân phải nắm trình độ học tập lực học sinh để giao nhiệm vụ phù hợp cho học sinh, dự kiến câu hỏi phụ, hoạt động phụ, giúp học sinh hồn thành công việc Mặt khác dự kiến hoạt động học sinh (vì học sinh thường hồn thành trước cơng việc) Cơng việc gây hứng thú học tập cho học sinh, kết học tập em 2.3.13 Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu cần tiến hành cách thường xuyên, liên tục nhiều biện pháp hình thức khác nhau, khoảng thời gian khác Hơn việc làm tiến hành từ đầu năm học Sau khảo sát chất lượng đầu năm, thường sàng lọc đối tượng học sinh mơn đảm nhiệm Đặc biệt đối môn Ngữ văn lại phải làm việc sớm tốt, để từ có kế hoạch bồi dưỡng em có khiếu môn Ngữ văn phụ đạo học sinh yếu từ buổi đầu Việc làm có tác dụng phát huy mạnh mẽ lực học sinh Học sinh giỏi phát huy, học sinh yếu giúp đỡ Như học sinh phấn khởi, tự tin vươn lên học tốt Đồng thời khơi dạy học sinh lòng tâm chủ động vươn lên học tập Cũng thông qua công tác giúp cho kỉ cương học sinh nâng cao, kỉ cương nhà trường quan tâm giữ vững 2.4 Hiệu sáng kiến học kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu sáng kiến Đề tài này, tiến hành thực hiện, áp dụng cơng tác giảng dạy nhiều năm qua kết cho thấy: Học sinh hứng thú học tập hơn, chăm cần cù hơn, biết diễn đạt nói viết, biết cách cảm thụ tác phẩm văn học Đặc biệt trước đến lớp em học chuẩn bị bài, ý lắng nghe giáo giảng Vì em tiếp thu nhanh Có tiến rõ rệt, cuối năm tiến đầu năm, năm sau cao năm trước, tỉ lệ học sinh trung bình, giỏi tăng lên tỉ lệ học sinh yếu giảm dần Đối chiếu so sánh ba năm học đầu năm cuối năm, năm sau với năm trước, cho thấy kết đáng mừng khả quan cụ thể sau: 13 - Năm học 2015 – 2016 Dưới TB Trung bình Khá Giỏi Lớp Sĩ số Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số 6A 30 h/s 10 33,3 15 50 16,7 6B 30 h/s 12 40 17 56,7 10 Tỉ lệ (%) - Năm học 2016 – 2017 Dưới TB Trung bình Khá Giỏi Lớp Sĩ số Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) 7A 30 h/s 13,3 17 56,7 23,3 6,7 7B 30 h/s 20 19 63,3 13,3 3,3 - Năm học 2017 – 2018 Dưới TB Lớp Sĩ số 8A 8B Trung bình Khá Giỏi Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) Tổng số Tỉ lệ (%) 30 h/s 0 19 63,3 24 10 30 h/s 0 21 70 23,3 6,7 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào việc dạy - học Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân Tôi thấy biện pháp áp dụng có hiệu học sinh đối tượng em dân tộc người Để có kết cao thực đề tài thân rút số học kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên + Phải u nghề, có tinh thần trách nhiệm, kiên trì có phương pháp dạy học linh hoạt, có kiến thức sâu rộng văn học, tiếng Việt, lịch sử, địa lý, đời sống xã hội phong tục tập quán học sinh + Biết phối hợp linh hoạt hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh + Trong tiết dạy, giáo viên nắm yêu cầu cần đạt học, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu cao * Đối với học sinh + Các em phải thực say mê học môn Ngữ văn Mỗi học sinh ln có ý 14 thức tự giác hoc tập + Học sinh thường xuyên đọc văn bản, tác phẩm văn học, đọc tư liệu, tài liệu tham khảo, tích luỹ kiến thức mặt thực tế đời sống xã hội thường xuyên ghi chép vào sổ tay văn học + Trên lớp, học sinh tập trung nghe giảng có suy nghĩ độc lập, hoạt động tích cực giáo viên giao tập hoàn thành tập Vận dụng tốt học kinh nghiệm trên, giáo viên tổ chức hình thức dạy học phù hợp đạt hiệu cao Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng vấn đề trọng tâm cần thiết đặt hoàn cảnh ngày trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân nói riêng trường trung học sở nói chung Bởi môn Ngữ văn không cung cấp cho em vốn kiến thức hiểu biết nhà thơ, nhà văn, tác phẩm văn học mà trau dồi vốn ngơn ngữ bồi dưỡng tư tưởng tình tình cảm, bồi dưỡng hay, đẹp, thẫm mĩ cho em, đặc biệt hình thành nhân cách cho em Hơn tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai học sinh người dân tộc thiểu số, nên em học sinh dân tộc người lại phải trau dồi Vấn đề giúp học sinh dân tộc thiểu số học tốt môn Ngữ văn định, không nỗ lực học sinh, giáo viên dạy môn Ngữ văn mà nhờ vào đạo tổ chức có kinh nghiệm Ban lãnh đạo nhà trường Mơn Ngữ văn không trang bị cho học sinh kiến thức mà cơng cụ để tiếp thu mơn khoa khác Đồng thời mơn Ngữ văn góp phần hình thành nhân cách để em sau trở thành cán có tài, có đức cho xã hội, cho quê hương đất nước Song vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học Ngữ văn nói riêng trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân tốn khó tìm giải pháp tối ưu, em học sinh dân tộc thiểu số nhiều nhược điểm, hạn chế lớn ưu điểm lĩnh vực học tập Song với quan tâm sát với bề dày kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường công tác giáo dục giảng dạy em học sinh dân tộc người quan tâm mức câp lãnh đạo, ban ngành với thương yêu, trách nhiệm lòng độ lương bao dung chúng ta, người làm công tác giáo dục chắn giáo dục - giảng dạy em, giúp em sau có đủ đức, đủ tài xây dựng quê hương đất nước ngày giàu đẹp Trên với kinh nghiệm tích lũy chưa nhiều thân Song với ý thức trách nhiệm đầy đủ tâm mình, cố gắng phấn đấu không ngừng nỗ lưc thân nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng, nhằm giúp em học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân học tốt mơn Ngữ văn Đồng thời góp phần nhỏ bé việc giữ vững phát huy truyền thống tốt đẹp trường, viết tiếp thêm vào trang sử vàng nhà trường Đó trường tiến tiến xuất sắc, trường đạt chuẩn quốc gia 15 xứng đáng với danh hiêu mà chủ tịch nước trao tặng “Huân chương Lao động hạng Ba” (Các đồng chí BGH nhà trường CBGV buổi lễ đón nhận Hn chương Lao động hạng Ba) Chính mục tiêu lí trên, giáo viên công tác giảng dạy trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân Bản thân không ngừng nâng cao chất lượng công tác giảng dạy nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Qua tham khảo học hỏi bạn bè đồng nghiệp, hệ trước, kinh nghiệm thân năm giảng dạy trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xn Vì mà tơi chọn để tài để nghiên cứu Song thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài nhỏ, tập trung vào môn hệ thống trường trung học sở Dân tộc nội trú công tác giảng dạy Bởi tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài tơi có hiệu thiết thực 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Trường trung học sở Dân tộc nội trú từ thành lập đến nay, quan tâm cấp lãnh đạo, ban ngành với nỗ lực Ban giám hiệu nhà trường Vì mà nhà trường có phòng học, nơi học sinh khang trang Rất mong quan tâm cấp lãng đạo, cấp quản lí giáo dục, đầu tư thêm kinh phí mua sắm thêm đồ dùng tài liệu, sách tham khảo, bổ sung cho thư viện nhà trường, để giáo viên học sinh mượn đọc tham khảo, học tập, tích luỹ kiến thức phục vụ tốt cho việc dạy - học 16 - Trường trung học sở Dân tộc trú cần có chế độ thi tuyển để chọn học sinh giỏi, bước đầu thiếu học sinh để lựa chọn kết hợp thi tuyển với xét tuyển Có trình độ học vấn học sinh đồng nhau, có điểm xuất phát cao, nhà trường khơng có học sinh q yếu mơn Ngữ văn - Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn anh chị em giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn - Đối với nhà trường, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự rút kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn học tập nâng cao bồi dưỡng chuyên môn thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh - Đối với giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Trên kinh nghiệm “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân” Vấn đề nêu không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí, đồng nghiệp Hội đồng khoa học nhà trường; Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Thường Xuân; Hội đồng khoa học Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thanh Hóa đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện vận dụng hiệu quả, thiết thực vào giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 05 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Cầm Thị Dự Tài liệu tham khảo 4.1 Phương pháp dạy học tích cực 17 4.2 Chăm sóc hỗ trợ học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở 4.3 Giáo dục kĩ sống học tập cho học sinh người dân tộc thiểu số 4.4 Văn kiện Đại hội Đảng CSVN lần thứ X, XI 4.5 Sổ điểm cá nhân từ năm học 2015 - 2016, 2016 - 2017, 2017 - 2018 4.6 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên: Viết sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP, VUI CHƠI GIẢI TRÍ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ 18 THƯỜNG XUÂN Học sinh lớp 8A học sách, báo chơi Học sinh khối tham quan khu di tích đền Hùng, tỉnh Phú Thọ 19 Học sinh lớp khối tham quan Văn miếu - Quốc tử giám Hà Nội Văn nghệ chào mừng Lễ đón nhận Huân chương Lao động hạng Ba kỷ niệm 30 năm ngày nhà giáo Việt Nam 20 Học sinh trường THCS DTNT buổi tập thể dục Tập thể cán GV trường THCS DTNT Thường Xuân ngày Hội cắm trại 21 ... lưc thân nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, nhằm giúp em học sinh trường trung học sở Dân tộc nội trú Thường Xuân học tốt môn Ngữ văn Đồng... trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn trường trung học sở Dân tộc nội trú 10 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 11... phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xun bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Trên kinh nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường trung học sở Dân