Biến độc lập
Hệ số hồi quy chưa
chuẩn hóa Hệ số hồi quy chuẩn hóa (Beta) t Sig. B Error Std. Hệ số 𝛽𝛽0 0.810 0.151 5.361 0.000 Ý thức học tập của người học 0.443 0.054 0.438 8.250 0.000
Hướng dẫn của giảng viên 0.159 0.050 0.171 3.175 0.002
Tương tác với bạn học 0.147 0.045 0.177 3.262 0.001
Yếu tố hỗ trợ của nhà trường 0.005 0.042 0.006 0.111 0.912
Biến phụ thuộc: Sự chủ động trong học tập của người học
Từ dữ liệu bảng 3.6 ta xây dựng mơ hình hồi quy đa biến như sau:
𝑪𝑪Đ𝑯𝑯𝑯𝑯= 𝟎𝟎.𝟖𝟖𝟖𝟖𝟎𝟎+𝟎𝟎.𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝑿𝑿𝟖𝟖 +𝟎𝟎.𝟖𝟖𝟏𝟏𝟏𝟏𝑿𝑿𝟐𝟐+𝟎𝟎.𝟖𝟖𝟒𝟒𝟏𝟏𝑿𝑿𝟒𝟒 +𝟎𝟎.𝟎𝟎𝟎𝟎𝟏𝟏𝑿𝑿𝟒𝟒
Như vậy hầu hết các biến độc lập đều có sig. <0.05 do đó các biến này đều tương quan có ý nghĩa thống kê với Sự chủ động trong học tập của người
học. Trong tất cả 04 biến được nghiên cứu, biến Ý thức học tập của người học
có ảnh hưởng lớn nhất đến biến phụ thuộc, hệ số hồi quy chuẩn hóa của biến này bằng 0.443 nghĩa là nếu ý thức học tập của người học tăng lên 1 điểm thì sự chủ động học tập của người học tăng lên 0.443 điểm trong điều kiện giá trị của các biến khác không thay đổi.
Như vậy, trong 04 biến phân tích, có 03 biến có sự ảnh hưởng tích cực và đến sự chủ động học tập của người học trong môi trường BL. Tuy nhiên, biến Yếu tố hỗ trợ của nhà trường có sig.>0.05 nghĩa là biến độc lập này khơng có sự tác động lên biên phụ thuộc.
Từ những kết quả phân tích trên, nhà trường có thể giúp tăng sự chủ động trong học tập của người học bằng cách tác động vào những yếu tố có ảnh hưởng tích cực để giúp người học có thể học tập tốt hơn và chủ động hơn.
3.5 Phân tích khác biệt trung bình ANOVA một yếu tố
3.5.1 Phân tích sự khác biệt về sự chủ động trong học tập của các sinh viên có giới tính khác nhau
Ta tiến hành phân tích ANOVA một nhân tố với biến định tính là nhóm yếu tố “Sự chủ động trong học tập của người học” và biến định lượng là biến
“Giới tính” của 340 sinh viên tham gia khảo sát. Sau khi chạy phần mềm để phân tích ANOVA một nhân tố thu được bảng kết quả như sau: