Bảng 3.7 : Kiểm tra tính đồng nhất của các phương sai yếu tố giới tính
8. Cấu trúc của luận văn
1.6 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề
1.6.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới
Thực tiễn trong suốt quá trình hình thành và phát triển của giáo dục, cả người dạy và người học đều chú trọng đến nội dung cần truyền đạt, nội dung cần học mà quên đi việc phải học làm sao cho hiệu quả. Một trong những yếu tố cơ bản có vai trị quan trọng trong q trình dạy học đó là việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp của người học, phương pháp học tập là yếu tố có mối liên hệ chặt chẽ và ít nhiều bị ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy của người dạy. Học tập đúng phương pháp sẽ khiến người học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, hiệu quả hơn, giúp người học có thể tích lũy kiến thức đấy lâu hơn chứ khơng phải ngày một ngày hai, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo phục vụ cho cuộc sống bản thân. Trong suốt chiều dài lịch sử, đã hình thành rất nhiều phương pháp học tập, mỗi phương pháp là một tập hợp của rất nhiều kỹ năng. Có rất nhiều nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu và đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp học tập khác nhau. Một số phương pháp học đã giúp cải
thiện thành tích học tập của người học một cách hiệu quả, trong khi có những phương pháp khơng mang lại hiệu quả mà cịn tốn thời gian. Với mỗi giai đoạn học tập, mỗi môn học hay mỗi người học sẽ có những phương pháp học tập khác nhau, có thể phương pháp học này tốt với người này nhưng lại không tốt với người kia.
Các tác giả John Dunlosky; Katherine Rawson; Elizabeth Marsh, Mitchell Nathan và Daniel Willingham (2013) đã nghiên cứu về 10 phương pháp học tập phổ biến hiện nay. Từ đó đưa ra khuyến nghị về 02 phương pháp học tập có hiệu quả là: phương pháp tự kiểm tra (Self-Testing) và phương pháp phân bổ thời gian ơn tập (Distributed Practice); 03 phương pháp có thể có hiệu quả trong một số trường hợp cụ thể và 05 phương pháp không khuyến khích sử dụng. Tiêu chí mà nhóm tác giả sử dụng để phân loại dựa vào sự phù hợp của phương pháp với nhiều điều kiện học tập khác nhau; hỗ trợ người học ở các độ tuổi, trình độ khác nhau; các phương pháp phải giúp người học làm chủ kiến thức trong nhiều mơn học nhất có thể, thành tích học tập được cải thiện với mọi tiêu chuẩn đánh giá; và nhất là đã được kiểm nghiệm thực tế.Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về phương pháp BL trong các khía cạnh tác động đến hoạt động dạy và học trong môi trường giáo dục đại học.
Theo nghiên cứu của Ron Owston, Dennis York và Susan Murtha (2013) đã nghiên cứu về nhận thức của sinh viên trong môi trường học sử dụng phương pháp BL và thành tích trong khóa học của họ. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường đại học ở thành phố lớn với sáng kiến mở rộng quy mô học tập kết hợp trong khn viên của nhà trường. Có 577 sinh viên được lựa chọn để nghiên cứu trong bốn lĩnh vực được coi là quan trọng trong trường đại học đó là: sự hài lịng đối với phương pháp học tập BL, sự thuận tiện có được nhờ BL, ý thức tham gia vào khóa học BL và quan điểm của họ về kết quả học tập.
Một mối tương quan mạnh đã được phát hiện ra giữa nhận thức của sinh viên và thành tích học tập của họ. So với những sinh viên đạt kết quả thấp, những người đạt thành tích cao cảm thấy rất hài lịng đối với khóa học có sử
dụng BL, họ cho rằng nếu được lựa chọn họ sẽ ưu tiện lựa chọn BL cho hoạt động học tập của mình hơn so với phương pháp học truyền thống trực tiếp hoặc trực tuyến hoàn toàn.
Những sinh viên đạt thành tích cao cũng nhận thấy các khóa học có sử dụng BL thuận tiện hơn, hấp dẫn hơn và họ cảm thấy rằng các khái niệm được hiểu rõ ràng và khoa học hơn so với cách học trực tiếp truyền thống. Một hàm ý được đề ra trong nghiên cứu là những người có thành tích thấp ít có khả năng hoạt động trong môi trường học tập sử dụng phương pháp BL cũng như hợp tác với các sinh viên có thành tích cao khác. Do đó, khi nhân rộng phương pháp BL trong học tập và giảng dạy có thể xem xét cung cấp cho sinh viên sự lựa chọn nên đăng ký một lớp học sử dụng phương pháp BL hay phương pháp giảng dạy trực tiếp truyền thống, đặc biệt trong các môn học mà sinh viên thường gặp khó khăn.
Trong nghiên cứu thăm dò của (Henrie, Bodily, Manwaring và Graham (2015) các tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu theo chiều dọc chuyên sâu để đo lường sự tham gia của sinh viên vào một khóa học cơng nghệ giáo dục sử dụng phương pháp BL và thu thập dữ liệu bằng cách quan sát và dữ liệu tự báo cáo của sinh viên.
Biện pháp tự báo cáo bao gồm một cuộc khảo sát đơn giản với phiếu khảo sát sử dụng thang đo Likert và các câu hỏi mở được đưa ra liên tục trong học kỳ. Dữ liệu quan sát là dữ liệu hoạt động của sinh viên được trích xuất từ hệ thống học tập. Các tác giả đã khám phá mức độ tham gia thay đổi theo thời gian, cả ở cấp độ khóa học và giữa các sinh viên, để xác định mơ hình và ảnh hưởng của sự tham gia của sinh viên trong một khóa học pha trộn.
Kết quả cho thấy rằng sự rõ ràng của hướng dẫn và mức độ phù hợp của các hoạt động ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên nhiều hơn so với phương tiện giảng dạy. Các mẫu tham gia của sinh viên được quan sát trong dữ liệu nhật ký cho thấy rằng việc khám phá các công cụ học tập và xem trước các bài
tập và hoạt động học tập sắp tới có thể là những chỉ số hữu ích để sinh viên có thể học tập hiệu quả hơn.
Delialioğlu (2012)đã nghiên cứu bằng cách pha trộn các phương pháp giảng dạy khác nhau với học trực tuyến bằng các ứng dụng công nghệ để điều tra mức độ ảnh hưởng đến sự tham gia học tập của sinh viên. Một khóa học về mạng máy tính được thiết kế và triển khai trong tám tuần đầu tiên của học kỳ như một môi trường học tập pha trộn dựa trên bài giảng và trong tám tuần thứ hai của học kỳ như một môi trường học tập pha trộn bằng cách cho sinh viên giải quyết các vấn đề được đặt ra.
Một nhóm sinh viên duy nhất được áp dụng để thực hiện lặp đi lặp lại thiết kế nghiên cứu đã được thực hiện để tìm hiểu xem có sự khác biệt đáng kể nào trong các biện pháp gắn kết của sinh viên giữa hai phương pháp học tập kết hợp này hay khơng. Đo lặp lại phân tích ANOVA trên dữ liệu thu thập được từ 89 sinh viên tiết lộ rằng Chỉ số học tập tích cực và Tổng thời gian thực hiện nhiệm vụ của sinh viên cao hơn đáng kể trong phần bài tập giải quyết dựa trên vấn đề của khóa học.
Các thành phần Tương tác và Mức độ Thách thức Học tập và Sự hài lịng của khóa học khơng cho thấy bất kỳ sự khác biệt đáng kể nào giữa hai phần. Phân tích hồi quy cho thấy sự khác biệt trong Học tập tích cực khơng phải do sự khác biệt cá nhân của học sinh mà là môi trường học tập được cung cấp trong học tập kết hợp dựa trên giải quyết vấn đề.
Đã có rất nhiều nghiên cứu về sự hài lòng của sinh viên khi học tập trong mơi trường sử dụng phương pháp BL, sự u thích của họ đối với các khía cạnh cụ thể của việc học tập kết hợp và thành tích của họ trong các khóa học đó. Liên quan đến sự hài lịng của giảng viên và sinh viên, đã có rất nhiều nghiên cứu chứng minh rằng giảng viên và sinh viên có sự hài lịng cao hơn với các khóa học sử dụng BL so với sử dụng các phương pháp giáo dục trực tiếp hay trực tuyến hoàn toàn. McGuire và Castle (2010) cho rằng người học từ nhiều quốc
gia, địa phương khác nhau có thể có cơ hội để tiếp cận được các nền giáo dục theo nhu cầu, người học được tiếp cận với người dạy hay được cung cấp tài liệu một cách thuận tiện và đầy đủ hơn. Collopy và Marshall (2009) cho thấy rằng BL mang lại nhiều cơ hội để người dạy có thể lựa chọn nhiều phương pháp giảng dạy của mình, có thể có nhiều phương pháp để họ có thể thảo luận cùng người học hay bàn luận cùng vời những giảng viên khác. Nghiên cứu của Martínez-Caro và Campuzano (2011) cho thấy rằng sự hài lịng của sinh viên trong các khố học kết hợp nhiều hơn so với các khoá học trực tiếp. Điều này có thể được giải thích bởi vì mức độ tham gia lớp học, động lực và sự hợp tác với các bạn cùng lớp trong học tập kết hợp cao hơn so với hướng dẫn trực tiếp trên lớp. Ngoài ra, việc tham dự lớp học, tiếp cận với giáo viên, cộng tác với bạn cùng lớp và động lực học tập được coi là những yếu tố dự báo hàng đầu về mức độ hài lịng của sinh viên trong mơi trường học tập kết hợp.
Hoạt động học tập sử dụng kết hợp cả phương pháp dạy học trực tiếp và học tập trực tuyến có thể giúp sinh viên hưởng lợi từ việc tăng thời gian và tính linh hoạt cho sự nghiên cứu trong quá trình học tập của họ, tiếp cận rộng hơn và dễ dàng hơn với tài nguyên học tập và mức độ tự chủ cao hơn trong việc điều chỉnh việc học. Người học đánh giá cao tính linh hoạt của học tập kết hợp và sẽ giới thiệu các khóa học kết hợp cho các bạn học của họ. Họ ưa thích khả năng học tập theo thời gian riêng, tốc độ của riêng họ và ở địa điểm ưa thích của họ (Battye, 2009); Cả người dạy và người học đều nhận thấy rằng học tập kết hợp mang lại sự linh hoạt hơn cho việc học tập của sinh viên về phương pháp học tập và tốc độ học tập. Với việc áp dụng một loạt các phương pháp phân phối, học tập kết hợp có thể cải thiện thành công trải nghiệm của sinh viên và tăng cường sự tham gia của họ. Điều quan trọng nữa là đảm bảo rằng việc học kết hợp thực sự được “kết hợp” và bao gồm sự kết hợp tốt các phương pháp giảng dạy. “Tương tác mặt đối mặt” với sinh viên rất quan trọng vì sinh viên cần sự hỗ trợ liên tục từ giảng viên. Việc cung cấp đào tạo cho sinh viên cách
sử dụng phần mềm chuyên dụng để trang bị cho họ cách sử dụng đầy đủ phương pháp học kết hợp cũng là điều cần thiết. Cuối cùng, phân bổ đủ thời gian và nguồn lực để phát triển và duy trì các chương trình học kết hợp cũng là chìa khóa thành cơng của nó (Poon, 2012). Với sự linh hoạt đáng kể trong việc quản lý khóa học có sử dụng các phương pháp kết hợp của mình, sinh viên có thể sắp xếp thời gian phù hợp cho việc nghiên cứu trong học tập của họ với nhiều vấn đề cá nhân mà họ phải đối mặt trong cuộc sống thực (ví dụ: đi làm, gia đình, bạn bè hay tài chính…) để đạt được mục tiêu giáo dục.
Việc gặp mặt trực tiếp trong các khóa học sử dụng phương pháp BL cũng cung cấp cho sinh viên cơ hội giao tiếp trực tiếp với giảng viên trong trường hợp họ cần nhận được sự hỗ trợ và hướng dẫn ngay lập tức. Trong nghiên cứu của mình, (Schuhmann & Skopek, 2009) đã phát hiện ra rằng, một mơ hình học tập kết hợp có thể cải thiện nhận thức về sự chú ý của giảng viên và giảm thiểu sự mất tương tác giữa sinh viên tại trường và sinh viên từ xa trong cùng một chương trình. Quan trọng không kém, sinh viên cảm thấy rằng việc tham gia vào các hoạt động tương tác trực diện giúp họ tham gia với các sinh viên khác trong lớp và phát triển mối liên kết chặt chẽ với nhau và được dự đoán sẽ thúc đẩy sự phát triển của một nhóm học tập hiệu quả bên ngồi lớp học.
Vaughan (2007) nghiên cứu những lợi ích và thách thức của việc học kết hợp trong giáo dục đại học từ quan điểm của sinh viên, giảng viên và quản lý đã có kinh nghiệm trực tiếp với hình thức cung cấp khóa học này. Sinh viên chỉ ra rằng mơ hình học tập kết hợp cung cấp cho họ sự linh hoạt hơn về thời gian và cải thiện kết quả học tập nhưng ban đầu họ gặp phải các vấn đề xung quanh việc quản lý thời gian, chịu trách nhiệm lớn hơn đối với việc học của mình và sử dụng các cơng nghệ phức tạp. Bộ phận quản lý cho rằng các khóa học kết hợp tạo ra các cơ hội nâng cao cho sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc học, thêm tính linh hoạt trong mơi trường dạy và học, và cơ hội để cải tiến liên tục. Họ nói rằng những thách thức
phải đối mặt khi phát triển một khóa học như vậy bao gồm thiếu thời gian, sự hỗ trợ và nguồn lực để thiết kế lại khóa học, tiếp thu các kỹ năng giảng dạy và công nghệ mới, cộng với những rủi ro liên quan đến việc cung cấp một khóa học ở hình thức kết hợp. Từ góc độ hành chính, học tập kết hợp mang lại cơ hội nâng cao danh tiếng của một tổ chức, mở rộng khả năng tiếp cận với các dịch vụ giáo dục của một tổ chức và giảm chi phí hoạt động.
Nhìn chung, các tác giả ở nước ngồi đã có rất nhiều nghiên cứu liên quan đến phương pháp sử dụng BL trong giảng dạy và học tập. Các khía cạnh nghiên cứu có thể liên quan đến mức độ nhận thức, tính chủ động trong học tập, hiệu quả học tập, phương pháp học tập, tương tác trong môi trường BL, … Các nghiên cứu đều chỉ ra các con số có ý nghĩa hoặc các nhận định về tác động của BL đối với hoạt động học tập của người học, góp phần vẽ lên bức tranh toàn cảnh về vấn đề sử dụng phương pháp BL trong giảng dạy và học tập.