8. Cấu trúc của luận văn
2.2.3. Một số giáo viên và học sinh chưa nắm rõ mục tiêu môn học và
Mục tiêu môn học là chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn học sau khi hoàn thành chương trình học tập, mục tiêu được cụ thể trong kế hoạch kiểm tra của giáo viên và kế hoạch bài dạy của giáo viên.
Hiện nay, việc thiết kế mục tiêu của chương trình dạy học môn Ngữ văn đã có những thay đổi căn bản. Đó là sự chuyển đổi từ chương trình môn Văn- Tiếng Việt theo nội dung hoặc các chủ đề cơ bản sang chương trình môn Ngữ văn THCS thiết kế theo yêu cầu cần đạt về năng lực hoặc kĩ năng cần thiết đối với người học. Cách thiết kế chương trình này thể hiện quan điểm dạy học hướng tới mục tiêu phát triển năng lực ở người học. Điều này đặt ra những yêu cầu mới cho việc xây dựng các nội dung, phương pháp và hình thức kết quả học tập của học sinh trên các phương diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ.
- Kết quả điều tra giáo viên:
+ Tỉ lệ giáo viên nắm rất rõ mục tiêu môn học: 41/58= 71.47% + Tỉ lệ giáo viên nắm rõ mục tiêu môn học: 12/58= 20.45% + Tỉ lệ giáo viên không rõ mục tiêu môn học: 5/58= 8.08 % - Kết quả điều tra học sinh:
+ Tỉ lệ học sinh nắm rất rõ mục tiêu môn học: 2015/3878= 51.97% + Tỉ lệ học sinh nắm rõ mục tiêu môn học: 693/3878= 17.86% + Tỉ lệ học sinh không rõ mục tiêu môn học: 1170/3878= 30.17%
Kết quả điều tra về việc nắm được mục đích kiểm tra đánh giá môn học Ngữ văn
- Kết quả điều tra giáo viên:
+ Tỉ lệ giáo viên nắm rất rõ: 38/58= 65,52 % + Tỉ lệ giáo viên nắm rõ: 10/58= 17,24 % + Tỉ lệ giáo viên không rõ: 10/58= 17,24 % - Kết quả điều tra học sinh:
+ Tỉ lệ học sinh nắm rất rõ: 688/3878= 17.74 % + Tỉ lệ học sinh nắm rõ: 2010/3878= 51.83 % + Tỉ lệ học sinh không rõ: 1180/3878= 30,43 %
Biểu đồ 2.3. Khảo sát tỉ lệ GV và HS nắm rõ mục tiêu môn học
3. Nắm rất rõ 2. Nắm rõ 1. Không nắm rõ 0 10 20 30 40 50 60 70 3 2 1 GV HS
Số liệu điều tra cho thấy trong giáo viên vẫn còn một bộ phận giáo viên không nắm được mục tiêu môn học, chủ yếu tập trung ở những giáo viên trẻ mới ra trường. Mỗi bài học hiện nay yêu cầu giáo viên phải có mục tiêu cụ thể cho từng đơn vị kiến thức nhưng các giáo viên này vì chưa có kinh nghiệm nên còn soạn chung chung, chưa biết gắn mục tiêu môn học vào từng bài học cụ thể.
Có tới 30,17% học sinh không rõ mục tiêu môn học, số lượng này tập trung chủ yếu ở những học sinh không có hứng thú học văn và những học sinh có điểm kiểm tra Ngữ văn thấp. Phần lớn các em cho rằng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn là kiểm tra những kiến thức học thuộc và kĩ năng sử dụng văn mẫu để làm bài luận. Cũng bởi chưa nắm được mục đích kiểm tra đánh giá nên kết quả học môn Ngữ văn thấp. Chúng ta biết mỗi hình thức kiểm tra đánh giá có một mục đích khác nhau:
+ Kiểm tra đánh giá thường xuyên: diễn ra trong quá trình giảng bài, trong phạm vi tiết học. Mục đích của kiểm tra đánh giá thường xuyên là tìm hiểu mức độ hiểu một nội dung nào đó trước khi chuyển sang nội dung khác hoặc để thay đổi không khí lớp, hoặc để giáo viên điều chỉnh cách dạy cho giờ sau.
+ Kiểm tra định kì
-Kiểm tra miệng, vấn đáp: được tiến hành thường xuyên vào đầu mỗi tiết học. Mục đích là giúp giáo viên nắm được tình hình học tập chuẩn bị bài cũ của học sinh, khởi động giờ học mới. Đây là thời điểm giáo viên liên hệ với kiến thức đã học ở bài trước với bài sẽ dạy vào hôm đó.
- Kiểm tra 15 phút được tiến hành dưới dạng viết với mục đích đánh giá mức độ đạt mục tiêu học tập của học sinh sau 2-3 bài học.
- Kiểm tra 45 phút thường được tiến hành dưới dạng viết, sau khi học xong một chương hay một nội dung tương đối hoàn chỉnh. Loại bài kiểm tra này thường bao quát nội dung kiểm tra tương đối rộng, ứng với các mục tiêu nhận thức cao hơn như khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp.
- Bài kiểm tra học kì là loại kiểm tra đánh giá tổng kết nhằm đánh giá một cách toàn diện mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kể cả các kĩ năng tư duy
bậc cao như phân tích, tổng hợp phê phán của học sinh sau một học kì hay cả năm học.
Việc kiểm tra chỉ mới dừng lại ở việc yêu cầu học sinh tái hiện lại nội dung đã được học, rất ít giáo viên kiểm tra để phát huy tính tích cực của học sinh cũng như tạo động lực cho học sinh trong học tập. Để đáp ứng được các câu hỏi ở các bậc nhận thức cao hơn phân tích, đánh giá tổng hợp là rất hạn chế.
Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng nắm được rõ những mục đích trên nên kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn chưa thực sự vì sự tiến bộ không ngừng của học sinh.