1.5.5 .Yếu tố tự giáo dục của bản thân
2.3.4. Thực trạng về phương pháp giáo dục đạo đức học sinh
Qua quan sát và trao đổi với 195 người CBQL,giáo viên(30) và CMHS (65), HS (100) cho thấy nhà trường sử dụng nhiều phương pháp để giáo dục
học sinh.Ta đánh giá theo 3 mức độ sau: Thường xuyên: 3 điểm; Thi thoảng: 2 điểm; Không sử dụng: 1 điểm. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.7. Mức độ thực hiện các phương pháp GDĐĐ HS của trường PT dân tộc nội trú TT Các phương pháp Mức độ (%) _ X Thứ bậc Thường xuyên Thi thoảng Không sử dụng 1 Tuyên truyền vận động, giảng
giải khuyên răn.
179 16 0 2.91 1
2 Giao việc 95 100 0 2.48 5
3 Nêu gương, khen thưởng 173 22 0 2.88 3
4 Phê bình, kỷ luật 155 40 0 2.79 4
5 Mời cha mẹ học sinh trao đổi 119 57 19 2.50 6 6 Tổ chức các hoạt động tập thể 177 18 0 2.90 2
Qua bảng trên ta thấy sử dụng thường xuyên xếp thứ nhất là phương pháp tuyên truyền vận động, giảng giải khuyên răn; Xếp thứ hai là tổ chức các hoạt động tập thể ; xếp thứ ba là phương pháp nêu gương, khen thưởng. Những phương pháp trên thường xuyên được sử dụng đối với HS, phần nào cũng khuyến khích được HS có ý thức hơn trong việc tự tu dưỡng rèn luyện đạo đức của bản thân, trung bình hàng năm tỷ lệ HS có hạnh kiểm khá, tốt đạt 92.8 %, ( Bảng 2.1).Tuy nhiên phương pháp giao việc ( Xếp thứ 5) chưa được quan tâm thường xuyên điều đó chưa tạo được nhiều cơ hội để học sinh tự khẳng định mình trước tập thể lớp và nhà trường. Sự phối hợp mời cha mẹ học sinh trao đổi giáo dục học sinh chưa thường xun (xếp thứ 6) điều đó ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng GDĐĐ tồn diện của học sinh. Chính vì vậy nhà quản lý nên tìm giải pháp khắc phục trong việc giao việc để học sinh phấn đấu tu dưỡng rèn luyện nâng cao năng lực bản thân. Phối hợp với