TT Các nội dung HĐNGLL Mức độ thực hiện ( %) Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ 1 Củng cố, mở rộng kiến thức đã học 83.3 16.7 0 2 Tạo cơ hội kiểm nghiệm những tri thức
đã học, kích thích tƣ duy cho các em. 50 50 0 3 Giáo dục học sinh kỷ luật làm việc tập thể 66.7 25 8.3 4 Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành 75 25 0 5 Giáo dục kỹ năng sống, sức khỏe sinh
sản vị thành niên 33.3 37.5 29.2 6 Cập nhật tin tức kinh tế văn hóa xã hội... 29.2 37.5 33.3
Qua bảng khảo sát cho thấy nội dung củng cố, mở rộng kiến thức đã học trong HĐNGLL cho học sinh đã đƣợc hầu hết giáo viên quan tâm thực hiện thƣờng xuyên với 83.3% và 16.7% thỉnh thoảng thực hiện, đây là tín hiệu đáng mừng trong công tác nâng cao chất lƣợng văn hóa cho học sinh nhà trƣờng.
Nội dung tạo cơ hội kiểm nghiệm những tri thức đã học, kích thích tƣ duy cho các em, có 50% số thầy cơ thƣờng xun quan tâm thực hiện trong HĐNGLL cho học sinh, tuy nhiên vẫn cịn 50% thầy cơ chƣa thƣờng xun thực hiện và khơng có ai trả lời là khơng thực hiện nội dung này.
Với nội dung giáo dục học sinh kỷ luật làm việc tập thể, vẫn còn 8.3% số đƣợc hỏi cho là chƣa thực hiện, vì theo họ khi tổ chức HĐNGLL là lúc để cho học sinh đƣợc chủ động trong mọi hoạt động.
Với nội dung nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành đã có 75% số thầy cơ đƣợc hỏi trả lời thƣờng xuyên quan tâm đến nội dung này, tuy nhiên vẫn còn 25% chƣa thƣờng xuyên chú ý đến kỹ năng thực hành cho học sinh trong HĐNGLL.
Với nội dung thứ 5 và thứ 6 cịn nhiều thầy cơ trả lời chƣa thực hiện với tỷ lệ lần lƣợt là 29.2 và 33.3%. Khi trao đổi trực tiếp chúng tôi đƣợc biết với nội dung này, giáo viên rất khó chuyển tải và có ít kiến thức trong số đó chủ yếu rơi vào các giáo viên trẻ và giáo viên thuộc các môn khoa học tự nhiên, ngoại trừ mơn sinh học thì các thầy cô đều trả lời đã thƣờng xuyên thực hiện một phần cũng do họ có kiến thức chuyên môn về lĩnh vực này. Đối với nội dung cập nhật tin tức kinh tế văn hóa xã hội...một số thầy cơ cho rằng ít có thời gian xem ti vi, đọc báo vì ngồi thời gian trên lớp về nhà họ cịn phải soạn giáo án, lo chăm sóc gia đình. Đây là một hạn chế của một số giáo viên, vì vậy trong thời gian tới nhà trƣờng cần quán triệt sâu rộng hơn nữa tới GV về tầm quan trọng và mức độ cần thiết của công tác HĐNGLL cho học sinh, để từ đó họ ý thức đƣợc trách nhiệm của mình với cơng tác giáo dục nói chung, HĐNGLL nói riêng.
2.2.4. Thực trạng các hình thức, phương pháp HĐNGLL đã triển khai
Hoạt động ngồi giờ lên lớp có thể đƣợc tiến hành dƣới nhiều hình thức khác nhau. Để tìm hiểu về thực trạng các hình thức HĐNGLL đã triển khai tác giả đã khảo sát đánh giá của CBQL và giáo viên về các hình thức HĐNGLL đã triển khai trong nhà trƣờng, kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 2.13: Quan điểm của giáo viên về các hình thức HĐNGLL đã triển khai
T
T Hình thức HĐNGLL Rất hiệu quả Hiệu quả
Không hiệu quả SL TL% SL TL% SL TL% 1 HĐNGLL theo chủ điểm 16 66.7 6 25 2 8.3 2 Tham quan đi thực tế 18 75 6 25 0 0 3 Tổ chức các cuộc thi có tính
tổng hợp 14 58.3 10 41.7 0 0
4 Nói chuyện chuyên đề 16 66.7 6 25 2 8.3 5 Xem và biểu diễn văn nghệ 15 62.5 7 29.2 2 8.3
Biểu đồ 2.1: Quan điểm của CBGV về các hình thức HĐGDNGLL đã triển khai 0 20 40 60 80 100 HT 1 HT 2 HT3 HT4 HT 5 RHQ HQ KHQ
Qua bảng 2.12 và biểu đồ 2.1 cho thấy:
+ HĐNGLL theo chủ điểm, chủ đề: Có 91.7% khách thể cho rằng HĐNGLL thơng qua hình thức này sẽ thu đƣợc kết quả, cịn 8.3% cho rằng khơng có hiệu quả khi tổ chức HĐNGLL thơng qua hình thức này vì: Hoạt động với hình thức này thì hầu nhƣ là tất cả các khối lớp cùng tham gia với số lƣợng học sinh đơng, do đó giáo viên khó quản lý và dẫn đến chất lƣợng hiệu quả giáo dục thu đƣợc là không cao.
+ HĐNGLL bằng hình thức tham quan thực tế đƣợc 75% khách thể đánh giá là rất hiệu quả và 25% đánh giá có hiệu quả. Theo các thầy cơ trả lời thì khi đi tham quan thực tế học sinh vừa đƣợc nghe, đƣợc nhìn vì thế kiến thức sẽ đƣợc các em khắc sâu và ghi nhận, tuy nhiên các thầy cô cũng cho biết để tổ chức cho học sinh tham gia HĐNGLL bằng hình thức này là rất vất vả cho GVBM, nhà trƣờng từ khâu chuẩn bị, GV phụ trách, kinh phí hoạt động, địa điểm tham quan, sự an toàn của các em...
+ HĐNGLL với hình thức tổ chức các cuộc thi có tính tổng hợp, cũng đƣợc 100% thầy cơ trả lời có hiệu quả. Qua phỏng vấn trực tiếp một số giáo viên bộ môn và CBQL đã cho biết thêm ở hình thức giáo dục này nên đƣợc tổ chức thực hiện đầy đủ hơn và là một trong những hình thức tổ chức HĐNGLL thu hút đƣợc nhiều học sinh tham gia và có hiệu quả giáo dục.
+ Với hình thức 4, 5 cịn có 8,3% số ngƣời đƣợc hỏi cho rằng khơng hiệu quả vì: Với những hình thức này thì những em có học lực yếu, trung bình và những em nhút nhát sẽ tự ti khơng có hứng thú tham gia do đó hiệu quả giáo dục thu đƣợc là không cao.
Qua quan sát chúng tôi nhận thấy một số GV trong trƣờng chƣa nhạy bén với những vấn đề giáo dục mới tiến bộ, cịn rập khn theo lối mòn mà làm chậm các vấn đề, chƣa theo kịp yêu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội, ít nghiên cứu, ít tham khảo tài liệu. Việc tổ chức HĐNGLL cịn mang nặng tính cảm tính, chƣa phù hợp với tình hình phát triển tâm sinh lý học sinh hiện nay.
Từ quan điểm của giáo viên về các hình thức HĐNGLL trên đây, chúng tơi nhận thấy việc tổ chức các hình thức HĐNGLL chƣa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo u cầu giáo dục chung của ngành, cịn theo cảm tính của mỗi cá nhân, chƣa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho học sinh.
Để nắm đƣợc thực trạng sử dụng phƣơng pháp HĐNGLL cho học sinh ở trƣờng THCS Hải Tồn- Hải Hậu- Nam Định, chúng tơi đã tiến hành trao đổi với CBQL và giáo viên thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.14: Thực trạng các phương pháp HĐNGLL đã triển khai
T T Phƣơng pháp GDGT Mức độ thực hiện (%) Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng SL TL% SL TL% SL TL% 1 Thảo luận nhóm 16 66.7 6 25 2 8.3 2 Đóng vai 12 50 7 29.2 5 20.8 3 Nghiên cứu tình huống 10 41.7 10 41.7 4 16.6 4 Thơng qua các trị chơi 8 33.3 8 33.3 8 33.3 5 Làm thí nghiệm 8 33.3 7 29.2 9 37.5 6 Thuyết trình, giảng giải 20 83.3 4 13.7 0 0
Qua bảng trên chúng ta thấy 100% giáo viên sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải trong HĐNGLL cho học sinh, khi hỏi tại sao thì hầu hết đều cho rằng phƣơng pháp này dễ thực hiện, có thể thực hiện trong lớp hoặc cho tình huống về nhà nghiên cứu qua đó học sinh có thể tham khảo ý kiến của những ngƣời xung quanh nhƣ cha mẹ, ơng bà…
Có từ 20 đến 37.5% giáo viên nhà trƣờng chƣa thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp HĐNGLL cho học sinh nhƣ: Sử dụng phƣơng pháp làm thí nghiệm, phƣơng pháp thơng qua các trị chơi, phƣơng pháp đóng vai, trao đổi chúng tơi đƣợc biết làm thí nghiệm thì chủ yếu ở mơn hóa học, sinh học, vật lý là thƣờng xuyên sử dụng vì học có đủ thiết bị phục vụ cho hoạt động của mình cịn đối với các mơn học khác thì khó thực hiện, với phƣơng pháp đóng vai, trị chơi thì chủ yếu đƣợc thực hiện ở mơn ngữ văn
Với phƣơng pháp nghiên cứu tình huống đã đƣợc giáo viên thực hiện thƣờng xuyên nhƣng cũng ở mức không cao là 41.7% thƣờng xuyên và 41.7% thỉnh thoảng có sử dụng và cịn 16.6% sô giáo viên chƣa bao giờ sử dụng những phƣơng pháp này.
Với phƣơng pháp thảo luận nhóm cũng đƣợc đa số giáo viên sử dụng (66.7%) thƣờng xuyên, với phƣơng pháp này theo giáo viên là dễ thực hiện và dễ quản lý vì thế họ thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp này trong HĐNGLL, tuy nhiên vẫn cịn 8.3% khơng thƣờng xun sử dụng.
Qua khảo sát cho thấy việc sử dụng các phƣơng pháp HĐNGLL cho học sinh của giáo viên nhà trƣờng vẫn chƣa đƣợc thực hiện tốt. Trao đổi với CBQL và giáo viên nhà trƣờng về vấn đề này chúng tôi đƣợc biết thêm nguyên nhân mà giáo viên chƣa thƣờng xuyên thực hiện các phƣơng pháp HĐNGLL cho học sinh là do giáo viên có q ít thời gian vì phải dạy cá buổi chính khóa trên lớp, ngoài ra con bồi giỏi, phụ kém để đáp ứng cho các kỳ thi, các bài kiểm tra trong năm học và một nguyên nhân nữa là do giáo viên chƣa có nhiều kinh nghiệm với việc tổ chức thực hiện HĐNGLL.
2.2.5. Những khó khăn trong hoạt động ngoài giờ lên lớp
- CBQL, GV chƣa đƣợc đào tạo bài bản về quy trình tổ chức thực hiện HĐNGLL cho học sinh, một số giáo viên còn thiếu nhiệt ình trong tổ chức HĐNGLL cho học sinh. Khi trao đổi trực tiếp, một số GV cho rằng chỉ cần tập trung vào buổi chính khóa là đƣợc còn HĐNGLL họ coi nhƣ một thứ gia vị thêm vào khi nào có điều kiện về thời gian và kinh phí.
- Kinh phí chi cho các hoạt động HĐNGLL còn hạn hẹp, thiếu sự phối kết hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trƣờng để tăng cƣờng HĐNGLL.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trƣờng cho dù đã có đầu tƣ nhƣng cịn thiếu và yếu, có những thiết bị mang về khơng dùng đƣợc.
- Hình thức HĐNGLL trong các nhà trƣờng còn đơn điệu, máy móc khơng lơi cuốn học sinh tham gia….
2.3 Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THCS Hải Toàn huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định THCS Hải Toàn huyện Hải Hậu tỉnh Nam Định
2.3.1.Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp của CBQL và GV
Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục, trong đó có HĐNGLL là việc làm quan trọng của ngƣời làm công tác quản lý.
Xây dựng kế hoạch HĐNGLL, phải căn cứ vào nhiệm vụ năm học, điều kiện cụ thể của nhà trƣờng đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch HĐNGLL một cách khoa học và có chất lƣợng. Song trên thực tế việc xây dựng kế hoạch HĐNGLL cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với 24 CBGV trƣờng THCS Hải Toàn, kết quả cụ thể nhƣ sau:
Mức độ thực hiện (trên hồ sơ của CBQL và GV): Có 3 mức độ - Thƣờng xuyên, ký hiệu (TX)
- Thỉnh thoảng, ký hiệu (TT) - Chƣa bao giờ, ký hiệu (CBG)
Bảng 2.15: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐNGLL của Hiệu trưởng trường THCS Hải Toàn
T T Nội dung Mức độ thực hiện TX TT CBG SL % SL % SL % 1 Xây dựng kế hoạch HĐNGLL 6 25 12 50 6 25 2 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi
dƣỡng giáo viên về HĐNGLL 0 0 12 50 12 50
3
Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết cho HĐNGLL
5 20.
8 11 45.8 8 33.4
4 Xây dựng kế hoạch phối hợp các
lực lƣợng giáo dục 0 0 8 33.4 16 66.6 5 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh
giá việc thực hiện HĐNGLL 0 10 41.7 14 58.3 Kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý xây dựng kế hoạch HĐNGLL ở trƣờng THCS Hải Toàn chƣa đƣợc quan tâm. Ở tất cả các nội dung đƣợc hỏi thì mức độ chƣa bao giờ còn chiếm tỉ lệ cao. Qua tìm hiểu, kế hoạch HĐNGLL của trƣờng không đƣợc xây dựng từ đầu năm học bởi vì chƣa có sự chỉ đạo cụ thể về hoạt động một cách thƣờng xuyên liên tục mà chỉ theo từng đợt hoạt động kèm theo chuyên đề hoặc những khi có đồn kiểm tra của phòng, sở. Thậm chí kế hoạch chỉ là hình thức, vì vậy rất khó khăn cho việc triển khai các hoạt động, hiệu quả của HĐNGLL không cao.
Khi trao đổi trực tiếp với các thầy cô tổ trƣởng chuyên môn họ khẳng định rằng: họ là những ngƣời trực tiếp lập kế hoạch, báo cáo với lãnh đạo nhà trƣờng bởi tổ nhóm chun mơn khơng chỉ hiểu về thái độ của học sinh với mơn học mình phụ trách mà cịn thấy đƣợc tính cần thiết, tầm quan trọng của
việc tổ chức HĐNGLL. Từ việc biên soạn kế hoạch, nhà quản lý nắm đƣợc thời gian và các điều kiện khác cần cho việc tổ chức, cân nhắc tính khả thi và những ƣu tiên cần thiết cho HĐNGLL. Từ đó nhà quản lý ấn định thời gian và duyệt chi kinh phí, điều kiện tổ chức. Họ cũng khẳng định rằng: nếu kế hoạch HĐNGLL đƣợc xây dựng từ đầu năm, gồm kế hoạch năm, kế hoạch tháng và từng tuần. Khi xây dựng kế hoạch ngƣời phụ trách cần thơng qua thành viên các tổ nhóm chun mơn để cả tổ đƣợc biết, cho ý kiến đánh giá tính khả thi và những điều kiện cần để tổ chức. Tất cả kế hoạch HĐNGLL của tổ, nhóm phải đƣợc ghi trong Nghị quyết và báo cáo với lãnh đạo nhà trƣờng để phê duyệt, thông qua hội nghị công nhân viên chức và đƣợc niêm yết công khai. Khi kế hoạch đã đƣợc phê duyệt, bộ phận đƣợc giao công việc đều yên tâm thực hiện. Kết quả mang lại rất khả quan: không chỉ ngƣời giáo viên chủ động về mọi mặt mà ngay cả với học sinh, các em cũng thuận lợi trong việc dành thời gian cho hoạt động này, các em đƣợc chuẩn bị tâm thế từ trƣớc.
Tuy nhiên, khi trao đổi với giáo viên trực tiếp đƣợc phân công nhiệm vụ trong HĐNGLL tôi nhận đƣợc ý kiến cho rằng: khơng phải mọi HĐNGLL đều có kế hoạch đúng quy trình nhƣ vậy. Cụ thể, CBQL chƣa ý thức đƣợc đầy đủ tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch, ít quan tâm đến việc tổ nhóm chun mơn trình lên ra sao, phê duyệt nhƣ thế nào, chƣa xét đến tính tổng thể của tất cả các tổ, nhóm chun mơn khác để tạo ra sự đồng bộ, hài hồ. Có khi một tháng có vài ba hoạt động, có tháng lại bị lãng quên. Có khi kế hoạch đƣợc xây dựng gấp rút, chắp vá, khơng có sự bàn bạc thống nhất khi thực hiện khó đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Mặt khác cấu trúc nội dung của kế hoạch chƣa đầy đủ, mới chỉ mang tính hình thức, chƣa có sự phân cơng cơng việc rõ ràng, chƣa xác định cụ thể thời gian, hình thức, điều kiện tổ chức ..., lịch hoạt HĐNGLL ghi chung với lịch làm việc của trƣờng.
Thực tế tại trƣờng THCS Hải Toàn – Hải Hậu- Nam Định: ngay từ đầu năm học; các tổ, nhóm chun mơn đã phải trao đổi, thống nhất trong tổ, nhóm để lựa chọn các HĐNGLL trong một năm học do tổ, nhóm đó thực hiện
và báo cáo về Ban giám hiệu nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch năm học. Tuy nhiên, trong quá trình trao đổi, thống nhất họ mới chỉ tính đến HĐNGLL đó có thể hiện tính cấp thiết khơng? Có dễ thực hiện khơng? Nhƣng họ chƣa tính đến tính khả thi của HĐNGLL đó cũng nhƣ sự hứng thú của học sinh với hoạt động đó.
2.3.2. Thực trạng cơng tác tổ chức để thực hiện kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường THCS Hải Toàn- Hải Hậu- Nam giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường THCS Hải Toàn- Hải Hậu- Nam Định:
Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch HĐGDNGLL