Muốn thực hiện đƣợc điều này, cần phải tạo đƣợc các tình huống giao tiếp khác nhau để kích thích động cơ giao tiếp cho các em học sinh. Các hình thức hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập các bộ môn khác chính là điều kiện thuận lợi để tạo ra nhiều tình huống giao tiếp khác nhau.
+ Nguyên tắc dạy tiếng hƣớng vào các hoạt động giao tiếp sẽ chi phối trực tiếp việc chọn và sắp xếp nội dung kiến thức cần dạy. Kiến thức về Tiếng Việt chỉ có ý nghĩa khi chúng góp phần hình thành các kĩ năng giao tiếp (đọc, nghe, nói, viết) cho các em học sinh.
2.1.3. Nguyên tắc chú ý vào trình độ Tiếng Việt vốn có của em học sinh sinh
- Trong khi nghiên cứu các bộ môn khác nhau, các em học sinh phải tiếp xúc với các hiện tƣợng mới lạ, trái lại học môn Tiếng Việt học sinh tiếp xúc với một đối tƣợng vô cùng quen thuộc và gắn bó trục tiếp với cuộc sống hàng ngày của các em. Trƣớc khi bƣớc vào nhà trƣờng, các em đã sử dụng Tiếng Việt với hai loại hoạt động : nói và nghe, các em đã có một vốn từ nhất định, đã nắm đƣơc một cách tự phát các quy luật ngữ pháp Tiếng Việt.
- Học Tiếng Việt cũng khác với học tiếng nƣớc ngoài. Muốn nắm đƣợc ngoại ngữ các em phải tích lũy từ đủ các tri thức về hệ thống ngôn ngữ đó và các kĩ năng tƣơng ứng.
- Chú ý đến trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh cũng có nghĩa là phát huy tính chủ động của các em trong giờ dạy Tiếng Việt, một yêu cầu cấp bách hiện nay trong lí luận và thực tiễn dạy học.
- Nguyên tắc chú ý đến trình độ Tiếng Việt vốn có của học sinh đòi hỏi giáo viên phải điều tra nắm vững khả năng ngôn ngữ của học sinh từng lứa
tuổi, từng vùng khác nhau để định nội dung, kế hoạch và phƣơng pháp giảng dạy.
- Hãy lấy việc dạy chính tả so sánh ở bậc tiểu học hiện nay làm ví dụ. Các vùng khác nhau đều dạy chung một chƣơng trình. Sự bất hợp lí này dẫn đến hậu quả quả dạy những kiến thức và kĩ năng không cần thiết, lại có kĩ năng cần thiết nhƣng lại đƣợc giảng một cách sơ sài vì không có thời gian. Chính tả so sánh bên cạnh nội dung thống nhất cho cả nƣớc, cần phải có nội dung quan trọng dành riêng cho từng vùng chính tả.
- Giáo viên cần phải hệ thống hóa, phát huy những năng lực tích cực cho học sinh, hạn chế và dần dần đi đế thủ tiêu những mặt tiêu cực về lời nói của học sinh trong quá trình học tập. Có thể đơn cử một ví dụ sau: Trƣớc khi đến trƣờng, các em học sinh mới đƣợc dạng ngƣời đối thoại. Về mặt tâm lí ngôn ngữ học dạng lời nói này đƣợc xây dựng trên cơ sở kích thích phản ứng. Trái lại, dạng lời nói độc thoại là hình thức lời nói độc thoại là hình thức lời nói đã đƣợc phát triển mức cao hơn. Dạng lời nói này học sinh phải học mới biết đƣợc, nàh trƣờng cần phải quan tâm dạy loại hình này cho các em học sinh.
2.1.4. Nguyên tắc kết hợp rèn luyện cả hai hình thức lời nói dạng viết và dạng nói
- Nói và viết là hai dạng lời nói mang những đặc điểm khác nhau nhƣng cũng hỗ trợ và thúc đẩy lẫn nhau phát triển. Nhà trƣờng cần phải lƣu ý rèn luyện cho các em cả hai dạng lời nói này, tránh “nói nhƣ viết” hoặc “viết nhƣ nói”. Đặc biệt ở giai đoạn đầu bậc tiểu học, trẻ có thể tiếp nhận và tạo ra dạng viết khi mà các em thông
hiểu đƣợc ngôn ngữ âm thanh, gắn liền âm thanh với chữ viết.
- Bƣớc chân lần đầu tiên đến nhà trƣờng, các em chỉ mới biết nói chứ chƣa biết viết, đọc. Tuy nhiên không thể dạy các em đọc, viết nếu không chú ý đúng mức đến việc dạy các em nói và nghe. Chƣơng trình Tiếng Việt và sách giáo khoa bộ môn này còn thiên về dạy cho các em viết và đọc mà ít chú ý dạy các em nói và nghe. Đó là hạn chế cần khắc phục.
- Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt chỉ trở thành cơ sở cho việc dạy tiếng khi chúng đƣợc đúc kết từ thực tiễng dạy học Tiếng Việt trên những quy luật chung của nó. Đảm bảo các nguyên tắc cơ bản của việc dạy tiếng là tiền đề, là điều kiện kien quyết để đạt mục đích dạy và học Tiếng Việt.