2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho H Sở các trường
2.3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc
Khmer cho học sinh trong các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng
Một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc triển khai nội dung giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS là ở hình thức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer tại các trường PTDTNT. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL, Tổ trưởng chuyên mơn và GV về hình thức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
TT Các hình thức thực hiện hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer của GV Giáo viên CBQL, TTCM ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc 1
Thông qua hoạt động ngoại khóa như: sinh hoạt nội trú, hoạt động ngoài giờ lên lớp
4.64 0.86 1 4.25 1.09 5
2 Thông qua các lớp bồi dưỡng
chuyên đề 4.23 1.19 5 4.56 0.90 1 3 Cung cấp các tài liệu bồi dưỡng 4.46 1.05 3 4.53 0.90 3 4 Thông qua tiết sinh hoạt chủ
nhiệm 4.45 1.01 4 4.55 0.83 2 5 Thông qua các hoạt động của
Đoàn thanh niên 4.58 0.89 2 4.36 1.13 4 Kết quả bảng 2.7 cho thấy CBQL, TTCM và GV đánh giá hình thức thực hiện khác nhau. Đánh giá của CBQL cho rằng yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là “Thông qua các lớp bồi dưỡng chun đề”, cịn về phía GV thì cho rằng “Thơng qua hoạt động ngoại khóa như: sinh hoạt nội trú, hoạt động ngoài giờ lên lớp” mới là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất. Từ thực tế này cho thấy các trường cần phải xây dựng các nội dung giáo dục bản sắc VHDT Khmer một cách hài hòa và chỉnh thể, thống nhất các nội dung trong khâu tổ chức hoat động GD bản sắc VHDT Khmer cho HS, đồng thời CBQL cần tăng cường các nội dung GD bản sắc VHDT Khmer cho HS thông
qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, tham mưu với Sở GD&ĐT mở các cuộc hội thảo, các lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức chuyên đề về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho GV các trường PTDTNT tham gia nhằm nâng cao năng lực trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT. Từ đó mới phát huy hiệu quả trong công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer của nhà trường nói riêng và các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng nói chung.
Để tìm hiểu và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến bằng câu hỏi ở bảng 2.8 như sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, Tổ trưởng chuyên môn và GV về sự ảnh hưởng của các yếu tố dưới đây đến công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer trong các trường PT DTNT của tỉnh Sóc Trăng
TT Các yếu tố ảnh hưởng GV CBQL, TTCM ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc
1 Nhận thức về nhiệm vụ của người
GV 4.61 0.87 4 4.31 0.86 7
2
Lòng nhiệt tình, sự say mê đối với hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
4.36 1.05 8 4.20 1.16 8
3
Kiến thức và kỹ năng của người GV về hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
4.70 0.70 3 4.33 1.09 6
4
Kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS
4.46 1.00 6 4.78 0.60 3
5
Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS
TT Các yếu tố ảnh hưởng GV CBQL, TTCM ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc
6 Sự phối hợp của học sinh 4.87 0.34 1 4.87 0.43 2
7
Sự hỗ trợ có hiệu quả của gia đình học sinh và xã hội trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS
4.78 0.54 2 4.45 1.07 5
8
Sự quan tâm, động viên kịp thời của CBQL trong công tác tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS
4.46 0.93 7 4.91 0.35 1
Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy, tám yếu tố chúng tôi đưa ra được CBQL, TTCM đánh giá cao về sự ảnh hưởng công tác tổ chức hoạt động giáo GD sắc VHDT Khmer cho HS, các yếu tố này được đánh giá đạt điểm trung bình từ 4.20 đến 4.91. Đối với nội dung này cũng được GV đánh giá cao, các yếu tố cũng được đánh giá đạt ĐTB từ 4.36 đến 4.87. Trong đó, nội dung đánh giá cao nhất là sự quan tâm, động viên kịp thời của CBQL, TTCM và sự phối hợp của HS. Vì vậy, để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS thì CBQL phải thể hiện tốt vai trò quản lý của nhà quản lý, đồng thời các tổ chức và cá nhân trong nhà trường phải sâu sát để tìm hiểu bản sắc VHDT Khmer, điều kiện hoàn cảnh của HS người Khmer để từ đó chủ động tham gia tác động tích cực đến HS nhằm thu hút các em tham gia vào hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer của mình.
Tóm lại, qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT của tỉnh Sóc Trăng, cũng có thể đánh giá chung như sau:
Hầu hết CBQL, TTCM, GV và HS đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên, mức độ nhận thức của các đối tượng trong và ngoài nhà trường về bản sắc VHDT khác nhau; Đội ngũ GV thực hiện giáo dục bản sắc VHDT Khmer làm việc chủ yếu dựa
vào kinh nghiệm của bản thân; việc quan tâm và động viên kịp thời của CBQL trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer chưa được thường xun, chưa có chiều sâu vẫn cịn mang tính phong trào; công tác quản lý của CBQL đối với công tác này chưa được quan tâm đầu tư đúng mức. Có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc Khmer cho học sinh ở các trường PTDTNT Sóc Trăng