VII. Cấu trúc luận văn
3.2. Đối tượng vă địa băn thực nghiệm
Giâo viín vă học sinh một số trường THPT ở Hải Lăng- Quảng Trị 1. Trường THPT Trần Thị Tđm- Huyện Hải Lăng- Quảng Trị. 2. Trường THPT Bùi Dục Tăi- Huyện Hải Lăng- Quảng Trị - Số lớp thực nghiệm vă đối chứng: 24 lớp/ 2 trường
- Số học sinh tham gia: + 494 học sinh/ 12 lớp (lớp thực nghiệm) + 493 học sinh/ 12 lớp (lớp đối chứng)
Bảng 3.1. Đối tượng thực nghiệm vă tổng thể thống kí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Trường THPT Bùi Dục Tăi 10A1 42 10B1 40 10B2 41 10B3 41 11A1 43 11B4 39 11B1 42 11B3 41 12A1 38 12B1 39 12B2 40 12A2 40 Trường THPT Trần Thị Tđm 10B1 43 10B2 42 10B3 41 10B4 42 11B2 40 11B1 41 11B3 39 11B4 40 12B3 43 12B1 45 12B4 42 12B2 43 3.3. Kế hoạch thực nghiệm
- Thời gian thực nghiệm: Thâng 2.2013 đến thâng 8.2013
Từ đầu năm học 2012-2013, chúng tôi đê tiến hănh đến câc trường THPT được chon như trín để gặp gỡ, trao đổi với giâo viín về việc dạy học thực nghiệm câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương trong chương trình dạy học vă đê được câc giâo viín tận tình giúp đỡ. Căn cứ văo kế hoạch dạy học ở câc hai trường THPT trín vă căn cứ văo thời gian, chúng tôi tiến hănh thực nghiệm văo học kì 2 của năm học 2012-2013, những giờ học thực nghiệm của chúng tôi được tiến hănh song song giữa câc trường. Do thời gian vă điều kiện có hạn, chúng tôi tiến hănh vừa kiểm tra thực hănh tại lớp, vừa kết hợp đânh giâ thím thông qua những điều tra ở những thời gian có thể tranh thủ được như: giờ ngoại khóa, sinh hoạt lớp…nhằm khảo sât sự tiến bộ của học sinh.
- Nội dung thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm câc bước tổ chức dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương.
Tôi chọn 3 băi: Hiền tăi lă nguyín khí của quốc gia (lớp 10), Tương tư (lớp 11) vă Một người Hă Nội (lớp 12) ở phần đọc thím, để thực nghiệm chứng minh cho ý tưởng của mình.
3.4. Tổ chức thực nghiệm
Để quâ trình được tiến hănh khâch quan, chính xâc, khoa học, thuận lợi, chúng tôi tiến hănh thực nghiệm nghiím túc trín mọi mặt, nhất lă việc lựa chọn câc giâo viín vă học sinh tham gia văo quâ trình thực nghiím năy.
- Đối với học sinh: Lựa chọn học sinh câc lớp thực nghiệm vă đối chứng không thuộc hệ thống trường chuyín, lớp chọn, trình độ câc em tương đối đồng đều vă có sự tương ứng giữa đối tượng thực nghiệm vă đối chứng.
- Đối với giâo viín: giâo viín giảng dạy ở câc trường THPT cũng được chọn trín cơ sở câc tiíu chí như có năng lực chuyín môn vă nghiệp vị sư phạm tương đương nhau; có trâch nhiệm, nhiệt tình vă tđm huyết với nghề.
- Về giâo ân thực nghiệm: Tiến hănh soạn 3 giâo ân của câc băi được chọn lăm băi thực nghiệm, giâo ân được soạn dựa trín những định hướng đổi mới phương phâp dạy học vă trín cơ sở lựa chọ những biện phâp phù hợp với băi dạy. Sau khi soạn thảo xong giâo ân thực nghiệm, chúng tôi tiến hănh giao giâo ân vă trao đổi trực tiếp với giâo viín về hướng tiến hănh băi dạy vă ý định của mình nhằm hoăn thiện nội dung dạy học theo đúng dự kiến. Người dạy lă câc giâo viín trực tiếp đứng lớp. Họ sẽ dựa văo câc định hướng đê trao đổi, nghiín cứu nội dung thực nghiệm, câc yíu cầu cơ bản, câch thức tiến hănh băi dạy để tổ chức quâ trình dạy học cho học sinh.
3.4.2 Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm được tiến hănh văo câc tuần 22 đối với lớp 10. Tuần 24 đối với lớp 11, vă tuần 26 đối với lớp 12.(Do thời gian có hạn, chúng tôi tiến hănh tiến hănh thực nghiệm văo học kì 2 của năm học 2012-2013).
Trong khi triển khai thực nghiệm, chúng tôi tiến hănh một số công việc sau: -Phât phiếu khảo sât chất lượng học sinh trước khi thực nghiệm để có kết quả đối chứng vă so sânh với sau thực nghiệm. Quâ trình thực nghiệm được tiến hănh bình thường như những tiết học khâc.
- Câc giâo viín giảng dạy ở câc lớp thực nghiệm vă đối chứng tổ chức câc băi dạy học theo hướng đê được đề xuất.
- Ở lớp thực nghiệm, giâo viín dạy theo giâo ân thực nghiệm, tiến hănh theo đúng quy trình của một giờ dạy học vă thực hiện dạy học theo mục tiíu, nội dung vă phương phâp đê được thể hiện rõ trong giâo ân. Còn ở câc lớp đối chứng, giâo viín dạy học bình thường.
- Tiến hănh mời một số giâo viín khâc, trong tổ chuyín môn đến dự câc tiết học thực nghiệm vă đối chứng. Trong quâ trình dự giờ, chúng tôi quan sât những biểu hiện của học sinh trong giờ học. Bởi vì, những thâi độ, biểu hiện tích cực trong việc học tập của học sinh cũng lă một phần tiíu chí vă kết quả rất quan trọng của thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sẽ lă kết quả thu được từ băi lăm của học sinh kết hợp với những thông tin thu được từ tập thể lớp học thông qua quan sât, dự giờ, trao đổi, phỏng vấn giâo viín vă học sinh.
Sau khi giâo viíc đê hoăn thănh xong việc tổ chức dạy học, chúng tôi tổ chức cho học sinh ở cả lớp thực nghiệm vă đối chứng kiểm tra cùng chung một đề. Đồng thời tiến hănh phỏng vấn một số học sinh trong lớp về câc nội dung liín quan đến vấn đề băi đọc thím về tâc phẩm văn chương, vấn đề tự soạn băi, tự học, tự trả lời câc cđu hỏi, tìm tòi tăi liệu tham khảo…cũng như trao đổi với giâo viím nhằm rút ra những ưu điểm vă hạn chế khi sử dụng câc biện phâp níu trín để tiến hănh hương dẫn học sinh học câc băi đọc thím có trong chương trình Ngữ Văn ở trường THPT.
Để thấy rõ quâ trình thực nghiệm, chúng tôi xin trình băy ba giâo ân thực nghiệm có sử dụng một số biện phâp đê được đề xuất trong chương hai của luận văn. Do khuôn khổ vă cấu trúc của luận văn, xin phĩp được đính kỉm ở phần phụ lục.
Tất nhiín, quâ trình thực nghiệm sư phạm chỉ được tiến hănh trong một thời gian có hạn nín nó không đủ để nói lín hết kết quả của những biện phâp mă luận văn nghiín cứu đề xuất. Tuy nhiín, theo những quan sât vă ghi nhận được, so với tiết dạy đối chứng, tình hình học tập của học sinh vă quâ trình dạy học của giâo viín đê có những thay đổi. Tin rằng một khi giâo viín vận dụng câc biện phâp đê được níu ra một câch linh hoạt, phù hợp với đối tượng vă nhuần nhuyễn thì việc dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương có trong chương trình sẽ vô cùng thú vị, trở thănh những giờ học hăo hứng, sôi nổi vă quan trọng lă góp phần lăm cho quâ trình tự học, về tâc phẩm văn chương nói riíng vă câc dạng băi học khâc, nđng cao chất lượng vă hiệu quả.
3.5. Nhiệm vụ thực nghiệm
3.5.1. Xđy dựng giâo ân thực nghiệm
Xđy dựng giâo ân thực nghiệm lă một nhiệm vụ rất quan trọng trong quâ trình nghiín cứu, đề xuất vă ứng dụng câc biện phâp, giải phâp để tổ chức dạy học
câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương ở nhă trường THPT. Giâo ân thực nghiệm chính lă sự cụ thể hóa hệ thống giải phâp mă người nghiín cứu đề xuất trong luận văn.Để kiểm tra tính khả thi của hệ thống biện phâp, chúng tôi tiến hănh soạn 3 giâo ân thực nghiệm, đó lă những băi:
1. Hiền tăi lă nguyín khí của quốc gia (Thđn Nhđn Trung)- Lớp 10
2.Tương tư (Nguyễn Bính)- Lớp 11
3. Một người Hă Nội (Nguyễn Khải)- Lớp 12
3.5.2. Tổ chức dạy học thực nghiệm
Sau khi thiết kế giâo ân thực nghiệm, chúng tôi đê phối hợp với những giâo viín có uy tín ở hai trường lă THPT Bùi Dục Tăi vă THPT Trần Thị Tđm để tổ chức dạy học thực nghiệm, chúng tôi trao đổi với giâo viín về dụng ý vă định hướng sư phạm, cũng như một số vấn đề có liín quan để họ sử dụng giâo ân đầy đủ câc bước đê níu. Giâo viín dạy 6 tiết, 3 tiết ở lớp đối chứng vă 3 tiết ở lớp thực nghiệm. Tiết dạy ở lớp đối chứng, giâo viín sẽ lín lớp bằng giâo ân tự soạn, còn câc tiết dạy ở lớp thực nghiệm, giâo viín dạy theo giâo ân mă chúng tôi đê đề xuất vă trao đổi.
3.5.3. Kiểm tra dạy học thực nghiệm
Để kiểm tra tính khả thi cũng như hiệu quả của những biện phâp, câch thức mă luận văn đê đề xuất, chúng tôi tiến hănh cho câc lớp đối chứng vă câc lớp thực nghiệm lăm băi kiểm tra. Với đề tăi “ Tổ chức dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương ở nhă trường THPT”, chúng tôi tìm ra câch kiểm tra dựa trín những định hướng đổi mới về kiểm tra đânh giâ vă dựa trín những mục tiíu mă luận văn đê đề xuất, dựa trín nội dung dạy học thực nghiệm vă đối tượng học sinh. Chúng tôi tiến hănh kiểm tra qua ba hình thức sau:
- Ra đề kiểm tra tự luận, trắc nghiệm: Căn cứ văo câc tiết dạy thực nghiệm chúng tôi tiến hănh ra 3 đề kiểm tra cho 3 lớp 10,11,12 ở hai trường đê níu trín.( Đính kỉm ở phần phục lục)
Chuẩn vă thang đânh giâ:
+ Đânh giâ kết quả trả lời cđu hỏi của học sinh theo 5 mức độ:( đânh giâ định lượng)
Mức độ 1: Học sinh trả lời được một nửa số cđu hỏi trắc nghiệm, phần tự luận chưa lăm được.
Mức độ 2: Học sinh trả lời gần đầy đủ phần trắc nghiệm, phần tự luận chưa lăm được.
Mức độ 3: Học sinh trả lời tương đối đầy đủ phần trắc nghiệm, nhưng cđu hỏi phần tự luận chưa hoăn thiện lắm.
Mức độ 4: Học sinh trả lời hoăn chỉnh phần trắc nghiệm nhưng cđu trả lời phần tự luận chưa thật độc đâo.
Mức độ 5: Học sinh trả lời tốt tất cả câc cđu hỏi, phần tự luận có những cảm nhận mới mẽ, độc đâo, đâng khen.
+Thang điểm đânh giâ: Theo thang điểm 10, với 4 mức đânh giâ như sau, giỏi từ 9 đến 10 điểm, khâ từ 7 đến 8 điểm, trung bình từ 5 đến 6 điểm, yếu vă kĩm từ 4 điểm trở xuống.
- Quan sât học sinh trong giờ học thực nghiệm: (đânh giâ định tính) Đđy chính lă hình thức được tiến hănh phổ biến vă dễ dăng nhất.Vì vậy, để đânh giâ câc giải phâp khoa học mă luận văn đê đưa ra không thể bỏ qua hình thức năy.
- Sử dụng phiếu điều tra sau giờ học thực nghiệm:(đânh giâ định tính) bín cạnh hình thức yíu cầu học sinh lăm băi kiểm tra, chúng tôi còn sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến, thâi độ vă khả năng nắm bắt, thấu hiểu kiến thức của học sinh. Hình thức năy góp phần lăm cho việc đânh giâ thực nghiệm được chính xâc vă khâch quân hơn.
3.6. Tiíu chí đânh giâ thực nghiệm
Chúng tôi thực hiện đânh giâ định lượng vă đânh giâ định tính, xâc định hai tiíu chí để đânh giâ thực nghiệm:
-Tiíu chí dựa trín thâi độ học tập của học sinh: Tiíu chí năy được đânh giâ dựa trín phương phâp quan sât thực tế vă dựa trín phiếu điều tra học sinh sau mỗi tiết học.
- Tiíu chí đânh giâ dựa trín việc nắm bắt kiến thức, kĩ năng của học sinh sau tiết học: Tiíu chí năy được đânh giâ dựa trín kết quả lăm băi kiểm tra của học sinh.
3.7. Kết quả thực nghiệm
3.7.1. Thâi độ của học sinh vă giâo viín trong giờ học thực nghiệm vă giờhọc đối chứng học đối chứng
Thông qua quan sât giờ học thực nghiệm vă giờ học đối chứng kết hợp với việc thăm dò ý kiến của học sinh vă giâo viín trước vă sau giờ học, nhận thấy có
những biểu hiện tích cực trong thâi độ học tập của học sinh. Trong giờ học đối chứng, học sinh phần nhiều còn có thâi độ nặng nề vă căng thẳng, lăm việc tương đối thụ động, chưa tỏ ra tích cực, hợp tâc …thì trong giờ học thực nghiệm học sinh tỏ ra tích cực vă chủ động hơn. Bởi vì, trong giờ học thực nghiệm, với việc sử dụng vă khuyến khích câc am học tập theo nhóm kết hợp với lăm việc câc nhđn thì rõ rang học sinh vừa có khả năng phât huy bản thđn nhưng đồng thời cũng có điều kiện hợp tâc, trao đổi với nhau nhiều hơn. Hơn nữa, thông qua giờ học thực nghiệm, học sinh đê nói lín ý kiến riíng của mình, điều năy có được thông qua việc đối thoại , tranh luận giữa câc nhóm vă câc câ nhđn xung quang băi học, vă cũng qua đó giâo viín kịp thời có những điều chỉnh thích hợp , giúp học sinh tự điều chỉnh để xóa bỏ sự bất định trong nhận thức của học sinh về băi học nhất định năo đó.
Với giâo viín, chúng tôi nhận thấy rằng, trong câc giờ dạy học thực nghiệm câc thầy cô đê cố gắng đầu tư nhiều hơn ở tất cả câc khđu của quâ trình dạy học, từ chuẩn bị tăi liệu vă phương tiện dạy học đến việc tổ chức giờ dạy học cho học sinh ở trín lớp… Tđm sự với tôi, giâo viín thấy rằng, tuy có đòi hỏi nhiều thời gian, tđm sức hơn nhưng việc tổ chức dạy học câc băi đọc thím về tâc phẩm văn chương như chúng tôi đề xuất đê lăm cho tiết học sôi động, học sinh sôi nổi, hứng thú học tập hơn vă nhờ đó thầy cô giâo mạnh dạn hơn trong việc tìm tòi nhiều hơn nữa câc câch thức vă biện phâp mới để tổ chức dạy học Văn nói chung vă dạy học câc băi đọc thím hiệu quả hơn.
Như vậy, có thể khẳng định được rằng thông qua giờ học thực nghiệm đa số giâo viín vă học sinh cảm thấy hứng thú vă tích cực hơn. Câc thầy cô thì hâo hức vă học sinh thì tham gia văo quâ trình dạy học một câch tích cực vă sôi nổi hơn.
3.7.2. Kết quả băi kiểm tra của câc lớp thực nghiệm vă lớp đối chứng
Căn cứ văo chuẩn vă thang điểm đânh giâ, chúng tôi tiến hănh chấm băi kiểm tra của học sinh ở cả hai lớp thực nghiệm vă đối chứng. Kết quả thu được có sự khâc nhau: Ở lớp thực nghiệm điểm đạt yíu cầu cao hơn so với lớp đối chứng vă câc băi không đạt yíu cầu cũng có xu hướng giảm. Tỷ lệ đó cho thấy tính khả thi của những biện phâp mă luận văn đê đề xuất.
Kết quả băi lăm của học sinh:
- Lớp thực nghiệm lă 12 lớp: số băi được chấm lă 494 băi. - Lớp đối chứng lă 12 lớp: số băi được chấm lă 493 băi.
Sau đđy lă bảng kết quả:
Bảng 3.2. Kết quả khảo sât của học sinh lớp thực nghiệm ở trường THPT Bùi Dục Tăi.
Tín trường Lớp Tổng số băi Số băi đạt yíu
cầu Tỉ lệ % Số băi không đạt yíu cầu Tỉ lệ % Trường THPT Bùi Dục Tăi 10A1 42 32 76,2 10 23,8 10B2 41 32 78 9 22 11A1 43 36 83,7 7 16,3 11B2 42 33 78,6 9 21,4 12A1 38 29 76,3 9 23,7 12B2 40 28 70 12 30
Bảng 3.3. Kết quả khảo sât của học sinh lớp đối chứng ở trường THPT Bùi Dục Tăi.
Tín trường Lớp Tổng số băi Số băi đạt yíu cầu Tỉ lệ % Số băi không đạt yíu cầu Tỉ lệ % Trường THPT Bùi Dục Tăi 10B1 40 23 57,5 17 42,5 10B3 41 23 56,1 18 43,9 11B4 39 24 61,5 15 38,5 11B3 41 22 53,7 19 46,3 12B1 39 25 64,1 14 35,8 12A2 40 21 52,5 19 47,5
Bảng 3.4. Kết quả khảo sât của học sinh lớp thực nghiệm ở trường THPT Trần Thị Tđm. Tín trường Lớp Tổng số băi Số băi đạt yíu cầu Tỉ lệ % Số băi không đạt yíu cầu Tỉ lệ % Trường THPT 10B1 43 32 74,4 11 25,6 10B3 41 36 87,8 5 12,2