VII. Cấu trúc luận văn
2.1.3 Dạy học đọc thím câc tâc phẩm văn chương phải có sự kết hợp giữa đânh giâ
giữa đânh giâ của thầy vă tự đânh giâ của trò
Sự đânh giâ của thầy sẽ lă những định hướng để học sinh kiểm nghiệm lại câch hiểu của mình, sự tự đânh giâ của học sinh lă những thông tin phản hồi có giâ trị để giâo viín nắm bắt được đối tượng của mình. Từ đó cả hai phía có những điều chỉnh cho phù hợp.
Trước đđy, cùng với phương phâp dạy học truyền thụ một chiều lă phương phâp đânh giâ một chiều, chỉ có giâo viín đânh giâ học sinh vă học sinh dựa văo đó để biết năng lực học tập của mình chứ không tự đânh giâ. Dạy học theo câch thầy chăm chăm truyền thụ những kiến thức mình đê biết được cho học sinh thông qua hình thức thuyết giảng, học sinh cũng chỉ tiếp thu đúng y nguyín những gì thầy giảng nín việc đânh giâ hoăn toăn phụ thuộc văo người thầy. Hình như người thầy chỉ tổ chức kiểm tra để đânh giâ người học thu lượm vă “giữ gìn”, ghi nhớ được bao nhiíu kiến thức mình truyền đạt, chứ không chú ý đến câi mới trong tiếp thu của học sinh, nín rất dễ dẫn đến tình huống nhiều học sinh “có câ tính” thắc mắc những câi mới, những câi rất đúng mă ông thầy thì phủ nhận câi mới, câi đúng đó, dù sự phủ nhận đó mđu thuẫn với mình. Vă chính với phương phâp dạy học vă đânh giâ đó chúng ta tạo ra hăng loạt câc thế hệ học sinh giống như “ những bản photocopy” của nhau vă của thầy.
Trong dạy học hiện nay, cùng với việc đổi mới câch nhìn nhận về vai trò của người dạy vă người học trong quâ trình dạy vă học đê tạo điều kiện cho việc thay đổi câc hình thức kiểm tra đânh giâ. Việc đânh giâ của thầy với trò lă vô cùng quan trong, lă nhđn tố khâch quan để trò nhìn nhận khả năng vă kết quả học của mình, nhưng việc tự đânh giâ của trò cũng quan trọng không kĩm. Học sinh với vai trò chủ thể của mình, tham gia tích cực vă chủ động văo hoạt động dạy học; chính vì vậy học sinh cũng chính lă chủ thể tự đânh giâ năng lực vă kết quả học tập của mình một câch khâch quan nhất.
Trong phương phâp giâo dục tích cực, giâo viín cần phải hướng dẫn học sinh hình thănh vă phât triển kĩ năng tự đânh giâ để tự điều chỉnh câch học cho phù hợp.
Liín quan mật thiết đến vấn đề năy, giâo viín cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đânh giâ lẫn nhau. Tự đânh giâ đúng vă điều chỉnh hoạt động học kịp thời lă năng lực rất cần được trang bị cho câc em trong nhă trường vă cả trong cuộc sống.
Theo hướng phât triển câc phương phâp tích cực để đăo tạo những con người năng động, sớm thích nghi với mọi tình huống đặt ra trong xê hội, thì việc kiểm tra, đânh giâ không chỉ dừng lại ở yíu cầu tâi hiện câc lớp kiến thức, lặp lại câc kĩ năng đê học mă phải khuyến khích trí thông minh, sức sâng tạo của học sinh khi giải quyết câc tình huống một câch cụ thể.
Như đê nói ở trín, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giâo viín không còn đơn thuần đóng vai trò lă truyền đạt kiến thức, giâo viín trở thănh người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn câc hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt câc mục tiíu kiến thức, kĩ năng, thâi độ theo yíu cầu của chương trình. Trín lớp học sinh hoạt động lă chính, giâo viín hình như lă nhăn nhê hơn, nhưng thực ra trước đó, khi thiết kế băi dạy học, giâo viín phải đầu tư tđm huyết, công sức vă thời gian rất nhiều so với kiểu dạy vă học trước đđy. Khi đó, giâo viín mới có thể thực hiện quâ trình dạy học trín lớp với vai trò của người gợi mở, xúc tâc, động viín, cố vấn, trọng tăi…trong câc hoạt động tìm tòi, học tập, tranh luận…một câch hăo hứng của học sinh.