1.5.5 .Yếu tố tự giáo dục của bản thân
2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2.4.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐHS
Bảng 2.11. Thực trạng về quản lý kế hoạch GDĐĐHS trường PT DTNT
TT Nội dung công việc
Mức độ thực hiện N=30 (%)
Rất tốt Tốt Chưa tốt 1 Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức 10.0 83.3 6.7 2 Xây dựng kế hoạch cụ thể của từng năm
học, học kỳ
3 Xây dựng được chuẩn kiểm tra, đánh giá 83.3 16.7 4 Phân công cụ thể cho từng bộ phận, cá
nhân
10.0 73.3 16.7
5 Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện nhiệm vụ
23.3 70.0 6.7
6 Có cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường
0 76.7 23.3
7 Có biện pháp phối hợp GD nhà trường với GĐ
6.7 66.7 26.6
8 Có biện pháp GD học sinh cá biệt 0 80.0 20.0 7 Thường xuyên kiểm tra giám sát,đôn đốc
nhắc nhở
13.3 76.7 10.0
8 Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng 20.0 73.3 6.7
(Số liệu từ phiếu điều tra 30 CBQL,GV trường PTDTNT-THPT Mường Chà)
Kết quả của bảng đánh giá cho thấy về chất lượng các kế hoạch GDĐĐHS của nhà trường cịn chung chung chưa thật rõ ràng, chưa có hướng dẫn cụ thể và chưa tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện mục tiêu. Kế hoạch GDĐĐHS thực hiện theo quy trình quản lý và có sự phối hợp lực lượng trong và ngoài tham gia GDĐĐHS cịn mang tính hình thức; Hiệu quả nội dung kế hoạch GDĐĐHS chưa tốt còn chiếm tỷ lệ cao như xây dựng kế hoạch cụ thể của từng năm học, học kỳ (20.%); Biện pháp phối hợp GD nhà trường với gia đình GDĐĐHS( 26.6%); cơ chế phối hợp giữa các lực lượng GD trong nhà trường (23.3%); biện pháp GDHS cá biệt (20%).Với kết quả này vấn đề đặt ra cho người quản lý việc lập kế hoạch phối hợp GDĐĐHS cần cụ thể và hiệu quả phù hợp với đặc thù nhà trường hơn nữa .