14 Học lực Giỏi Khá Trung bình Kém
3.4.Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp
Tuy nhiên trong quá trình vận dụng chúng lại có mối quan hệ mật thiết gắn bó với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển. Thực hiện tốt các biện pháp quản lý trên sẽ có tác dụng khơi dậy, phát huy các nguồn lực tiềm tàng của Học viện góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngoại ngữ.
3.4. Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp pháp
Để khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi và tính hiệu quả của 5 nhóm biện pháp quản lý nêu trên, chúng tôi đã xây dựng một mẫu phiếu trưng cầu ý kiến về các biện pháp (mẫu 3và mẫu 4) lấy ý kiến của 10 giảng viên và10 cán bộ quản lý của Học viện. Kết quả thu được tính theo giá trị trung bình thang điểm 5 cụ thể như sau: Điểm 5 là điểm cho giá trị cao nhất (rất cấp thiết, rất khả thi, rất hiệu quả). Tiếp theo là 4,3,2. Điểm 1 là điểm cho giá trị thấp nhất (không cấp thiết, không khả thi, không hiệu quả). Cụ thể đánh giá của hai chủ thể về các biện pháp như sau:
3.4.1. Nhóm các biện pháp quản lý việc xây dựng chương trình
3.4.1.1. Cải tiến mục tiêu dạy học
Điểm trung bình các ý kiến đánh giá như sau:
Đánh giá của CBQL : Tính cấp thiết: 4,7 ; tính khả thi: 4,0 ; tính hiệu quả: 4,2 Đánh giá của giảng viên: Tính cấp thiết: 4,1 ; tính khả thi: 3,7 ; tính hiệu quả: 3,6
3.4.1.2. Cải tiến nội dung chương trình dạy học
Điểm trung bình các ý kiến đánh giá như sau:
Đánh giá của CBQL : Tính cấp thiết: 4,7 ; tính khả thi: 3,7 ; tính hiệu quả: 4,0 Đánh giá của giảng viên: Tính cấp thiết: 4,1 ; tính khả thi: 4,2 ; tính hiệu quả: 4,2
3.4.1.3. Cải tiến hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Đánh giá của CBQL : Tính cấp thiết: 4,7 ; tính khả thi:3,9 ; tính hiệu quả: 4,2 Đánh giá của giảng viên: Tính cấp thiết: 4,4 ; tính khả thi : 4,2 ; tính hiệu quả: 4,6
Bảng 4: Kết quả ý kiến về nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học
ngoại ngữ ở Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam
Biện pháp Chủ thể đánh giá Tính cấp thiết Tính khả thi Tính hiệu quả
Cải tiến mục tiêu dạy học CBQL 4,7 4,0 4,2
Giảng viên
4,1 3,7 3,6
Cải tiến nội dung chương trình dạy học
CBQL 4,7 3,7 4,0
Giảng viên
4,1 4,2 4,2
Cải tiến hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá thường xuyên
CBQL
4,7 3,9 4.2
Giảng viên
4,4 4,2 4,6