Mẫu (n=340)
Đặc điểm N %
Sinh viên năm thứ …
Năm 1 74 21,76
Năm 2 93 27,35
Năm 3 76 22,35
Năm 4 97 28,53
Giới tính Nam Nữ 307 33 90,29 9,71
Điểm trung bình chung tích lũy
TBCTL < 2.5 94 27,65
2.5 ≤ TBCTL < 3.2 202 59,41
TBCTL ≥ 3.2 44 12,94
Thiết bị điện tử thường sử dụng
để học tập trực tuyến
Máy tính xách tay 248 72,94
Máy tính để bàn 55 16,18
Máy tính bảng 18 5,29
Điện thoại thông minh 19 5,59
Thời gian dành cho việc tự học
Ít hơn 2 giờ 48 14,12
Từ 2 đến 3 giờ 208 61,17 Từ 3 đến 4 giờ 58 17,06
Trên 4 giờ 26 7,65
Với đặc điểm của trường Đại học Giáo dục đào tạo chủ yếu về các chuyên ngành sư phạm cho nên số lượng SV nữ theo học tại trường chiếm đa số so với
số lượng SV nam. Cụ thể trong đó số SV nữ theo thống kê chiếm 90.29% (307 SV) còn số lượng SV nam chiếm 9.71% (33 sinh viên).
Tại thời điểm tác giả tiến hành nghiên cứu, thống kê theo học lực của các SV tham gia khảo sát trong bảng 3.1 cho thấy có 44 SV đạt mức học lực giỏi (tỷ lệ 12,94%), 202 SV đạt mức học lực khá (tỷ lệ 59.41%) và 94 SV đạt mức học lực trung bình (tỷ lệ 27.65%).
Trong số 340 SV tham gia khảo sát, có 72.94% số SV thường xuyên sử dụng máy tính xách tay để phục vụ cho hoạt động học tập trực tuyến (248 SV). Có 55 SV (16.18%) sử dụng máy tính để bàn, 18 SV (5.29%) sử dụng máy tính bảng và 19 SV (5.59%) sử dụng điện thoại thơng mình để học tập. Việc sử dụng thiết bị hỗ trợ cho hoạt động học tập trực tuyến tùy thuộc nhiều vào điều kiện của cá nhân người học. Ngoài những thiết bị thường xuyên sử dụng, SV có thể sử dụng linh hoạt các thiết bị khác nhau trong điều kiện cho phép để phục vụ cho hoạt động học tập của mình.
Bảng thống kê 3.1 cho thấy, số thời gian dành cho việc tự học của SV chiếm đa số trong khoảng 2 đến 3 giờ, cụ thể có 208 SV (chiếm 61.17%) lựa chọn khoảng thời gian này. Có 48 SV (14.12%) dành thời gian dưới 2 tiếng để tự học, 58 SV (17.06%) dành thời gian từ 3 đến 4 giờ cho việc tự học và số SV dành trên 4 giờ cho việc tự học là 26 SV (chiếm 7.65%).
3.2 Thống kê mơ tả cho các nhóm yếu tố liên quan đến sự chủ động trong
học tập của sinh viên khi học trong môi trường Blended Learning
3.2.1 Về hình thức tổ chức học tập trong mơi trường Blended Learning
• Cách thức tổ chức lớp học
Ý kiến của sinh viên khi được hỏi về cách thức tổ chức lớp học theo phương pháp BL được thống kê dưới biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1 : Cách thức tổ chức lớp học theo phương pháp BL
Từ biểu đồ 3.1 cho thấy, hình thức tổ chức lớp học phổ biến nhất theo phương pháp BL được SV lựa chọn là Tài liệu học tập được giáo viên cung cấp
trực tuyến. Người dạy chỉ hướng dẫn, hỗ trợ khi cần thiết. Người học tự tìm
hiểu tài liệu và thực hành trên môi trường trực tuyến, với hình thức này có 127
ý kiến được SV lựa chọn chiếm tỷ lệ 37.35%. Hình thức được sử dụng phổ biến thứ hai là Hầu hết các buổi học tập trung trên lớp theo thời khóa biểu cố định
và có thêm một số hoạt động học tập thơng qua cơng nghệ có 122 ý kiến chiếm
tỷ lệ 35.88%. Có 68 ý kiến của SV (chiếm 20%) lựa chọn hình thức tổ chức lớp học là Học tập tích hợp giữa học trên lớp và học trực tuyến theo thời khóa biểu
cố định và chỉ có 6.76% số ý kiến đồng ý với hình thức Học tập trong môi
trường trực tuyến tại một địa điểm phù hợp cùng với người học cùng lớp. Người
dạy chỉ có vai trị hướng dẫn và cung cấp tài liệu khi cần thiết.
• Cung cấp tài liệu học tập
Đối với câu hỏi: “Bạn đã được giảng viên cung cấp tài liệu bằng cách nào”, câu trả lời của SV được thống kê dưới biểu đồ sau đây:
Biểu đồ 3.2 : Hình thức cung cấp tài liệu của GV
127, 37.35%
68, 20.00% 122, 35.88%
23, 6.76% Hầu hếtcácbuổi học tập trung trên lớp theo thờikhóabiểu cố địnhvà cóthêm một số hoạt động học tập thông qua công nghệ
Học tập tích hợp giữa học trên lớpvàhọc trực tuyến theo thờikhóabiểu cố định
Tài liệu học tập được giáo viên cung cấp trực tuyến.Người dạy chỉ hướng dẫn, hỗ trợ khi cần thiết.Người học tự tìm hiểu tài liệu và thực hành trênmơitrường trực tuyến Học tập trongmôi trường trực tuyến tại một địa điểm phù hợp cùng với người học cùng lớp.Người dạy chỉ có vai trò hướng dẫn và cung cấp tài liệu khi cần thiết
Biểu đồ 3.2 cho thấy, cách thức cung cấp tài liệu của GV khi tổ chức lớp học trong mơi trường BL có hai hình thức chính với số lượng lựa chọn xấp xỉ nhau là GV hướng dẫn học tập và cung cấp tài liệu trước khi bắt đầu học phần (156 lựa chọn chiếm 45.88%) và GV cung cấp tài liệu và giao nhiệm vụ trên
ứng dụng trực tuyến, có sự hướng dẫn khi học sinh cần giúp đỡ (164 lựa chọn
chiếm 48.24%). Có 15 ý kiến cho rằng GV cung cấp tài liệu và giao bài trên
ứng dụng trực tuyến và khơng giải thích gì thêm (chiếm 4.41%) và chỉ có 5 ý
kiến đồng ý rằng GV chỉ đưa ra nhiệm vụ học tập, người học tự tìm kiếm tài
liệu (chiếm 1.47%).
Khi được hỏi “Tài liệu được cung cấp có hữu ích khơng?”, các câu trả lời của SV được thống kê như sau:
156, 45.88% 164, 48.24%
15, 4.41% 5, 1.47%
Giảng viên hướng dẫn học tập và cung cấp tài liệu trước khi bắt đầu học phần
GV cung cấp tài liệu và giao nhiệm vụ trên ứng dụng trực tuyến, có sự hướng dẫn khi SV cần giúp đỡ
Cung cấp tài liệuvàgiao bài trên ứng dụng trực tuyếnvàkhơng giải thích gì thêm
Chỉ đưa ra nhiệm vụ học tập, người học tự tìm kiếm tài liệu
Biểu đồ 3.3 : Tài liệu được cung cấp có hữu ích khơng?
Số liệu trong biểu đồ 3.3 cho thấy, có 215 SV (chiếm 63.24%) cho rằng Tài liệu được GV cung cấp hồn tồn hữu ích và có thể giúp cho việc tự học, tự nghiên cứu của SV dễ dàng, có 122 SV (chiếm 35.88%) cho rằng họ cần phải tìm thêm nhiều tài liệu ở bên ngoài để hiễu rõ hơn vấn đề trong học tập, chỉ có 3 SV (chiếm 0.88%) cho ý kiến rằng tài liệu không hữu ích để hỗ trợ trong việc học tập.
3.2.2 Mức độ chủ động học tập của người học trong môi trường BL
Theo số liệu thống kê được cho các biến quan sát của nhóm nhân tố “Mức
độ chủ động trong học tập của người học trong môi trường BL” được thống kê
ở PHỤ LỤC 7, tiêu chí “Tơi xây dựng mục tiêu học tập riêng cho bản thân” đạt được sự đồng ý cao nhất từ SV, có 333 ý kiến đồng ý với tiêu chí này (chiếm 97.94%). Các tiêu chí “Tơi tích cực trao đổi bài học với giảng viên và các bạn
cùng lớp trong giờ học” và “Tôi nghiêm túc tự đánh giá quá trình học tập của mình và điều chỉnh khi cần thiết” đạt sự đồng ý thấp nhất với 299 SV đồng ý
(chiếm 87.94%).
215, 63.24% 122; 35.88%
3, 0.88%
Tài liệu hồn tồn hữu ích, tơi cóthể tự nghiên cứu dễ dàng
Tơicần phải tìm thêm nhiều tài liệu ở bên ngồi để hiểu rõ hơn vấn đề
Số liệu thu được về giá trị trung bình của các biến quan sát được thể hiện trong biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.4: Thống kê giá trị trung bình của các biến quan sát nhóm nhân tố mức độ tự chủ trong học tập của người học trong môi trường BL
Số liệu từ biểu đồ cho thấy, các biến quan sát trong nhóm đạt giá trị trung bình trong khoảng (3.15; 3.39) đều ở mức độ đồng thuận cao. Trong đó, có hai tiêu chí đạt mức trung bình cao nhất là “Tơi xây dựng mục tiêu học tập riêng
cho bản thân” và “Tôi tự giác thực hiện các bài tập được giao và hồn thành
đúng thời hạn”. Hai tiêu chí đạt mức độ trung bình thấp nhất là “Tơi tích cực trao đổi bài học với giảng viên và các bạn cùng lớp trong giờ học” và “Tôi nghiêm túc tự đánh giá quá trình học tập của mình và điều chỉnh khi cần thiết”.
3.2.3 Động cơ học tập của người học trong môi trường Blended Learning
Khi được hỏi vấn đề nhận thức về mục đích học tập của mình, ý kiến trả lời của SV được thống kê dưới biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.5 : Nhận thức về mục đích học tập của SV 3.26 3.39 3.34 3.26 3.29 3.33 3.34 3.2 3.15 3.27 3.35 3.21 3.15 3.39 3.35 3.37
Khi xây dựng câu hỏi nhận thức về mục đích học tập của SV, tác giả đã thiết kế câu hỏi để SV có thể lựa chọn nhiều đáp án. Theo đó, kết quả thống kê từ biểu đồ 3.5 cho thấy rắng, mục đích học tập được sinh viên quan tâm nhất là
Học để hoàn thành bài tập/ bài tiểu luận hoặc thi kết thúc học phần với 237 ý
kiến sinh viên lựa chọn (chiếm 69.71% số SV tham gia khảo sát). Mục đích học tập được SV lựa chọn ít nhất là Học để phát triển sự tích cực, chủ động trong
học tập với 171 ý kiến SV lựa chọn (chiếm 50.29% số SV).
• Động cơ học tập của người học trong môi trường Blended Learning
Số liệu thống kê kết quả điều tra của các biến quan sát trong nhóm nhân tố Động cơ học tập của người học trong môi trường BL được thống kê ở PHỤ LỤC 7 Theo số liệu thu được, ở tiêu chí “Tơi có thể thoải mái tìm kiếm thêm
các tài liệu khác để hỗ trợ cho việc học mà không bị giới hạn bởi khơng gian
và thời gian” và “Tơi có thể lưu lại các bài kiểm tra của mình” được sự đồng
thuận cao nhất ở các sinh viên, với 331 số câu trả lời đồng ý và hoàn toàn đồng ý (chiếm 97.35%). Tiêu chí đạt sự đồng thuận thấp nhất là “Các học phần được
tổ chức theo phương pháp BL có nhiều hoạt động hấp dẫn và bổ ích” với 318
237 225 191 171 194 0 50 100 150 200 250 Học để hoàn thành bài tập/ bài tiểu luận/ thi kết thúc
học phần
Học để đạt được
kết quả cao Học để trau dồi và mở rộng kiến thức Học để phát triển sự tích cực, chủ động trong học tập
Học để có thể đáp ứng tốt công việc
số câu trả lời đồng thuận (chiếm 93.53%).
Bên cạnh đó, tác giả thu được số liệu về giá trị trung bình của các biến quan sát trong nhóm và thể hiện trong biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.6 : Thống kê giá trị trung bình của các biến quan sát nhóm nhân tố động cơ học tập trong môi trường BL
Từ biểu đồ 3.6 cho thấy, các biến quan sát trong nhóm có giá trị trung bình dao động trong khoảng (3.27; 3.42) nghĩa là mức độ đồng ý với các biến quan sát trong nhóm này ở có giá trị khá cao. Theo đó đạt mức cao nhất là tiêu chí “Tơi có thể xem lại đầy đủ bài giảng bất cứ khi nào tơi muốn” và mức thấp nhất là tiêu chí “Tơi được giảng viên phản hồi lại ngay khi cần thiết”.
3.2.4 Hướng dẫn của GV trong môi trường BL
Kết quả khảo sát cho các tiêu chí liên quan đến nhóm câu hỏi Hướng dẫn của GV trong mơi trường BL được thể hiện trong PHỤ LỤC 7. Bảng thống kê kết quả khảo sát cho thấy, tiêu chí được nhiều SV lựa chọn phương án đồng thuận nhất là “GV phố biến rõ ràng mục tiêu học tập của học phần” với 330
3.29 3.31 3.3 3.31 3.42 3.32 3.27 3.33 3.33 3.36 3.32 3.31
SV lựa chọn đồng ý (chiếm 97.06%). Tiêu chí đạt được sự đồng thuận nhất nhóm nhân tố là “GV phản hồi về kết quả học tập để tôi nhận ra được điểm mạnh điểm yếu của mình”.
Số liệu thu được về giá trị trung bình của các biến quan sát trong nhóm được thể hiện trong biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.7 : Thống kê giá trị trung bình của các biến quan sát nhóm nhân tố Hướng dẫn của GV trong môi trường BL
Biểu đồ 3.7 cho thấy, các biến quan sát trong nhóm nhân tố đạt giá trị trung bình trong khoảng (3.26; 3.43). Theo đó, biến quan sát đạt mức giá trị trung bình cao nhất là “GV phố biến rõ ràng mục tiêu học tập của học phần” và biến quan sát đạt mức giá trị trung bình thấp nhất là “GV phản hồi về kết quả học tập để tôi nhận ra được điểm mạnh điểm yếu của mình”.
3.2.5 Tương tác với bạn học trong môi trường BL
Số liệu về kết quả khảo sát nhóm nhân tố Tương tác với bạn học trong môi trường BL được thống kê trong PHỤ LỤC 7. Theo đó, tiêu chí đạt được sự đồng thuận cao nhất là “Tôi và bạn học có thể học hỏi lẫn nhau về cách học,
3.43 3.34 3.39 3.42 3.38 3.39 3.37 3.35 3.4 3.26
cách giải quyết vấn đề… khi học tập trong môi trường BL” với 306 SV đồng ý
với tiêu chí này (chiếm tỷ lệ 90%). Tiêu chí đạt được sự đồng thuận thấp nhất là “Tơi có thể phản hồi về bài tập của các bạn học trên môi trường trực tuyến” với 261 ý kiến SV đồng ý (chiếm 76.77%).
Số liệu về giá trị trung bình của các biến quan sát trong nhóm được thống kê dưới biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.8: Thống kê giá trị trung bình của các biến quan sát nhóm nhân tố Tương tác với bạn học trong môi trường BL
Dựa vào số liệu từ biểu đồ 3.8, các biến quan sát trong nhóm đạt giá trị trung bình dao động trong khoảng (2.97; 3.22). Theo đó, tiêu chí đạt mức giá trị trung bình cao nhất là tiêu chí “Tơi và các bạn trong nhóm cùng đánh
giá lẫn nhau sau mỗi nhiệm vụ học tập” và tiêu chí đạt mức giá trị trung bình
thấp nhất là “Tơi có thể phản hồi về bài tập của các bạn học trên môi trường
trực tuyến”. 3.19 3.04 3.19 2.97 3.14 3.03 3.14 3.22 3.21
3.2.6 Yếu tố nhà trường trong môi trường BL
Kết quả thống kê số liệu khảo sát cho nhóm nhân tố Yếu tố nhà trường
trong môi trường BL được thống kê ở PHỤ LỤC7. Theo đó, biến quan sát đạt
được mức độ đồng thuận của SV cao nhất là “Nhà trường phổ biến rõ ràng mục tiêu khóa học” với 326 ý kiến đồng ý (chiếm 95.88%). Biến quan sát đạt mức độ đồng thuận thấp nhất đó là “Nhà trường khuyến khích thúc đẩy người học đổi mới sáng tạo trong học tập” với 260 ý kiến đồng ý (chiếm 76.47%).
Số liệu về giá trị trung bình của các câu trả lời cho từng biến quan sát trong nhóm nhân tố được thống kê như sau:
Biểu đồ 3.9 : Thống kê giá trị trung bình của các biến quan sát nhóm nhân tố Yếu tố nhà trường trong môi trường BL
Theo số liệu thống kê từ biểu đồ 3.9, giá trị trung bình của các biến quan sát trong nhóm nhân tố dao động trong khoảng (2.99; 3.26). Tiêu chí đạt mức giá trị trung bình cao nhất là “Nhà trường phổ biến rõ ràng mục tiêu khóa học” và tiêu chí đạt mức giá trị trung bình thấp nhất là “Nhà trường khuyến khích thúc đẩy người học đổi mới sáng tạo trong học tập”.
3.26
3.07 3.07
3.18
2.99
3.11
OUT_SC01 OUT_SC02 OUT_SC03 OUT_SC04 OUT_SC05 OUT_SC06
3.2.7 Ý kiến cá nhân của người học khi học tập trong môi trường BL
Từ kết quả phân tích số liệu khảo sát, ý kiến cá nhân của người học khi học tập trong môi trường BL được thống kê trong PHỤ LỤC 7 và được biểu đồ hóa trong biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.10 : Ý kiến cá nhân của người học khi học tập trong môi trường BL
Từ biểu đồ 3.10 cho thấy, nhận xét của SV liên quan tới các vấn đề xung quanh môi trường học tập bằng phương pháp Blended Learning đạt được sự đồng thuận khá cao ở tất cả các câu hỏi, tất cả các hỏi đều đạt được sự đồng