3.2.3.3 .Cách thức tiến hành biện pháp
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp
3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Để khảo sát tính khả thi của các biện pháp chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông, tác giả đã đặt ra câu hỏi như sau: “Đồng chí hãy đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại trường?”
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 5 biện pháp.
TT Biện pháp Mức độ khả thi ĐTB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Bình thường Không khả thi 1
Tăng cường nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non
227 47 8 2 3.81 3
2
Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
229 43 5 3 3.78 4
3 Đổi mới chương trình, nội
dung, phương pháp và hình 241 33 6 0 3.84 1
X
thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
4
Tăng cường giám sát, kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
237 38 5 0 3.83 2
5
Tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
219 52 9 0 3.75 5
ĐTB chung 3,80
Đối chiếu với kết quả đánh giá về mức độ cần thiết, thì kết quả đánh giá về tính khả thi của 05 biện pháp quản lý được đề xuất là cao hơn. Với ĐTB chung là = 3,80, cao hơn điểm trung bình chung về tính cần thiết là = 3,75 điểm. Tuy nhiên, cả 05 biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ “Rất khả thi”mức độ đánh giá tính khả thi giữa các biện pháp có sự tương đồng với mức độ đánh giá tính cần thiết của các biện pháp. Biện pháp 3 “Đổi mới chương trình, nội dung, phương
pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm
non” vẫn được đánh giá có tính khả thi cao nhất với ĐTB là ( = 3.84 điểm) và
biện pháp có tính khả thi thấp nhất so với các biện pháp được đề xuất là biện pháp 5
“Tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
mầm non” với ĐTB là ( = 3.75 điểm). Điều đó cho thấy để triển khai thực hiện
biện pháp này trên thực tế sẽ gặp khơng ít khó khăn và trở ngại nhất định.
Mặc dù đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tuy có chênh nhau về thứ bậc ở một vài biện pháp nhưng hầu hết các ý kiến đều cho rằng 05 biện pháp đề xuất trong tổ chức thực hiện là rất khả thi để triển khai, hồn tồn đều có thể áp dụng trong điều kiện thực tế hiện nay tại các trường mầm non trên địa bàn huyện ĐắK R’Lấp, Tỉnh Đắk Nông và phù hợp với đại bộ phận các lực lượng tham gia vào công tác phối hợp trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
Như vậy, một số biện pháp quản lý chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông mà đề tài đưa ra bước đầu được đánh giá là “Rất cần thiết” và tính khả thi là “Rất khả thi”. Điều
X X
X
đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tơi đưa ra đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn và phù hợp với thực tế hiện nay của các trường mầm non. CBQL, đứng đầu là hiệu trưởng cần có sự chủ động, vận dụng các biện pháp một cách linh hoạt, sáng tạo; áp dụng phù hợp với điều kiện cụ thể của từng đơn vị để chỉ đạo và phối hợp tốt các lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên. Vì mỗi biện pháp sẽ ít có ý nghĩa khi thực hiện đơn lẻ từng biện pháp. Điều đó sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông, đáp ứng mục tiêu giáo dục của các nhà trường, của địa phương và của ngành trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu ết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông, chương 3 của luận văn xác lập các nguyên tắc đề xuất các biện pháp, trên cơ sở đó đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông: 1) Tăng cường nâng cao nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non; 2) Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; 3) Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; 4) Tăng cường giám sát, kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; 5) Tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
Các biện pháp này có quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, bổ sung cho nhau trong một hệ thống và mỗi biện pháp có thế mạnh riêng, nhưng khơng tuyệt đối hóa một biện pháp nào.
Kết quả khảo nghiệm đã khẳng định mức độ cần thiết và khả thi cao của các biện pháp do luận văn đề xuất. Kết quả này khẳng định có thể đưa các biện pháp này vào áp dụng trong thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nơng góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động này.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ