1.5.5 .Yếu tố tự giáo dục của bản thân
2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐHS
Bảng 2.12. Công tác tổ chức, chỉ đạo, triển khai kế hoạch GDĐĐ học sinh
T T
Nội dung Mức độ(N=30)
Tốt Khá TB 1 Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động Đồn
thanh niên
93.3 6.7 0
2 Chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại 90.0 6.7 3.3 3 Chỉ đạo qua tuyên truyền phổ biến pháp luật và
kiến thức học đường cho HS
73.3 20.0 6.7
4 Chỉ đạo sự phối hợp giữa tổ chức trong nhà trường.
66.7 23.3 10.0
5 Chỉ đạo sự phối hợp giữa lực lượng ngoài nhà trường
56.7 33.3 10.0
6 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực lượng GDĐĐ
80.0 16.7 3.3
(Số liệu từ phiếu điều tra 30 CBQL,GV trường PTDTNT-THPT Mường Chà) Ban giám hiệu đã chỉ đạo khá tốt các nội dung: GDĐĐ thơng qua hoạt động
Đồn thanh niên (93.3 %); Chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại đạo đức HS (90.0%); Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực lượng GDĐĐ (80%). Song tuy nhiên kết hợp phỏng vấn và quan sát tôi thấy công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho chủ thể tham gia hoạt động GDĐĐ học sinh đã được nhà trường quan tâm như tự bồi dưỡng thông qua các cuộc họp hội đồng GVCN hàng tháng, còn chưa quan tâm nhiều đến nâng cao nhận thức cho CMHS. Các hoạt động NGLL theo chủ đề tháng nội dung triển khai thực hiện hiệu quả chưa cao, nội dung đơn điệu, hình thức chưa phong phú còn nặng phần lý luận, thuyết trình nhiều, ít có xử lý tình huống phù hợp thực tế nên không thu hút nâng cao tác dụng trong hoạt động GDĐĐ HS.
Công tác chỉ đạo qua tuyên truyền phổ biến pháp luật và kiến thức học đường cho HS và sự phối hợp giữa tổ chức trong nhà trường có số phiếu đánh giá tốt chiếm từ 66.7% đến 73.3%. Tuy nhiên việc chỉ đạo triển khai còn chậm, chưa đồng bộ các lực lượng, ý kiến nhận xét triển khai chưa khoa học, chưa phổ
biến rộng rãi trong tập thể giáo viên và cha mẹ học sinh nên vẫn cịn tình trạng giáo viên và học sinh không nắm được rõ các mốc thời gian kế hoạch
hoạt động giáo dục của nhà trường đầy đủ được triệt để.
2.4.3. Thực trạng cơng tác quản lý nội dung, hình thức GDĐĐHS
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện hiệu quả quản lý nội dung, hình thức giáo dục đạo đức của trường PT dân tộc nội trú
TT Các hoạt động
Mức độ hiệu quả % Tốt Khá TB
1 GD thông qua tuyên truyền các cuộc vận động dưới cờ
80.0 16.7 3.3
2 GD thông qua họctập nội quy nề nếp nhà trường
66.7 23.3 10.0
3 GD thơng giờ sinh hoạt trên lớp và đồn TN 80.0 16.7 3.3 4 Giáo dục thông qua gương người tốt việc tốt,
gương học sinh nghèo vượt khó
10.0 56.7 33.3
5 Giáo dục thông qua hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản giới tính và vấn đề Tảo hơn.
33.4 33.3 33.3
6 Giáo dục thông qua hoạt động văn hóa , văn nghệ, TDTT, vui chơi, giải trí
20.0 66.7 13.3
7 GD thông qua qua lao động vệ sinh trường lớp, tăng gia sản xuất, bảo vệ môi trường
33.3 43.4 23.3
8 GD thơng qua hoạt động giữ gìn bản sắc DT 70.0 23.3 6.7 9 GD thông qua HĐ nhân đạo,uống nước nhớ
nguồn
73.3 20.0 6.7
Kết quả khảo sát cho thấy có nhiều ý kiến cho rằng nhà trường quản lý các hình thức và nội dung hoạt động GDĐĐ là tốt trong đó có nội dung quản lý tốt như giáo dục thông qua giờ sinh hoạt trên lớp và đoàn thanh niên (80%); Giáo dục thông qua tuyên truyền các cuộc vận động dưới cờ và giáo dục thơng qua hoạt động giáo dục giữ gìn bản sắc dân tộc( 80%). Bên cạnh đó cịn 23.3 % đến 33.3 % ý kiến cho rằng quản lý hình thức, nội dung GDĐĐ nhà trường thực hiện mức TB, trong đó có nội dung quản lý Giáo dục thông qua qua bài giảng các môn học trên lớp (23.3%); Giáo dục thông qua gương người tốt việc tốt, gương học sinh nghèo vượt khó và Giáo dục thông qua hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản giới tính và vấn đề Tảo hơn ( 33.3%); Giáo dục thông qua qua lao động vệ sinh trường lớp, tăng gia sản xuất, bảo vệ môi trường (23.3%).Với kết quả như vậy cho thấy hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ chưa đồng đều, cần phải đổi mới quản lý bài giảng trên lớp, hoạt động các chủ điểm để hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường đạt kết quả tốt nhất.