(SKKN mới NHẤT) SKKN phát triển tư duy phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN: ĐỊA LÍ TG: Trần Thị Liên Thanh Tổ: KHOA HỌC XÃ HỘI Năm thực hiện: 2019- 2020 SĐT: 0356008140 download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi xã hội ngày càng phát triển, người ngày càng phát minh nhiều công nghệ thông minh và biết sử dụng nhiều loại công nghệ để phục vụ cho cuộc sống của mình Chúng ta bước vào cuộc cách mạng lần thứ tư lịch sử nhân loại – cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Với cuộc cách mạng này, công nghệ đã có nhiều tác tác động lớn lao, làm thay đổi nhiều mặt về kinh tế, văn hóa, xã hội của người Công nghệ thông tin trở thành một lĩnh vực sâu rộng, có ảnh hưởng ngày càng to lớn đến đời sống người Nó đòi hỏi người phải làm chủ được tri thức, làm chủ được thông tin, biết phân tích, đánh giá đúng sai để tìm luồng thông tin, tri thức tin cậy Nói cách khác, người phải biết tư phản biện Mục tiêu của giáo dục Việt Nam là đào tạo thế hệ người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp … có kĩ tư duy, kĩ nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nước thời đại mới Chương trình giáo dục phổ thơng tởng thể năm 2018 đã đưa mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại” Trong đó, chương trình giáo dục trung học phổ thông “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Ta thấy, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh đến “làm chủ kiến thức phổ thông”, “khả vận dụng kiến thức vào đời sống”, “cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú”, “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” học sinh Có nghĩa coi trọng khả “làm chủ” tri thức, “làm chủ” sống lao động nghề nghiệp em Nếu học sinh khơng có tư phản biện, em khơng có khả “làm chủ”, khơng có “cá tính, nhân cách” riêng khơng có “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” Trong các nhà trường phổ thông hiện nay, giáo dục không chỉ trang bị cho học sinh các tri thức cần thiết mà còn rèn luyện cho các em lực vận dụng kiến thức, kĩ đã có vào cuộc sống thực tiễn Việc giáo dục kĩ sống, kĩ tư phản biện cũng rất được quan tâm Thế vẫn còn nhiều học sinh chỉ tiếp nhận kiến thức, thông tin một chiều, chưa biết phân tích, chọn lọc và đánh giá thông tin Điều này đã làm cho nhiều học sinh tiếp thu thông tin sai lệch, thụ động cuộc sống và học tập, thậm chí có nhiều hành động sai trái, nóng vội chưa biết phân tích và xử lí các thông tin Vì vậy việc phát triển và rèn luyện tư phản biện cho học sinh trường học, giúp học sinh phân tích được các sự vật hiện tượng, các luồng thông tin đa chiều cuộc sống là rất cần thiết download by : skknchat@gmail.com Địa lí là một môn học cung cấp cho học sinh nhiều thông tin, kiến thức và kĩ gắn liền với thực tế Nó giúp cho học sinh hoàn thiện thêm những tri thức về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội thế giới và Việt Nam Địa lí là môn học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ đã có vào thực tiễn Và quan trọng nữa là ngày có nhiều luồng thông tin khác liên quan đến người, tự nhiên và kinh tế – xã hội diễn khắp nơi giới Điều quan trọng là học sinh phải biết phân tích, lựa chọn thông tin phù hợp, đưa chính kiến của bản thân và có hành động phù hợp trước một vấn đề mang tính thời sự Trong phương pháp tư kỉ XXI, tư phản biện hướng tư đề cao Lời khuyên Einstein dành cho giáo dục là: “giáo dục học thuộc điều hiển nhiên, giáo dục huấn luyện khả tư duy”, “điều quan trọng đừng ngừng đặt câu hỏi” Với chương trình địa lí khối 11, các em sẽ có thêm nhiều hội để hiểu biết về thiên nhiên, về người và cuộc sống của họ ở nhiều vùng, nhiều quốc gia và lãnh thổ thế giới Chính vì những lí nói nên đã chọn đề tài “phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu Vận dụng sở lí luận thực tiễn tư phản biện, đề tài tập trung đánh giá vai trò của tư phản biện đối với học sinh, thực trạng rèn luyện và phát triển tư phản biện cho học sinh ở các trường phổ thông nói chung và môn địa lí nói riêng Từ đưa các yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí 11 nói riêng và các môn học ở trường trung học phổ thông (THPT) nói chung Đồng thời góp phần tạo môi trường học tập thoải mái, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh qua trình lĩnh hội tri thức 2.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn về tư phản biện - Nghiên cứu để tìm một số tình huống/nội dung có thể phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua các bài học địa lí 11 THPT - Đưa một số yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT - Đưa quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh ở lớp - Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT - Các ví dụ minh họa - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính hiệu quả của đề tài 2.3 Giới hạn - Về nội dung: Đề tài tập trung vào phân tích để đưa các yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 trung học phổ thông download by : skknchat@gmail.com - Về không gian và thời gian: Đề tài tập trung điều tra thực trạng, nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 9/2019 - 3/2020 số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh Dữ liệu phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở tài liệu tư phản biện, các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục Một số liệu khác phát triển thông qua vấn giáo viên ở số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh, Quảng Bình, Thừa Thiên Huế và học sinh địa bàn tỉnh Nghệ An 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành giáo dục đào tạo đổi giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 - Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tư liệu liên quan đến tư phản biện để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu chương trình, SGK, Chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 11 có liên quan để tìm các tình huống, các nội dung bài học có thể phát triển tư phản biện cho học sinh 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phân tích tổng hợp tài liệu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn có đề cập đến cách thức phát triển tư phản biện cho học sinh để xây dựng sở lý thuyết vấn đề liên quan 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Thăm dò ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm họ tư phản biện và việc phát triển tư phản biện cho học sinh quá trình dạy học Chúng tiến hành vấn 20 GV địa bàn tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh, Quang Bình, Thừa Thiên H́ - Thăm dị ý kiến, tìm hiểu thực tế việc phát triển tư phản biện cho học sinh quá trình dạy học địa lý, đặc biệt cách triển tư phản biện cho học sinh quá trình dạy học môn địa lí khối 11 THPT Trên sở khảo sát thực trạng dạy học, đánh giá khả thực thi, điều kiện cần đủ, hạn chế việc thực đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số tiết dạy địa lý chương trình địa lí 11 THPT để từ kiểm nghiệm đề tài, rút học kinh nghiệm bổ sung vấn đề có liên quan đề tài nghiên cứu 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong trình nghiên cứu, số kết kiến nghị liên quan, tiến hành xin ý kiến số GV có kinh nghiệm dạy học Địa lí trường THPT địa bàn download by : skknchat@gmail.com Nghệ An, Hà Tĩnh và một số giảng viên giảng dạy tại các trường đại học sư phạm chuyên ngành phương pháp dạy học để thu thập thông tin, đưa các định hướng nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm kết nghiên cứu lấy làm sở để kiểm nghiệm lí thuyết thực tế Dựa sở này, tiến hành tổ chức thực nghiệm các cách phát triển tư phản biện cho hóc sinh thông qua dạy học mônn địa lí lớp 11 số trường THPT để kiểm chứng hiệu của đề tài 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp cho phép xử lí, phân tích kết điều tra thực nghiệm thơng qua việc sử dụng phép toán thống kê để rút kết luận cần thiết thực trạng, hiệu các cách phát triển tư phản biện cho học sinh (HS) lựa chọn Các điểm đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung, phát triển sở lí luận việc hình thành và phát triển tư phản biện (TDPB) cho học sinh (HS) theo định hướng phát triển lực và vận dụng có chọn lọc vào trường hợp cụ thể của môn Địa lí lớp 11 THPT - Đánh giá thực trạng việc hình thành và phát triển TDPB cho HS quá trình dạy học tại các trường THPT nói chung và mơn Địa lí THPT nói riêng - Đưa quy trình hướng dẫn cách hình thành và phát triển TDPB cho HS thông qua việc GV tổ chức cho HS các nhiệm vụ học tập tại lớp - Một số cách thức hình thành và phát triển TDPB cho HS quá trình dạy học môn địa lí khối 11 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định, kết luận tính khả thi của kết quả nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn về tư phản biện Chương Phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm download by : skknchat@gmail.com PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Tư phản biện 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư Có rất nhiều khái niệm khác về tư duy: Theo Giáo trình tâm lí học đại cương 2015 Trường đại học luật Hà Nội Nhà xuất bản Công an nhân dân Hà Nội, “Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính, chất, mối liên hệ qua hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết” Quá trình tư bao gồm nhiều giai đoạn, từ cá nhân gặp tình có vấn đề nhận thức vấn đề, đến vấn đề giải Đó giai đoạn: xác định vấn đề biểu đạt, xuất liên tưởng, sàng lọc liên tưởng hình thành giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, giải nhiệm vụ tư Theo triết học, Tư duy là phạm trù triết học dùng để hoạt động của tinh thần, đem những cảm giác của người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn vật ứng xử tích cực với Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 2005 Nhà xuất Từ điển bách khoa. Hà Nội  “Tư duy là sản phẩm cao của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt bộ não con người Tư phản ánh tích cực thực khách quan dạng các khái niệm, phán đoán, lý luận.v.v ” Như vậy, Tư một quá trình mà bộ não chúng ta nhận thức, phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan từ đó đưa quan điểm, ý tưởng để giải thích về các sự vật hiện tượng hay để đề các phương pháp để giải quyết các vấn đề đặt thực tế một cách khoa học, hiệu quả Theo Thang cấp độ tư Benjamin S Bloom (1956), thường gọi Thang Bloom tu (Bloom’s Revised Taxonomy), quá trình tư có cấp độ sau: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Theo cấp độ tư trên, phân tích, đánh giá/ phê phán, sáng tạo cấp độ cao tư Năng lực tư phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ yếu đường giáo dục với nỗ lực thân thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm, lao động, khám phá… 1.1.1.2 Tư cảm tính tư lí tính Q trình tư hay nhận thức người gồm cấp độ là: tư cảm tính tư lí tính Tư cảm tính hay cịn gọi nhận thức cảm tính: Là nhận thức giai đoạn đầu, là giai đoạn mà người dùng quan cảm giác để cảm nhận vật download by : skknchat@gmail.com gồm hình thức: cảm giác, tri giác biểu tượng Với tư cảm tính, người chúng ta nhanh chóng đưa các kết luận về sự vật hiện tượng sau cảm nhận chúng bằng các giác quan mà không cần suy nghĩ, thậm chí không cần cân nhắc lại xem ý kiến đó đúng hay sai Tư lí tính hay nhận thức lí tính giai đoạn người xử lí thơng tin vật hiện tượng mà chính họ thu nhận từ nhận thức cảm tính Là hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Từ tìm khái niệm, nói lên khái quát, đặc điểm, thuộc tính vật, trở thành sở cho luận lý, suy luận phán đốn tượng, vật Tư lí tính gồm cấp độ: khái niệm, phán đốn, suy luận Có nghĩa là với tư lí tính, người sẽ xếp, phân loại, tổng hợp thông tin thu nhận thành lớp, dãy (khái niệm) Sau đó, việc liên kết khái niệm lại với để khẳng định phủ định vấn đề (phán đoán) Và ći cùng việc tạo phán đốn từ phán đoán cũ theo trật tự logic (suy luận) Nhờ nhận thức lý tính, người nhận mối liên hệ,  bản chất, yếu tính, thuộc tính vật Tuy nhận thức cảm tính lý tính có khác biệt nhau, chúng khơng tách biệt mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính, khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất, yếu tính thật sự vật 1.1.1.3 Tư phản biện Trước hết, chúng ta cần có cái nhìn đúng đắn về “phản biện” Phản biện đưa suy nghĩ, quan điểm lý lẽ vấn đề để chứng minh vấn đề đó đúng hay sai Tư phản biện: Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác về tư phản biện Hiện chưa có định nghĩa chung thống tư phản biện Tư phản biện tiếng Anh Critical Thinking gọi tư phân tích hay tư phê phán, là trình tư nhằm chất vấn giả định hay giả thiết Bạn biết cách phải suy nghĩ đứng trước điều Khi nhìn vào vấn đề, đánh giá sai hay Nguồn gốc khái niệm tư phản biện tìm thấy tư tưởng phương Tây phương pháp tư theo lối Socrat người Hy lạp cổ, phương Đông, kinh Vệ đà nhà Phật Trong phạm vi khung khái niệm triết học lý thuyết phản biện xã hội, tư phản biện thường hiểu ước muốn kết hợp quan điểm hay quan điểm cũ biến cải vào cách tư hành động chúng ta, ước muốn thúc đẩy khả phản biện nơi người khác Cịn theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia, “tư phản biện hay là tư phân tích là q trình tư duy biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo download by : skknchat@gmail.com cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm” Theo Tiến sĩ Jennifer Moon quyển Critical Thinking- An exploration of theory and practice, Tư phản biện khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác một cách logic và sáng tạo Cụ thể, đứng trước bất kì vấn đề nào cuộc sống, những người có tư phản biện tốt có cách nhìn nhận, phân tích những dữ kiện mà bản thân thu thập được cũng sẵn sàng học hỏi từ nhiều nguồn khác để đưa những đánh giá khách quan về tình huống gặp phải Những người này thường được nhận diện với các đặc điểm biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của mọi người xung quanh, đưa được nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiệm của cá nhân cũng có tinh thần học hỏi rất cao Khi đứng phương diện giáo dục, giáo sư B Bloom với tháp phân loại B loom chia quá trình học thành bậc khác là kĩ ghi nhớ, thấu hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, chế tạo thì tư phản biện (TDPB) được ông định nghĩa là sự kết hợp của kĩ cao nhất là phân tích, đánh giá, chế tạo Edward Glaser, đồng tác giả trắc nghiệm tư phản biện sử dụng rộng rãi giới Watson-Glaser CriticalThinking Appraisal phát biểu tư phản biện sau:“(1) thái độ sẵn lòng quan tâm suy nghĩ chu đáo vấn đề chủ đề xuất sống cá nhân;(2) hiểu biết phương pháp điều tra suy luận có lý; (3) số kỹ việc áp dụng phương pháp Tư phản biện đòi hỏi nỗ lực bền bỉ để khảo sát niềm tin hay giả thuyết có xem xét đến chứng khẳng định kết luận xa nhắm đến” Như vậy, Tư phản biện hay tư phân tích/ tư phê phán là bậc cao của tư duy, khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác một cách logic và sáng tạo; Là khả nhìn nhận, phân tích những dữ kiện, sàng lọc thông tin từ nhiều nguồn khác và đưa những đánh giá khách quan về các sự vật hiện tượng tự nhiên và thực tiễn đời sống Ngày nay, tư phản biện một kỹ sống được đề cao nhà trường, doanh nghiệp đời sống, việc phát triển kỹ tư duy, đàm phán, phân tích vấn đề Những cá nhân có kỹ tư phản biện thường có quan điểm cá nhân trội đánh giá cao tập thể 1.1.1.4 Sự khác biệt giữa tư và tư phản biện Tư Sự trung Tư phản biện tập Trên lĩnh vực thông tin: dữ Trên lĩnh vực ý tưởng: giả thuyế, thành liệu, dữ kiện, ví dụ kiến, sai sót lập luận, quan điểm, nội Trên lĩnh vực ý tưởng: dữ dung, ý tưởng liệu, vị trí Hoạt động Tổ chức và tạo kết nối giữa các mẫu thông tin hay ý tưởng, tạo những suy luận bản Đặt câu hỏi sâu rộng và thử nghiệm theo cách mà một ý tưởng được hình thành cũng làm thế nào bạn giải thích và kiểm ta các ý tưởng Suy nghĩ về những ý nghĩ download by : skknchat@gmail.com riêng của bạn bạn suy nghĩ về những ý nghĩ của người khác Mục tiêu Hình thành một quan điểm Áp dụng các tiêu chí việc hình thành về những điều bạn một kết luận hoặc lượng giá về những điều nghĩ bạn suy nghĩ và cách thức bạn đã suy nghĩ về nó 1.1.2 Đặc điểm của tư phản biện: Tư phản biện (TDPB) thể hiện ở khả nhìn nhận, phân tích, đánh giá vấn đề của người cuộc sống, học tập và công việc Người có TDPB thường có các đặc điểm sau: - Biết lắng nghe ý kiến, quan điểm của người khác - Biết tôn trọng ý kiến của mọi người xung quanh - Biết học hỏi, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác - Biết nhìn nhận, phân tích các thông tin, dữ kiện mà bản thân thu thập được - Biết đánh giá khách quan về những tình huống mà mình gặp phải - Đưa được nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiệm của cá nhân mình - Là những người có tinh thần học hỏi rất cao Họ tự nảy câu hỏi và tự mình tìm câu trả lời cho những câu hỏi đó Họ không thích học tập mợt cách thụ đợng từ người khác * Người có tư phản biện thường có khả năng: - Hiểu gắn kết logic quan điểm - Nhận dạng, phát triển đánh giá lập luận - Tìm khơng qn lỗi sai phổ biến cách lập luận - Giải vấn đề cách có hệ thống - Nhận dạng liên quan tầm quan trọng ý tưởng - Xem xét mọi vấn đề, mọi thông tin liên quan trước đưa quyết định Xem xét cách lập luận đắn quan điểm, niềm tin người khác Chúng ta cần hiểu rằng, người có TDPB khơng người có khả tích lũy thơng tin Người có trí nhớ tốt biết nhiều kiến thức chưa người có TDPB tốt Người có TDPB tốt có khả suy luận hệ từ họ biết sử dụng thông tin để giải vấn đề, đồng thời tìm kiếm nguồn thơng tin liên quan để tăng hiểu biết vấn đề Họ tự đặt câu hỏi và tự mình tìm câu trả lời cho những câu hỏi đó Họ không thích học tập một cách thụ động từ người khác Chúng ta khơng được nhầm lẫn giữa TDPB với việc thích tranh cãi hay trích người khác Mặc dù kỹ tư phản biện sử dụng để vạch trần thiếu sót sai lầm lập luận, kỹ đóng vai trị quan trọng việc tạo lập luận đắn mang tính xây dựng Tư phản biện giúp thu download by : skknchat@gmail.com nạp kiến thức, tăng mức độ thấu hiểu lý thuyết biết, củng cố cách lập luận, nâng cao hiệu xử lý công việc giải vấn đề Tư phản biện cần hiểu là loại tư để đánh giá, bao gồm phê phán tư sáng tạo Để hiểu tốt vấn đề mà phát lỗi ý tưởng lập luận người khác chưa đủ Điều quan trọng kết luận thận trọng đưa xây dựng sở luận vững Vì thế, cần phải thường xuyên suy nghĩ yếu tố có liên quan, tìm kiếm thêm thơng tin mới, khơng phơi bày Hơn nữa, phải xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, phải tiên đốn khả xảy tương lai, điều có nghĩa cần phải có khả tư sáng tạo 1.1.3 Các kĩ của tư phản biện Các kỹ cốt lõi Tư phản biện quan sát, diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích, tri nhận tổng hợp 1.1.3.1 Kỹ quan sát: Kỹ quan sát cách nhìn nhận tượng, vật cách chi tiết, có phân tích phục vụ cho mục đích rõ ràng Khác với quan sát thơng thường, kỹ quan sát khơng nhìn thứ cách ngẫu nhiên, mà quan sát có chủ đích, ghi nhớ, xâu chuỗi điều liên quan để vận dụng giải vấn đề cách tối ưu nhanh chóng 1.1.3.2 Kỹ diễn giải Kỹ diễn giải diễn đạt giải thích, nói rộng nói rõ ý nghĩa vấn đề mợt cách lôgic, sáng tạo dựa sự hiểu biết, các chứng cứ, lập luận rõ ràng, minh bạch, chặt chẽ; giúp cho người nghe hiểu rõ, nắm được bản chất của vấn đề Kĩ phân tích Kỹ phân tích có nghĩa chẻ vấn đề/thơng tin/ tình h́ng thành mảnh nhỏ, chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành vấn đề, thông tin hay tình huống, để hiểu chi tiết, khía cạnh nhỏ; hiểu vấn đề từ vào trong, từ ngồi Ở mức độ địi hỏi học sinh phải biết phân nhỏ đối tượng thành bộ phận khác nhau, từ đó chỉ sự khác biệt để hiểu rõ cấu trúc Muốn đánh giá khả phân tích học sinh, đặt câu hỏi kiểm tra thầy sử dụng động từ: đối chiếu, so sánh, khác biệt, phân loại, phác thảo, liên hệ, phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, … Người ta thường dùng từ phân tích, thực tế, phân tích cịn bao hàm ý tổng hợp Tổng hợp ngược lại phân tích, ráp các chi tiết nhỏ lại thành bản chất của vấn đề Nếu chia vấn đề thành nhiều bộ phận nhỏ mà không tổng hợp, không xâu chuỗi lại được bản chất bên của vấn đề thì sẽ càng làm cho vấn đề trở nên phức tạp, khó hiểu mà Trên phương diện lý luận, kỹ phân tích gom vào chữ - “hỏi.” Người phân tích người biết đặt câu hỏi, chuyên viên điều tra Nghe điều đặt câu hỏi Nói tóm tắt “Hỏi cho lẽ.” Trong chương trình giảng dạy điều tra cho download by : skknchat@gmail.com Phụ lục 3: Giáo án lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án minh họa Phụ lục 4: Giáo án lớp đối chứng: gồm giáo án sau: Bài Tiết MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ TRUNG Á I MỤC TIÊU CỦA BÀI Kiến thức: - Biết tiềm phát triển kinh tế nước khu vực Tây Nam Á Trung Á - Hiểu vấn đề khu vực: vấn đề liên quan đến vai trị cung cấp dầu mỏ, xung đột sắc tộc, tơn giáo, nạn khủng bố Kỹ năng: - Sử dụng đồ giới để phân tích ý nghĩa vị trí địa lý khu vực Tây Nam Á Trung Á - Đọc lược đồ khu vực Tây Nam Á Khu vực Trung Á để thấy vị trí nước khu vực - Phân tích bảng số liệu thống kê, biểu đồ để rút nhận định cần thiết - Đọc phân tích thơng tin địa lý từ nguồn thơng tin trị, thời quốc tế Thái độ: Nhận thức quý trọng độc lập dân tộc, quý trọng nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước có ý thức bảo vệ chúng Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: giải vấn đề, hợp tác,năng lực quan sát, giải vấn đề… - Năng lực chuyên biệt: tư duy, sử dụng biểu đồ, bảng số liệu thống kê, trình bày thơng tin II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Bản đồ địa lý tự nhiên Châu Á - Lược đồ khu vực Tây Nam Á Trung Á - Phóng to lược đồ, biểu đồ sách giáo khoa - Sách giáo khoa, sách giáo viên, máy chiếu (tivi), phiếu học tập Học sinh: - Sưu tầm hình ảnh, tư liệu liên quan đến khu vực Tây Nam Á Trung Á(nếu có) - Vở ghi chép, sách giáo khoa III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Trình bày thuận lợi để phát triển kinh tế Mĩ La –tinh? Nguyên nhân làm cho kinh tế nước Mĩ La-tinh phát triển không ổn định? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề Mục tiêu - Huy động số kiến thức, kĩ học khu vực giới học lớp 8, chuẩn bị cho kiến thức 82 download by : skknchat@gmail.com - Tạo tình có vấn đề nhằm gây hứng thú học tập - Giải phần tình đề để kết nối với Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ lớp Phương tiện: Một số hình ảnh khu vực Tây Nam Á Trung Á Tiến trình hoạt động Bước 1: GV chiếu số hình ảnh khu vực Tây Nam Á Trung Á: Vài hình ảnh khí hậu, cảnh quan, địa hình, dầu mỏ, đạo Hồi, chiến tranh, xung đột sắc tộc… yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi: Với kiến thức học THCS cho biết hình ảnh khu vực vào? Những hình ảnh nói lên đặc điểm khu vực đó? Em cịn biết khu vực ? Bước 2: Hs quan sát hình ảnh, dựa vào kiến thức có để trả lời Bước 3: GV gọi đại diện học sinh trả lời, học sinh khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: GV nhận xét, dẫn dắt vào Một khu vực có khí hậu khơ hạn, có nguồn dầu mỏ phong phú, có văn minh cổ đại, đại đa số người dân theo đạo hồi….Tuy nhiên ngày nay, nhắc đến khu vực thường nghĩ đến xung đột, tranh chấp, khủng bố khu vực Tây Nam Á Trung Á, học hôm cung cấp thêm thông tin nhằm giúp hiểu rõ hai khu vực B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á 1.Mục tiêu: - Biết tiềm phát triển kinh tế nước khu vực Tây Nam Á Trung Á - Sử dụng đồ để phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lý Tây Nam Á Trung Á Phương pháp/kỹ thuật - Sử dụng đồ - Thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở Phương tiện - Bản đồ sách giáo khoa treo tường - Các hình ảnh khu vực( có ) Tổ chức hoạt động Hoạt động GV học sinh Nội dung GV tổ chức hs làm việc theo nhóm I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á khu - Bước 1: Chia lớp thành nhóm giao vực Trung Á nhiệm vụ cho học sinh thảo luận kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng KV Tây Nam Á Trung Á Nhóm 1,3: Quan sát hình 5.5, kiến thức sgk, Đđ đồ tự nhiên Châu Á (nếu có) điền thơng tin vào phiếu học tập phần khu vực Tây Diện tích Nam Á Nhóm 2,4: Quan sát hình 5.7, kiến thức sgk, Vị trí địa lí đồ tự nhiên Châu Á ( có), điền 83 download by : skknchat@gmail.com thơng tin vào phiếu học tập phần khu vự Tự nhiên Trung Á tntn ( thời gian thảo luận phút) Số dân - Bước 2: HS nhóm quan sát đồ kết hợp đọc SGK thảo luận, viết giấy Tôn giáo - Bước 3: GV cho đại diện nhóm lên Đặc điểm trình bày, ghi kiến thức lên bảng, HS khác khác theo dõi, bổ sung - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi Khu vực Tây Nam Á mở rộng kiến thức, củng cố, tổng kết Khu vực Trung - Em cho biết khu vực có điểm * Hai khu vực có điểm chung: giống nhau? - Có vị trí địa lý trị chiến lược - Có nhiều dầu mỏ tài ngun khác - Khí hậu khô hạn -Tỉ lệ dân cư theo đạo hồi cao Phiếu học tập số thông tin phản hồi khu vực Đặc điểm Tây Nam Á Trung Á Diện tích Khoảng triệu km2 Gần 5,6 triệu km2 Vị trí địa lí Nằm Tây Nam Châu Á, Gần trung tâm lục địa Á-Âu, giáp giáp với Nam Á, Trung Trung Quốc, Liên Bang Nga, Tây Á, Châu Âu, Châu phi, Nam Á, biển Caxpi Ấn Độ Dương Tự nhiên tài Chủ yếu dầu mỏ khí nguyên thiên nhiên tự nhiên, tập trung nhiều vùng vịnh Pecxich Khí hậu khơ hạn Giàu có tài nguyên: dầu mỏ khí tự nhiên, than đá, sắt, đồng, vàng, kim loại Khí hậu khơ hạn Số dân 313,3 triệu người (05) 61,3 triệu người (05) Tôn giáo Phần lớn theo đạo hồi Phần lớn theo đạo hồi Đặc điểm khác Có văn minh cổ đại rực rỡ Các phần tử hồi giáo cực đoan làm cho khu vực ổn định Đa dân tộc, mật độ dân số thấp Có đường tơ lụa chạy qua nên thừa hưởng nhiều giá trị văn hóa Đơng ,Tây Hoạt động 2:Tìm hiểu số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á 84 download by : skknchat@gmail.com Mục tiêu - Trình bày số vấn đề kinh tế - xã hội khu vực Tây Nam Á Trung Á: vai trị cung cấp dầu mỏ,xung đột sắc tộc, tơn giáo, khủng bố - Phân tích biểu đồ lượng dầu thô khai thác tiêu dùng để rút nhận xét va trò cung cấp lượng cho giới khu vực Phương pháp/ kỹ thuật - Phân tích bảng số liệu - Đàm thoại gợi mở - Kỹ thuật dạy học cá nhân/ cặp/ lớp Phương tiện - Biểu đồ Sgk hình ảnh liên quan ( có ) 4.Tổ chức hoạt động Hoạt động GV học sinh Nội dung GV chia hoạt động nhỏ a.GV tổ chức làm việc cá nhân/ cặp + Bước 1: Gv yêu cầu cặp học sinh nghiên cứu sgk, hình 5.8, trả lời câu hỏi: - Khu vực khai thác lượng dầu thơ nhiều nhất, nhất? - Khu vực có lượng dầu thơ tiêu dùng nhiều nhất, nhất? - Khu vực có khả thỏa mãn nhu cầu nước vừa cung cấp dầu thô cho giới?vì sao? + Bước 2: Các cặp HS dựa vào hình vẽ kiến thức sgk trả lời câu hỏi + Bước 3:GV gọi đại diện trả lời, học sinh lại bổ sung + Bước 4: GV nhận xét tổng kết kiến thức Từ phần trả lời hs gv đặt câu hỏi: chứng minh vai trò quan khu vực việc cung cấp dầu mỏ cho giới, điều tạo nên thuận lợi khó khăn gì? b Gv tổ chức làm việc cá nhân/ lớp + Bước 1: Gv đặt câu hỏi: - Dựa vào thông tin học hiểu biết cho biết kiện trị đáng ý lên thời gian qua khu vực này? II Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á Vai trò cung cấp dầu mỏ - Cả khu vực có trữ lượng dầu mỏ lớn, riêng Tây Nam Á chiếm gần 50% trữ lượng giới - Nhu cầu sử dụng dầu mỏ giới lớn, Tây Nam Á cung cấp 40 % nhu cầu khu vực giới * Thuận lợi: thu nhiều lợi nhuận từ xuất dầu mỏ * Khó khăn: trở thành mục tiêu nhịm ngó cường quốc, muốn tranh dành quyền lợi từ dầu mỏ dẫn tới tình trạng bất ổn Xung đột sặc tộc, tôn giáo nạn khủng bố a Thực trạng: - Luôn xảy chiến tranh, xung đột quốc gia, dân tộc, tôn giáo - Sự can thiệp lực bên ngoài, nạn khủng bố phát triển b Nguyên nhân - Tranh chấp quyền lợi, đất đai, tài nguyên, nguồn nước, môi trường sống - Do khác biệt tư tưởng, định kiến tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc từ 85 download by : skknchat@gmail.com - Ở TNA, kiện diễn dai dẳng nhất? - Giải thích nguyên nhân kiện xảy khu vực? nêu hậu quả? - Theo em, kiện ảnh hưởng đến đời sống người dân, phát triển kinh tế - xã hội quốc gia khu vực? + Bước 2: HS dựa vào kiến thức thân sách giáo khoa trả lời câu hỏi + Bước 3: GV định hs trả lời câu hỏi, HS khác góp ý bổ sung + Bước 4: GV nhận xét tổng kết theo nội dung ghi cột bên * GV hỏi vài câu hỏi chiến tranh, xung đột, khủng bố khu vực chiếu hình ảnh liên quan (nếu có) lịch sử - Do lực bên can thiệp nhằm vụ lợi c Hậu Làm ổn định khu vực, tình trạng nghèo đói ngày gia tăng Hoạt động 3: Luyện tập/Củng cố Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học Phương thức: Hoạt động cá nhân Phương tiện: Tivi Tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi trắc nghiệm ( chiếu bảng) - HS dựa vào kiến thức học vừa xong trả lời - GV nhận xét, đánh giá Câu Khu vực Tây Nam Á khơng có đặc điểm sau đây? A Vị trí địa lý mang tính chiến lược B ĐKTN thuận lợi cho sản xuất nơng nghiệp C Nguồn tài ngun dầu mỏ giàu có D Sự can thiệp vụ lợi lực thù địch Câu Khu vực có trữ lượng dầu mỏ nhiều giới A Bắc Phi B Trung Á C Mỹ La Tinh D Tây Nam Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á khơng có đặc điểm A khí hậu lục địa khơ hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C thảo nguyên thuân lợi cho chăn nuôi gia súc D giàu có tài nguyên thiên nhiên Câu Dầu mỏ khu vực Tây Nam Á tập trung nhiều A ven biển Đỏ B ven vịnh Địa Trung Hải C ven vịnh Pec-xich D ven Ấn Độ Dương Câu Đặc điểm khí hậu Trung Á A Khơ lạnh B khơ hạn C nóng ẩm D gió mùa Câu Nhận định sau khơng nói khu vực Tây Nam Á Trung Á 86 download by : skknchat@gmail.com A Đều có trữ lượng dầu mỏ lớn B Đều nơi cạnh tranh cường quốc C Đều có khí hậu khơ hạn D Tất dân cư theo đạo hồi Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á khơng có đặc điểm A khí hậu lục địa khô hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C thảo nguyên thuân lợi cho chăn ni gia súc D giàu có tài ngun thiên nhiên Câu Khu vực Tây Nam Á mệnh danh điểm nóng giới A khí hậu nóng khơ hạn B khu vực thường mùa, đói C thường xảy xung đột quân D đạo hồi đạo thống Hoạt động Vận dụng/Bài tập nhà Mục tiêu: giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào tình hình cụ thể thực tiễn Nội dung : GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề mà hs vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn - Tìm hiểu thêm vấn đề cộm khu vực nơi khác, liên lệ với VN - Tìm hiểu vấn đề số quốc gia, khu vực giới trước chuyến công tác hay du lịch nước dài ngày chẳng hạn Đánh giá: GV khuyến khích HS trả lời câu hỏi, nhận xét, đánh giá, khen thưởng 87 download by : skknchat@gmail.com Phụ lục BÀI 9: NHẬT BẢN Tiết 2: Các ngành kinh tế vùng kinh tế I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày giải thích phát triển phân bố ngành kinh tế chủ chốt NB - Trình bày giải thích phân bố số ngành sản xuất vung kinh tế phát triển đảo Hôn su Kiu- xiu - Đánh giá vị trí cơng nghiệp cao NB kinh tế đất nước giới Kĩ năng: - Sử dụng đồ (lược đồ) để nhận xét trình bày phân bố số ngành kinh tế - Phân tích bảng kiến thức, bảng số liệu Thái độ: - Nhận thức đường phát triển kinh tế thích hợp Nhật Bản, từ liên hệ để thấy đổi mới, phát triển kinh tế hợp lí nước ta Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực sử dụng bảng kiến thức II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên: - Bản đồ địa lí kinh tế Nhật Bản - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 (phóng to) Đối với học sinh: Thực dự án phân công chuẩn bị báo cáo III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Câu 1: Điều kiện tự nhiên Nhật Bản có thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế ? Câu 2: Chứng minh dân số Nhật Bản già hóa? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề/ Khởi động/ Tình xuất phát (2p) Mục tiêu: - Huy động kiến thức, kỹ có điều kiện tự nhiên, dân cư NB để tìm hiểu 88 download by : skknchat@gmail.com - Tạo hứng thú học tập cho hs xem tranh ảnh số hình ảnh CN, GTVT NB - Tạo tình có vấn đề giải phần vấn đề để vào Phương pháp/kĩ thuật dạy học: - Vấn đáp; Hoạt động cá nhân, lớp Phương tiện: - Máy chiếu - Một số hình ảnh NB Tiến trình hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Những điều kiện tự nhiên kết hợp đặc điểm dân cư, xã hội, em đánh giá NB mạnh ngành kinh tế nào? - Vị thứ kinh tế NB giới cao thể qua ngành kinh tế? Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ HS huy động kiến thức thân để trả lời HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để trình bày Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá GV sử dụng nội dung trả lời để tạo tình có vấn đề dẫn dắt vào nội dung học B Hình thành kiến thức/ kĩ Hoạt động Tìm hiểu ngành kinh tế Mục tiêu: - Đánh giá vai trị, vị trí phát triển ngành kinh tế NB - Kĩ thu thập xử lí tài liệu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề Phương pháp/kĩ thuật dạy học: - Phương pháp phát vấn - Sử dụng đồ, tư liệu Phương tiện: - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 - Một số hình ảnh cơng nghiệp, nơng nghiệp dịch vụ NB Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV HS Nội dung Tìm hiểu qua ngành kinh tế I CÁC NGÀNH KINH TẾ * Tìm hiểu cơng nghiệp: (10p) Cơng nghiệp Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Cơ cấu ngành: đầy đủ ngành CN - Dựa vào B.9.4 SGK - T79, kết hợp kiến kể ngành khơng có lợi thức học Nhận xét cấu ngành CN TN dựa vào ưu LĐ, trình Nhật Bản? độ KH - KT cao - Quan sát H.9.5, nhận xét mức độ tập - Tình hình phát triển phân bố: trung đặc điểm phân bố công nghiệp + Giá trị sản lượng cơng nghiệp đứng Nhật Bản Giải thích phân bố thứ giới - Tại Nhật Bản có khả phát triển + Nhiều ngành đứng hàng đầu TG ngành khơng có lợi tài nguyên? + Giảm bớt việc phát triển ngành 89 download by : skknchat@gmail.com Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết Nội dung tích hợp BĐKH - Kiến thức: Nhật Bản nước đứng thứ TG phát thải khí nhà kính - Một số ngành CN gián tiếp gây hiệu ứng nhà kính Nhật Bản Nội dung GDBVMT Sử dụng đồ KT Nhật Bản để nhận biết khu vực chịu tác động công nghiệp, nông nghiệp làm MT tự nhiên thay đổi ? thực HS chốt kiến thức CN truyền thống, tốn lượng, trọng phát triển ngành CN đại, số ngành mũi nhọn + Phân bố: TTCN tập trung phía ĐN Dịch vụ * Tìm hiểu dịch vụ:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Với hiểu biết mình, em cho biết số mặt hàng xuất, nhập NB (Nhập khẩu: Sp NN (lúa mì, lúa gạo ), lượng (than, dầu khí ), nguyên liệu CN - Xuất khẩu: Sp CN chế biến (tàu biển, ô tô, SP tin học ) - Tại NB lại trọng phát triển thương mại, mở rộng giao lưu? Vì nói xuất trở thành động lực phát triển tăng trưởng kinh tế? - Những ngành đóng vai trị chủ chốt cấu dịch vụ Nhật Bản gì? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết thực HS chốt kiến thức 90 - Là khu vực kinh tế quan trọng (68% giá trị GDP) - Thương mại, tài có vai trị to lớn ngành dịch vụ + Thương mại: cường quốc thương mại thứ TG Bạn hàng: Hoa Kì, TQ, EU, ĐNA + Tài chính, ngân hàng đứng hàng đầu TG - Giao thông vận tải biển có vị trí đặc biệt quan trọng download by : skknchat@gmail.com * Tìm hiểu nơng nghiệp:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Tại nói nơng nghiệp giữ vai trò thứ yếu kinh tế ? Tại khơng có điều kiện thuận lợi phát triển NN suất NN NB cao? - Xác định cấu NN NB Tại nói ngành đánh bắt hải sản lại ngành kinh tế quan trọng nước ? - Dựa vào hình 9.7 nhận xét phân bố sản xuất nông nghiệp Nhật Bản ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân dựa vào sgk Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết thực HS chốt kiến thức Nông nghiệp - Là ngành thứ yếu GDP (chiếm 1%) - Nông nghiệp phát triển theo hướng thâm canh, trọng tăng suất chất lượng nông sản chất lượng nông sản * Tình hình phát triển phân bố: - Trồng trọt: + Cây lương thực: lúa gạo 50%S canh tác, lúa mì Hơcaiđơ vàKiuxiu + Cây CN: chè, thuốc lá, dâu tằm + Rau, cận nhiệt, ôn đới - Đánh bắt, nuổi trồng thủy hải sản + Sản lượng đánh bắt hải sản lớn + Nuôi trồng trọng Hoạt động Tìm hiểu bốn vùng kinh tế gắn với bốn đảo lớn (12p) Mục tiêu: - Xác định vùng kinh tế gắn với đảo lớn NB - Trình bày đặc điểm bật cửa vùng kinh tế - Sử dụng bảng kiến thức, tư liệu Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Đặt vấn đề, hoạt động nhóm Phương tiện: - Máy chiếu - Bảng kiến thức - Lược đồ kinh tế Nhật Bản Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV HS Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm dựa vào kiến thức, trình bày đặc điểm bật vùng + Nhóm 1: Hơn-su + Nhóm 2: Kiu - xiu + Nhóm 3: Xi-cơ-cư + Nhóm 4: Hô-cai-đô - Vùng kinh tế phát triển NB? Giải thích - Vùng kinh tế có lợi nơng nghiệp? Giải thích Bước 2:HS thực nhiệm vụ 91 Nội dung II BỐN VÙNG KINH TẾ GẮN VỚI BỐN ĐẢO LỚN - Hôn - su: diện tích rộng nhất, dân số đơng nhất, kinh tế phát triển với ngành CN truyền thống đại - Kiu - xiu: phát triển CN nặng, khai thác than luyện thép có nguồn nguyên liệu vàvị trí thuận lợi nhập nguyên nhiên liệu - Xi - cô - cư: phát triển CN khai thác quặng đồng, NN - Hô - cai - đô: phát triển lâm nghiệp, CN download by : skknchat@gmail.com Các nhóm thảo luận điền thơng tin vào bảng GV hướng dẫn hs làm việc Bước 3: Trao đổi, thảo luận báo cáo kết Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm bổ sung Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, phân tích rõ chiến lược phát triển cơng nghiệp kết luận khai khống Hoạt động Luyện tập/ Củng cố (2p) Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức học/ rèn luyện kĩ học/ góp phần hình thành lực … Phương thức: hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Chứng minh NB có cơng nghiệp phát triển cao? - Tại diện tích trồng lúa gạo NB giảm? Bước 2: HS thực nhiệm vụ lớp Bước 3: Kiểm tra, đánh giá: GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực Hoạt động Vận dụng/ Bài tập nhà (1p) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn … Nội dung: - GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng - Trường hợp HS khơng tìm vấn đề để liên hệ vận dụng, GV yêu cầu Đánh giá: Giáo viên khuyến khích, động viên học sinh làm nhận xét sản phẩm học sinh 92 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ .2 2.3 Giới hạn Dữ liệu phương pháp nghiên cứu .3 3.1 Dữ liệu nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát .3 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê 4 Các điểm đóng góp sáng kiến kinh nghiệm .4 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH .5 1.1 Tư phản biện 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư 1.1.1.2 Tư cảm tính tư lí tính .5 1.1.1.3 Tư phản biện .6 1.1.1.4 Sự khác biệt giữa tư và tư phản biện 1.1.2 Đặc điểm của tư phản biện: 1.1.3.1 Kỹ quan sát: .9 1.1.3.2 Kỹ diễn giải .9 93 download by : skknchat@gmail.com 1.1.3.3 Kĩ suy luận .10 1.1.3.4 Kĩ đánh giá 10 1.1.3.5 Kĩ giải thích 10 1.1.3.6 Kĩ tri nhận tổng hợp .10 1.1.4 Tầm quan trọng của tư phản biện đối với học sinh .11 1.1.4 Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh .11 1.2.4.2 Tổng hợp kiến thức, kết luận vấn đề một cách khoa học, chính xác 12 1.1.4.3 Tạo tảng đề phát triển khả sáng tạo của học sinh 12 1.1.4.4 Giúp học sinh nâng cao lĩnh, tự tin trước các vấn đề 12 1.2 Một số đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lý 11 THPT 13 1.2.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 11 THPT 13 1.2.1.1 Mục tiêu về kiến thức: 13 1.2.1.2 Về kĩ năng: 13 2.2.1.3 Về thái độ, hành vi: .14 1.2.1.4 Năng lực chuyên biệt môn Địa lý: 14 1.2.2 Cấu trúc chương trình, SGK Địa lý THPT .14 1.3 Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức HS lớp 11 THPT 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập 16 1.3.3 Đặc điểm sự phát triển trí tuệ 16 1.4 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí ở trường THPT .16 1.4.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng .16 1.4.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng .17 1.4.2.1 Nhận thức GV, HS tư phản biện và sự cần thiết phải phát triển tư phản biện cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở trường THPT .17 1.5.2.2 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở các trường phổ thông .17 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 24 TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 24 2.1 Yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT……… …………………………………………………………………………….24 94 download by : skknchat@gmail.com 2.1.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập và đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực phản biện 24 2.1.2 Xây dựng tình huống phản biện 25 2.1.3 Tạo môi trường học tập phù hợp 26 2.1.4 Phối hợp các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh .26 2.1.5 Khích lệ, động viên học sinh tham gia phản biện 28 2.1.6 Tổ chức cho học sinh phản biện một cách khách quan 28 2.2 Một số tình huống/nội dung có thể phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua các bài học địa lí 11 THPT .30 2.3 Quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh 33 2.3.1 Bước 1: Đặt câu hỏi / Xây dựng tình huống phản biện 33 2.3.2 Bước 2: Tìm kiếm thông tin 34 2.3.3 Bước 3: Phân tích vấn đề/ sự việc .34 2.3.4 Bước 4: Trao đổi đưa giải pháp/ Phản biện 36 2.3.5 Bước 5: Giáo viên đánh giá kết quả phản biện của HS .37 2.4 Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT38 2.4.1 Cách 1: Tạo tình huống có vấn đề học tập .38 2.4.2 Cách 2: Thiết kế câu hỏi, bài tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến 39 2.4.3 Cách 3: Sử dụng các phương tiện trực quan đặc thù của môn địa lí 42 2.4.4 Cách 4: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học địa lí kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 45 2.5 Ví dụ minh họa (Giáo án phát triển tư phản biện ) 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.3 Đối tượng thực nghiệm .63 3.4 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 64 3.4.1 Nội dung thực nghiệm: 64 3.4.2 Phương pháp thực nghiệm/ Cách tiến hành 64 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 95 download by : skknchat@gmail.com Kết luận 72 1.1 Kết đạt .72 1.2 Hạn chế đề tài 72 Kiến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO .74 PHỤ LỤC 75 96 download by : skknchat@gmail.com ... TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 2.1 Yêu cầu việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT Để phát triển tư phản biện học sinh dạy học. .. TDPB cho HS mơn Địa lí lớp 11 THPT + Thuận lợi khó khăn phát triển TDPB cho HS mơn Địa lí lớp 11 THPT + Kĩ năng/ Cách thức tổ chức dạy học để phát triển TDPB cho HS mơn Địa lí lớp 11 THPT. .. chức cho học sinh tranh luận, phản biện khâu quan trọng học theo hướng phát triển lực phản biện Lúc học sinh trình bày quan điểm trước tập thể quan trọng em trực tiếp đối thoại với bạn học sinh