Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL
TT Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Mức độ cấp thiết ∑ X Xếp thứ Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Sl % Sl % Sl % 1 Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của HĐ GDNGLL
25 62,5 15 37,5 0 0 105 2,63 3
2
Hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp với kế hoạch tổng thể
27 67,5 13 32.5 0 0 107 2,68 2
3
Tổ chức triển khai và chỉ đạo thực hiện được các mục tiêu của kế hoạch HĐGDNGLL 24 60,0 16 40,0 0 0 104 2,6 4 4 Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện HĐ GDNGLL 21 52,5 19 47,5 0 0 101 2,53 6 5 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐ GDNGLL
22 55 18 45 0 0 102 2,55 5
6
Tăng cường kiểm tra giám sát, đánh giá kết quả chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL TT Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tính khả thi ∑ Y Xếp thứ Rất khả
thi Khả thi khả thi Không
Sl % Sl % Sl %
1
Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của HĐ GDNGLL
36 90 4 10 0 0 116 2,9 3
2
Hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp với kế hoạch tổng thể
40 100 0 0 0 0 120 3,0 1
3
Tổ chức triển khai và chỉ đạo thực hiện được các mục tiêu của kế hoạch HĐGDNGLL 35 87,5 5 12,5 0 0 115 2,87 4 4 Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện HĐ GDNGLL 34 85 6 15 0 0 114 2,85 5 5 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐ GDNGLL
33 82,5 7 17,5 0 0 113 2,83 6
6
Tăng cường kiểm tra giám sát, đánh giá kết quả chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
37 92,5 3 7,5 0 0 117 2,93 2
Từ các kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trong bảng 3.1 và bảng 3.2 ở trên cho thấy:
Về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL, 100% các ý kiến được hỏi đã đánh giá là cấp thiết và rất cấp thiết. Trong số
đó phần lớn cho rằng các biện pháp đã đề xuất là rất cấp thiết. Tuy nhiên có những biện pháp tỷ lệ đánh giá ở mức độ cấp thiết vẫn là rất cao, 47,5% (Biện pháp 3: Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện HĐ GDNGLL), chỉ có 52,5% số người được hỏi cho rằng biện pháp này là rất cấp thiết.
Trong 6 biện pháp đã đề xuất thì biện pháp Tăng cường kiểm tra giám sát, đánh giá kết quả chương trình HĐ GDNGLL được cho là biện pháp quan trọng nhất, xếp thứ 1. Qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp cho thấy biện pháp này được đánh giá ở mức độ rất cấp thiết rất cao (72,5%), hầu hết ý kiến được hỏi cho rằng nếu công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐ GDNGLL được làm thường xuyên và liên tục, từ đó có những hình thức khen thưởng kịp thời đối với các cá nhân sẽ là động lực thúc đẩy các hoạt động GDNGLL ngày càng phong phú và hiệu quả hơn.
Tiếp sau đó là biện pháp hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp với kế hoạch tổng thể cũng được đánh giá là rất cấp thiết (67,5%), xếp ở vị trí thứ 2, vị trí thứ 3 thuộc về biện pháp 1 (Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của HĐ GDNGLL), Biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức HĐ GDNGLL được đánh giá ở vị trí thứ 4, vị trí thứ 5 là biện pháp 3 (Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện HĐ GDNGLL). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL qua kết quả khảo sát cho thấy 100% ý kiến được hỏi cho rằng các biện pháp này đều khả thi và rất khả thi. Trong đó, biện pháp 2: Hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp với kế hoạch tổng thể được 100% ý kiến cho rằng rất khả thi (xếp ở vị trí thứ 1), 92,5 % ý kiến khảo sát đánh giá biện pháp 5 (Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐ GDNGLL) là rất khả thi (xếp ở vị trí thứ 2); Biện pháp Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của HĐ GDNGLL cũng được đánh giá là rất khả thi
(90%), xếp ở vị trí thứ 3, biện pháp 3 xếp ở vị trí thứ 4 và biện pháp 4 đứng vị trí thứ 5.
Qua đây có thể kết luận rằng 6 biện pháp QL HĐGDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 được tác giả đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi cao.
3.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL
Bảng 3.3. Sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL
TT Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL Cấp thiết Khả thi
X Xếp thứ Y Xếp thứ
1
Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của HĐ GDNGLL
2,63 3 2,9 3
2 Hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp
với kế hoạch tổng thể 2,68 2 3,0 1
3
Tổ chức triển khai và chỉ đạo thực hiện được các mục tiêu của kế hoạch HĐ GDNGLL
2,6 4 2,87 4
4 Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện
để thực hiện HĐ GDNGLL 2,53 6 2,85 5
5 Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia
vào quá trình tổ chức HĐ GDNGLL 2,55 5 2,83 6
6 Tăng cường kiểm tra giám sát, đánh giá
kết quả chương trình HĐ GDNGLL 2,73 1 2,93 2
2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 1 2 3 4 5 6 Cấp thiết Khả thi
Hình 3.1. Biểu đồ so sánh sự tƣơng quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
Đánh giá về mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL, thông qua bảng số liệu 3.3 và biểu đồ hình 3.1 trên có thể thấy giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi có mối quan hệ với nhau, biện pháp Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐ GDNGLL được đánh giá là có mức độ cấp thiết cao nhất trong khi đó biện pháp hoàn thiện kế hoạch GDNGLL phù hợp với kế hoạch tổng thể lại được đánh giá có tính khả thi cao nhất.
Qua kết quả khảo sát cho thấy, tất cả các biện pháp trên đều mang tính khả thi cao. Mỗi biện pháp lại có những ưu điểm và thế mạnh riêng, các biện pháp này luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, tác động qua lại với nhau. Chính vì vậy khi tổ chức hoạt động GDNGLL trong nhà trường, BGH cần phải thực hiện đồng đều tất cả các biện pháp trên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp nhằm phát huy hiệu quả của các biện pháp quản lý. Từ đó nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL trong nhà trường.
Biện pháp Mức độ
Tiểu kết Chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế QL HĐGDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu nghị T78 tác giả đã xây dựng năm biện pháp QL hoạt động này, nhằm khắc phục những hạn chế, tồn tại mà nhà trường đang vướng mắc. Các biện pháp đã được tiến hành khảo nghiệm và khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi để nhà trường có thể vận dụng vào thực tiễn.
Các biện pháp đề xuất trên đây không phải hoàn toàn mới, có những biện pháp nằm trong kế hoạch của Bộ GD & ĐT nhưng vấn đề chính là đã được thử nghiệm và vận dụng sáng tạo sát với tình hình thực tế ở Trường Hữu Nghị T78. Thực tế khảo nghiệm nêu trên chỉ là những bước khởi đầu của kết quả áp dụng những biện pháp QL HĐGDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78, chắc chắn cần phải có thời gian để triển khai và phát triển trong những năm học tiếp theo.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Hoạt động GDNGLL là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường, là con đường quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng với việc xây dựng con người mới phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại. Đây là hoạt động gắn kết nhà trường với cuộc sống xã hội hướng cho học sinh tạo lập năng lực thích ứng cao, hình thành kỹ năng sống, rèn luyện kỹ năng mềm trong xử lý tình huống để chuẩn bị bước vào cuộc sống đầy biến động.
Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường là một công việc khó khăn và vất vả. Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng các hoạt động GDNGLL nói riêng người cán bộ quản lý cần phải sử dụng rất nhiều các biện pháp để đạt được hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý. Các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL góp một phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường.
* Qua nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động GDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 chúng tôi đã đạt được kết quả nhất định:
Về lý luận: Những vấn đề về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các hoạt động nói chung và hoạt động GDNGLL nói riêng được nhìn nhận một cách cụ thể, khách quan trong một tổng thể các vấn đề lý luận cơ bản, làm cơ sở cho việc nghiên cứu và đề ra các biện pháp quản lý phù hợp.
Về thực tiễn: Đặc điểm tình hình và thực trạng kết quả hoạt động GDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 còn nhiều vấn đề. Nhận thức của BGH, của GVCN, GV bộ môn, cán bộ Đoàn về mục tiêu, nhiệm vụ, tác dụng của hoạt động GDNGLL đối với sự phát triển toàn diện của học sinh là rất tốt. Tuy nhiên còn một bộ phận nhỏ GV bộ môn, học sinh và cha mẹ học sinh chưa hiểu được bản chất và chưa nhận thức đúng về vai trò của hoạt động GDNGLL đối với sự phát triển toàn diện của học sinh.
Vì vậy, các hoạt động GDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78 trong vài năm gần đây vẫn còn một số hạn chế, việc quản lý còn chưa toàn diện do vậy tác dụng của các hoạt động này chưa rõ rệt trong quá trình giáo dục toàn diện học sinh.
* Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL và nhận được sự đồng tình của hầu hết các cán bộ GV chủ chốt trong nhà trường đánh giá về mức độ cấp thiết và tính khả thi. Các biện pháp đều có những vị trí riêng song cùng phát triển trong mối tổng hòa nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL cho học sinh dân tộc nội trú tại Trường Hữu Nghị T78. Các biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đối với từng đối tượng về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Biện pháp 2: Hoàn thiện kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên lớp phù hợp với kế hoạch tổng thể.
Biện pháp 3: Tổ chức triển khai và chỉ đạo thực hiện được các mục tiêu của kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Biện pháp 4: Xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện để thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra giám sát, đánh giá kết quả chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Quy định nội dung, nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL là một trong các nội dung trong chương trình đào tạo của các trường Đại học Sư phạm và chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV.
- Xuất bản thêm sách, tài liệu tham khảo giúp GV và HS tổ chức HĐGDNGLL đúng định hướng về nội dung hơn và phong phú hơn về hình thức.
- Cải tiến cách đánh giá các nhà trường, đánh giá HS để các nhà trường yên tâm hơn trong việc tổ chức HĐGDNGLL.
- Có chế độ đãi ngộ thoả đáng, trừ giờ cho GVCN, bí thư Đoàn trường và những lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL.
- Tạo điều kiện, tăng cường tài chính, cơ sở vật chất cho các cấp học, trường học tổ chức HĐGDNGLL.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Cung cấp các tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo về hình thức, nội dung các hoạt động GDNGLL .
- Nên tổ chức các hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình về hoạt động GDNGLL hàng năm.
- Cần có kế hoạch hỗ trợ về tài chính cho hoạt động GDNGLL đối với những trường còn khó khăn về cơ sở vật chất.
2.3. Đối với Trƣờng Hữu Nghị T78
- Huy động tối đa, sử dụng hợp lý các nguồn lực hiện có, tạo động cơ thúc đẩy các lực lượng giáo dục trong nhà trường phát huy tinh thần tự lực, tự cường, tích cực đổi mới nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL. Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, ưu tiên kinh phí tổ chức các HĐGDNGLL để tổ chức có hiệu quả các hoạt động.
- Giáo viên trong nhà trường phải thường xuyên tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý, các kỹ năng tổ chức các HĐGDNGLL. Cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của GV trong giai đoạn hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thế hệ học sinh phát triển toàn diện.
- Học sinh cần xác định đúng đắn động cơ học tập, tích cực chủ động học tập rèn luyện tính tự giác, tính kỷ luật. Tích cực tham gia các hoạt động ngoài giờ học, rèn luyện phát triển các kỹ năng ứng xử, giao tiếp, tổ chức, giải quyết tình huống, lãnh đạo nhóm, làm việc theo nhóm.../.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường THCS, THPT, trường phổ thông có nhiều cấp học. Nxb Giáo dục, Hà Nội (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Nội dung quản lý giáo dục.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện
chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT. Hoạt động GDNGLL. Nxb Giáo dục, Hà Nội
4. Đặng Quốc Bảo (2001), Đề cương bài giảng: Một số khái niệm cơ bản
về quản lý giáo dục và đào tạo, Trường CBQLGD TW I, Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tưởng của tiền nhân và thông điệp thời đại
về phát triển quản lý giáo dục.
6. Nguyễn Quốc Chí (2008), Những cơ sở lý luận quản lý giáo dục: Bài giảng cho học viên cao học QLGD. Khoa Sư phạm - ĐHQGHN.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương về quản lý. Nxb ĐHQGHN.
8. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại
học. Nxb ĐHQGHN.
9. Phạm Trung Diện (2011), Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp của trường THPT Kiến An thành phố Hải Phòng. Luận văn cao
học.
10. Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý. Nxb Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
11. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội.
12. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo
dục, Nxb GD, Hà Nội.
13. Phạm Minh Hạc (1997). Xã hội hoá công tác giáo dục. Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
14. Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý giáo dục. Nxb Giáo dục,