2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc Khmer cho
2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc
văn hóa dân tộc Khmer cho học sinh
Để hiểu rõ hơn công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS nhằm có được những đánh giá khách quan về công tác này, chúng tôi tiếp tục xin ý kiến của CBQL, TTCM và GV thông qua phiếu khảo sát và thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.14.
Bảng 2.14. Đánh giá của GV và CBQL, Tổ trưởng chuyên môn về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer của nhà trường trong 5 năm gần nhất
TT Nội dung quản lý
GV CBQL, TTCM ĐTB ĐLC Thứ bậc ĐTB ĐLC Thứ bậc 1
Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer theo tháng, học kỳ, năm học
4.63 0.94 3 4.65 0.87 3
2
Xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường.
4.60 0.90 4 4.31 1.18 4
3
Xây dựng chế độ và quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer đúng các quy định hiện hành.
4.81 0.58 2 4.85 0.45 2
4
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GD bản sắc VHDT Khmer có tác dụng tích cực đối với việc phát triển nhân cách của HS.
Kết quả điều tra ở bảng 2.14 cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer được thực hiện theo đúng các quy định hiện hành, có tác dụng tích cực đối với việc phát triển kỹ năng của HS, cụ thể CBQL, TTCM và GV đánh giá cao các nội dung “Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer có tác dụng tích cực đối với việc phát triển nhân cách của HS” và “Xây dựng chế độ và quy trình kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer đúng các quy định hiện hành”.
Tuy nhiên, nội dung “Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường” cả CBQL, TTCM và GV đều đánh giá thấp. Điều này chứng tỏ rằng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bản sắc VHDT chưa khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường. Hạn chế này là một trong những nguyên nhân dẫn đến các tổ chức trong nhà trường, GV chưa chú trọng nhiều đến tổ chức hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer cho HS, hoặc có tổ chức thì nội dung cũng theo mơ típ quen thuộc, thường lặp đi lặp lại của các năm nên khơng phát huy được tính tích cực, sự chủ động tham gia của HS. Cho nên hiệu quả trong hoạt động giáo dục bản sắc VHDT Khmer đối với HS chưa được như mong muốn.