9. Cấu trỳc luận văn
2.3.2.Đỏnh giỏ về giỏo viờn và hoạt động chủ nhiệm lớp
2.3.2.1. Đỏnh giỏ về phẩm chất, năng lực giỏo viờn chủ nhiệm lớp
Bảng 2.16: Đỏnh giỏ về phẩm chất, năng lực của ngƣời GVCN lớp
TT Nội dung đỏnh giỏ về phẩm chất Mức độ đạt x Thức bậc Tốt Khỏ TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1.
Cú lập trường tư tưởng chớnh trị vững vàng, chấp hành đường lối, chớnh sỏch của Đảng , nhà nước, tuõn thủ phỏp luật 88 88 11 11 1 1 0 0 2,87 1 2. Cú ý thức tổ chức kỷ luật, cú tinh thần trỏch nhiệm cao trong cụng tỏc 86 86 14 14 0 0 0 0 2,86 2 3.
Luụn quan tõm, chăm lo đến lợi ớch, đời sống vật chất tinh thần của mọi thành viờn trong tập thể lớp, tụn trọng học sinh đồng nghiệp
73 73 23 23 4 4 0 0 2,69 7
4. Thẳng thắn, luụn yờu thương
hết lũng với học sinh 76 76 22 22 2 2 0 0 2,74 6 5. Cú ý thức nghị lực vượt khú, bỡnh tỉnh, thận trọng trong cụng việc 79 79 18 18 3 3 0 0 2,76 5 6. Cú lối, cú uy tớn với mọi người 84 84 15 15 1 1 0 0 2,83 3 7.
Nhạy bộn, linh hoạt, năng động, sỏng tạo, hiểu tõm lý học sinh
69 69 18 18 13 13 0 0 2,56 10
8. Quan hệ tốt với cha mẹ học
sinh, cỏc lực lượng xó hội 71 71 18 18 11 11 0 0 2,60 9 9. Làm việc với phong cỏch
lónh đạo, dõn chủ 72 72 19 19 9 9 0 0 2,63 8 10. Cú sức khỏe, lạc quan, yờu đời 82 82 15 15 3 3 0 0 2,79 4
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 52
Theo kết quả khảo sỏt ở bảng 2.16. chỳng ta thấy 10 nội dung đỏnh giỏ về giỏo viờn chủ nhiệm lớp ở cỏc trường THPT được đỏnh giỏ là khỏ, tốt chiếm tỉ lệ 99% (trong đú 88% là tốt). Điều đú khẳng định đội ngũ giỏo viờn làm cụng tỏc chủ nhiệm lớp tại 3 trường THPT của tỉnh Bắc Ninh cú phẩm chất tốt.
Cụ thể, xột theo điểm trung bỡnh và thứ bậc chỳng ta thấy:
Nội dung: xếp thứ bậc 1, thể hiện giỏo viờn chủ nhiệm lớp được đỏnh giỏ cú lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành đường lối chớnh sỏch của Đảng, Nhà nước, tuõn thủ phỏp luật thỡ mới giỏo dục được học sinh, mới thực hiện được mục tiờu của trường THPT.
Nội dung 2: xếp thứ bậc 2, điều đú thể hiện, đội ngũ giỏo viờn chủ nhiệm lớp ở cỏc trường luụn cú ý thức tổ chức kỷ luật, cú tinh thần trỏch nhiệm cao trong cụng tỏc, thể hiện thụng qua chất lượng giỏo dục của 3 trường THPT trờn địa bàn tỉnh Bắc Ninh.
Nội dung 3: xếp thứ bậc 7, mọi giỏo viờn chủ nhiệm lớp đều khẳng định, họ là người “Luụn quan tõm chăm lo đến lợi ớch đời sống vật chất tinh thần của mọi thành viờn trong tập thể lớp, tụn trọng học sinh, đồng nghiệp”.
Nội dung 4: xếp thứ bậc 6, cỏc ý kiến đỏnh giỏ giỏo viờn chủ nhiệm thẳng thắn, hết lũng thương yờu học sinh.
Nội dung 5: xếp thứ bậc 5, điều kiện làm việc của giỏo viờn cũn thiếu, GVCN đó cú ý thức vượt khú, bỡnh tĩnh, thận trọng giải quyết cụng việc hợp lý theo điều kiện hiện cú.
Nội dung 6: xếp thứ bậc 3, điều này chứng tỏ người giỏo viờn cú lối sống trung thực, gương mẫu mụ phạm, cú uy tớn với mọi người.
Nội dung 7: xếp thứ bậc 10, đõy là tiờu chớ mà giỏo viờn thực hiện chưa tốt lắm, cũn 54,08% giỏo viờn xếp loại tiờu chớ này ở loại khỏ và TB, chưa thật sự năng động sỏng tạo, thực hiện cụng việc cũn nhiều hạn chế, đụi lỳc cũn cú giỏo viờn cứng nhắc trong việc kỷ luật học sinh, trong việc xử lý cỏc tỡnh huống cú vấn đề.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 53
Nội dung 8: xếp hạng thứ bậc 9, đội ngũ GVCN là cầu nối giữa nhà trường với phụ huynh học sinh, với cỏc lực lượng trong và ngoài nhà trường.
Nội dung 9: xếp thứ bậc 8, trong đội ngũ giỏo viờn chủ nhiệm đụi khi, đụi lỳc cũn làm việc với phong cỏch chưa dõn chủ, ỏp đặt vẫn cũn ảnh hưởng tư tưởng “thầy bảo gỡ, trũ nghe nấy”. Một số ớt giỏo viờn trẻ cũn cú lời núi chưa tụn trọng học sinh, dẫn đến sự thiếu hợp tỏc giữa học sinh và giỏo viờn chủ nhiệm lớp gõy khú khăn trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh.
Nội dung 10: xếp thứ bậc 4, đõy là điều tiờn quyết trong sự nghiệp của con người cũng như của người giỏo viờn, vỡ cú sức khỏe tốt, lạc quan yờu đời thỡ cụng việc gỡ dự khú đến đõu cũng hoàn thành tốt.
2.3.2.2. Đỏnh giỏ về nội dung cụng việc của chủ nhiệm lớp
Bảng 2.17. Cỏc cụng việc phải làm của giỏo viờn chủ nhiệm lớp
TT Nội dung cụng việc
Cỏc mức độ x Thứ bậc Đồng ý Đồng ý 1 phần Khụng đồng ý SL % SL % SL % 1 Tỡm hiểu đỏnh giỏ tỡnh hỡnh lớp, tỡm hiểu lý lịch hoàn cảnh từng học sinh 99 99 1 1 0 0 2,98 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2 Xõy dựng kế hoạch hoạt
động của lớp 95 95 3 3 2 2 2,93 4
3 Làm cụng tỏc tổ chức lớp 97 97 3 3 0 0 2,97 2
4 Làm cụng tỏc tư tưởng chớnh
trị, động viờn học sinh 93 93 6 6 1 1 2,92 5
5 Chỉ đạo cỏc hoạt động tuần,
thỏng, học kỡ, cả năm học 92 92 7 7 1 1 2,91 6
6 Chỉ đạo hoạt động theo từng
thời kỡ, chủ điểm 90 90 9 9 1 1 2,89 8
7
Phối hợp với cha mẹ học sinh, cỏc lực lượng giỏo dục trong, ngoài nhà trường
96 96 2 2 2 2 2,94 3
8 Tỡm hiểu tõm lý, tõm tư
nguyện vọng của học sinh 89 89 9 9 2 2 2,87 9
9
Tổ chức giỏo dục đạo đức, giỏo dục truyền thống nhà
trường cho học sinh 91 91 8 8 1 1 2,90 7
10 Tổ chức kiểm tra 85 85 12 12 3 3 2,82 11
11 Điều chỉnh cỏc hoạt động sau
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 54
Xột về tỉ lệ phần trăm số người được hỏi ý kiến cho thấy cả 11 nội dung cụng việc của GVCN lớp đều được đại đa số giỏo viờn cho rằng đú là những cụng việc cần thiết (nội dung được nhiều ý kiến đỏnh giỏ là cần thiết chiếm tới 99%, nội dung được ớt ý kiến cho là cần thiết cũng chiếm tỉ lệ 85%). Điều đú chứng tỏ, tuyệt đa số giỏo viờn đều đỏnh giỏ cao cỏc cụng việc trờn là rất cần thiết đối với cụng tỏc chủ nhiệm lớp.
Xột theo điểm số ta cú thể phõn tớch mức độ cần thiết của cỏc cụng việc như sau:
Cụng việc 1: Tỡm hiểu đỏnh giỏ tỡnh hỡnh lớp, tỡm hiểu lý lịch hoàn cảnh từng học sinh; xếp thứ bậc 1, điều này thể hiện tất cả giỏo viờn chủ nhiệm đều làm và làm tốt cụng việc này, cú tỡm hiểu đỳng tỡnh hỡnh của lớp thỡ mới xõy dựng được kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp tốt.
Cụng việc 2: Xõy dựng kế hoạch hoạt động của lớp; xếp thứ bậc 4, là cụng việc bắt buộc của giỏo viờn chủ nhiệm, cú xõy dựng kế hoạch tốt thỡ mới theo dừi sỏt được tỡnh hỡnh hoạt động của lớp.
Cụng việc 3: Làm tốt cụng tỏc tổ chức lớp; xếp thứ bậc 2, thể hiện giỏo viờn chủ nhiệm phải làm tốt cụng tỏc tổ chức lớp như: Xõy dựng đội ngũ cỏn bộ lớp, xõy dựng chi đoàn lớp, phõn chi tổ, ổn định chỗ ngồi, trang trớ lớp, bố trớ cụng việc, xõy dựng kế hoạch thi đua, xõy dựng nội quy lớp học, thỳc đẩy phong trào học tập trong lớp.
Cụng việc 4: Làm cụng tỏc tư tưởng, chớnh trị, động viờn học sinh; xếp thứ bậc 5, làm tốt cụng tỏc này để động viờn học sinh hăng hỏi thi đua học tập, rốn luyện đạo đức, tỏc phong, giải quyết tốt cỏc mõu thuẫn nội tại, tạo một tập thể đoàn kết cựng nhau phấn đấu.
Cụng việc 5: Chỉ đạo cỏc hoạt động tuần, thỏng, học kỡ, cả năm học; xếp thứ bậc 6. Để phự hợp với cỏc hoạt động của lớp trong tuần, thỏng, học kỡ, cả năm.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 55
Cụng việc 6: Chỉ đạo hoạt động theo từng thời kỡ, chủ điểm; xếp thứ bậc 8, điều này thể hiện là giỏo viờn phải xỏc định được nhiệm vụ trọng tõm, trọng điểm của lớp trong từng thời kỳ, chủ điểm, xỏc định những việc phải làm ngay của lớp cho phự hợp với cỏc hoạt động của Đoàn trường, nhà trường .
Cụng việc 7: Phối hợp với cha mẹ học sinh, cỏc lực lượng giỏo dục trong, ngoài nhà trường; xếp thứ bậc 3, cú làm tốt cụng việc này chớnh là làm tốt cụng tỏc xó hội hoa giỏo dục, phối hợp với phụ huynh học sinh để qua đú điều chỉnh quỏ trỡnh học tập, rốn luyện của học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Cụng việc 8: Tỡm hiểu tõm lý, tõm tư nguyện vọng của học sinh; xếp thứ bậc 9. Đõy là cụng việc mà bất cứ giỏo viờn chủ nhiệm lớp nào cũng phải thực hiện, cú hiểu được tõm lý, tõm tư, nguyện vọng của học sinhthỡ mới đề xuất biện phỏp giỏo dục quản lý học sinhphự hợp. Đặc biệt cú làm tốt cụng việc này thỡ cụng tỏc giỏo dục đào tạo học sinh cỏ biệt, học sinh cú hoàn cảnh gia đỡnh đặc biệt mới đạt hiệu quả và qua đú đề ra những yờu cầu cụ thể cho từng học sinh để phấn đấu , phối hợp với Hội PHHS, Đoàn thanh niờn, Cụng đoàn giỳp đỡ và tạo điều kiện để những đối tượng đặc biệt phỏt triển tốt.
Cụng việc 9: Tổ chức giỏo dục đạo đức, giỏo dục truyền thống nhà trường cho học sinh; xếp thứ bậc 7, việc giỏo dục đạo đức, truyền thống thỡ người giỏo viờn chủ nhiệm phải làm thường xuyờn thụng qua cỏc buổi sinh hoạt chủ nhiệm, tiết hoạt động ngoài giờ lờn lớp, cỏc hoạt động thụng qua cỏc ngày lễ.
Cụng việc 10: Tổ chức kiểm tra; xếp thứ bậc 11, cú lờn kế hoạch thỡ phải cú kiểm tra để thấy hiệu quả của cụng việc giỏo viờn chủ nhiệm đó làm, thấy được ưu điểm và những tồn tại của cỏc biện phỏp đó đề ra.
Cụng việc 11: Điều chỉnh cỏc hoạt động sau kiểm tra; xếp thứ bậc 10, sau quỏ trỡnh kiểm tra việc thực hiện cỏc biện phỏp thấy được những ưu, khuyết từ đú phải điều chỉnh cỏc hoạt động cho phự hợp, rỳt ra bài học kinh nghiệm, tỡm ra nguyờn nhõn để khắc phục và điều chỉnh cỏc biện phỏp quản lý học sinh, quản lý lớp.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 56
Như vậy, cả về phương diện tỉ lệ phần trăm, cũng như điểm trung bỡnh trong khi đỏnh giỏ mức độ cần thiết của cụng việc chủ nhiệm lớp, đều cho thấy: người giỏo viờn chủ nhiệm lớp cú nhiều việc phải làm và những cụng việc đú đều rất cần thiết và khụng thể bỏ qua cụng việc nào.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở cỏc trƣờng THPT trờn địa bàn tỉnh Bắc Ninh
2.4.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp
Để tỡm hiểu thực trạng việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp chỳng tụi khảo sỏt 100 giỏo viờn chủ nhiệm của cỏc trường THPT Hàn Thuyờn, THPT Yờn Phong 1 và THPT Thuận Thành 2.
Bảng 2.18: Thực trạng chuẩn bị cho việc lập kế hoạch của GVCN
TT Nội dung Cỏc mức độ x Thứ bậc Tốt Bỡnh thƣờng Khụng tốt
1 Thu thập thụng tin cần thiết
cho việc lập kế hoạch 48 52 2,48 3
2
Nghiờn cứu cỏc bản kế hoạch của nhà trường cú liờn quan đến cụng tỏc chủ nhiệm
80 15 5 2,7 1
3
Nghiờn cứu kết quả học tập, rốn luyện của học sinh ở năm học trước
70 25 5 2,6 2
4 Tỡm hiểu điểm mạnh, yếu của
tập thể lớp 60 25 15 2,45 4
Qua bảng số liệu cho thấy, nội dung 2 được xếp thứ bậc 1, chứng tỏ Hiệu trưởng đó làm tốt việc phổ biến mục tiờu nhiệm vụ năm học và cỏc văn bản cú liờn quan đến cỏc GVCN. Ở nội dung 3 được xếp thứ bậc 2 cho thấy đa số GVCN trước khi lập kế hoạch đều nghiờn cứu kết quả rốn luyện của học sinh ở
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 57
năm học trước, tuy nhiờn cũn một số GV trẻ chưa cú kinh nghiệm thỡ thường lập kế hoạch theo cảm tớnh, khụng cú những căn cứ cụ thể. Nội dung 1 xếp thứ hạng 3, nội dung 4 xếp thứ hạng 4 cho thấy việc hướng dẫn, sỏt sao của Hiệu trưởng đối với cỏc cụng việc cụ thể cũn chưa tốt.
Bảng 2.19: í kiến của GVCN về mức độ lập kế hoạch phục vụ cho cụng tỏc chủ nhiệm TT Mức độ Điểm Thứ bậc Bỡnh thƣờng Khụng tốt SL % SL % SL % 1 85 85% 15 15% 2,85 1 :
2 Hướng dẫn, bồi dưỡng cỏn bộ
lớp về tự quản 60 60% 30 30% 10 10% 2,5 2 3 Tỡm hiểu tất cả HS về mọi mặt
(tõm lý, hoàn cảnh gia đỡnh…) 30 30% 55 55% 15 15% 2,15 5 4
Tỡm hiểu một số HS chậm tiến về mọi mặt, cả mụi trường XH nơi HS cư trỳ
45 45% 40 40% 15 15% 2,3 4 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
5 Rốn nền nếp cho HS 48 48% 47 47% 5 5% 2,43 3
6 Kết hợp với cha mẹ để QL, giỏo
dục HS 20 20% 64 64% 16 16% 2,04 6
7 Phối hợp với cỏc cỏn bộ Đoàn
TN, cỏc GV bộ mụn 25 25% 31 31% 44 44% 1,81 8 8
tinh thần đổi mới PP giỏo dục 11 11% 20 20% 69 69% 1,42 13 9 Tổ (văn nghệ, thăm hỏi,..) 22 22% 27 27% 51 51% 1,71 10 10 Giỏo dục HS chậm tiến 20 20% 35 35% 45 45% 1,75 9
11 Tổ chức cỏc phong trào thi đua
cho tập thể lớp 34 34% 26 26% 40 40% 1,94 7 12 Hỗ trợ HS cú khú khăn trong học tập 15 15% 20 20% 65 65% 1,5 12 13 Giỳp đỡ cỏc em cú hoàn cảnh khú khăn 15 15% 25 25% 60 60% 1,55 11
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 58
Kết quả đỏnh giỏ được tớnh theo điểm trung bỡnh
Từ bảng 2.18 cho thấy việ ủa giỏo viờn theo
yờu cầu và theo mẫu nhà trường rất tốt và xếp thứ bậc 1, tuy nhiờn cỏc nội dung khỏc giỏo viờn tự lập kế hoạch thỡ số điểm tương đối thấp. Điều này cú thể lý giải là GVCN coi việc lập kế hoạch là mang tớnh hỡnh thức, chỉ để Ban giỏm hiệu kiểm tra chứ khụng phục vụ nhiều cho việc giỏo dục HS hàng ngày. Như chỳng ta thấy cũng cú giỏo viờn muốn lập kế hoạch chủ nhiệm nhưng họ chưa cú kinh nghiệm hoặc khụng xỏc định được cỏc nội dung cần lập kế hoạch, vỡ thế họ chưa thực hiện tốt điều này.
Bảng 2.18 cũng cho thấy nhà trường cần tăng cường chỉ đạo, QL việc lập kế hoạch chủ nhiệm một cỏch thường xuyờn và đầy đủ nội dung để phục vụ tốt cho cụng tỏc chủ nhiệm.
Bảng 2.20: Thực trạng tỡm hiểu tỡnh hỡnh học sinh để lập kế hoạch của GVCN
TT Nội dung cỏc biện phỏp
Mức độ đỏnh giỏ Tốt Bỡnh thƣờng Chƣa tốt Giỏ trị TB Thứ bậc 1
Tỡm hiểu đặc điểm tõm sinh lý của học sinh, hoàn cảnh sống và cỏc mối quan hệ đa dạng cú liờn quan đến cỏc nội dung giỏo dục toàn diện
80 15 5 2,75 1
2 Tỡm hiểu về tư tưởng đạo đức của cỏc em 75 15 10 2,65 3
3 Tỡm hiểu về sự phỏt triển thể chất 55 30 15 2,4 6
4 Tỡm hiểu sự phỏt triển về mặt văn húa
thẩm mỹ của học sinh 78 12 10 2,68 2
5 Tỡm hiểu về lao động và lựa chọn
nghề nghiệp 60 25 15 2,45 5
6
Tỡm hiểu những ảnh hưởng của giỏo dục gia đỡnh, bạn bố và xó hội đối với sự hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn/