5. Cấu trúc đề tài
2.4Các cách phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học địa lí 11 THPT
2.4.1 Cách 1: Tạo tình huống có vấn đề trong học tập.
Xây dựng tình huống phản biện có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành TDPB cho HS. Nó tạo ra mối liên hệ giữa tri thức cũ và mới, giữa lí thuyết và thực tiễn đời sống; nó đưa người học vào “môi trường học tập”, thu hút sự chú ý của các em, nó đòi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ để đưa ra các giải thích hợp lí nhất. Đồng thời nó tạo động cơ,
hứng thú cho người học, giúp HS được rèn tư duy nhanh, sắc bén và khả năng phản biện tốt; đồng thời cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp HS và GV điều chỉnh hoạt động nhận thức và giảng dạy. Vì vậy bên cạnh dạy học gắn liến với thực tiễn, GV cần tăng cường khai thác các những biểu hiện trái ngược của thực tiễn so với cách hiểu thông thường của HS để thiết kế các bối cảnh, tạo tình huống có vấn đề kích thích hứng thú, thu hút sự tham gia của HS vào giải quyết vấn đề.
Ví dụ 1: Bài 4. Tìm hiểu những có hội và thách thức của toàn cầu hóa đối với các nước đang phát triển. Giáo viên tạo tình huống như sau: Toàn cầu hóa tạo cơ hội cho các nước trên thế giới nhanh chóng đón đầu được công nghệ hiện đại, áp dụng ngay vào quá trình phát triển kinh tế – xã hội. Nhưng toàn cầu hóa cũng làm cho các giá trị đạo đức của nhân loại được xây dựng hàng chục thế kỉ nay có nguy cơ bị xói mòn. Tại sao lại như vậy? Theo em, làm thế nào để giữ gìn các giá trị đạo đức của nhân loại ?
Ví dụ 2: Bài 5- Tiết 3: Một số vấn đề của khu vực Tây Nam Á và Trung Á.
- Khi tìm hiểu về đặc điểm tự nhiên của khu vực Tây Nam Á, GV đặt câu hỏi nêu vấn đề: Em hãy nêu những đặc điểm nổi bật về mặt vị trí địa lí, địa hình, khí hậu và cảnh quan của khu vực Tây Nam Á?
- HS trả lời, GV nhận xét câu trả lời của học sinh (sử dụng hình ảnh Powerpoint/ hoặc lược đồ tự nhiên) khái quát đặc điểm tự nhiên của khu vực Tây Nam Á và đặt ra tình huống có vấn đề như sau:
Giáo viên nêu tình huống như sau: Thông thường những vùng gần biển, đại dương thường có khí hậu mát mẻ, mưa nhiều…Tuy nhiên, Tây Nam Á giáp 4 biển (Biển Đỏ, biển Địa Trung Hải, biển Đen, biển Caxpi) và 1 đại dương (Ấn Độ Dương) nhưng đây là khu vực có khí hận khô nóng, cảnh quan thiên nhiên chủ yếu là hoang mạc và bán hoang mạc. Tại sao lại có những điểm trái ngược trên?
Việc tạo ra các tình huống có vấn đề có thể tiến hành trong phần khởi động bài học, trong quá trình dạy học, hoặc kết thúc bài học.
2.4.2 Cách 2: Thiết kế câu hỏi, bài tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến.
Mục đích của việc thiết kế câu hỏi, bài tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến là nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn lựa chọn và biện luận theo quan điểm của mình.
Đây là cách đòi hỏi học sinh phải cân nhắc để lựa chọn ra phương án mà mình đồng ý nhất. Sau đó, tìm các nguồn minh chứng và sử dụng các minh chứng thuyết phục, vận dụng tối đa khả năng hiểu biết của mình để tranh luận với các ý kiến trái ngược.
Với cách thiết kế câu hỏi, bài tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến, giáo viên có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật tranh luận, kĩ thuật sáu chiếc mũ tư duy,...
* Kĩ thuật tranh luận (ủng hộ - phản đối):
Tranh luận ủng hộ – phản đối là một kỹ thuật dùng trong thảo luận, trong đó đề cập về một chủ đề có chứa đựng xung đột. Những ý kiến khác nhau/ những ý kiến đối lập được đưa ra tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau. Mục tiêu của tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề dưới nhiều phương diện khác nhau. Đây là một kĩ thuật hổ trợ tích cực cho việc phát triển tư duy phản biện, đẩy quá trình tư duy lên những cao trào và có khả năng huy động tối đa sức mạnh tập thể trong việc tìm kiếm luận cứ khoa học để chứng minh.
Cách thực hiện:
- Khi sử dụng kĩ thuật này, GV nêu ra cho HS hai hay nhiều quan điểm có liên quan đến vấn đề được đề cập đến trong bài học. Để dễ tổ chức, GV nên chia HS thành 2 nhóm lớn theo hai hướng ý kiến đối lập nhau về chủ đề cần tranh luận (những HS có ý kiến khác ngoài 2 luồng ý kiến trên sẽ được bảo vệ quan điểm của mình vào sau đó). Những HS cùng quan điểm sẽ cùng chung một nhóm.
- Một nhóm cần thu thập những thông tin/ lập luận ủng hộ (để bảo vệ ý liến của nhóm mình), còn nhóm đối lập thu thập những thông tin/ luận cứ phản đối đối với chủ đề tranh luận và đưa ra các lí lẽ / căn cứ để bảo vệ ý kiến của nhóm mình.
- Sau khi các nhóm đã thu thập thông tin/luận điểm thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày các lập luận của mình: Nhóm ủng hộ đưa ra các lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra các ý kiến phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 người thì không cần đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập luận.
- Sau khi các nhóm đã đưa ra quan điểm tranh luận của mình thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận vấn đề.
Ví dụ 1: Bài 5 – Tiết 1. Một số vấn đề của châu Phi.
Giáo viên đặt vấn đề như sau: khi xem xét nguyên nhân làm cho các nước châu Phi có tỉ lệ nghèo đói cao, có 2 luồng ý kiến như sau:
- Điều kiên tự nhiên quá khắc nghiệt. Đặc biệt là do khí hậu khô nóng. Khó khăn trong sản xuất nông nghiệp. - Chưa đưa ra được chính sách phát triển phù hợp, nông
Em sẽ chọn ý kiến nào? Tại sao?
Sau khi đã tìm ra 2 nhóm cho 2 phương án lựa chọn, GV gợi ý, cổ vũ và tổ chức cho các HS tranh luận, phân tích trên cơ sở đó để tìm ra hướng giải quyết vấn đề.
* Kĩ thuật tư duy “sáu chiếc mũ”:
“Sáu chiếc mũ tư duy” được Edward de Bono phát triển từ năm 1985 và được ứng dụng rộng rãi trên thế giới. Sáu chiếc mũ với 6 màu sắc khác nhau tượng trưng cho sáu hướng tư duy. Mục tiêu của “Sáu chiếc mũ tư duy” là để người học tìm ra mọi khía cạnh của vấn đề, từ đó có cái nhìn toàn diện về vấn đề, giải quyết vấn đề một cách khoa học.
“Sáu chiếc mũ tư duy”
Các đặc tính cuả các màu mũ:
Mũ trắng: trung tính - tập trung trên thông tin rút ra được, các dẫn liệu cứ liệu và những thứ cần thiết , làm sao để nhận được chúng.
Mũ Đỏ: Nóng, tình cảm, cảm giác, cảm nhận, trực quan, những ý kiến không có chứng minh hay giải thích, lí lẽ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mũ Đen: Phê phán, Bình luận, Tại sao sự kiện là sai, tất cả những cảm ý tiêu cực hay bi quan.
Mũ Vàng: Tích cực, lac quan, những cái nhìn sáng lạng, tìm đến những lợi ích, cái gì tốt đẹp.
Mũ Lục: Sáng tạo, khả năng xảy ra và các giả thuyết, những ý mới.
Mũ Xanh Dương: Ðiều khiển, chi phối quá trình, các bước, tổ chức lãnh đạo, suy nghĩ về các suy nghĩ hay kết luận.
Ở đây, trong phần hình thành và phát triển tư duy phản biện cho HS liên quan đến môn địa lí 11, tôi tập trung ở chiếc mũ màu đen – chiếc mũ có nhiệm vụ phải tìm ra những điều không hợp lí, những ảnh hưởng tiêu cực, những hạn chế, ... và chiếc mũ màu vàng – chiếc mũ có nhiệm vụ phải tìm ra những đặc điểm tích cực, những lợi ích, những hiệu quả,
những điều tốt đẹp liên quan đến đối tượng được đề cập đến trong bài học. Bởi vì, khi phân tích một nội dung/ một vấn đề/ một đối tượng địa lí GV thường hướng dẫn HS đánh giá những mặt tích cực và những hạn chế của vấn đề đó.
Ví dụ 1:bài 6. Hợp chúng quốc Hoa Kì. Tiết 1: Tự nhiên và dân cư.
Sau khi tìm hiểu xong mục I. Lãnh thổ và vị trí địa lí. GV yêu cầu HS phân tích ảnh hưởng của vị trí địa lí và lãnh thổ đến sự phát triển kinh tế xã hội. Những HS tư duy theo chiếc mũ màu vàng có nhiệm vụ phải tìm ra các tác động tích cực của vị trí địa lí và lãnh thổ của Hoa Kì. Những HS theo tư duy chiếc mũ đen phải có nhiệm vụ tìm ra các hạn chế như: nằm trong vùng chịu nhiều thiên tai, bão lũ,... cách xa các châu lục khác... từ đó đề xuất các biện pháp để khắc phục các hạn chế trên.
Ví dụ 2: Bài 5 - Tiết 2: Một số vấn đề của Khu vực Mĩ La tinh.
Khi tìm hiểu một số vấn đề về dân cư, xã hội của Mĩ La tinh, Giáo viên yêu cầu HS nêu ra thực trạng đô thị hóa tự phát ở các nước Mĩ La tinh. Nhiệm vụ của HS tư duy theo chiếc mũ đen là tìm ra những hậu quả của quá trình đô thị hóa tự phát ở các nước Mĩ La tinh, từ đó đề xuất hướng giải quyết vấn đề này.
Hậu quả của đô thị hóa tự phát của khu vực Mĩ La tinh: Dân cư đô thị chiểm 75% dân số, 1/3 trong số đó sống trong điều kiện khó khăn.
Về kinh tế: Kinh tế phát triển chậm, vốn tích lũy thấp…
Xã hội: gây sức ép về vấn đề nhà ở, việc làm, bất ổn định xã hội…
Môi trường, tài nguyên: Tài nguyên bị khai thác cạn kiệt, môi trường bị ô nhiễm …
Giải pháp:
- Đầu tư phát triển các ngành công nghiêp, nông nghiệp tại nông thôn.
- Thu hút đầu tư nước ngoài, Phát triển các ngành công nghiệp sử dụng nhiều lao động ở thành phố.
Mặt tích cực của vị trí đia lí và lãnh thổ Hoa Kì:
Lãnh thổ cân đối, thuận lợi cho phân bố́ sản xuất và phát triển giao thông.
Làm cho thiên nhiên có sự phân hóa đa dạng, cho phép phát triển một nền nông nghiệp đa dạng.
Vị trí địa lí giúp cho Hoa Kì tránh được tác hại của 2 cuộc chiến tranh thế giới.
Phát triển tổng hợp kinh tế́ biển.
Gần khu vực Mĩ La tinh và Ca na đa nên gần nguồn nguyên liệu, thị tường tiêu thụ rộng lớn…
Những mặt hạn chế́ của vị trí địa lí và lãnh thổ của Hoa Kì:
- Lãnh thổ rộng lớn, vùng trung tâm cách xa biển, đại dương nên khí hậu khô hạn.
Nằm cách biệt với các châu lục khác, gây khó khăn trong việc giao lưu hợp tác.
Nằm trong vùng có nhiều thiên tai: Bão, lũ lụt, hạn hán, động đất … => Giải pháp khắc phục …
2.4.3 Cách 3: Sử dụng các phương tiện trực quan đặc thù của môn địa lí.
Trong qua trình dạy học môn địa lí lớp 11, số lượng kênh hình trong sách giáo khoa cũng như hệ thống tranh ảnh phục vụ cho dạy học rất lớn, GV cần tạo điều kiện để HS là việc với hệ thống kênh hình, tranh ảnh, bản đồ theo hướng nguồn tri thức, phải làm cho HS nhận diện các vấn đề ngay trên các lược đồ, bản đổ, hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ...
Đây là cách thức phát huy các kĩ năng của tư duy phản biện như kĩ năng khả quan sát, suy luận, phán đoán, giải thích, tri nhận tổng hợp... các đối tượng được đề cập đến trong các phương tiện trực quan, tìm ra các dữ kiện để có thể giải quyết vấn đề một cách khoa học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Sử dụng bản đồ/lược đồ để giúp HS tìm ra kiến thức và mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí trên bản đồ/lược đồ.
Ví dụ: Bài 9: Nhật Bản. Tiết 2. Các ngành kinh tế và các vùng kinh tế. Mục I. 1 Công nghiệp.
Giáo viên Sử dụng lược đồ hình 9.5 , hình 9.2 (sách giáo khoa địa lí 11) và gợi mở như sau: - Quan sát hình 9.5, nhận xét về mức độ tập trung công nghiệp và đặc điểm phân bố công nghiệp của Nhật Bản.
- Sử dụng Hình 9.2 và kiến thức đã học hãy giải thích vì sao công nghiệp Nhật Bản lại có sự phân bố như trên?
* Sử dụng tranh ảnh/ Video clip để tạo ra các tình huống/bối cảnh.
Ví dụ 1: Bài 3: Một số vấn đề mang tính toàn cầu.
Khi dạy Mục I. Dân số, Giáo viên cung cấp cho HS hình ảnh (phía dưới) và gợi mở: - Hãy cho biết chủ đề chính và mối liên hệ giữa 2 hình ảnh trên.
- Hướng giải quyết vấn đề của 2 hiện tượng được nhắc đến trong bức tranh là gì? - Hãy cho biết định hướng lựa chọn nghề nghiệp của bản thân em và giải thích vì sao?
Ví dụ 2:bài 6 – Liên minh châu Âu (EU), phần liên hệ thực tiễn:
GV đặt vấn đề: Hiện nay, dân số EU đang bị già hóa, thiếu lao động cho quá trình phát triển kinh tế. Việc giải quyết vấn đề thiếu hụt lao động ở EU theo 3 phương án (GV cung cấp 3 hình ảnh dưới đây):
Lao động ở Nhật Bản Lao động ở một số nước đang phát triển
H9.2. Tự nhiên Nhật Bản H9.5. Các trung tâm công nghiệp chính của Nhật Bản
GV đặt câu hỏi: Theo em, việc giải quyết vấn đề thiếu hụt nguồn lao động ở các nước EU nên thực hiện theo phương án nào? Vì sao?
Ví dụ 3. Khi học về nông nghiệp Nhật Bản (Bài 9-tiết 2) GV cho HS xem video về sản xuất nông nghiệp Nhật Bản. Đặt câu hỏi:
- Qua video, em hãy khái quát đặc điểm sản xuất nông nghiệp Nhật Bản. - Vì sao nông nghiệp Nhật Bản phải tiến hành sản xuất như trên?
- Kết quả? Bài học cho sản xuất nông nghiệp tại Việt Nam?
* Sử dụng sơ đồ tư duy kích thích suy nghĩ, hình thành các ý tưởng cho học sinh:
Các đối tượng địa lí không tồn tại một cách độc lập mà luôn có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Sử dụng sơ đồ tư duy để tạo ra mối quan hệ của đối tượng trên sơ đồ. Từ đó giúp học sinh hình thành các ý tưởng, tìm ra các mối quan hệ giữa các vấn đề được đề cập trong bài học.
Ví dụ 1: Bài 9. Nhật Bản tiết 1. Mục III. Tình hình phát triển kinh tế.
Giáo viên cung cấp sơ đồ, khuyến khích học sinh phát hiện vấn đề và tìm cách giải quyết. Cụ thể giáo viên có thể nêu vấn đề như sau:
Sau năm 1973, cuộc khủng hoảng dầu mỏ đã làm cho nền kinh tế Nhật Bản rơi vào tình trạng khó khăn, tốc độ tăng trưởng GDP giai đoạn 1973-1983 chỉ còn 2,2%, buộc Nhật Bản phải đưa ra chiến lược phát triển kinh tế cho phù hợp với tình hình mới. Theo em, những khó khăn sau năm 1973 cần giải quyết theo những hướng nào? Tại sao? Hãy đưa ra giải pháp giải quyết bằng cách hoàn thiện sơ đồ dưới đây.
Ví dụ 2:Bài 5. Tiết 1. Một số vấn đề của châu Phi. Giáo viên cung cấp cho HS sở đồ dưới đây và nêu vấn đề:
Một trong những vấn đề nổi bật về mặt tự nhiên của châu Phi là việc khai thác tài nguyên rừng và tài nguyên khoáng sản quá mức đã gây nên nhiều hậu quả nghiêm trọng. Em hãy phân tích mối quan hệ giữa khai thác tài nguyên với hậu quả về mặt kinh tế, xã hội, môi trường và đưa ra các giải pháp cần thiết.