Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN Lí HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHểA MễN HỌC
2.2. Đặc điểm chung về các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
2.2.1. Quy mô lớp và học sinh
Quy mô về số lớp học của các trường ổn định, số lượng học sinh có có xu hướng giảm do:
Kết quả của việc tuyên truyền về dân số và kế hoạch hóa gia đình ở vùng đồng bào người dân tộc đã đạt hiệu quả.
Học sinh học xong lớp 9 đã phân luồng đi học nghề, hoặc đi làm ở các doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh, không tham gia học tiếp ở cấp THPT.
Một lí do giảm là do điều kiện kinh tế của của nhân dân vùng tuyển sinh còn rất khó khăn, thu nhập thấp, nên một bộ phận không nhỏ học sinh trong độ tuổi đến trường bỏ học, theo bố mẹ đi làm ăn hoặc chỉ học hết lớp 9 sau đó ở nhà và lấy vợ, lấy chồng và làm kinh tế.
Bảng 2.1. Bảng thống kê số lượng học sinh 02 trường trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên năm học 2013-2014 và 2014-2015 TT
Trường THPT
Năm học Số lớp Số HS Dân tộc Tỷ lệ duy trì
%
1 Hồng Quang 2013-2014 16 613 512 97
2014-2015 16 587 541 97,2
2 Mai Sơn 2013-2014 15 631 576 96,7
2014-2015 15 559 504 96
Nguồn: Báo cáo của 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên
2.2.2. Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL và giáo viên
Đội ngũ CBQL ở cả 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn đều thiếu so với quy định (mỗi trường thiếu 01 CBQL); đội ngũ giáo viên các trường thường xuyên không ổn định, không có nhiều giáo viên có kinh nghiệm trong
giảng dạy. Một số giáo viên chỉ lên công tác khi đƣợc tuyển dụng là tìm mọi cách chuyển về các trường trong thành phố nơi có điều kiện kinh tế phát triển, giao thông đi lại thuận lợi hơn.
Chất lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đều đạt chuẩn, trong đó có 9% trên chuẩn và có 17% giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh.
Bảng 2.2. Tổng hợp đội ngũ CBQL, GV (năm học 2013-2014 và 2014-2015)
Trường
THPT Năm học
Tổng số CB
GV
CBQL-GV Trình độ đào tạo
Giáo viên giỏi
BGH
TT CM
GV Đại học
Sau Đại học
Cơ sở
Cấp tỉnh
Hồng Quang
2013-2014 46 2 5 44 40 6 20 3
2014-2015 44 2 5 42 38 6 17 3
Mai Sơn
2013-2014 40 2 4 38 36 4 12 2
2014-2015 42 2 4 40 34 4 14 2
Nguồn: Báo cáo của 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên
Qua bảng số liệu tổng hợp: đội ngũ giáo viên của 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên đều đƣợc đào tạo cơ bản và đạt chuẩn có tuổi đời trẻ (bình quân tuổi đời là 37,8 tuổi). Cán bộ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề. Nhƣng so với chất lƣợng đội ngũ giáo viên ở các trường có điều kiện phát triển còn thấp. Thực tế, còn một bộ phận nhỏ giáo viên vẫn chưa tiếp cận việc đổi mới PPDH, việc cải tiến vận dụng phương pháp dạy học tích cực. Lực lƣợng giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ cao còn thấp so với mặt bằng chung của các trường THPT trong tỉnh.
- Chất lượng hạnh kiểm và học lực của học sinh về ở các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên trong 02 năm học 2013-2014 và 2014-2015.
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại Hạnh kiểm học sinh Trường
THPT Năm học Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Hồng Quang
2013-2014 448 73,1 159 25,92 6 0,98 0 0 2014-2015 439 74,8 147 25,04 1 0,17 0 0 Mai Sơn 2013-2014 398 64,3 173 27,9 48 7,8 0 0 2014-2015 396 70,8 127 22,7 36 6,4 0 0 (Nguồn: Báo cáo 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên)
73,1 74,8 64,3 70,8 25,92 25,03 27,9 22,8 0,98 0,17 7,8 6,4 0 0 0 0
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Tốt Khá TB Yếu
Hồng Quang 2013-2014 Hồng Quang 2014-2015 Mai Sơn 2013-2014 Mai Sơn 2014-2015
Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm học sinh năm học (2013 - 2014; 2014-2015)
Nhân xét: Nhìn chung các em học sinh ngoan. Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của người học sinh, ngoan lễ phép biết vâng lời thầy cô giáo, ông bà và cha mẹ. Tham gia các hoạt động tập thể của trường, của lớp, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; giúp đỡ gia đình và tham gia các công tác xã hội như hoạt động bảo vệ môi trường, thực hiện tốt trật tự an toàn giao thông.
Trong 02 năm học vừa qua cả 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn không
có học sinh bị kỷ luật. Công tác giữ gìn, bảo vệ tài sản của nhà trường, nơi công cộng tốt; góp phần xây dựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường.
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại học lực học sinh Trường
THPT
Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Hồng
Quang
2013-2014 15 2,4 258 42,1 305 49,8 35 5,7 0 0 2014-2015 18 3,1 280 47,7 269 45,8 19 3,2 1 0,2 Mai
Sơn
2013-2014 8 1,3 125 19,8 322 51,0 169 26,8 7 1,1 2014-2015 11 2,0 161 28,8 280 50 101 18,1 6 1,1 (Nguồn: Báo cáo 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên)
2,4 3,1 1,3 2,0 42,1 47,7 19,8 28,8 49,8 45,8 51,0 50,1 5,7 3,2 26,8 18,1 0 0,2 1,1 1,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Hồng Quang 2013-2014 Hồng Quang 2014-2015 Mai Sơn 2013-2014 Mai Sơn 2014-2015
Biểu đồ 2.2: Kết quả xếp loại Hạnh kiểm học sinh năm học (2013 - 2014; 2014-2015)
Nhân xét: Từ kết quả xếp loại học lực của 02 trường cho thấy chất lƣợng chung của các môn văn hóa còn thấp (học sinh thi 03 môn Toán, Ngữ Văn và Ngoại ngữ chỉ cần đạt 5 điểm là được tuyển vào học tại trường;
trong đó môn Toán, Văn nhân hệ số 2), nguyên là do chất lƣợng tuyển sinh đầu vào lớp 10 rất thấp, phần đa các em là người học sinh dân tộc. Song với
sự nỗ lực cố gắng, lòng yêu nghề của các thầy cô, vì sự nghiệp giáo dục vùng khó, vùng đồng bào dân tộc thì chất lượng giáo dục ở các nhà trường đã dần đƣợc nâng cao qua từng năm.
- Chất lƣợng giáo dục toàn diện ngày càng đƣợc quan tâm, chất lƣợng văn hoá có bước phát triển. Đặc biệt, đã quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong các nhà trường.
- Điều kiện phục vụ cho công tác dạy và học ngày càng đƣợc quan tâm; đội ngũ giáo viên được tăng cường về số lượng và ngày càng được nâng cao trình độ; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học đƣợc đầu tƣ ngày càng nhiều và thích hợp hơn; công tác quản lý giáo dục ngày càng đƣợc tiến bộ;
- Tuy nhiên, chất lượng dục của 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên còn có một số tồn tại cần phải khắc phục và điều chỉnh: chất lượng giáo dục đại trà còn thấp, nhất là các em học sinh người dân tộc Dao trắng, tỷ lệ học sinh bỏ học còn cao, một số thầy cô chƣa thật sự yên tâm công tác (trong 15 năm thành lập trường THPT Hồng Quang đã có 52 thầy cô giáo chuyển công tác về vùng thấp); kinh nghiệm giảng dạy của các thầy, cô còn ít, bình quân tuổi đời các thầy, cô giáo ở 02 trường THPT vùng khó khăn của huyện Lục Yên là 37,8 tuổi.
2.2.3. Mục tiêu khảo sát
Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học và thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa môn học ở trường THPT vùng đặc biệt khó khăn
. 2.2.4. Khách thể khảo sát
Để đánh giá thực trạng quản lý HĐNKMH, chúng tôi tiến hành khảo sát 13 cán bộ quản lý và 30 giáo viên ở trường
2.2.5. Nội dung khảo sát
- Khảo sát nhận thức cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò quan trọng của nội dung quản lý HĐNKMH ở trường
.
- Khảo sát nhận thức của BGH, TTCM và giáo viên về các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh ở trường
.
- Khảo sát phương pháp và hình thức tiến hành hoạt động ngoại khóa
, .
- Khảo sát thực trạng tổ chức HĐNKMH ở các trường THPT .
- Khảo sát các nội dung quản lý HĐNKMH ở trường
, .
- Khảo sát thực trạng về việc quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động ngoại khóa môn học ở trường THPT vùng đặc biệt khó khăn
.
- Những khó khăn của giáo viên và nhà trường trong tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học.
2.2.6. Phương pháp khảo sát và cách thức xử lý số liệu
* Phương pháp khảo sát
Để khảo sát mức độ và kết quả thực hiện quản lý hoạt động ngoại khóa môn học trong các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái chúng tôi thiết lập hệ thống câu hỏi vào phiếu đánh giá.
- Về mức độ thực hiện:
Thường xuyên (TX): 3 điểm;
Không thường xuyên (KTX): 2 điểm;
Không thực hiện (KTH): 1 điểm.
- Về kết quả quản lý:
Tốt : 3 điểm Khá : 2 điểm
Trung bình: 1 điểm
- Phân loại: Căn cứ vào điểm trung bình chúng tôi quy ƣớc Mức tốt là từ 2,5 - 3;
Mức khá từ 2,0 - 2,49;
Mức TB từ 1,5 - 1,99;
Mức yếu dưới 1,5 điểm.
Để xử lý số liệu điều tra, chúng tôi dùng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục nhƣ: tính tỷ lệ %, giá trị trung bình, ƣớc lƣợng, kiểm định..., trên tổng số các đối tƣợng đƣợc khảo sát.
Từ kết quả tính toán, phân tích, đánh giá đƣa ra những kết luận phù hợp.
Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm là giáo án, hồ sơ quản lý của nhà trường, hồ sơ giáo viên và trò chuyên trực tiếp với CBQL, giáo viên.
2.3. Thực trạng nhận thức về HĐNKMH ở các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái
2.3.1. Nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò của HĐNKMH đối với việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh
Nhận thức đƣợc vai trò của HĐNKMH đối với việc nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh là rất quan trọng, nhất là đối với hiệu trưởng nhà trường.
Nếu người quản lý và giáo viên có nhận thức đúng đắn đầy đủ về HĐNKMH sẽ giúp họ thực hiện tốt các chức năng quản lý của mình. Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức về hoạt động ngoại khóa môn học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 43 cán bộ giáo viên. Kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.5 Vai trò quan trọng của HĐNKMH
TT Khách thể
Tổng số người đƣợc KS
Mức độ Rất quan
trọng Quan trọng Không quan trọng
SL % SL % SL %
1 BGH 4 1 25 3 75 0 0
2 TTCM 9 3 33 5 55 1 12
3 GV 30 11 37 15 50 4 13
(Nguồn: Báo cáo 02 trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyện Lục Yên) Nhận xét: Từ kết quả bảng 2.5 cho thấy có 75% CBQL và Giáo viên đều cho rằng vai trò của quản lý HĐNKMH là quan trọng và rất quan trọng. Trong đó 25% CBQL đánh giá HĐNKMH có vai trò rất quan trọng và quan trọng đối với việc nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh. Điều này chứng minh lãnh đạo nhà trường cho rằng, đây là hoạt động quản lý không thể thiếu ở trường THPT. Tuy nhiên, qua kết quả điều tra cũng còn 12% tổ trưởng chuyên môn chƣa nhận thức đúng đắn vai trò của quản lý HĐNKMH; 13% giáo viên trực tiếp giảng dạy còn chƣa nhận thức đúng tầm quan trọng của HĐNKMH. Do yếu tố khách quan và chủ quan có những tổ trưởng bộ môn và giáo viên lơ là, không quan tâm đến vai trò của quản lý HĐNKMH, dẫn đến việc triển khai giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa được đồng bộ. Một số giáo viên còn phản đối việc nhà trường chỉ đạo thực hiện HĐNKMH. Họ cho rằng nếu tổ chức HĐNKMH, học sinh sẽ mất nhiều thời gian chuẩn bị, điều đó có thể sẽ làm hạn chế chất lƣợng giáo dục. Chính từ nhận thức sai lầm này mà rất nhiều giáo viên chỉ chú trọng kết quả học lực và xem nhẹ việc phát triển kỹ năng chải nghiệm xã hội, kĩ năng sống, kĩ năng làm việc hợp tác, kĩ năng giải quyết các tình huống nảy sinh trong hoạt động của học sinh, điều này sẽ hạn chế việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh.
25 33 33 75 45 60 0 22 7
0 10 20 30 40 50 60 70 80
BGH TTCM GV
Biểu đồ 2.3. Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của HĐNKMH Nhận xét: Nhìn vào biểu đồ, chúng ta thấy nhận thức của BGH, TTCM và giáo viên về vai trò của quản lý HĐNKMH đối với việc nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh là chƣa đồng đều ở các mức độ quan trọng và rất quan trọng. Điều đú chứng tỏ đa số CBQL và giỏo viờn chƣa nhận thức rừ về vai trũ của quản lý HĐNKMH trong việc nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh.
2.3.2. Nhận thức của CBQL và giáo viên về các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh
Ngoài ra để tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lí về các hình thức tổ chức thực hiện hoạt động ngoại khoá môn học chúng tôi sử dụng câu phiếu hỏi để khảo sát về các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.6. Nhận thức của CBQL - GV về các hình thức tổ chức HĐNKMH
TT Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa
Rất quan trọng
Quan
trọng Không quan trọng
SL % SL % SL %
1 Thảo luận chuyên đề theo môn học 12 28 24 56 7 16 2 Hội thi theo chủ đề môn học 27 63 15 35 1 2
3 Thăm quan học tập 11 26 18 42 14 32
4 Hoạt động tổng hợp 7 16 12 28 24 56
Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy đa số CBQL và giáo viên đã nhận thức đầy đủ về các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa. Tuy nhiên, vẫn còn 35%
ý kiến đƣợc hỏi chƣa đề cao hình thức thăm quan học tập. Chúng tôi phòng vấn đều nhận đƣợc câu trả lời là kinh phí dùng để cho học sinh thăm quan học tập là không có và nhà trường ở xa các khu di tích, xa các nhà máy.. chính điều này đã ảnh hưởng không tốt tới hiệu quả tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học.
Tóm lại, khảo sát thực trạng nhận thức về HĐNKMH của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái có thể khẳng định rằng: HĐNKMH đã có đƣợc một sự nhận thức đúng đắn trong các nhà trường, được xem như là một trong những hình thức tổ chức dạy học mang lại kết quả tốt. Nếu người hiệu trưởng biết tổ chức và quản lý tốt hoạt động này thì chắc chắn sẽ cải thiện đƣợc đáng kể thực trạng dạy học nhƣ hiện nay.
2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học cho học
2.4.1. Thực trạng nội dung đã triển khai hoạt động ngoại khóa môn học ,
- Nội dung HĐNKMH nằm trong phân phối chương trình theo từng môn học:
Trong chương trình giáo dục THPT được áp dụng từ năm học 2009-2010 của Bộ GD&ĐT giao cho các Sở chủ động xây dựng chương trình chi tiết theo khung phân phối của Bộ. Trong các khung phân phối chương trình đều có những tiết dạy thực hành ngoại khóa, nhưng thực tế tại các nhà trường việc này đôi khi không đƣợc thực hiện một cách đầy đủ.
Ví dụ: Môn GDCD lớp 10, 11, 12 mỗi học kỳ đều có 1 đến 2 tiết thực hành ngoại khóa, Môn Công nghệ có những tiết ở lớp 10, 11, 12 đều có những tiết thực hành tham quan các cơ sở sản xuất và sửa chữa, thực tế tại các trang trại, trong những điều kiện nhà trường không đáp ứng được yêu cầu thực hành, Môn lịch sử có các chủ đề Giáo dục địa phương có thể tổ chức tham quan các khu bảo tàng, các di tích lịch sử của quê hương.
Khi tìm hiểu hoạt động ngoại khóa của môn GDCD, môn Lịch sử, môn Công nghệ chúng tôi thấy các trường đều có nội dung rất cụ thể và phân phối thời gian thực hiện theo đúng yêu cầu đặt ra trong phân phối chương trình của Bộ và Sở nhƣng không thực hiện do điều kiện về kinh phí...
- Nội dung tự chọn hoạt động ngoại khóa môn học của các môn không có trong quy định phân phối chương trình, được thể hiện như sau:
Hàng tháng, căn cứ theo Kế hoạch phân phối thời gian HĐNK của các môn học, các tổ chuyên môn cùng với giáo xây dựng kế hoạch chi tiết để triển khai thực hiện theo kế hoạch chung của nhà trường.
Bảng 2.7. Hoạt động ngoại khóa môn học các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn huyên Lục Yên, tỉnh Yên Bái
TT Thời gian Trường THPT
Hồng Quang Mai Sơn
1 Tháng 9 Ngoại khóa Toán - Tin Ngoại khóa môn Ngữ văn 2 Tháng 10 Ngoại khóa môn Ngữ Văn Ngoại khóa Môn Toán 3 Tháng 11 Hoạt động Văn nghệ Hoạt động Văn nghệ 4 Tháng 12 Ngoại khóa môn Lịch sử Ngoại khóa môn Địa lý 5 Tháng 01 Ngoại khóa môn Ngoại ngữ Ngoại khóa môn Vật lý 6 Tháng 02 Ngoại khóa môn Vật lý Ngoại khóa môn Sinh, Hóa 7 Tháng 3 Hoạt động Thể thao Hoạt động Thể thao
8 Tháng 4 Ngoại khóa môn Sinh Ngoại khóa môn Ngoại ngữ 9 Tháng 5 Ngoại khóa Môn Thể dục Ngoại khóa Môn Thể dục
(Nguồn Kế hoạch chỉ đạo năm học: 2013-2014, 2014-2015 của các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái)
Qua quan sát HĐNKMH theo kế hoạch của các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái chúng tôi thấy việc tổ chức HĐNKMH diễn ra với các nội dung: Củng cố kiến thức; Bộ trợ nâng cao; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nhằm nâng cao nhận thức cho các em học sinh.
Từ kết quả trên, có thể thấy các môn học ở trường THPT vùng đặc biệt khó khăn đều đƣợc tổ chức ngoại khóa để bổ trợ thêm kiến thức cho học sinh.
Như vậy đã có sự chỉ đạo đầy đủ nằm trong kế hoạch nhà trường, nhưng khi tỡm hiểu thực tế thỡ thấy rừ việc lập kế hoạch đụi khi chỉ là hỡnh thức.
Như vậy, với thực trạng hiện nay, ở các trường phổ thông mặc dù có kế hoạch đƣa ra từ Ban giám hiệu, nhƣng chỉ đạo của tổ chuyên môn thực hiện triển khai, tổ chức những hoạt động đó còn hạn chế. Trong kế hoạch cũng chỉ nêu thời gian thực hiện chung chung, còn các hình thức, biện pháp triển khai thực hiện không cụ thể cơ bản là giao cho các tổ chuyên môn muốn thực hiện.
Một số giáo viên ở trường THPT Mai Sơn cho biết có rất ít môn tổ chức hoạt động ngoại khóa bởi vì nhà trường không không có kinh phí thực hiện.
Nói chung nội dung quản lý hoạt động ngoại khóa môn học cũng đƣợc các nhà trường quan tâm song chưa hiệu quả và thường xuyên. Để đánh giá được thực trạng quản lý HĐNKMH ở trường
:
2.4.2. Thực trạng phương pháp và hình thức tiến hành hoạt động ngoại khóa
Trong quá trình tìm hiểu về việc tổ chức các HĐNKMH ở các nhà
trường , , chúng
tôi thấy các nhà trường đã có tổ chức vận dụng các phương pháp đã nêu ra trong quá trình tổ chức thực hiện và áp dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau và đem lại những hiệu quả nhất định. Để HĐNKMH có hiệu quả, thì việc lựa chọn hình thức tổ chức là rất quan trọng. Nếu lựa chọn hình thức phù hợp thì đem lại hiệu quả, nếu không phù hợp và không có sự đa dạng các hình thức tổ chức thì hiệu quả của công tác HĐNKM không cao, không tạo đƣợc hứng thú cho học sinh tham gia.
Để tìm hiểu về thực trạng sử dụng các phương pháp khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chúng tôi tiến hành khảo sát 43 cán bộ quản lí, giáo viên.