VII. Cấu trúc luận văn
2.2.1.2. Thiết kế băi dạy học:
Lă một công việc hết sức quen thuộc với giâo viín, giâo ân thể hiện toăn bộ công việc, nội dung vă hình thức mă giâo viín sẽ tiến hănh để tổ chức quâ trình dạy
học cho học sinh. Giâo ân lă sản phẩm của thiết kế dạy học. Nhìn văo thiết kế băi dạy học đó, người ta có thể hình dung ra câc bước lín lớp của giâo viín, hoạt động học tập của học sinh, có thể đânh giâ được chất lượng của giờ học, băi học đó.
Với dạy học Văn nói chung vă dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương nói riíng, giâo viín cũng phải thường xuyín đổi mới việc thiết kế câc băi dạy học, bởi vì kiến thức ngăy nay không còn kiểu kiến thức “nhiều năm không cũ” nữa, kiến thức, kĩ năng mă học sinh cần phải đạt được thông qua một băi học năo đó luôn luôn phải được đổi mới, cập nhật…Công việc soạn, thiết kế băi học cũng cần giâo viín phải dựa văo nhiều yếu tố, nhiều định hướng mới hoăn thănh tốt được, dưới đđy chúng tôi xin được đề xuất những định hướng vă những bước đi cụ thể để thiết kế một băi dạy học cho học sinh vă cũng dựa văo đó để thiết kế một băi dạy học đọc thím về tâc phẩm văn chương lăm ví dụ minh họa.
Trước hết, giâo viín cũng căn căn cứ văo câc vấn đề lí luận liín quan, câc định hướng dạy học, định hướng đổi mới phương phâp dạy học (Chương trình, sâch giâo khoa, sâch giâo viín, Chuẩn kiến thức- kĩ năng).. để thiết kế băi dạy học.
- Câc bước thiết kế dạy học: Kiến thức
+ Bước 1: Xâc định mục tiíu dạy học Kĩ năng Thâi độ
+ Bước 2: Lựa chọn, sắp xếp, tổ chức câc đơn vị kiến thức cơ bản của băi học theo định hướng dạy học.
+ Bước 3: Xâc định câch thức tổ chức dạy học (Hình thức dạy học, phương tiện dạy hoc), gắn với câc giai đoạn dạy học vă chiến lược tiếp cận băi học. Có 3 giai đoạn chủ yếu của băi dạy học:
Giai đoạn 1: Tiếp nhận kiến thức (Giới thiệu đối tượng học), quan trọng lă gợi động cơ vă tạo hứng thú cho học sinh (biến câi chung thănh sự sẵn săng riíng)
Giai đoạn 2: Phât triển kiến thức, kiến thức đê bắt đầu nảy nở, quan trọng lă lựa chọn, sử dụng câc phương phâp lăm cho học sinh kiến tạo kiến thức cho bản thđn. Giai đoạn 3: Ứng dụng kiến thức, tích hợp kiến thức, lăm cho kiến thức được củng cố, khắc sđu vă ứng dụng tại đđy.
+ Bước 4: Xâc định hoạt động củng cố, vận dụng kiến thức.
- Ứng dụng soạn một (một văi) giâo ân.
Dựa văo câc bước hướng dẫn trín, chúng tôi xin trình băy ở đđy một giâo ân băi đọc thím về tâc phẩm văn chương:
Băi đọc thím “Khóc Dương Khuí”- Nguyễn Khuyến, sâch 11, tập 1.
A. Mục tiíu băi học
1. Kiến thức
Qua việc đọc thím văn bản “Khóc Dương Khuí” học sinh cảm nhận được:
- Vẻ đẹp của tình bạn nồng hậu, keo sơn của nhă thơ qua tiếng khóc bạn chđn thănh, thống thiết.
- Câc biện phâp nghệ thuật đặc sắc mă tâc giả đê sử dụng trong băi thơ. - Thấy được đóng góp của Nguyễn Khuyến ở mảng thơ về tình bằng hữu. - Hiểu thím về phẩm chất tđm hồn cao đẹp của nhă thơ.
2. Về kĩ năng
Về kiến thức kĩ năng: - Rỉn kĩ năng đọc diễn cảm
- Rỉn luyện kỹ năng cảm thụ tâc phẩm vă vận dụng kiến thức văo lăm văn. - Nhận biết những biện phâp tu từ mă tâc giả đê sử dụng trong băi thơ.
Về kĩ năng sống: - Tự nhận thức, xâc định giâ trị chđn chính của tình bạn trong cuộc sống.
- Giao tiếp, trình băy suy nghĩ về tình bạn, về nghệ thuật kể chuyện, xđy dựng tình huống của tâc giả.
3.Về thâi độ: Học sinh biết trđn trọng tình bạn, hướng đến việc xđy dựng tình bạn thủy chung, son sắt, vững bền.
B- Phương phâp vă phương tiện: 1. Phương phâp:
- Phương phâp chủ đạo: Phât vấn, thảo luận, ... - Phương phâp kết hợp: diễn giảng, phđn tích,...
2. Phương tiện:
- GV: Sâch giâo khoa, sâch giâo viín, chuẩn kiến thức vă kĩ năng 10, giâo ân, bảng phụ, phiếu học tập...
C
- Tiến trình dạy học: 1- ổn định tổ chức: 2- Giới thiệu băi mới:
Hoạt động của thầy vă trò Yíu cầu cần đạt Ghi
chú
* Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu hoăn cảnh ra đời của băi thơ.
-Thao tâc 1: Giâo viín yíu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn vă trả lời cđu hỏi Hoăn cảnh ra đời của băi thơ?
-Thao tâc 2: Giâo viín đọc mẫu vă yíu cầu học sinh đọc băi thơ.
GV: ? Băi thơ có thể chia lăm mấy đoạn?
HS: Suy nghĩ vă trả lời
*Hoạt động 2: Đọc- hiểu văn bản
Thao tâc 1: GV: Tại sao Nguyễn Khuyến lại gọi bạn mình lă bâc mặc dù ông hơn bạn đến 6 tuổi?
Vì sao Nguyễn Khuyến dùng từ thôi trong hai cđu thơ năy? Hình ảnh nước mđy có tâc dụng gì trong việc diễn tả nỗi đau của nhă thơ?
Đm hưởng của hai cđu thơ đầu có gì đặc biệt?
1. Hoăn cảnh ra đời của băi thơ:
- Băi thơ được viết bằng chữ Hân, sau nhă thơ tự dịch sang chữ Nôm( thể song thất lục bât)
-Băi thơ được viết khi nghe tin Dương Khuí- một người bạn thđn của nhă thơ vừa qua đời.
2. Bố cục:
Chia lăm 4 đoạn: -Đoạn 1: 2 cđu thơ đầu -Đoạn 2: 10 cđu thơ tiếp theo -Đoạn 3: 12 cđu thơ tiếp theo -Đoạn 4: 4 cđu thơ cuối.
3. Đọc- hiểu văn bản
a/ Hai cđu thơ đầu (Đoạn 1)
- Bâc lă câch xưng hô thể hiện sự kính trọng, yíu mến của nhă thơ với bạn mình.
- Từ thôi lă câch nói trânh, nói giảm của nhă thơ trước tin bạn mất => Câi
Thao tâc 2:
Hs: Dựa trín văn bản, suy nghĩ, trả lời cđu hỏi
GV: Nhận xĩt, điều chỉnh
Thao tâc 3: Giâo viín cho học sinh thảo luận theo băn. Mỗi băn học sinh lă một nhóm thảo luận.
HS: Tìm hiểu nội dung nghệ thuật của đoạn thơ theo nhóm đê được chỉ định.
Đoạn 2: ? Những hồi tưởng của nhă thơ về bạn được tâi hiện theo trình tự năo?
? Câch tâi hiện đó có gì đâng chú ý?
? Qua đoạn hồi tưởng năy,có nhận xĩt gì về tình bạn của Nguyễn Khuyến vă Dương Khuí?
Thao tâc 4: Học sinh trình băy( dựa văo văn bản vă băi soạn ở nhă)
GV: Gọi một văi nhóm học
chết của Dương Khuí lă một mất mât lớn không gi bù đắp được vă dường như nhă thơ không dâm nhìn văo sự thật đau lòng ấy.
- Hình ảnh nước mđy thể hiện nỗi đau xa câch bạn vă cũng lă diễn tả cảm xúc đau đớn của nhă thơ: Nhă thơ cảm thấy cả đất trời dường như cũng thấm đẫm nỗi đau từ biệt ấy.
- Hai cđu thơ đầu lă một tiếng gọi bạn, một tiếng kíu thảng thốt, băng hoăng của nhă thơ khi nghe tin bạn mất, đm hưởng của cđu thơ góp phần thể hiện nỗi đau đớn, băng hoăng ấy.
=> Hai cđu thơ đầu lă cảm xúc ban đầu khi nhă thơ nghe tin bạn mất.
b. 10 cđu thơ tiếp theo (Đoạn 2)
- Hồi tưởng của nhă thơ được nhă thơ tâi hiện theo trình tự thời gian: trẻ- chia tay nhau- về giă, từ thuở đăng khoa-
đến khi về giă.
- Nhă thơ đê dùng thủ phâp liệt kí liín tiếp, dồn dập gợi lại những kỉ niệm. Kỉ niệm vô cùng sinh động, phong phú ở nhiều phương diện: từ chuyện đi thi thuở “đăng khoa ngăy trước”, từ những thú vui thưởng ngoạn “chơi nơi dặm khâch, tiếng suối róc râch lưng đỉo, từng gâc cheo leo, con hât lựa chiều cầm xoang, chĩn quỳnh tương ăm ắp...”, đến chuyện quan trường ...
sinh trả lời, nhận xĩt, điều chỉnh.
Thao tâc 5: Giâo viín yíu cầu học sinh lăm rõ
Đoạn 3:
? Sự phât triển của mạch cảm xúc trữ tình từ đoạn 1 đến đoạn 2 sang đoạn 3?
? Lí giải sự phât triển đó? ?Vai trò, tâc dụng của những cđu hỏi tu từ, câc điệp từ trong đoạn thơ thứ 3?
?Vai trò của việc sử dụng những điển tích trong đoạn thơ?
HS: suy nghĩ, trả lời cđu hỏi
=> Cả đoan thơ lă biểu hiện sinh động , cụ thể về sự gắn bó thắm thiết giữa hai người bạn tri đm, tri kỉ. Lă hồi tưởng về tình bạn của nhă thơ với người bạn đê ra đi.
c. 12 cđu thơ tiếp theo( đoạn 3)
- Xúc cảm của nhă thơ ở đoạn 3 trở về với hiện tại. Đối diện với thực tại mất bạn, nhă thơ băng hoăng không tin sự thật đau đớn đó
“Lăm sao bâc vội về ngay
Chợt nghe tôi bỗng chđn tay rụng rời”
- Sử dụng hăng loạt phủ định từ không, mọi thứ đều vô nghĩa khi nhă thơ mất bạn.
“Rượu ngon không có bạn hiền ....
Cđu thơ nghĩ đắn đo không viết” Vì :
Không mua không phải không tiền không mua”..hay:
“Viết đưa ai, ai biết mă đưa”
-Sử dụng điển tích “Giường kia, đăn kia” như một minh chứng về tình bạn tri đm, tri kỉ không thể thay thế được, mẫu mực về tình bạn xưa nay.
Đđy lă mất mât quâ lớn, nhă thơ tiếc bạn vă thương cho mình. Tình cảm chđn thănh ấy khiến cho lời thơ trở nín
Thao tâc 6: Hướng dẫn học sinh lăm rõ nội dung vă nghệ thuật của 4 cđu thơ cuối.
GV: yíu cầu học sinh đọc 4 cđu thơ cuối
?Bốn cđu thơ cuối của băi thơ diễn tả điều gì?
?Tại sao tâc giả lại viết “Tuổi giă giọt lệ như sương- Hơi đđu ĩp lấy hai hăng chứa chan?” HS: Suy nghĩ, trả lời
*Hoạt động 4: Tổng kết
Thao tâc 1: Giâo viín phât phiếu học tập đê chuẩn bị trước ở nhă cho học sinh.
Yíu cầu học sinh nhìn lại toăn bộ băi học vă tổng kết văo phiếu học tập nội dung vă nghệ thuật của băi thơ,níu cảm nhận của mình về tình bạn vă tđm hồn cao đẹp của tâc giả, đồng thời ghi lại những thắc mắc( nếu có)
HS: tổng kết toăn bộ nội dung vă nghệ thuật của băi thơ văo phiếu vă nộp lại cho giâo viín
thống thiết xót xa hơn.
=> Nỗi cô đơn, nỗi đau của nhă thơ khi mất bạn.
d. 4 cđu thơ cuối (đoạn 4)
- Đối diện với hiện thực, nhă thơ chấp nhận sự thật mất bạn.
Hai cđu thơ cuối hiện lín hình tượng nỗi đau khôn tả, tiếng khóc không nước mắt, dồn văo cả cõi lòng, triền miín vă bất tận.
=> Bốn cđu thơ cuối lă lời khóc bạn thống thiết, dồn nĩn vă trăn ngập của nhă thơ.
4. Tổng kết
a.Nghệ thuật: Sử dụng câc biện phâp tu từ như nói trânh, nói giảm, điệp từ, điệp ngữ, điển tích...để nói lín nỗi đau đớn, băng hoăng, tiếc nuối khôn nguôi khi nghe tin người bạn mất.
b. Nội dung:
Băi thơ lă tiếng khóc chđn thănh thống thiết trước câi chết của người bạn
- Qua tiếng khóc ấy, chúng ta nhận ra ve đẹp của tình bạn nồng thắm, gắn bó với nhau một câch giản dị mă bền đẹp, thủy chung, son sắt. Nhận ra tđm hồn cao quý của nhă thơ.
GV: thu lại phiếu học tập, đưa ra bảng phụ về nội dung vă nghệ thuật sử dụng trong băi thơ. Xem xĩt, đối chiếu bổ sung, chỉnh sửa cho học sinh.
*Hoạt động 5: Củng cố
- Thao tâc 1: Giâo viín vă học sinh cùng nhắc lại những nôi dung cớ bản của băi học.
Thao tâc 2: giâo viín ra một băi tập ngắn cho học sinh, học sinh về nhă tự lăm.
5. Củng cố vă luyện tập a. Củng cố
b. Băi tập: Anh/ chị hêy so sânh tình bạn hai băi thơ “Khóc Dương Khuí” vă “ Bạn đến chơi nhă”- Nguyễn Khuyến?
2.2.1.3.Tổ chức dạy băi đọc thím tâc phẩm văn chương cho học sinh (trín lớp)
Nhận thức được vai trò của câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương cũng lă giúp cho giâo viín tđm huyết hơn, nhiệt tình hơn với việc tổ chức dạy học câc băi đọc thím đó trín lớp. Như bao băi học khâc, câc băi đọc thím cũng cần được tổ chức dạy học một câch nghiím túc, cẩn thận mới hòng mang lại những hiệu quả nhất định. Để góp phần nđng cao hiệu quả của việc tổ chức dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương (trín lớp) tôi xin được đưa ra một số định hướng nhằm giúp giâo viín có câi nhìn hệ thống hơn, đề xuất những biện phâp, phương phâp dạy học phù hợp, đề xuất một văi cơ sở để dựa văo đó tổ chức dạy học đọc thím về tâc phẩm văn chương trong nhă trường THPT.
Giâo viín dựa văo câc định hướng đổi mới dạy học vă cơ sở lí luận có liín quan để tổ chức băi dạy học có hiệu quả. Dạy học hiện nay mở ra cho giâo giín những yíu cầu mới về việc sử dụng những định hướng đổi mới để ứng dụng văo quâ trình dạy học. Với băi đọc thím về tâc phẩm văn chương cũng vậy, giâo viín phải luôn luôn dựa văo những định hướng đổi mới( ví dụ như: vị trí trung tđm của người học, vai trò chủ thể của người học, quan niệm về “bạn đọc”…).Bín cạnh đó, giâo viín dựa văo cơ sở lí luận về tđm lí học lứa tuổi, điều kiện riíng của từng đối
tượng lớp hoc, học sinh, nhu cầu của học sinh…để lựa chọn vă sử dụng những biện phâp, phương phâp tâc động một câch phù hợp nhất. Muốn lăm việc năy một câch hiệu quả, giâo viín phải lă người nghiín cứu, tìm tòi vă nắm vững những cơ sở lí luận, thực tiễn của việc dạy học, lớp học vă cả những định hướng đổi mới dạy học.
Đa dạng hóa câc hình thức tổ chức dạy học, hạn chế dạy học theo hình thức diễn giảng, thuyết minh, tăng cường câc hình thức dạy học như phât vấn, đăm thoại để lăm cho tiết học sinh động..tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Đđy gần như lă yíu cầu tất yếu cho tất cả câc giâo viín trong nhă trường hiện nay. Dạy học truyền thống đê bộc lộ những hạn chế, khuyết điểm của nó; nhận thức được điều đó, dạy học hiện nay yíu cầu câc giâo viín phải thay đổi, đa dạng hóa câc hình thức dạy học. Dạy học tâc phẩm văn chương, nhất lă câc băi đọc thím căng cần phải hạn chế những hình thức dạy học như diễn giảng..vì nó lăm cho học sinh hoăn toăn thụ động, mây móc trong quâ trình dạy học. Thím nữa, nếu đa dạng hóa câc hình thức dạy học, tăng cường câc hình thức dạy học tích cực như đăm thoại, phât vấn sẽ lăm cho học sinh hứng thú hơn, tích cực hơn vă giâo viín có điều kiện để thể hiện “bản lĩnh dạy học” của mình.
Ví dụ: Với băi đọc thím “Khóc Dương Khuí”-Nguyễn Khuyến – sâch giâo khoa 11, tập 1, bộ cơ bản, thay vì giâo viín diễn giảng từng phần của băi thơ cho học sinh nghe vă chĩp băi, giâo viín có thể cho câc em tự đọc băi thơ, chia băi thơ, đưa những cảm nhận của mình về băi thơ, trao đổi với giâo viín về những thắc mắc của mình, giâo viín giải đâp những cđu hỏi của học sinh, đưa ra những cđu hỏi có tính chất gợi mở định hướng về nội dung vă nghệ thuật của băi thơ, tạo điều kiện tốt vă lắng nghe học sinh trình băy những hiểu biết vă cảm nhận của mình…
Sử dụng câc hình thức dạy học như thảo luận nhóm, thuyết trình, trao đổi… tăng tính tích cực chủ động cho học sinh. So với hình thức dạy học khâc như thuyết giảng, diễn giảng thì câc hình thức dạy học kể trín thường yíu cầu cao về sự chuẩn bị của cả thầy vă trò, thím nữa với lượng thời gian cho một giờ học đọc thím không nhiều nín không có lợi về mặt thời gian. Nhưng để phât huy được vai trò chủ thể của học sinh vă góp phần lăm phong phú đa dạng hơn câc hình thức dạy học, nhằm mang lại hiệu quả cho dạy học tâc phẩm văn chương, sử dụng câc hình thức thảo