3.3. Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.3.3. Kết quả khảo sát
Để kiểm chứng và đánh giá với các biện pháp đã đề ra, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của đội ngũ CBQL - GV các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng về mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp. Các thành phần tham gia gồm: CBQL (Lãnh đạo và Tổ trưởng chuyên môn) là 30 người, GV bộ môn là 45 người. Tổng số là 75 người, thu được kết quả như sau:
Kết quả đánh giá của CBQL và GV về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer được thể hiện ở bảng 3.1
Bảng 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
TT Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer Tổng Trung bình Thứ bậc 1
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh ở các trường PTDTNT.
206 2.75 2
2
Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ học sinh.
202 2.69 3
3
Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh vào các môn học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
213 2.84 1
4
Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh.
200 2.67 4
5
Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer.
195 2.60 5
6
Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh ở các trường PTDTNT
192 2.56 6
Từ kết quả khảo nghiệm, đánh giá về mức độ cấp thiết của sáu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer ở bảng 3.1 cho thấy: CBQL và GV đánh giá rất cao về mức độ tính cấp thiết của 6 biện pháp, điểm trung bình đạt được từ 2.56 đến 2.84, có nghĩa là đạt mức từ cấp thiết trở lên. Điều này khẳng định rằng các biện pháp quản lý hiện nay là phù hợp với mong muốn của CBQL và GV của các trường và cấp thiết phải tiến hành đồng bộ các biện pháp quản lý trên trong thời gian tới.
Trong sáu biện pháp nêu trên thì biện pháp “Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS vào các mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp” là biện pháp được đánh giá cao nhất (với 213 điểm = điểm trung bình 2.84), có nghĩa là biện pháp này là quan trọng nhất. Bởi vì nếu làm tốt chúng ta khai thác được triệt để và hiệu quả các giá trị VHDT trong hoạt động dạy và học. Từ đó càng nâng cao ý thức trách nhiệm của HS trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc VHDT Khmer cho mai sau. Tiếp đó là biện pháp “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS” được đánh giá ở vị trí thứ 2 (với 206 điểm = điểm trung bình 2.75). Bởi vì có xây dựng kế hoạch tốt thì việc triển khai áp dụng các biện pháp cịn lại mới có tính khả thi. Biện pháp “Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho đội ngũ CBQL, GV, HS” được đánh giá vị trí thứ 3 (với 202 điểm = ĐTB 2.69), biện pháp “Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS” được đánh giá vị trí thứ 4 (với 200 điểm = ĐTB 2.67), biện pháp “Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer” được xếp ở vị trí thứ 5 (với 195 điểm = ĐTB 2.60) và cuối cùng là biện pháp “Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh người Khmer của các trường
PTDTNT” (với 192 điểm = ĐTB 2.56).
Kết quả đánh giá của CBQL và GV về tính khả của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer được thể hiện ở bảng 3.2
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
TT Biện pháp quản lý hoạt động
giáo dục bản sắc VHDT Khmer Tổng
Trung bình
Thứ bậc
1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc
VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT. 222 2.96 1
2
Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ HS.
220 2.93 2
3 Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS
vào các mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp. 217 2.89 3
4
Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh.
212 2.83 5
5
Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer.
215 2.87 4
6
Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa ngoài cộng đồng tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT
203 2.71 6
Từ kết quả khảo nghiệm, đánh giá về tính khả thi của sáu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer ở bảng 3.2 cho thấy: CBQL và GV cũng đánh giá rất cao về mức độ tính khả thi, điểm trung bình đạt được từ 2.71 đến 2.96, có nghĩa là điều đạt rất khả thi và khả thi. Trong đó, biện pháp “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS” được đánh giá là cao nhất (với 222 điểm = ĐTB 2.96) và biện pháp “Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư CSVC phục vụ giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT” là thấp nhất (với
203 điểm = ĐTB 2.71).
Kết quả so sánh tương quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer được thể hiện ở bảng 3.3
Bảng 3.3. So sánh tương quan thứ bậc giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
TT Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer Cấp thiết Khả thi Trung bình Thứ bậc Trung bình Thứ bậc 1
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT.
2.75 2 2.96 1
2
Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ HS.
2.69 3 2.93 2
3
Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho học sinh vào các môn học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2.84 1 2.89 3
4
Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS.
2.67 4 2.83 5
5
Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer.
2.60 5 2.87 4
6
Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư CSVC phục vụ giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT.
2.56 6 2.71 6
Dựa vào bảng 3.3 cho kết quả đánh giá về mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer như sau: giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi có mối quan hệ tương quan và chặt chẽ với nhau. Cụ thể:
Biện pháp quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS vào các mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp có ý kiến đánh giá với mức độ tính cấp thiết là cao nhất và biện pháp xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT là có tính khả thi cao nhất. Bởi vì, qua ý kiến của đội ngũ đều cho rằng nếu ban lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer khoa học, phù hợp với điều kiện của nhà trường thì sẽ thúc đẩy và đảm bảo cho việc chỉ đạo, tổ chức, thực hiện hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer được triển khai có hiệu quả và mang lại giá trị cao.
Tóm lại, từ kết quả khảo sát có thể rút ra kết luận như sau:
Tất cả 6 biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Xét điểm trung bình đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy cả 6 biện pháp đều được đánh giá cao, ý kiến đều đánh giá là cấp thiết - rất cấp thiết; khả thi và rất khả thi. Bên cạnh đó các biện pháp này lại có mối quan hệ qua lại với nhau. Điều đó chứng tỏ các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng hiện nay. Cho nên khi tổ chức các hoạt động giáo bản sắc VHDT Khmer cần thực hiện đồng bộ và có sự phối kết hợp của 6 biện pháp nêu trên. Điều đó cho thấy 6 biện pháp nêu trên đều có cơ sở và áp dụng được vào trong thực tiễn công tác quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng. Từ đó nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer của các trường.
Tiểu kết chương 3
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn tác gỉa đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng như sau:
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT.
Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ học sinh.
Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS vào các mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp.
Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS.
Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer.
Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và nguồn xã hội hóa và ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư CSVC phục vụ giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT.
Giữa các biện pháp đề xuất trên có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau, hỗ trợ nhau nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer, quản lý hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho các em, đồng thời giúp các em biết giữ gìn và phát huy bản sắc VHDT Khmer. Từ đó chú trọng bồi dưỡng lịng u nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí quyết tâm xây dựng đất nước không chỉ giàu mà đẹp, đẹp ở môi trường, ở lẽ công bằng, ở cách ứng xử nhân ái giữa con người và con người để đáp ứng mục tiêu GD trung học trong giai đoạn hiện nay.
Hiện nay, trong hệ thống nhà trường ở nước ta nói chung và các trường PTDTNT nói riêng đang rất quan tâm đến việc GD bản sắc VHDT Khmer cho HS để giúp các em khơng chỉ có biết giữ gìn mà cịn có các kỹ năng để phát huy những giá trị của bản sắc VHDT Khmer. Để quản lý được hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer trong nhà trường địi hỏi cái tâm, cái trí của đội ngũ CBQL, GV cùng mục đích. Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng của hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer nói riêng, người quản lý cần phải sử dụng các biện pháp một cách hài hòa, phù hợp để đạt được hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý của mình. Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer khơng những nhằm giữ gìn và phát huy bản sắc VHDT Khmer đồng thời nó cịn góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện trong nhà trường.
Qua nghiên cứu lý luận, thực trạng hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng, chúng tơi đã đạt được những kết quả khả quan:
1.1. Về lý luận
Căn cứ cơ sở lý luận: Vấn đề quản lý, chức năng quản lý, quản lý GD (quản lý nhà trường, quản lý nhà trường PTDTNT), quản lý hoạt động dạy và học nói chung và hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer nói riêng được nhìn nhận cụ thể, chi tiết, khách quan từ các vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer.
1.2. Về thực tiễn
VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng đang được CBQL, GV đặc biệt quan tâm. Từ việc xây dựng kế hoạch triển khai đến việc làm chuyển biến dần nhận thức của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên và HS về tầm quan trọng và sự cấp thiết của việc GD bản sắc VHDT Khmer. Từ đó đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên có trách nhiệm, có tâm và sự thống nhất cao trong hành động theo mục tiêu, kế hoạch đề ra. Và HS có ý thức tự giác trong việc giữ gìn bản sắc VHDT Khmer.
Phần lớn có kết quả song bên cạnh đó việc giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng vẫn bộc lộ những hạn chế: HS có nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục bản sắc VHDT Khmer, nhưng trong hành động thể hiện chưa rõ nét, chưa thường xuyên, chưa tự giác. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS chưa có sức thuyết phục tồn diện đến đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên và HS. Vì vậy chất lượng và hiệu quả giáo dục (đặc biệt là chất lượng thi HS giỏi các cấp, thi THPT quốc gia, chất lượng đầu ra hay hiệu quả đào tạo ngoài của các trường PTDTNT cấp THCS) chưa có tính bền vững.
1.3. Các biện pháp đề xuất
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh người Khmer của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng và nhận được sự đánh giá cao và sự đồng tình ủng hộ của đội ngũ CBQL trong các trường qua việc khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp. Mỗi biện pháp có ưu điểm, hạn chế riêng song người quản lý biết cách sử dụng, phối kết hợp trong quản lý thì sẽ nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng. Đó là các biện pháp:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer
cho HS của các trường PTDTNT.
Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục bản sắc
VHDT Khmer cho HS cho đội ngũ CBQL, GV, cha mẹ học sinh.
Biện pháp 3: Quản lý giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS vào các môn
Biện pháp 4: Xây dựng phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực
hiện tốt công tác giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS.
Biện pháp 5: Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer.
Biện pháp 6: Huy động nguồn lực tài chính từ ngân sách địa phương và
nguồn xã hội hóa và ngồi cộng đồng tăng cường đầu tư CSVC phục vụ giáo dục